На уроке и во внеурочной деятельности icon

На уроке и во внеурочной деятельности


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Примерные программы внеурочной деятельности...
Программа Power Point...
Методический конструктор внеурочной деятельности школьников внеурочная деятельность...
На уроке и во внеурочной деятельности...
I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном...
Уроке и во внеурочной деятельности» «…воспитание развивает ум человека...
Методика работы на уроке по всем видам деятельности. Индивидуальная работа на уроке...
Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности 12 Пояснительная записка 15...
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной...
Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош №1...
Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения мбоу «сош №4»...
Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организация дополнительного...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии»


Жукова Надежда Николаевна

учитель биологии

МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район Вологодская область


ИПМ - 1: Теоретическая интерпретация опыта.

ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.

ИПМ - 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

ИПМ - 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.

ИПМ - 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся

ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.

ИПМ - 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков на уроке.

ИПМ - 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.

ИПМ - 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.

ИПМ - 11: Результативность.


^ ИПМ -1: Теоретическая интерпретация опыта.


Противоречия общего образования и учебного предмета биологии.

Выбор темы работы по обобщению педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (ОУУН) как способ повышения качества обучения биологии» обусловлен, прежде всего, противоречиями общего образования и конкретного учебного предмета - биологии:

1.^ Содержание образования.

За последние годы в системе Российского образования произошли значительные изменения общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

-определения цели школьного обучения как усвоения ЗУН к определению цели как умения учиться;

-от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

-стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;

-индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. [1, c.12]

^ 2. Содержание предмета биологии.

Основным источником получения знаний всё ещё остается учебник. Изучить самостоятельно текст, осмыслить его содержание, переработать и трансформировать в удобную для запоминания или дальнейшего использования форму – все эти действия вызывают затруднения учащихся.

Возникло противоречие между увеличением информационной нагрузки с одной стороны и неготовностью учащихся рационально и эффективно овладеть этой информацией с другой стороны.

У многих учащихся навык техники чтения не соответствует установленным нормам.


(Приложение № 1. Результаты техники чтения.)


Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет «тонуть» в потоке информации. Разница во времени прочтения одного и того же текста слабочитающим и хорошочитающим учеником составляет до 10-15 минут. Можно ли рассчитывать на равное осмысление информации, её переработку и использование, если один ученик ещё и не прочитал заданный текст, в то время как другой ученик прочитал текст дважды?

Текст параграфа может составлять до 6-7 страниц! Например,

§ 40 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. С.209 - 214,

§ 25 Класс пресмыкающиеся, или рептилии. С.122 – 128.) [7]

По данным международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA), результаты российских школьников - низкие. Эксперты объясняют это отсутствием в практике обучения российских учащихся заданий, при выполнении которых необходимо интегрировать знания из различных предметов, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п. [14, с.3]

Общеучебные умения и навыки требуют специального внимания к их формированию, поскольку в традиционном режиме обучения не формируются у учащихся в нужной степени.

Формирование ОУУН до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами.

^ Информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности детей.

Проанализируем уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания учебника биологии для 9 класса в виде вопросов, выполнение которых способствует формированию ОУУН. [5]:

- Всего вопросов – 479. Из них 430 вопросов – 172 (35,9%) предтекстовых и 258 (53,9%) послетекстовых вопросов направлены на формирование учебно-информационного умения поиска информации в тексте параграфа учебника и носят репродуктивный характер.

- И только 49 вопросов способствуют формированию и развитию учебно-логических умений. На неполное сравнение (поиск или отличий, или сходства объектов) направлены 19 вопросов (4%), на полное сравнение – 4 вопроса (0,8%), на анализ информации – 26 вопросов (5,4%).

(Приложение № 2. Вопросы учебника биологии для 9 класса, способствующие формированию и развитию ОУУН.)


Учебники биологии содержат большой объём предметных знаний, подлежащих запоминанию, а не приемы самостоятельного поиска и выбора необходимой информации. В учебниках по программе В.В. Пасечника нет ни одного алгоритма выполнения заданий на сравнение, анализ, классификацию и пр. – т.е. на развитие ОУУН

Не заставляет школьника думать и подача информации: главное – выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены, вопросы после параграфа касаются только материала этого параграфа. Мало используется художественная литература для эстетического воспитания учащихся, редки задачи с экологическим содержанием.

Выполнение учащимися заданий из рабочей тетради способствует формированию и развитию только некоторых ОУУН. [9]

Из 202 заданий рабочей тетради 21% составляют задания на заполнение таблиц (задания даются с готовыми названиями граф, перечисленными признаками сравнения), 16%- на расшифровку терминов, 13% -на заполнение пропусков в тексте, 11% - на перевод информации «рисунок ↔ текст», 7% - на решение задач, 6% - на высказывание суждения, 5% - на выбор главного, 4,5% - на классификацию и др.


(Приложение № 3. Уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания заданий рабочей тетради по биологии для 9 класса.)


^ 3. Оценка учебного труда.

Биология не относится к самым трудным школьным предметам. Учащиеся имеют возможность заглянуть в микромир, пообщаться с реальными живыми объектам, почувствовать эстетическое наслаждение от красоты природы, увидеть смену времен года, услышать различные звуки, провести наблюдения, эксперименты, создать модель… Ученики различных модальностей: аудиальной, визуальной и кинестетической на данном учебном предмете имеют возможность получить информацию в своей модальности.

Проанализировав качество знаний учащихся школы, я, как учитель биологии, могла бы быть довольна результатами. В 2008/09 учебном году 9 из 12 выпускников школы сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл - 58 баллов, в 2009/10 учебном году 6 выпускниц из 12 сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл – 64,33 балла.

Качество знаний по биологии выше, чем среднее значение по школе.

(Приложение № 4. Качество знаний учащихся МОУ «Нижнекулойская СОШ» с 2002/03 по 2009/10 учебный год.)


При более детальном изучении результатов возникает ряд вопросов. Качество знаний в начальной школе (окружающий мир, природоведение – предбиологических предметов) и в старшей школе гораздо выше, чем в 5-8 классах.

Часто ученики начальной школы, имеющие «4» и «5», становятся посредственными пяти- и шестиклассниками и к окончанию школы числятся в «серых» троечниках. Почему для них изучение биологии стало «не интересно»? Можно предположить, что «пестики и тычинки», изучаемые в 6 классе не интересуют мальчишек, но почему тогда в 7 классе не интересна зоология, а в 8 классе – наука о самом себе - человеке?

Повышение уровня качества знаний по биологии в старшей школе можно объяснить осознанным отношением к учебе в связи с выбором будущей профессии, а также и уходом группы учащихся после окончания основной школы.

Но иногда «средний» ученик, не интересовавшийся биологией, вдруг показывает лучшие результаты в старших классах. Отчего же это происходит?

Пятибалльная оценка обучающихся не дает ответа на эти вопросы. Она скорее формальная, чем реальная.

Работа учителя тоже оценивается формально: по качеству предметных знаний, количеству призеров олимпиад и пр. Эта оценка не отражает ни усилий учителя, ни динамику развития или отставания конкретного ученика.

^ Уровень сформированности ОУУН, диагностируемый на определенных ступенях обучения ученика, может стать реальной оценкой его деятельности.

Все эти и многие другие вопросы, появляющиеся в ходе возникновения педагогических ситуаций и размышлений, являются поводом для осуществления учителем одного из важнейших умений – умения осуществлять педагогический анализ.

^ Педагогический анализ – система знаний, умений и навыков учителя, обеспечивающих осознание учителем существующих реалий (особенностей учеников, дидактических средств и условий, уровня развития собственных компетентностей) и взаимосвязей этих реалий для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего для КАЖДОГО ученика. [2]


Проблема: Как должно быть организовано обучение в современной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом, ведь чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека? Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?

(Приложение № 5. ОУУН, которыми должны овладеть учащиеся школы (по Н.А..Лошкаревой [17])


Анализ литературных источников, результатов тестов PISA (по материалам Интернета), школьной успеваемости учащихся, наблюдения за учебным процессом в школе, анализ результатов ЕГЭ, материалов познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержания школьных учебников и рабочих тетрадей по биологии привели к гипотезе о необходимости создания системы формирования и развития общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.

Цель: – создать систему условий для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.

^ Задачи:

1.Уточнить сущность и классификацию общих учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся, поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.

2. Отразить возможность формирования и развития ОУУН в тематическом планировании и в развивающей цели каждого урока.

3. Разработать педагогические условия управления процессом и методику формирования общих учебных умений и навыков учащихся в системе: урок биологии - домашняя учебная работа - внеурочная работа.

4. Обеспечить возможность самостоятельного применения общеучебных умений и навыков учащимися в практической деятельности и для этого разработать рекомендации (ключи, инструкции, памятки, алгоритмы и др.) для самостоятельного формирования и развития школьниками общеучебных умений и навыков.

5. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.

6. Определить критерии уровней сформированности общеучебных умений и навыков школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.

7. Обосновать условия результативности данного процесса.

Сущность:

Создание системы педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии на уроке, во внеурочной работе, при выполнении домашних заданий.

Новизна:

Заключается в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся;

в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностик, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; результатов развития ОУУН учащихся:

  • Создание классификатора ОУУН для определения развивающих целей уроков, подбора заданий для формирования того или иного ОУУН;

  • Составление тематического планирования с возможностью формирования и развития ОУУН на каждом уроке;

  • Анализ содержания учебников и рабочих тетрадей по биологии на представленность в них возможности формирования и развития ОУУН;

  • Создание системы заданий различных уровней сложности, направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Создание алгоритмов формирования и развития конкретных ОУУН;

  • Составление анкет, тестов и других материалов для самооценки учащимися своего уровня сформированности ОУУН;

  • Разработка конспектов уроков, занятий элективного курса «Познай себя», кружка «Теоретические основы биологии», направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Подготовка занятий творческой группы учителей по теме «Формирование и развитие ОУУН учащихся»;

  • Проведение мастер-класса «Красна птица перьем, а человек ученьем» и методического семинара «Роль ОУУН в интеллектуальном росте человека».

^ Уровень инновационной деятельности:

Нововведение на основе новации (новация – новшество – нововведение): новое внедряется в педагогический процесс, проводится диагностика, корректировка новшества.

Трудоёмкость:

На подготовительном этапе для учителя трудность составляют:

1). Уточнение общеучебных умений и навыков, которые могли бы быть сформированы при обучении учащихся данному учебному предмету.

2).Составление тематического планирования изучения предмета с учетом формирования и развития ОУУН (Изучаемая тема → Формируемое общеучебное умение → Задания для учащихся)

3). Подбор, модификация, разработка заданий, алгоритмов, памяток, ключей, правил для учащихся для отработки ими соответствующих умений и навыков

4). Подбор методик для диагностики уровня сформированности ОУУН учащихся.

Трудности для учащихся не представляет.

^ Условия применения данного опыта:

Возможно использование данной системы работы по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся всеми учителями - предметниками.

^ Организационные формы:

Уроки биологии, элективный курс «Познай себя», кружок «Теоретические основы изучения биологии», домашние задания, занятия творческой группы учителей, мастер-класс, методический семинар.

Результативность:

-результаты анкетирования (Диагностика учебных мотивов школьников: опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии (Коростелева Т.В.); диагностика значения учебного предмета для развития личности (Т.Д.Дубовицкая), диагностика уровня сформированности ОУУН (М.Ступницкая) и др.);

-результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;

-выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса;

-выбор учащимися экзамена по биологии в 9, 11 классе, результаты ЕМЭ, ЕГЭ;

-результаты научно-исследовательской деятельности учащихся, участие школьников в работе экологического лагеря, мероприятиях естественнонаучной направленности;

-выбор учащимися профессий, связанных при дальнейшем обучении с изучением биологии, в том числе выбор учащимися профессии учителя биологии.

- выбор учителями школы тем самообразовательных работ, связанных с формированием и развитием ОУУН, работа в творческой группе по данной теме, методический семинар по этой теме на базе нашей школы для директоров и завучей школ района.

^ Базисная теория для исследования - теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на психическое развитие учащихся, формирование их творческих способностей. Общество нуждается в людях не просто формально усваивающих знания, а способных оценивать, применять их, самостоятельно мыслить.

Вопросы развивающего обучения освещены в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Меллер (мыслительные операции), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др. (поэтапное формирование умственных действий), И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, А.Н. Орлова, Т.Н. Шамовой и др. (научные основы систематизации знаний, умений и навыков) и др.

^ Сущность и классификация общеучебных умений и навыков

Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует, не только нет четкого определения понятию "общие учебные умения и навыки", но и существуют разночтения в их наименованиях: "специальные умения", "надпредметные умения", «метапредметные умения и навыки», "универсальные способы получения и применения знаний", "базовые умения учебной деятельности", "первичные умения", "способы учения", "обобщенные умения", "навыки учебного труда" и т.д. (А.А.Боброва, Б.М.Богоявленский, В.А.Кулько, Н.А.Менчинскоя, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Н.А.Лошкарева, Ю.К.Бабанский и др.).

В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Термин универсальные учебные действия заменил собой используемые сегодня в педагогике термины: общеучебные умения, общепознавательные действия, надпредметные действия и прочие схожие понятия. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания.

Универальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:

личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические), коммуникативные. [1, c.4]

В данной работе в качестве основы выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

^ Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира

При взаимодействии с окружающим миром человек получает информацию с помощью I сигнальной (сенсорной) системы и II сигнальной системы, раздражителем в которой выступает слово – основа мышления, письменной и устной речи человека. Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно - информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН). Показательными являются учебно - коммуникативные умения и навыки (УКУН), а базовыми - учебно- организационные умения и навыки (УОУН). Главная роль учителя в процессе формирования и развития ОУУН – помочь учащемуся стать своим собственным учителем. Задача человека – «самоучителя» - пройти по тропе от элементарной грамотности к функциональной грамотности и от неё к информационной компетентности и культуре.


(Приложение № 6. Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира)


В начальной школе работа над ОУУН является непосредственной составляющей системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова: формируется элементарная грамотность. В среднем звене продолжается дальнейшее развитие и формирование общеучебных навыков – функциональная грамотность, а на старшей ступени обучения основные ОУУН считаются сформированными, и поэтому осуществляется работа по их закреплению, углублению, развитию – формирование информационной компетентности и культуры учащегося. [15, с.2]

Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

^ Уровни сформированности общих учебных умений и навыков:

Критический уровень – учащийся демонстрирует воспроизведение изученных способов действий в типовых учебных задачах.

^ Достаточный уровень - учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования.

^ Оптимальный уровень - учащийся свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения. 

^ Этапы формирования и развития ОУУН.




ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.







^ ИПМ – 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

В классификаторе в качестве основы (I, II графы таблицы) выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

Добавлена ещё одна группа – учебно-технологические умения в связи с внедрением в школу информационно-коммуникативных технологий.



О

б

щ

е

у

ч

е

б

н

ы

е

у

м

е

н

и

я


и


н

а

в

ы

к

и




У

У

Н)

^ Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации) (ориентировочные - ориентировочная основа действий в пополнении своих знаний: быстрота обработки информации при условии достаточного владения интеллектуальными умениями)

Большинство навыков смыслового чтения - синтетические. Диагностика сформированности УИУН – анализ работы с текстами

Умения поиска и отбора

необходимой информации

(библиографическая грамотность)


Работа с основными компонентами книги

Поиск информации в тексте

Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной литературе

Поиск информации по каталогу

Поиск информации в Интернете

Отбор необходимой информации

Виды чтения, темп, различение и правильное использование литературных стилей

Умения первичной обработки информации


Умения свёртывания информации


Работа с терминами

Выбор ключевых слов

Характеристика объекта

Составление вопросов

Структурирование текста

Деление текста на смысловые части

Выбор главного

Определение закономерностей

Составление плана

Составление тезисов

Подбор цитат

Выдвижение гипотезы

Составление таблицы

Составление схемы (кластер, ЛОС, ЛСМ)

Составление конспекта

Умения развёртывания информации:


По терминам

По ключевым словам

По характеристике объекта

По вопросам

По выпискам, пометкам

По смысловым частям

По главной мысли

По закономерностям

По плану

С помощью тезисов

С помощью цитат

Доказательство или опровержение гипотезы

По таблице

По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ)

По конспекту

Умения последующей переработки

и использования информации


Умения перевода текстовой информации

в другой вид информации

Построение и чтение графика, рисунка

Построение и анализ диаграммы

Составление компьютерной презентации

Умения критического осмысления информации


Критическое осмысление текста

Реконструкция текста

Составление суждения, мнения

Составление аннотации

Составление отзыва

Составление рецензии

Умения творческой переработки текста


Мини-сочинение, эссе, сочинение, синквейн, стихи

Сообщение, доклад, реферат, научно-исследовательская работа

Выполнение проекта

Умения переработки информации

с использованием различных

каналов восприятия

(модальностей)

Умения восприятия, переработки информации при слушании

Умения публичного выступления

Умения работы с реальными объектами, как источниками информации, наблюдение, эксперимент, лабораторная работа, моделирование

Учебно - логические умения ( общелогические, учебно-интеллектуальные умения, мыслительные операции) (познавательная культура: способы и приемы познания, мышления, владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач)

(инструментальные – необходимое условие развития мыслительной деятельности, средство обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума)

Формируются только в личном опыте при выполнении специальных заданий с предметным содержанием.


Доказательство и опровержение

Формулирование и способы решения проблемы

Сравнение

Анализ и синтез

Аналогия

Обобщение

Абстрагирование

Конкретизация

Индивидуализация

Классификация (группировка)

Систематизация

Определение понятий, оперирование понятиями, суждениями

Установление причинно-следственных связей

Выводы

Учебно – организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности) (целеполагание, деятельность, рефлексия) (самооценка, самопроверка, самоконтроль, саморегуляция, самоуправление, самообразование, саморазвитие)

(базовые – позволяют быстро упорядочить свои действия в любой ситуации, т.е. выстраивать план)

Организация рабочего места, определение рациональных приемов учебного труда, понимание и четкое выполнение инструкции, оформление результатов и сравнение их с целью

Постановка целей и задач (индивидуальных и коллективных), планирование учебной деятельности

Решение задач

Контроль, регулирование, адекватная самооценка, анализ, установление причин и устранение недостатков собственной и коллективной деятельности

^ Учебно – коммуникативные умения (обмен и передача информации) (сотрудничество, сотворчество, общение)

(показательные)

Сотрудничество и организация совместной деятельности, выслушивание мнения других, ведение дискуссии, оценка разных точек зрения, умение достигать взаимопонимания с другими людьми, подчиняться решению группы ради успеха общего дела

Владение различными формами устных публичных выступлений, владение культурой речи, владение приемами риторики

^ Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность)

Набор текста и выполнение основных операций над текстом в среде текстового редактора

Сохранение информации на диске и других носителях информации, загрузка её, вывод на печать

Построение изображения в среде графического редактора

Создание и редактирование содержимого расчетной электронной таблицы в среде табличного процессора

Работа с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ



^ ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

Условные обозначения в тематическом планировании:

учебно-организационные умения – УО; учебно-информационные – УИ; учебно-логические – УЛ; учебно-коммуникативные – УК, учебно-технологические – УТ.

№ п/п

Тема урока (программный материал)

Демонстрации, лабораторные работы

§ учебни

ка

Задания для учащихся

Общеучебные умения и навыки




















(Приложение № 7. Тематическое планирование по общей биологии в 11 классе на примере темы «Основы генетики и селекции»)


Классификатор ОУУН помогает не только составить тематическое планирование по предмету с учетом формирования ОУУН, но и определить развивающую цель каждого урока – конкретизировать, какие умения будут развиваться на данном уроке.

Примеры развивающих целей уроков биологии

^ Тема урока

Имя урока

Развивающая цель урока

Жизнь и научная деятельность Н.И.Вавилова

Дело академика Вавилова

Способствовать развитию учебно-логических умений учащихся подтверждать или опровергать цитаты (эпиграфы) суждениями; обобщать, сравнивать.

Экскурсия по общей биологии в биогеоценоз (на болото)


Там чудеса, там леший бродит!..


Способствовать развитию учебно-логических умений:

- устанавливать причинно-следственные связи между условиями среды обитания и приспособлениями организмов к ним;

-умения сравнивать (экосистемы леса и болота),

-умения конкретизировать - определять видовой состав БГЦ – болота, леса.

Способствовать развитию учебно-информационных умений:

- умения давать характеристику объекта (болота, кочки);

- умения составлять схему экологического профиля кочки, болота.

Характеристика естественной экосистемы


Гармония дряхлости и старости

Способствовать развитию учебно-информационных умений:

- выбор главного из художественных текстов;

-заполнение таблицы «Видовая структура пня».

Способствовать развитию учебно-логических умений:

-конкретизация (биота и биотоп пня);

-обобщение.

Способствовать развитию учебно-организационного умения вести записи по ходу урока.

Способствовать развитию учебно-коммуникативных умений:

-работа в паре, группе;

-публичное мини-выступление.

Место человека в живой природе

Нужен ли современному человеку хвост?


Способствовать развитию учебно-логических умений доказывать или опровергать суждения, находить причинно-следственные связи.


Генеалогический метод исследования человека.

Путешествие в родословие

Способствовать развитию учебно-информационного умения развертывать информацию: составлять родословную своей семьи, используя алгоритм.




^ ИПМ – 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.



Работа с основными компонентами книги:

аннотацией, оглавлением, словарем терминов, условными обозначениями, колонтитулами, иллюстрациями.




Совершенствование умения поиска и отбора необходимой информации










Поиск и отбор информации в тексте:

поиск слов, предложения, заголовка, подзаголовка, красной строки, абзаца, главной мысли, рисунка, вопроса, задания, дополнительных сведений (пред - после текста).








Поиск и отбор информации в литературном источнике:

определение содержания, различение текстов, стилей,

использование справочников, энциклопедий, словарей и др.









Поиск и отбор информации по каталогу:

выбор книги, периодического, электронного издания; нахождение книги по спискам внутри книги, в библиографическом списке, картотеке, каталоге, ориентация в каталожной карточке, на книжной полке; нахождение нескольких печатных источников, быстрый подбор литературы, библиографическое описание источников







Поиск и отбор информации в Интернете


Цель: повысить уровень владения приемами самостоятельной работы учащихся с текстом.

^ Алгоритм работы с текстом:

1.«Разведка» вокруг текста: найдите автора, иллюстрации, пред- и после текстовые задания. Это поможет познакомиться с содержанием: что предстоит узнать? Что известно по данной теме?

2.Внимательно прочитайте заглавие, выделите ключевое слово, обратите внимание, как часто оно встречается в тексте. Найдите слова – заместители. Перефразируйте заголовок, используя синонимы. Вдумайтесь в заголовок, он подскажет, о чем идет речь, представьте заголовок, рубрики в виде вопроса.

3.Бегло прочитайте, обходя трудности, чтобы составить общее представление о содержании текста. Ведение записей в это время, конспектирование отвлекают внимание или сводятся к механическому переписыванию не усвоенных фрагментов текста.

4.Найдите в словаре слова, значение которых не удалось установить.

5.Прочитайте несколько раз трудные слова и словосочетания (ударения, правильность буквосочетаний), чтобы при написании их не делать ошибок.

6.Читайте текст по абзацам, выделяя в каждом абзаце предложение, в котором заключена главная мысль, выпишите их.

7.Проведите сокращение внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов.

8.Представьте, о чем вы будете говорить, и составьте план, опору.

9.Термин записывайте в тетради пастой другого цвета или крупнее, подчеркивая те буквы, которые иногда пишутся ошибочно. Запишите цепочку производных от этого термина выражений.

10.Ответьте на вопросы (после параграфа или составленные лично).

11. Найдите знакомые слова в непривычном употреблении, найдите слова, употребленные в переносном смысле (метафоры).

12.Определите стиль текста.


Можно выделить следующие уровни развития умений работы с учебной информацией:

  1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника.

  2. Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями.

  3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, рисунков, дополнения конспектов, схем, планов.

  4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, ЛОС, тематических планов.

  5. Систематизация и анализ информации из нескольких источников с выделением исследовательских задач, составлением научных картотек.



^ Типы заданий с биологическим содержанием, направленных на формирование и развитие умения поиска информации в тексте.

1.Прочитайте текст. Перескажите его. Критерием оценки является количество специальных терминов, употребленных в ответе.

2.Прочитайте текст. Выпишите термины и дайте объяснение каждому из них.

3.Расставьте знаки препинания в предложении.

4.Составьте предложение;

5.Игра Буквоведа – Буквоеда: назовите слова, смысл которых меняется от потери буквы, изменения суффикса и пр.

6. Мозаика;

7. Слепое письмо (заполните пропуски);

8. Слепая таблица;

9. Исправьте ошибки;

10. Найдите продолжение;

11. Файндворд «Найди слово»;

12.Перескажите своими словами условие задачи, запишите условие задачи в виде символов;

13. Определите, какие явления описаны в тексте;

14.Определите, какие научные факты можно выделить на основе опыта…., по аналогии с …, из абзаца..?

15.Определите, что является основным объектом исследования в параграфе;

16.Сравните два рисунка;

17.Выполните анализ объекта по плану;

18. Определите, какие методы познания использовались в тексте;

19. Какой из фактов, приведенных в тексте, удивил Вас больше всего? Показался сомнительным?

20.Озаглавьте текст, отразив в названии его общий смысл;

21.Сконструируйте определения понятий и в каждом из них подчеркните родовые признаки (ключевые слова);

22.Составьте словарную карту.

Эти упражнения помогут в формировании компетентного читателя. Может показаться, что это не та задача, которую должен решать учитель-предметник. Учить ребенка читать – дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что всё то время, пока мы будем ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, мы будем испытывать трудности в его обучении собственному предмету.

Критерии сформированности умений:

При изложении текста можно проследить повышение уровня воспроизведения, например, при пересказе текста:

- чтение написанного конспекта, почти целиком составленного из предложений подлинника, причем некоторые термины непонятны докладчику;

- пересказ конспекта с подсматриванием текста и некоторыми своими комментариями;

- почти дословный пересказ статьи без обращения к конспекту;

- рассказ с включением своих примеров и комментариев;

- изложение основных разделов с некоторыми замечаниями.

При выборе главного:

  • пересказ содержания почти в том же объеме, что и в тексте;

  • пересказ статьи по абзацам;

  • пересказ главных разделов;

  • соотнесение заголовка текста с содержанием, определение главной идеи статьи.

Одно из требований современного общества к успешному человеку: умение своевременно получить информацию, обработать ее, проанализировать и принять соответствующее решение. Информационные технологии используются практически во всех сферах человеческой деятельности. В скором времени бумажные учебники сменят электронные учебники и другие интерактивные пособия. Теперь уже нельзя сказать: «Я не нашел в библиотеке нужный материал»... Интернет сделал бесконечное информационное поле доступным каждому. В качестве предварительного домашнего задания для урока «Методы селекции» учащимся предлагалось познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме, не требовалось найти конкретный «реферат» на заданную тему, учащиеся должны были максимально расширить поле поиска.

Алгоритм поиска информации в Интернете:

1.Определите поисковую систему Яндекс, Рамблер и др.

2.Сформулируйте максимально коротко то, что Вы хотите найти.

3.Если результат поиска не дал, смените поисковую систему или переформулируйте запрос.

4.Обратитесь к энциклопедиям «Википедия», «Гипермаркет знаний», «Банк рефератов» и др.

5.Критически осмыслите, отберите необходимую информацию.

6.Составьте библиографию источников.

Для осуществления осознанного поиска в Интернете, фиксации ключевых слов поиска и проведения дальнейшего анализа полученной информации учащиеся заполняли таблицу:


Ключевые слова, поисковая система

Цель

Результат

Записывается последовательность словосочетаний для поиска информации.

Учащийся кратко записывает, с какой целью он изменяет ключевые слова поиска

Учащийся может скопировать сюда полученные и интересные ему ссылки.


Первый запрос «Методы селекции» в поисковой системе ЯНДЕКС идет с целью определения отправной точки информационного пространства. В данном случае учащиеся получают очень много ссылок. На этом этапе учащиеся просматривают несколько страниц ссылок и обращают внимание на наиболее интересные.


^ Тема урока

Методы селекции

Имя урока

Эволюция, управляемая человеком

Образовательная цель

Способствовать пониманию учащимися предмета исследования науки селекции, сущности её методов.

Развивающая цель

Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений поиска информации в Интернете и её отбора.

Воспитательная цель

Способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма – гордости за достижения советских и русских генетиков и селекционеров: И.В.Мичурина, Н.И. Вавилова, Г.Д. Карпеченко и др.

Предварительная подготовка

Домашнее задание

Познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме.

Поиск информации в Интернете

Заполнение таблицы:

frame7

Элементы урока

Мотивация

Одни утверждают, что селекция – одна из древнейших наук, другие говорят, что это достаточно молодая наука. Кто из них прав?

Какое определение наиболее точно соответствует современному состоянию науки селекции?

Понятийное поле

Учащиеся подбирают термины к текстам, раскрывающим суть понятий.

Словарная карта

Составление словарных карт «Инбридинг», «Аутбридинг»

Трансформация информации по теме «Общие методы селекции»

Кластеры «Методы селекции растений», «Методы селекции животных», «Методы селекции микроорганизмов». Озвучивание.

Контроль и коррекция знаний

Учащиеся выбирают вариант контроля: тест, биологические задачи, перечень следствий события или понятийное поле по данной теме.

Рефлексия

Высказывание своего мнения:

Селекция - продукт развития человеческой цивилизации...

Имеет ли право человек переделывать живые организмы ради собственного блага?


Самооценка (оценка учителем) умения поиска и отбора информации в Интернете, её трансформации.

Заполнение таблицы.


(Приложение № 8. Урок по общей биологии в 11 классе «Методы селекции»)


Типы заданий для формирования и развития умения поиска информации в Интернете:

1.Найдите материал в Интернете по теме…

2.Сравните точки зрения, представленные на сайте…, на проблему, …

3. Подберите видеоряд для презентации, используя фотогалерею Интернета.

4.Ответьте на вопросы теста, представленные на сайте…

5. Представьте аннотацию своей работы для размещения на сайте...


ИПМ - 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся.

Цель: повысить уровень умения работы учащихся с понятиями – основой логической памяти и логического мышления.

Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.

Понятийное поле (словарный запас, биотерминология, тезаурус) – кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, словесно-логического (абстрактного) мышления.

^ Ученик без специальной работы с понятиями не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Так в учебнике биологии [5] только жирным шрифтом выделено 435 понятий. А сколько ещё «скрытых» понятий, не выделенных особым образом, «спрятано» в тексте параграфа!


Задания могут быть следующие:

^ 1. Список понятий «видимо – невидимо»

Перечислить все понятия, с которыми встречались в тексте (теме).

Усложненный вариант: расположить понятия в разных направлениях, написав их разным шрифтом, разными фломастерами. Передать лист соседу для дополнения, уточнения, оценки – «Ты - мне, я - тебе», «Ум хорошо, а два лучше».

2.Банк понятий. Например, в теме «Земноводные» определить, о каких понятиях идет речь.

  1. Другое название земноводных (амфибии).

  2. Личинка земноводных (головастик).

  3. Зимняя спячка (анабиоз).

  4. Кожа, натянутая между пальцами задней конечности (перепонка).

  5. Органы, защищающие глаза от засорения и высыхания (веки).

  6. Голосовые мешки самцов лягушек в углах рта (резонаторы).

  7. Кости пальцев (фаланги).

  8. Животные с непостоянной температурой тела (холоднокровные).

  9. Биофильтры для выделения вредных веществ (почки).

  10. Ответная реакция организма на раздражители с помощью нервной системы (рефлекс).

  11. Орган чувств, который есть только у рыб и головастиков (боковая линия).

  12. Способность восстанавливать утраченные части тела (регенерация).

  13. Животные, у которых есть самцы и самки (раздельнополые).

  14. Яйца земноводных (икра).

  15. Наука, изучающая амфибий (батрахология) и др.

^ 3. Составление слов из двух частей.

Составить понятия из двух фрагментов, раскрыть их смысл.

Гидро - - троф

Эпи -

Псило - - фит

Хемо -

Авто -

Гало

^ 4.Новые слова.

Например, в теме «Клетка», определить понятия, если конец первого из них является началом второго. Как связаны понятия между собой?

а). …..(цит)…. Фаго(цит)ология

….(тка)…. Кле(тка)нь
В теме «Гидробионты» назвать двух животных, в названии первого из них окончанием служит название второго животного: .. (….) ци (клоп)

б). Назвать понятия, имеющие разное начало слова и общий конец. Чем они отличаются друг от друга?

Р…. РИБОСОМА

Л…. СОМА ЛИЗОСОМА

Х…. ХРОМОСОМА

5^ . Гибкость ума (скорость мыслительных процессов, быстрота мысли). Задание приучает внимательно относиться к правильному написанию понятий темы, выделяя их из текста учебника. Легко устанавливается начитанность учащегося, знание материала «За страницами учебника». Например, в теме «Пресмыкающиеся» вставить вместо пропусков буквы, чтобы получилось понятие данной темы:

1).Р-П-И-И- (рептилии); 2).В-С-Л-С- (василиск); 3).Х-М-Л-О -(хамелеон);

4). В-П-Л-К- (выползки); 5). Т-Р-О-О-А-О- (термолокатор)

Дополнительно:

  1. Какие понятия данной темы вы еще знаете?

  2. Какие новые понятия вы узнали в этой теме?

  3. Дать расшифровку термину.

  4. Выделить существенные признаки понятия.

  5. Нарисовать логические связи между понятиями.

  6. Указать, в каких областях знаний встречалось понятие.

^ 6.Логические отношения между понятиями

Привести примеры для подтверждения взаимосвязей понятий.

Вид – род (окунь – рыба)

Часть – целое (плавник – рыба), (ель – лес).

Причина – следствие (уменьшение трения - слизь)

Вид – вид (щука – окунь)

Последовательность (простейшие – губки – кишечнополостные – черви – моллюски

Функциональные отношения (рыба – река, носорог – саванна)

Противоположность (рыба с чешуёй - с голой кожей)

^ 7.Родовое (обобщающее) и видовое (ограничивающее) понятия.

Подобрать к данным понятиям:

Лягушка (земноводное, травяная)

Певчая птица (птица, соловей)

Нос (часть лица, курносый)

Результат: у учащихся сформировано умение работы с понятиями, если они могут выполнять пошаговые элементы операций с понятиями.

Умения работы с понятиями:

1. назвать понятие, дать его определение;

2. вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода;

3. составить субординацию существенных и несущественных признаков;

4. привести примеры для конкретизации понятия, найти область его применения;

5. связать с другими понятиями данного предмета, показать историческое развитие;

6. составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие;

7. определить термин своими словами;

8. Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.


Катрин Розенбаум предлагает использовать словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики.


Когда мы предлагаем ученикам определить место нового слова в уже существующей понятийной системе, усвоение происходит гораздо успешнее, чем когда им приходится искать новые слова в словаре. Максимальная эффективность достигается тогда, когда усвоение новых слов тесно связано с пониманием. Знание слов имеет решающее значение для понимания прочитанного. Для успешного усвоения новых слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными, заинтересованными участниками процесса; нужны личностные стратегии; тщательная работа над каждым новым словом; и, наконец, нужно, чтобы эта работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила самостоятельный характер. В ходе домашнего и самостоятельного чтения ученики должны отыскать новые понятия; вспомнить, что знали раньше о каждом слове и расширить эти знания; и, наконец, используя контекст, словари и структурный анализ, вывести собственное (то есть осознанное и усвоенное) значение слова. [16]

^ Другая словоформа Инцухт

Синоним

Близкородственное скрещивание

Примеры

самоопыление перекрестноопылителей,

скрещивание животных






Новое понятие

Инбридинг

Использование понятия в других областях познания


Антоним

Аутбридинг








^ Словосочетание, ассоциация, особые словоупотребления

Близкородственные браки

Контекст (краткое описание)

(англ. «ин» - внутри, «бридинг» - разведение)

Для получения гомозигот.

Инбредная депрессия.




^ Собственное предложение

брат + сестра; отец + дочь;

мать + сын



Дефиниция (определение)

(Приложение № 9. Словарные карты.)


^ ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.


Умения свертывания информации

Работа с терминами (понятиями)

Выбор ключевых слов

Характеристика объекта, явления

Составление вопросов к тексту

Структурирование текста

Деление текста на смысловые части

Выбор главного

Определение закономерностей

Составление плана

Составление тезисов

Подбор цитат

Выдвижение гипотезы

Составление таблицы

Составление схем (простых, логических опорных схем, логико-смысловых моделей)

Составление конспекта




оставить комментарий
страница1/3
Дата13.10.2011
Размер0,76 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх