Программа вступительного экзамена в магистратуру сургут 2011
1 чел. помогло. | скачать ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ___________________________________________________ Педагогика и методики дошкольного образования с основами управления дошкольным образованием ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ Сургут 2011 Пояснительная записка Программа вступительного экзамена и методические рекомендации к ней составлены с учетом требований к вступительным испытаниям и к итоговой государственной аттестации выпускников, установленных:
Вступительные испытания для будущих магистрантов соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую студент освоил за время обучения в вузе по специальности 050707.00.65 Педагогика и методика дошкольного образования. Содержание программы вступительных испытаний для будущих магистров педагогики соответствует основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую выпускник педагогического вуза освоил за период обучения. Вступительный экзамен по педагогике и методикам дошкольного образования с основами управления дошкольным образованием является средством проверки профессиональной готовности будущих магистрантов к выполнению своих профессиональных функций и решению комплекса педагогических, творческих, исследовательских задач. Экзамен имеет интегрированный и комплексный характер и предназначен для определения уровня теоретической и практической подготовленности будущих магистров педагогики к решению широкого комплекса развивающих, воспитательных, образовательных, управленческих задач в сфере дошкольного образования, к реализации профессиональных функций педагога, организатора-методиста дошкольного образования, установленных ГОС ВПО по специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования. Целью вступительного экзамена в магистратуру является оценка сформированности у абитуриента основных профессиональныы компетенций в области профессиональной педагогической деятельности (основных понятий и технологий дошкольного образования и управления им, приобретенных ориентировочных и операциональных умений, опыта), позволяющих ему самостоятельно решать профессиональные задачи разных типов и уровня сложности. Задачи: 1. Выявить понимание и готовность к применению научных основ организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 2. Выявить умение интегрировать психолого-педагогические и частно-методические знания в решении конкретных профессиональных задачах педагога дошкольного образования. 3. Определить умения реализовывать современные подходы при рассмотрении содержания, форм и методов управления дошкольным образовательным учреждением. На экзамене поступающие должны продемонстрировать:
Вопросы и задания вступительного экзамена в магистратуру соответствуют требованиям ГОС ВПО к уровню профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. Отбор вопросов и заданий, выносимых на вступительный экзамен в магистратуру, осуществлялся с учетом содержания учебных дисциплин, изученных в период обучения в вузе: «Дошкольная педагогика», «Управление дошкольным образованием», «Организация финансово-хозяйственной деятельностью в ДОУ», «Методика развития речи детей», «Теория и методика экологического образования детей», «Теория и методика физического развития и воспитания детей» и других методик. Все задания носят практико-ориентированный характер, что обеспечивает возможность выявить уровень владения компетенциями, необходимыми для осуществления конкретных видов деятельности и функций специалиста в сфере дошкольного образования. Вопросы вступительного экзамена в магистратуру сформулированы с учетом профессиональных функций педагога дошкольного образования по видам деятельности: организационно-управленческой, учебно-воспитательной, социально-педагогической, научно-методической, культурно-просветительской. Билеты вступительного экзамена включают по два практико-ориентированных вопроса. Первый вопрос направлен на выявление готовности будущих педагогов к решению задач, связанных с общими вопросами управления дошкольным образовательным учреждением и организацией воспитательно-образовательного процессов нем, второй – на решение частно-методических задач, связанных с обучением дошкольников родному языку, математике, изобразительной деятельности, физической культуре, музыке, экологии. Критерии оценки ответов абитуриентов на вступительном экзамене в магистратуру Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка «отлично» ставится абитуриенту, свободно владеющему основными понятиями и идеями дошкольного образования, освоившему научные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, формы и методы организации педагогического процесса. Поступающий в магистратуру четко, логично и доказательно выстраивает ответ на основе интеграции психолого–педагогических и частно-методических знаний, аргументирует свое мнение, суждения, с опорой на научные обоснованные данные, опыт работы, успешно решает практические задачи. Оценка «хорошо» ставится абитуриенту, достаточно свободно владеющему основными понятиями и идеями дошкольного образования, в полной мере освоившему научные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, формы и методы организации педагогического процесса. Однако в ответе не всегда прослеживается интеграция психолого-педагогических и частно-методических знаний, встречаются неточности, либо ответ выстроен не достаточно логично, некоторые положения аргументируются не достаточно убедительно. Абитуриент в целом успешно решает практические задачи, но испытывает трудности при планировании хода решения, либо в выборе способов решения. Оценка «удовлетворительно» ставится абитуриенту, владеющему основными понятиями, на репродуктивном уровне освоившему научные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, формы и методы управления педагогическим процессом. Ответ не полный, содержит фактические ошибки, выстроен не совсем логично и доказательно, слабо аргументирован. Абитуриент не демонстрирует интеграцию психолого – педагогических и частно-методических знаний, не всегда может четко выразить свое мнение, суждение, привести пример, способен решить практическую задачу, но при этом может быть не рационально спланирован ход ее решения, или выбраны не вполне адекватные способы решения. Оценка «неудовлетворительно» ставится абитуриенту, не владеющему основными понятиями, не освоившему научные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, формы и методы управления педагогическим процессом. Ответ поверхностный, содержит грубые фактические ошибки, выстроен не логично и недоказательно. Абитуриент демонстрирует бессистемные, отрывочные знания, не может четко выразить свое мнение, суждение, привести пример, испытывает затруднения в решении профессиональных задачи, не рационально планирует и выбирает оптимальные способы решения. ^ Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики Особенности воспитания и развития детей раннего возраста. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых лет жизни. Своеобразие периода раннего детства. Особенности высшей нервной деятельности детей раннего возраста. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста. Организация жизни детей второго и третьего года в детском саду и семье. Режим- основа жизни ребёнка раннего возраста. Организация и проведение режимных процессов. Развитие речи, движений, предметно-игровой деятельности. Создание условий для игры и самостоятельных видов деятельности. Содержание и методика проведения прогулок с детьми второго и третьего года жизни. Особенности организации и виды занятий с детьми раннего возраста. Необходимость организации контроля за развитием детей в раннем детстве. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения как фактор развития личности ребёнка. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского учреждения. ^ Задачи интеллектуального воспитания дошкольников: развитие познавательной деятельности и познавательной активности, формирование знаний об окружающем мире, развитие познавательных интересов, речи и интеллектуальных способностей. Средства умственного воспитания дошкольников. Условия интеллектуального воспитания: развитие основных видов деятельности, конструирование проблемных ситуаций, экспериментирование и опыты в детском саду, организация развивающей предметно-игровой среды. Детские вопросы, их классификация. Требования к ответам на детские вопросы. ^ Своеобразие нравственного становления личности в дошкольном возрасте, роль взрослого в социализации ребёнка. Задачи социально-нравственного воспитания детей, вариативность его содержания в современных образовательных программах для дошкольников. Воспитание гуманного отношения к окружающему миру. Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявлять заботу и участие. Методы воспитания гуманных чувств, представлений, поведения. Своеобразие детского коллектива. Система межличностных отношений и её учёт в воспитании. Освоение различных способов сотрудничества в разнообразных видах деятельности. Создание условий для формирования у детей опыта коллективных взаимоотношений. Формирование у детей дружеских отношений. Методы, содействующие возникновению и углублению дружбы. Воспитание дисциплинированности. Причины нарушения детьми правил поведения. Предупреждение возможных нарушений дисциплины. Меры педагогического воздействия, допустимые и не допустимые наказания. Воспитание культуры поведения. Навыки культурного поведения у детей разных возрастных групп, пути их формирования, методы и приёмы воспитания. Воспитание у детей дошкольного возраста начал патриотизма и гражданственности. Развитие любви и привязанности к родному дому, детскому саду, родному городу, родному народу. Пути и средства воспитания у детей доброжелательного отношения к людям разных национальностей. ^ Значение приобщения детей к эстетической культуре. Своеобразие эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста, его задачи и содержание. Средства эстетического воспитания дошкольников. Произведения искусства как средства эстетического и художественного воспитания детей. Эстетика быта. Природа в эстетическом воспитании. Обучение различным видам художественной деятельности. Художественное творчество детей. Условия эстетического воспитания. ^ Народная педагогика, выдающиеся мыслители и педагоги о роли труда в воспитании личности. Значение приобщения к труду детей дошкольного возраста. Становление теории трудового воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной педагогике. Элементарная трудовая деятельность дошкольников, её своеобразие. Цель и задачи трудового воспитания в детском саду. Вариативность содержания трудового воспитания детей в современных образовательных программах детского сада. Виды труда детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственный труд, ручной труд, труд в природе. Воспитательные возможности и содержание каждого вида труда в разных возрастных группах. Средства трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых как средство воспитания уважения к труду людей. Методы ознакомления с трудом взрослых. Организация труда как средства воспитания. Условия организации. Руководство и контроль педагога. Методика руководства трудом детей в детском саду. Формы организации труда детей: поручения, дежурства, коллективный труд всей группы. Методы воспитания в труде самостоятельности, трудолюбия, коллективизма, активности у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. ^ Возрастающее значение физического воспитания и здорового образа жизни в настоящее время. Сущность понятия культурно-гигиенические навыки. Объем культурно-гигиенических навыков, формируемый в разных возрастных группах. Условия формирования культурно – гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. ^ Игра как форма организации детей в детском саду. Место игры в педагогическом процессе. Структура игры как деятельности Развитие игры детей раннего и дошкольного возраста. Виды игр, их классификация. Разновидности творческой игры, их характеристика. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческой игры. Структура сюжетно-ролевой игры, её генезис. Задачи, условия и приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах (традиционный и нетрадиционный подходы). Формирование личности ребёнка в игре. Игры с готовым содержанием и правилами, их значение, виды. ^ Структурные компоненты дидактической игры, их характеристика. Классификации дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные, музыкальные. Методика организации и руководства играми в разных возрастных группах. Охарактеризуйте особенности проведения подготовительного этапа игры, хода игровой деятельности, подведения итогов игры в разных возрастных группах. Развивающие и обучающие игры. ^ Педагогическая ценность игрушки. Функции игрушки: игровая, познавательно-обучающая, развивающая, коммуникативная, эстетическая, коррекционная. Классификации детских игрушек. Характеристика основных видов игрушек: сюжетных, дидактических, игр-забав, спортивных, музыкальных, театрализованных, технических, игрушек-замоделок. Требования к организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах, обоснование их целесообразности. ^ Характеристика наглядных, практических и словесных методов обучения. Роль проблемно – поисковых методов в обучении дошкольников. Выбор методов обучения детей. ^ Формы преемственности между дошкольным учреждением и школой. Преемственность в содержании, формах и методах образовательной работы. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Обоснуйте необходимость и содержание каждой из этих линий преемственности. Формы преемственной связи дошкольного учреждения с семьей, их характеристика. ^ Прогрессивные идеи Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой о подготовке детей к школе. Исследование проблемы готовности к школьному обучению в трудах современных педагогов и психологов. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе. Воспитание готовности ребенка к школе в детском саду. Особенности организации воспитательно – образовательной работы с детьми седьмого года жизни. Развитие познавательной активности, самостоятельности, инициативы и творчества в разных видах деятельности. Осуществление дифференцированного подхода к детям в целях коррекции их подготовленности к школе. ^ Теоретические основы планирования. Основные принципы планирования, содержание планирования различных видов детской деятельности. Виды планирования. Формы планирования воспитательно-образовательной работы. Современные подходы к планированию воспитательно – образовательной работы в ДОУ. Анализ педагогического процесса. ^ Педагогическая диагностика, ее сущность и значение для повышения качества образовательных услуг дошкольного учреждения. Этапы педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики. Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики, алгоритм его осуществления. Общий алгоритм педагогического анализа. Педагогическая диагностика экспертной оценки реализации образовательных программ. Оценка качества методических пособий, игр и игрушек. ^ Семья как социокультурная среда развития ребенка. Концепция дошкольного воспитания о взаимодействии семейного и общественного дошкольного воспитания, его сущности и значении. Современные задачи сотрудничества детского сада и семьи. Традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей: посещение семьи, консультации, дни открытых дверей, семинары – практикумы, родительские собрания, родительские конференции, тренинги и др. Методы обогащения воспитательского опыта родителей. Пути оптимизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей. Гуманизация и демократизация сотрудничества семьи и детского сада. ^ (индивидуальная, групповая, фронтальная), их достоинства и недостатки. Занятие как основная форма обучения дошкольников, ее отличие от познавательной деятельности детей в повседневной жизни. Содержание и типы занятий, их структура. Вариативность организации занятий. Разнообразие форм организации учебно-познавательной деятельности в дошкольном учреждении. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Личностно ориентированные технологии обучения детей дошкольного возраста. ^ Понятие платных образовательных услуг и их осуществление в условиях ДОУ. Перечень платных образовательных услуг: образовательные и развивающие услуги; оздоровительные услуги. Основные этапы организации платных образовательных услуг. Разработка сметы доходов и расходов по организации платной услуги. Порядок заключения договоров с потребителями услуг и персоналом, ее осуществляющим. Права и обязанности потребителей платных образовательных услуг. ^ Государственное управление дошкольным образованием. Государственно-общественный характер управления дошкольным образованием: основные признаки каждого вида управления; общие принципы управления образовательными системами. Структура государственных органов управления дошкольным образованием. Разграничение полномочий и функций государственных органов управления дошкольным образованием на федеральном, региональном, муниципальном уровнях. ^ понятие инспекционной проверки, содержание деятельности инспектирующих лиц. Организация инспектирования в органах муниципального управления образованием. Виды проверок (комплексная, тематическая, оперативная, мониторинг, аудит). Цели, задачи, этапы и методы инспектирования. Процедура проверки (планирование, организация, подготовка участников проверки, проведение инспекционной проверки, подведение итогов) и оформление результатов разных видов инспекционных проверок. ^ Понятия «дошкольное образовательное учреждение», «управление дошкольным учреждением». Цель управления дошкольным учреждением. Специфика управления дошкольным образовательным учреждением: структура управления (административное и общественное управление), уровни линейного управления, права и обязанности субъектов управления каждого уровня (заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, заведующий хозяйством, педагоги и специалисты). Пути демократизации управления дошкольным учреждением. ^ Организация деятельности ДОУ: регистрация, порядок открытия и комплектования дошкольного учреждения сотрудниками и детьми (на основе Типового положения о дошкольном образовательном учреждении). Основные нормативные документы, определяющие деятельность ДОУ: Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании", "Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении", "Устав дошкольного образовательного учреждения", «Типовой родительский договор» и др. Основные организационные процедуры, обеспечивающие деятельность дошкольного образовательного учреждения: лицензирование, аттестация, аккредитация (их цели, специфика, процедура, критерии оценки основных направлений его деятельности учреждения). Этапы и методы проведения аккредитации и аттестации дошкольных учреждений. ^ Роль заведующего в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Требования к руководителю дошкольного учреждения, социологический и психологический портрет современного руководителя, качества личности, характеризующие его как специалиста; качества, характеризующие его отношение к людям; качества, характеризующие его как организатора. Показатели управленческой культуры руководителя, культура общения руководителя как показатель управленческой культуры, формы управленческого общения. ^ . Понятие «функции управления», их специфичность и взаимосвязь, классификация функций и их перечень. ^ Постановка цели и задачи, их решение (реализация), достижение результата (выработка и принятие управленческого решения) – важнейшая функция управленческой деятельности заведующего дошкольным учреждением, характеристика процесса как трехстадийного: цель – средство – результат. Виды решений по степени категоричности: приказ, распоряжение, решение, рекомендации, указание, директивы, совет. Этапы выработки управленческого решения. Направления работы заведующего по организации исполнения решения: доведение задач до исполнителей и мобилизация исполнителей на реализацию задач. Эффективные формы обращения к подчиненным. ^ планирования. Планирование как функция, направленная на определение последовательности действий по достижению цели, как совокупность мер по реализации поставленных задач. Принципы планирования, условия эффективного планирования. Виды планов дошкольного учреждения, определяемые целями планирования. Характеристика годового плана, его структурных компонентов. Этапы работы по созданию годового плана. Циклограмма как форма плана работы дошкольного учреждения, отражающая регулярно повторяющиеся мероприятия. Сочетание в плане текстовых и графических компонентов. Графические и сетевые формы планирования. Месячный план-график, как конкретизация общего плана. ^ организации. Организационное обеспечение процесса управления дошкольным учреждением, суть и назначение данной функции. Создание организационно-исполнительской системы как условие успешности функции организации: обоснование и выбор элементов управляющей и управляемой систем, установление пространственно-временных и причинно-следственных связей между ними. Организация деятельности — это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей. Этапы организации: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организационное обеспечение процесса управления дошкольным учреждением: определение места и роли каждого члена коллектива в решении поставленных задач; четкое распределение работы между сотрудниками; определение персональной ответственности; установление времени выполнения работ; обеспечение эффективности взаимодействия исполнителей в процессе решения задач; создание системы необходимых организационных отношений в объекте и субъекте управления; систему контроля исполнения принимаемых решений. Организация решения оперативных дел и проведение внеплановых мероприятий. Своеобразие общения руководителя с подчиненными, родителями, другими посетителями. Организация и проведение совещаний, заседаний. Связь организации с другими функциями управления. Соблюдение делового этикета при осуществлении данной функции. ^ Понятие контроля, его значение и связь с другими функциями. Контроль как средство осуществления обратной связи, как способ выявления степени соответствия текущих показателей плановым заданиям. Принципы организации контроля. Объекты контроля. Виды контроля: предупредительный, фронтальный, комплексный, тематический, сравнительный, оперативный, итоговый. Требования к осуществлению контроля. Системный подход при проведении контроля. Способы демократизации контроля. Распределение обязанностей между руководителями первого и второго уровней для контроля всех сторон деятельности дошкольного учреждения. Выбор содержания и форм контроля. Условия успешной организации контроля. Стиль проверки, этика проверяющих. Своеобразие завершающего этапа проверки, анализ, оценка работы проверяемых, обсуждение, представление, оформление результатов. Связь контроля с другими функциями управления. Функция педагогического анализа. Педагогический анализ как связующая (универсальная) функция управленческой деятельности. Понятие анализа (как способ сбора, хранения, обработки и использования информации для обоснования и реализации других функций управления; как способ выделения в изучаемом объекте частей, оценка роли и места каждой части, соединение частей в целое, установление связей между частями), его связь с другими функциями управления. Специфика педагогического анализа. Предмет педагогического анализа. Виды анализа: эпизодический, тематический, итоговый. Формы анализа: краткий (оценочный; структурный, поэтапный); системный; полный; структурно-временной; комбинированный; психологический; дидактический; комплексный и другие. Этапы педагогического анализа: предварительный; содержательно-оценочный, поэлементный; оценка наличия и специфики взаимосвязей; завершающий. Системный подход к анализу различных видов педагогической деятельности: выделение составных частей наблюдаемой деятельности; объективная оценка каждой части; выявление и доказательство причинно-следственных связей между частями; определение сильных и слабых моментов в каждой части; формулировка конкретных рекомендаций проверяемому по совершенствованию работы. Анализ работы педагога как исследовательский процесс, требующий учета особенностей личности проверяемого, его профессиональной подготовленности, специфика анализируемой деятельности. ^ Руководство воспитательно-образовательной и методической работой: повышение квалификации педагогических кадров (формы организации: самообразование, консультации, наставничество и др.); формирование, изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта (понятие, условия, методы изучения, формы обобщения); работа с родителями (задачи, формы работы, первые встречи руководителя с родителями); методическая работа с кадрами (понятие, цель и задачи, формы организации, руководство педагогическим советом, работа методического кабинета). Организация преемственности в работе между детским садом и начальной школой (организационно-плановые аспекты, направления и формы взаимодействия). ^ : руководство планово-финансовой деятельностью; улучшение материальной базы учреждения; организация детского питания; организация летних оздоровительных мероприятий; подготовка дошкольного учреждения к новому учебному году. ^ Понятие «методическая работа» с педагогическими кадрами. Цель и задачи методической работы, принципы ее организации, содержание. Основные направления методической работы в дошкольном учреждении: повышение социально-психологической культуры воспитателей; совершенствование педагогической культуры; овладение мировой, национальной, речевой и бытовой культурой; развитие специальных умений и навыков воспитателей. Условия эффективности методической работы. Формы организации работы с педагогическими кадрами (коллективные, групповые, индивидуальные): педагогический совет, консультации, семинары - практикумы, творческие группы, лекции, учебные экскурсии, педагогические чтения и конференции, смотры-конкурсы творческих работ, открытые педагогические мероприятия, организация методических уголков, выставок, наставничество, творческие отчеты и др., их обзорная характеристика. Использование методов активизации педагогов: деловые и дидактические игры, дискуссии, метод имитации рабочего времени, мозговой штурм и др. Возможность и необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных форм методической работы с педагогами. Построение методической работы на диагностической основе. Планирование и корректировка образовательного процесса в дошкольном учреждении. Методическая работа как способ регулирования взаимоотношений между специалистами дошкольного учреждения. Результативность и эффективность методической работы. Раскройте особенности организации и проведения педагогического совета в современном дошкольном образовательном учреждении как основной формы методической работы. Разработайте краткий вариант сценария проведения традиционного педагогического совета. Какие нетрадиционные способы его организации Вы можете предложить? ^ . Педагогический совет как постоянно действующий орган коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения. Технология подготовки и проведения педсовета, методы и приемы подготовки и проведения педагогического совета (традиционные и нетрадиционные). Правила проведения педсовета и требования к его организации. ^ Понятие аттестации как комплексной экспертизы деятельности дошкольного учреждения на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта. Аккредитация как процедура присвоения дошкольному учреждению с учетом результатов аттестации государственного статуса образовательного учреждения, присвоение соответствующей категории. Предмет и содержание экспертизы в ходе аттестации. Система критериев для экспертной оценки направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения. Периодичность, сроки и этапы проведения аттестации дошкольного образовательного учреждения (этапы аттестации: самоэкспертиза и экспертная оценка деятельности экспертами независимой аттестационной комиссии). Специфика самоэкспертизы дошкольного образовательного учреждения. Предмет и содержание экспертизы в ходе аттестации. Своеобразие процедуры и характеристика результаты проведения аккредитации дошкольного учреждения. ^ Понятия квалификация и аттестация педагогов. Аттестация как процедура выявления соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий. Квалификация как уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Формы повышения квалификации, способы организации повышения квалификации педагогов. Цели, задачами и принципы повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании (ориентируйтесь на «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»). Особенности организации и сроки проведения аттестации педагогов. Этапы проведения аттестации педагогов. Определение соответствие уровня профессиональной компетентности работников требованиям (показателям) к их квалификации, профессионализму и продуктивности (устойчивым результатам деятельности).
|
плохо
2 