Учебная программа русский язык (для школ с русским языком обучения) 1-4 классы icon

Учебная программа русский язык (для школ с русским языком обучения) 1-4 классы


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Русский язык и литература I - IV классы...
Лах с государственным языком обучения, казахский язык в школах с русским языком обучения...
Учебная программа технология 5-9 классы школ с русским языком обучения Алматы 2009...
Учебная программа литературное чтение (для школ с русским языком обучения) 2-4 классы...
Русский язык и литература...
Программа по литературному чтению для школ с русским (родным) языком обучения пояснительная...
Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы Класс 11...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка Класс 9...
Планирование уроков русского языка для 9 класса школ с русским языком обучения на 2009-2010...
Программа по литературному чтению для школ с русским (родным) языком обучения пояснительная...
Программа по литературному чтению для школ с русским (родным) языком обучения пояснительная...
Утверждено



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИМЕНИ Ы.АЛТЫНСАРИНА


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


РУССКИЙ ЯЗЫК


(для школ с русским языком обучения)


1-4 классы


Авторы программы:


Павленко В. К. д. п. н., профессор кафедры русской

руководитель группы филологии КазНУ им.Аль-Фараби


Мендекинова Р.Т. к. фил.н., профессор кафедры теории и

методики начального обучения КазНПУ им.Абая


Кульгильдинова Т.А. к. фил. н., зав.кафедрой международных

коммуникаций КазГУМО и МЯ


Никитина С.А. к. фил. н., профессор кафедры

общего языкознания КазНПУ им.Абая


Аульбекова Г.Д. СНС, директор Информационно-аналитического

центра Национальной академии образования

им.Ы.Алтынсарина


Алматы

2009




1^ . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Образовательная область «Язык и литература» на уровне начального образования представлена двумя учебными предметами: «Грамота» (1 класс) и «Русский язык» (2-4 классы). Интегративный предмет «Грамота» обеспечивает внутренние связи между предметами «Русский язык» и «Литературное чтение» (2-4 классы).

Учебный предмет «Грамота» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент начального образования. Роль предмета, его место в ряду других учебных предметов определены важнейшими для обучения задачами воспитания и развития личности ребенка, формирования навыков чтения, письма, связной речи.

Со 2 класса начинается систематическое изучение курса «Русский язык» (1 цикл обучения), которое продолжается в 3-4 классах (2 цикл обучения), что соответствует двухуровневой системе начального образования (ГОС НО РК, 2008).

Русский язык как учебный предмет имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, взаимопониманию.

Русский язык познается как система взаимодействующих структурных единиц, благодаря которым обучаемые подводятся к пониманию значения языковых знаний для точного выражения своих мыслей в устной и письменной форме, построения собственного высказывания.

Учебный предмет «Грамота» – это целостная система обучения видам речевой деятельности (слушания, чтения, письма и говорения), осуществляемая на интегративном материале, в объеме требований, заявленных в ГОС НО РК (Алматы, 2008 г.). Главным предназначением учебного предмета «Грамота» является формирование личности, способной и готовой использовать сформированные навыки чтения и письма в реальной жизни для коммуникативного общения.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает готовность обучаемого к коммуникации в повседневной жизни, к речевому взаимодействию и взаимопониманию, развивает интеллектуальные и творческие способности обучаемых, их мышление, память, воображение, формирует навыки самостоятельной деятельности, самообразования и самореализации.

Русский язык как средство воспитания, общения, познания направлен на достижение ожидаемых результатов в соответствии с базовыми, ключевыми и предметными компетенциями ГОС НО РК: 1 цикл после 2 года обучения, 2 цикл после 4 года обучения.

Общие цели учебных предметов «Грамота» и «Русский язык» рассматриваются в контексте целей, представленных тремя видами компетенций – базовыми, ключевыми, предметными:

  • формирование языковых и нравственных качеств личности обучаемого в виде компетенций в объеме требований программы для начальной школы;

  • овладение всеми видами речевой деятельности, создание условий для творческого использования полученных языковых знаний в любой жизненной ситуации;

  • воспитание чувства любви к своему Отечеству – Казахстану средствами русского языка на материале отобранного содержания образования.

В задачи учебного предмета «Грамота» в 1 классе входит:

  • осуществить психофизиологическую и речевую подготовку шестилетних детей к учебной деятельности (развитие моторики руки ребенка, произвольной памяти, внимания, восприятия, мышления, устной речи); создать условия для овладения способами учебной деятельности;

  • сформировать навыки сознательного, правильного, выразительного чтения;

  • создать условия для овладения учащимися каллиграфией букв и их соединений; элементарными орфографическими правилами письма;

  • обогатить и активизировать словарный запас, развить связную речь (монологической и диалогической), привить нормы речевого этикета;

  • развивать познавательный интерес, пробудить творческую активность, самостоятельную деятельность в обучении.

В задачи учебного предмета «Русский язык» во 2-4 классах входит:

  • овладеть орфоэпическими и орфографическими нормами русского языка (в пределах установленного программой минимума);

  • использовать в устной и письменной речи знания об основных единицах языка (слово, предложение, текст);

  • различать основные части речи (по общему грамматическому значению, морфологическим и синтаксическим признакам ), правильно использовать их грамматические формы в речи;

  • уметь образовывать слова по заданной словообразовательной модели;

  • сформировать навыки анализа, сравнения, сопоставления и обобщения языковых фактов, самостоятельного извлечения нужной информации (в пределах содержания программы для начальных классов);

  • обогатить и развить связную речь учащихся, навыки коммуникативного общения в условиях речевых ситуаций;

  • научить создавать собственные высказывания, речевые продукты письменной и устной речи;

  • воспитать интерес к изучению языка, любовь к родному языку.

Отбор содержания обучения произведен на основе дидактических принципов научности, преемственности, перспективности, доступности языкового материала в соответствии с возрастными возможностями обучаемых в 1-4 классах.

Отбор и распределение содержания учебного предмета подчинены научному принципу, в соответствии с которым обучающиеся овладевают сначала звуковой, а затем графической (буквенной) системой языка. Механизм овладения чтением и письмом строится на аналитико-синтетическом слоговом методе позиционного чтения.

Направленность программы на конечные результаты определила выбор главного принципа коммуникативности, благодаря которому обеспечивается речевая направленность учебного процесса, максимальная приближенность его к условиям естественного общения. Данный принцип способствует развитию таких свойств личности, как ее коммуникабельность в различных ситуациях общения, готовность к сотрудничеству.

Структура курса обучения грамоте состоит из трех последовательных и взаимосвязанных периодов, обладающих определенной самостоятельностью в решении задач обучения грамоте: подготовительный (звуковой, добукварный период), букварный (графический, буквенный) период и послебукварный период.

Содержанием подготовительного периода являются основные единицы устной речи: звук, слог, слово, предложение. Практическая цель данного периода – формирование ориентировки в звуковой структуре слова, что обеспечит переход к овладению последующим способом действий в букварный период – обозначать звуки буквами, читать и писать слоги, слова, предложения. Содержанием букварного периода является графическая (буквенная) система обозначения звуков, различные по структуре слоги, слова, предложения, тексты для чтения и письма. Последовательность введения букв основана на принципах частотности, доступности, методической целесообразности.

Содержанием следующего, послебукварного периода, являются слова, предложения, тексты для совершенствования навыков чтения, письма, связной речи.

Содержание учебного предмета «Русский язык» во 2-4 классах определено ожидаемыми результатами, установленными Госстандартом начального образования РК (2008 г.) для 1 и 2 цикла обучения в аспектах ключевых компетенций. Специфика содержания учебного предмета «Русский язык» в каждом классе определяется:

  1. логикой самого курса «Русский язык», его основных разделов;

  2. возрастными возможностями обучаемых в усвоении предлагаемых языковых фактов;

  3. количеством часов на изучение предмета в данном классе.

Структура каждого грамматического раздела программы состоит из 2 частей: в первой части представлены предметные языковые знания, во второй – использование полученных знаний в устной и письменной в речи в виде практикума, т.е. формирование компетенций.

Одним из основных факторов отбора содержания учебного материала предметов «Грамота» и «Русский язык» является учет базовых, ключевых и предметных компетенций, а также ожидаемых результатов образования, описанных в Государственном общеобязательном стандарте начального образования Республики Казахстан.

Образовательная область «Язык и литература» представлена следующими содержательными линиями:

  • языковые факты, законы и правила, которые учащиеся должны изучить на протяжении обучения в начальной школе с целью использования в учебной деятельности и повседневной жизни;

  • речевая деятельность и ее виды, которая проявляется в овладении устной и письменной речью и ее использовании в различных ситуациях в учебной деятельности и жизни;

  • социокультурная функция языка, которая реализуется в процессе обучения грамоте и русскому языку как инструменту социализации личности;

  • художественная литература как высшее проявление языка, которая проявляется в умении учащихся понимать и ценить произведения искусства слова

Все они отражены в базовом содержании предметов «Грамота» и «Русский язык».

Согласно ГОС НО на обучение грамоте в 1 классе выделено 7 часов в неделю, продолжительность недели – 5 дней. Общее количество часов – 224 ч. Из них на:

подготовительный период – 56 ч. (первая четверть);

букварный период – 112 ч. (вторая и третья четверти);

послебукварный период – 56 ч. (четвертая четверть).

В соответствии с базисным учебным планом ГОС НО ГОС НО РК (Приложение Б, Типовой учебный план для школ с русским языком обучения) количество часов в неделю по русскому языку составляет:

во 2 классе 3,5 часа в неделю, общее количество – 112 ч. (3,5 ч. х 32);

в 3 классе 3,5 часа в неделю, общее количество – 112 ч. (3,5 ч. х 32);

в 4 классе 3 часа в неделю, общее количество – 96 ч. (3 ч. х 32).

Вариативная часть содержания учебного предмета направлена на реализацию организацией образования дополнительных учебных программ, разработанных в пределах государственного общеобязательного стандарта начального образования.

Для более глубокого изучения предметов «Грамота» и «Русский язык» учащимся можно предложить дополнительные занятия. Например:

1 класс: «Страна «Буквария», «От А до Я»; «В мире сказки».

2 класс: «Юный грамотей», «Путешественники в стране Слова»;

3 класс: «Знатоки русского языка», «Веселая грамматика».

4 класс: «Юный лингвист», «Страна «Грамматика».


^ II. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Ожидаемые результаты образования по учебному предмету составляют систему целей образования, установленных для каждого из 2-х циклов обучения на уровне начального образования продолжительностью в 2 года.

Каждый из циклов начального образования направлен на организацию процесса обучения для овладения определенным уровнем учебных достижений обучающихся.

По окончании 1 цикла обучения (2 класс) учащиеся должны достичь следующих ожидаемых результатов:

  • имеет элементарные представления о видах речевой деятельности как способах получения и отбора необходимой информации: осуществляет поиск и отбор необходимого речевого материала для получения информации об окружающем мире;

  • использует соответственно обстановке разные типы текстов небольшого объема для передачи и восприятия информации в любом контексте: создает и использует небольшие описания и повествования (5-10 предложений) для передачи и восприятия информации;

  • применяет первоначальные речевые навыки для выражения собственного отношения к полученной информации: создает небольшие рецензии и отзывы для выражения своего отношения к различной информации;

  • знает элементарные способы использования речевой деятельности для общения в учебной и жизненной ситуациях: составляет мини-тексты описательного и повествовательного характера в устной и письменной формах в целях коммуникации на уроке и повседневной жизни;

  • понимает значимость родного и других языков как средства общения и познания окружающей действительности: использует родной и другие изучаемые языки в качестве инструмента познания мира и себя в нем;

  • пользуется первоначальными речевыми навыками для совместной работы в группе, команде: принимает участие в диалоге при совместной работе в команде на уроках и общении в различных жизненных ситуациях;

  • знает элементарные способы использования речевых навыков для решения поставленных проблем: производит классификацию речевого материала в соответствии с поставленной целью для разрешения проблемы;

  • понимает необходимость выбора типов речи для элементарного анализа и оценки любой ситуации: производит анализ языковых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст) в соответствии с ситуацией для ее анализа и оценки;

  • применяет первоначальные речевые навыки для разрешения проблем в различных ситуациях: применяет приобретенные речевые навыки для разрешения проблем в любом контексте.

По окончании 2 цикла обучения (4 класс) учащиеся должны достичь следующих ожидаемых результатов:

  • имеет элементарные представления о видах речевой деятельности как способах получения и отбора необходимой информации: осуществляет поиск и отбор необходимого речевого материала для получения информации, знает о чтении, письме, слушании, говорении как способах получения информации об окружающем мире;

  • использует соответственно обстановке разные типы текстов небольшого объема для передачи и восприятия информации в любом контексте: создает высказывание в соответствии с темой, речевой ситуацией, типом речи и использует небольшие описания, повествования, рассуждения (5-10 предложений) для передачи и восприятия информации;

  • применяет первоначальные речевые навыки для выражения собственного отношения к полученной информации: выявляет речевую проблему и создает небольшие рецензии и отзывы для выражения своего отношения к различной информации;

  • знает элементарные способы использования речевой деятельности для общения в учебной и жизненной ситуациях: анализирует коммуникативную ситуацию и составляет мини-тексты в устной и письменной формах в целях коммуникации на уроке и повседневной жизни;

  • понимает значимость родного и других языков как средства общения и познания окружающей действительности: анализирует языковую ситуацию и использует родной и другие изучаемые языки в качестве инструмента познания мира и себя в нем;

  • пользуется первоначальными речевыми навыками для совместной работы в группе, команде: принимает участие в диалоге, применяет приобретенные речевые навыки в совместной работе в команде при групповых и коллективных заданиях на уроках и общении в различных жизненных ситуациях;

  • знает элементарные способы использования речевых навыков для решения поставленных проблем: выявляет языковую проблему, производит классификацию речевого материала в соответствии с поставленной целью для разрешения проблемы;

  • понимает необходимость выбора типов речи для элементарного анализа и оценки любой ситуации: производит анализ языковых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст) в соответствии с ситуацией и планирует речевые действия для ее анализа и оценки;

  • применяет первоначальные речевые навыки для разрешения проблем в различных ситуациях: организует учебные действия и применяет приобретенные речевые навыки для разрешения проблем в любом контексте.



^ III. БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


1 цикл обучения русскому языку начинается с предмета «Грамота», содержание которого предусматривает овладение элементарными фонетическими знаниями и некоторыми грамматическими сведениями в послебукварный период обучения. Отбор содержания обучения подчинен общей цели – формированию видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) в виде компетенций в соответствии с поставленными задачами каждого периода обучения.

Базовое содержание учебного предмета «Грамота» распределено по трем периодам обучения: подготовительный, букварный и послебукварный.

Содержание подготовительного периода представлено в разделах:

  1. Основные единицы устной речи: предложение, слово, слог, звук.

  2. Виды речевой деятельности: слушание, говорение, подготовка к чтению, подготовка к письму.

Содержание букварного периода представлено в разделах:

  1. Чтение и письмо основных единиц языка (буква, слог, слово, предложение, текст). Развитие речи.

  2. Обогащение словарного запаса. Развитие связной речи.

  3. Внеклассное чтение.

Содержание послебукварного периода представлено в разделах:

  1. Чтение. Письмо. Чистописание. Развитие речи.

  2. Развитие связной речи, навыков общения.

  3. Внеклассное чтение.

Во 2 цикле обучения (3-4 классы) продолжается овладение видами речевой деятельности и грамматическими нормами русского языка.

При отборе содержания «Русский язык» во 2 классе учитываются знания, умения и навыки, сформированные в 1 классе: они входят в раздел «Повторение, углубление и обобщение изученного». Новым разделом программы является раздел «Состав слова. Орфография. Развитие речи». Вводимые грамматические знания 1 цикла обучения направлены на формирование правильного произношения и правописания.

Основным содержанием программы для 3 и 4 классов являются разделы «Лексика. Развитие речи», «Части речи. Орфография. Развитие речи», «Синтаксис. Предложение. Развитие речи».


1 КЛАСС

Подготовительный период – 56 ч.


^ 1. Основные единицы устной речи.

Речь. Речь устная. Речь как средство общения – 5 ч.

Слушание сказок, рассказов, стихотворений из детской художественной литературы: «Колобок», «Репка», «Лиса, Заяц и Петух», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Чудесная шуба Алдара Косе», «Красная Шапочка и Серый волк» и др.; стихотворений детских поэтов (А.Барто, К.Чуковского, С.Михалкова, С.Я.Маршака, Б.Заходера, Э.Мошковской, Е.Благининой и др.; Ы.Алтынсарина, М.Алимбаева, А.Дуйсембиева и др.

Говорение: Ответы на вопросы. Пересказ сказок, рассказов по картинкам. Чтение наизусть стихотворений. Словарная работа по обогащению активного запаса слов.

Работа над звуковой культурой речи: произносительные разминки (скороговорки, загадки, потешки) с целью дифференциации смешиваемых обучаемыми звуков : л-р, з-с-ш, ч-ж-ш-щ.

Составление рассказов по темам: «Казахстан – страна моя!», «Здравствуй, школа!» «Расскажи о себе», «Моя семья», «Город (село), где я родился»; «Что где растет», «Кто где живет»; «Кем быть?» Развитие сюжета сказки: «Придумай, чем могла закончиться сказка», «А с чего все началось?» и др.; сочинение рассказов и сказок по картинам и личным впечатлениям; описание природы («Мое любимое время года», «Золотая осень», «Как мы ходили в лес» и др.).

Разыгрывание диалогов: «Говорят герои сказок», «Говорим с друзьями».

^ Подготовка руки к письму: Правильная осанка, наклонное расположение тетради, умение держать ручку при письме, освещение. Формирование пространственной ориентировки в странице тетради (верхняя и нижняя строчка, справа, слева). Понятие рабочей (узкой) и нерабочей (широкой) строки; соблюдение рабочей строки при выполнении письменных заданий.

Рисование, штриховка, обводка, раскраска, соединение линий и фигур, раскрашивание узоров, бордюров непрерывным движением руки, письмо элементов букв: прямая палочка с наклоном не выходящая и выходящая за пределы рабочей строки.

^ Предложение как единица речи – 8 ч.

Слушание предложений. Общее представление о предложении как о единице речи. Различение в речи предложений.

Говорение: Составление предложений по схемам. Произношение предложений с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Графическое обозначение предложения.

^ Подготовка к чтению: Лексическое наполнение схемы предложения.

«Чтение» предложений по схемам. «Чтение» сказок по схемам предложений.

Подготовка к письму: рисование, письмо элементов букв.

^ Слово как единица речи – 9 ч.

Слушание и распознавание в устной речи слов. Графическое обозначение слова (дать схему слова).

Говорение: Обогащение словарного запаса учащихся. Называние словом предметов («Что я вижу», «Мои игрушки »), классификация предметов («Что растет в саду, а что растет на огороде», «Кто живет в лесу, а кто во дворе»).

Называние словом признаков («Я рисую», «Разноцветная радуга»).

Называние словом звуков окружающего мира («Наш дом полон звуков», «Слушаем звуки леса»).

Распознавание и употребление в речи слов речевого этикета ( «Добрые слова не лень говорить нам каждый день», «Вежливые слова»);

Подбор слов для сравнения предметов («Что на что похоже», «В мире загадок»).

^ Слог, ударение – 4 ч.

Деление слов (устно) на слоги, выделение ударного слога при произношении слова. Графическое обозначение слогов в схеме слова, обозначение знаком ударения ударного слога (дать схему деления слова на слоги и ударение).

Подготовка к чтению: чтение слова по слоговой структуре; подбор к схеме слов с одинаковой слоговой структурой; чтение слова в соответствии с ударением на первом, втором или третьем слоге.

Письмо элементов букв: (дать элементы).

Звуки речи – 10 ч.

Различение и выделение из слова звуков, графическое обозначение количества звуков, входящих в слово (дать звуковую схему).

Различение, выделение и обозначение в схеме слова гласных звуков. Графическое обозначение гласного звука (красный квадратик).

Различение, выделение и обозначение в схеме слова твердых согласных звуков. Графическое обозначение твердых согласных (синий квадратик).

Различение, выделение и обозначение в схеме слова мягких согласных звуков. Графическое обозначение мягких согласных – (зеленый квадратик).

Звукослоговой анализ слова: деление слова на слоги; определение количества звуков, называние их последовательности в слове, характеристика звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные); определение ударного слога.

Определение количества слогов по количеству гласных (подсчет красных клеточек в звуковой схеме слова).

^ Подготовка к чтению. «Чтение» графических схем с ориентировкой на гласный (трех-, четырехзвуковых с открытым (СГ) и закрытым (ГС) слогом, со стечением согласных (ССГ) . Подбор к звуковой схеме соответствующих по звуковому составу слов и «прочтение» слов по схеме с ориентировкой на гласные (красные квадратики).

^ Подготовка к письму. Пространственная ориентировка в странице прописей (вверху, внизу, справа, слева).

Рисование прямых, ломаных, волнистых линий; обводка контуров предметов с соблюдением рабочей строки.

Письмо элементов строчных букв (дать образцы 8 элементов букв). Специальные упражнения для развития кисти руки, мелких мышц пальцев, сопровождение физических упражнений рифмовками, скороговорками.

^ Повторение «Чему мы научились» – 10 ч.

Упражнения со схемами. Подбор слов к соответствующим звуковым и слоговым схемам слов; придумывание слов с заданным звуком, лексическое наполнение схем предложений, «чтение» сказок по схемам предложений и др.


Букварный период – 112 ч.

^ 1. Чтение и письмо основных единиц языка.

Звуки и буквы. Обозначение гласных и согласных, твердых и мягких согласных звуков буквами. Перевод звуковой схемы слова в звукобуквенную.

Последовательное введение и усвоение печатных и рукописных, заглавных и строчных букв:

1) Аа, Уу, Ии, Оо, ы ;

2) Мм, Тт, Нн, Лл, Сс, Рр, Шш;

3) Кк, Пп, Бб, Гг, Дд, Зз, Жж;

4) Ее, Ёё, Вв, Йй, ь, Яя, Юю, Хх, Цц, Чч, Щщ, Фф, ъ, ь (разделительный).


* Последовательность введения букв определена принципами их частотности, доступности (трудности/ легкости в произношении и обозначении звука буквой), методической целесообразности (создание условий для чтения большего количества слов и предложений).



Чтение и письмо слогов. Чтение слогов с ориентировкой на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слогов разной структуры: СГ (согласный + гласный), ГС (гласный + согласный); ССГ ( согласный + согласный + гласный), СГС (согласный + гласный + согласный ) и др. Различение слога в слове. Письмо слогов: овладение правильным соединением букв в слоге.

^ Чтение и письмо слов. Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение слов с новой буквы; овладение чтением слов различной слоговой структуры:

  • односложные слова закрытой структуры (кот, дом);

  • двусложные слова с открытыми слогами (ма-ма, мы-ло), с открытым и закрытым слогом (ма-лыш);

  • двусложные слова с первым обратным слогом (Ан-тон);

  • односложные и двусложные слова со стечением согласных (мост, со-сна);

  • пары слов с мягкими и твердыми согласными (лук-люк, мышка-мишка);

  • глухими и звонкими согласными (палка-балка, суп-зуб);

  • слова с йотированными гласными в начале и середине слова (ель, мель; еж, клен);

  • слова с мягким знаком на конце и в середине слова (конь, коньки);

  • слова с разделительным твердым и мягким знаком (объявление, листья).

Различение и выделение при чтении слова силой голоса ударного слога.

Списывание слов с печатного и рукописного текста; письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением. Постановка при письме знака ударения в двусложном-трехсложном слове.

Письмо слов со слогами жи-ши, ча-ща, чу-щу.

^ Чтение и письмо предложений. Различение границ предложения (начало, конец предложения). Сознательное, правильное, выразительное чтение предложений, состоящих из 2-5 слов.

Списывание предложений с образцов рукописного и печатного текста. Письмо под диктовку предложений, состоящих из 2-3 слов. Письмо первого слова предложения с большой буквы. Постановка точки в конце предложения.

^ Чтение и письмо текста. Сознательное (слоговое чтение и чтение целыми словами), выразительное чтение текста из 5-10 предложений. Комментированное, выборочное чтение текста, чтение по вопросам.

Письмо связного текста (3-4 предложения) под диктовку со словами, написание которых не расходится с произношением.


^ 2. Обогащение словарного запаса. Развитие связной речи.

Работа над звуковой культурой речи. Правильное произнесение звуков в чистоговорках, скороговорках и др.; различение на слух и правильное произношение смешиваемых звуков (л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и др.) Произношение слов в соответствии с ударением.

^ Работа над словом. Словарная работа: обогащение, уточнение, активизация в речи слов с изучаемой новой буквой, использование слов для названия предметов, действий, признаков предмета. Воспитание языкового чутья к выбору слов для иллюстрации новой буквы. Умение использовать в речи эмоционально-оценочные слова для выражения своих чувств, оценки прочитанного.

^ Работа над предложением и текстом. Составление предложений, текста по опорным словам. Ответы на вопросы, пересказ связного текста, составление диалогов на материале букварных текстов; восстановление текста по данному началу или концу; творческий пересказ, словесное рисование, составление рассказов по аналогии, по личным впечатлениям; составление рассказов по картинкам букваря, по серии картинок, объединенных общей темой, развернутое объяснение содержания букварного текста.

^ 3. Внеклассное чтение: чтение небольших художественных произведений (1-2 страницы) детской литературы; умение узнавать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист); рассматривать иллюстрации, составлять по ним рассказ, отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать содержание прочитанного, описывать и давать собственную оценку персонажам произведения.


^ Примерное распределение программного материала раздела «Звуки и буквы» *:





группы букв

Печатные и рукописные буквы

Кол-во

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Аа, Уу,Ии, Оо, ы

М м, Тт, Нн, Лл, Сс, Рр, Шш

Кк, Пп, Бб, Гг, Дд, Зз, Жж

Ее, Ёё

Вв, Йй, ь,

Я я, Юю

Х х, Цц, Чч, Щщ, Фф, ъ, ь (разделительный)

Повторение

Внеклассное чтение

10

21

21

8

12

8

19

5

8



Всего – 112 ч.


* Остальной программный материал разделов «Чтение и письмо основных языковых единиц (слог, слово, предложение, текст), «Обогащение словарного запаса. Развитие связной речи» входит в указанное количество часов при изучении каждой новой буквы.


Послебукварный период – 56 ч.


^ 1. Чтение. Письмо. Чистописание. Развитие речи.

Чтение и элементарный анализ содержания художественных и научно-популярных рассказов, стихотворений известных детских писателей русской, казахской и зарубежной литературы по лексическим темам: 1) Наша Родина – Казахстан. 2) Вот пришли морозы. 3) Наши друзья – животные. 4) Сказка за сказкой. 5) Наши добрые дела. 6) Друг в беде не бросит. 7) Смешные истории. 8) На дворе звенит капель. 9) 8 Марта – праздник мам. 10) Наурыз – праздник Нового года. 11) 9 Мая – День Победы.12) Люблю тебя, мой край родной.

Письмо. Элементарные сведения по грамматике: Общее понятие об основных единицах языка, их различение в письменной речи: буква, слово, слог, предложение, текст. Написание первого слова предложения с большой буквы. Постановка точки в конце предложения.

Обозначение гласных звуков буквами. Постановка знака ударения в слове, различение ударного и безударного слога. Безударные гласные, владение основным способом их проверки.

Обозначение согласные звуков буквами. Различение в слове парных глухих и звонких согласных; владение основным способом их проверки. Алфавит.

Слово – часть нашей речи. Слово называет предмет. Слово называет действие. Слово называет признак предмета. Слово – имя собственное. Предлог.

Письмо в соответствии с орфографическими правилами правописания: 1) Правила переноса слов. 2) Большая буква в начале первого слова предложения. 3) Проверка безударных гласных. 4) Мягкий знак на конце и в середине слова. 5) Гласные после шипящих в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу. 6) Проверка написания парных глухих и звонких согласных в конце слова. 7) Правописание предлогов со словами.

Чистописание. Закрепление каллиграфических навыков написания строчных и заглавных букв, правильное соединение букв в слогах, словах. Введение букв для чистописания в порядке алфавита.


2. Развитие связной речи, навыков общения:

Работа по обогащению словарного запаса (по лексическим темам) и связной речи: пересказ прочитанного, ответы на вопросы по содержанию текста; творческая перестройка текста (придумать, добавить содержание прочитанного по картинам, опорным словам, по данному началу; использовать при сочинительстве изобразительно-выразительные средства языка (сравнения, эпитеты); разыграть диалог на материале текста, прочитать текст по ролям; делить текст на части и озаглавливать каждую часть; собственная оценка прочитанного, устное словесное рисование картинок к тексту.

Развитие навыков общения в соответствии с коммуникативной целью:

^ Я люблю это время года. А ты? Цель: доказать, почему нравится это время года.

Здравствуй, это я! Цель: рассказать о себе, своих увлечениях, семье, о друзьях.

^ Приезжай ко мне в гости! Цель: описать родной край, его красоты, научиться речевому этикету, вежливому и внимательному общению с гостями.

Я видел этот … (фильм, спектакль). Он мне понравился. А тебе? Цель: уметь рассказать увиденное, заинтересовать собеседника.

^ Я пишу письмо другу. А ты умеешь писать? Цель: научить писать письма.

Давай поиграем! Цель: принять участие в словесных играх: «Словарный сундучок»: «Кто больше знает слов», «Доскажи словечко», «Кто лишний», «Слово в гости к нам пришло» и др.; общение в группах, составление диалогов, ролевые игры: «Будем вместе играть!», «Мы идем в гости», «Разговор по телефону», «А что у вас?», «Сказка в гости к нам пришла», « Я покупаю продукты» и др.

    1. ^ Внеклассное чтение

  1. Произведения устного народного творчества (пословицы, загадки, скороговорки), сказки, рассказы, стихотворения (по выбору) детских писателей и поэтов: А.С.Пушкин, К.И.Чуковский, С.Маршак, М.Алимбаев, А.Дуйсенбиев, Б.Заходер, Г.Скребицкий, Бр.Гримм, Э.Успенский, В.Бианки, К.Г.Паустовский и др.

  2. Знание основных элементов книги (оглавление, обложка, титульный лист, автор); ориентировка в содержании, иллюстративном материале книги.


^ Примерное распределение программного материала послебукварного периода:





Лексическая тема урока

Грамматическая тема

Кол-во часов

1

2


3


4


5

6

7


8


9

10

11

12

Наша Родина – Казахстан

Вот пришли морозы


Наши друзья – животные


Сказка за сказкой


Наши добрые дела


Друг в беде не бросит

Смешные истории


На дворе звенит капель


8 Марта – праздник наших мам.

Наурыз – праздник Нового года.

Праздник Победы

Люблю тебя, мой край родной!

Внеклассное чтение

Предложение

Слово. Предложение.

Заглавная буква в начале предложения.

Точка в конце предложения.

Слово называет предмет.

Слово – имя

собственное.

Слово называет действие.

Слово называет признак.

У нас в гостях алфавит.

Звуки и буквы.

Гласные звуки и буквы.

Сколько в слове слогов. Перенос.

Ударение.

Как проверить безударные гласные.

Согласные звуки и буквы

Твердые и мягкие согласные.

Мягкий знак на конце слова.

Мягкий знак в середине слова.

Гласные буквы после шипящих.

Парные глухие и звонкие согласные.

Как проверить парные согласные.

Повторение



1

2

2

2


2


2


2


2


2


2


2

2


2


2

2


2


2


2


2


2


2


2


1


1


1

2

8



Всего: 56 ч.


2 КЛАСС – 112 ч.


  1. Повторение, углубление, обобщение изученного в 1 классе – 30 ч.

Речь устная и письменная. Качества речи (правильность, выразительность) – 2 ч.

Слово и предложение в речи. Обобщение знаний о предложении, разных по интонации, знаках препинания в конце предложения. 2 ч.

Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие признаки предметов. Слова, обозначающие действия предметов. 6 ч.

Звуки и буквы. Звуки окружающего мира и звуки речи. 2 ч.

Гласные звуки, их обозначение буквами. Безударные гласные, их правописание. 2ч.

Согласные звуки, их обозначение буквами. Парные глухие и звонкие согласные, их правописание. 4 ч.

Двойная роль букв е, ё, ю, я в начале слова и перед гласными. 2 ч.

Слог. Правила переноса. 2 ч.

Алфавит. Роль алфавита. 2 ч .

Мягкий знак как показатель мягкости согласных на конце и в середине слова. 2 ч.

Разделительный мягкий знак, его место перед гласными е, ё, ю, я. 2 ч.

Практикум: Слушание устной речи, оценка речи с точки зрения правильности и выразительности. Распознавание единиц языка в речи (слово, предложение); выделение из речи предложений, слов.

Чтение предложений с интонацией сообщения, вопроса, приказа, просьбы. Соблюдение пауз при чтении предложений. Использование слов речевого этикета: извинение, просьба, благодарность, приветствие, прощание. Письмо предложений с заглавной буквы и знаки препинания в конце предложений.

Произношение слов в соответствии с орфоэпическими нормами (в пределах минимума): дифференциация звуков С-З, С-Ц, С-З-Ш-Ж, Ч-Щ. Правильное называние звуков и букв алфавита. Практическое применение алфавита.

Обогащение словарного запаса: составление лексико-тематических групп по темам: «Природа», «Сад и огород», «Животные и птицы» и др.); работа над произношением, чтением, письмом слов; составление предложений с данными словами.

Письмо большой буквы в именах, фамилиях, кличках животных, географических названий.

Правописание слов с ^ ЖИ - ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ-ЩУ.

Обозначение мягкости согласного буквами Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Написание слов с мягким знаком. Правописание сочетаний ЧК и ЧН.

Деление слов на слоги и для переноса слов. Перенос слов с буквой Й, Ь.

Произношение и написание слов с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными.

Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака как показателя мягкости согласного.

Письмо диктантов, изложений с изученными орфограммами. 2 ч.


  1. ^ Состав слова. Развитие речи. Орфография – 58 ч.

Общее понятие о составе слова. 2 ч.

Корень слова, его графическое обозначение. Однокоренные слова. 4 ч.

Окончание как изменяемая часть слова. Графическое обозначение окончания. Роль окончания в предложении. 4 ч.

Приставка, ее место и роль в значении слова. Графическое обозначение приставки. Отличие приставки от предлога. 4 ч.

Суффикс, его место в структуре слова. Графическое обозначение суффикса. Значение суффиксов -онок-, -ёнок-, -ок; -ек, -ик-, -оньк, -еньк. Роль суффиксов в нашей речи. 4 ч.

Практикум: Разбор слова по составу (в пределах минимума). Нахождение и обозначение корня в слове. Подбор однокоренных слов. Наблюдение над чередованием согласных в корнях слов ( друг-друзья, снег-снежок).

Правописание безударных гласных в корнях слов. 10 ч.

Применение правила проверки безударных гласных в корнях слов. Овладение способами проверки безударной гласной (подбор формы слова, однокоренных слов); подбор проверочного слова.

Понятие словарного слова. Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением (в пределах минимума).

Слова с безударной гласной Е, проверяемой буквой Ё. Слова с безударными гласными А и О; с безударными гласными Е-И-Я, проверяемые ударением.

Слова с двумя безударными гласными в корне, проверка безударных гласных в слове.

Правописание согласных в корне слова. 6 ч.

Нахождение парных согласных в слове. Определение места глухих и звонких согласных в слове. Овладение способами проверки парных согласных, нахождение проверочного слова.

Понятие непроизносимых согласных в слове. Нахождение в слове непроизносимых согласных. Произношение и написание слов с непроизносимым согласным в корне слова. Способы проверки непроизносимого согласного.

Правописание гласных и согласных букв в приставках. 12 ч.

Правописание согласных в приставках об-, -от-, под-, над-, с- в-. Сопоставление приставок и предлогов в, на, над, под. Подбор слов с одинаковыми приставками.

Разделительный ъ в словах после приставок.

Правописание суффиксов. 6 ч.

Подбор слов с одинаковыми суффиксами (кружок-дружок-рожок, маленький-хорошенький, котёнок- утёнок и др.), понимание значений суффиксов в слове.

Правописание слов с суффиксами -оньк, -еньк-; -ик-/-ек-; -онок-/-ёнок-, -ок- -ек-, -ик-.

Диктанты и изложения с целью проверки изученных орфограмм. 6 ч.

  1. ^ Предложение. Члены предложения. 6 ч.

Понятие о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль. Повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), их графическое обозначение. Связь слов в предложении. Общее понятие о второстепенных членах предложения.

Практикум: Связное ритмичное письмо предложений. Умение ставить вопросы, устанавливать связь слов в предложении. Составление и разбор предложений: нахождение главных и второстепенных членов предложения, графическое их обозначение.

Правильное произношение предложений, разных по интонации. Знаки препинания в конце повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. Заглавная буква в начале предложения.

Использование повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений в устной и письменной речи, в монологе и диалоге.

Мини-сочинения и изложения с использованием изученных типов предложений и знаков препинания.


^ 4. Текст. Развитие связной речи. 12 ч.

Общее понятие о тексте. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. 4 ч.

Текст – описание: описание животного и природы. Опорные слова текста. Структурные части текста: начало, основная часть, концовка. 4 ч.

Практикум: Отличие текста и группы предложений. Анализ текста: выделять из текста предложения, определять тему (о чем рассказано в тексте?), основную мысль текста (что хотел сказать автор?). Установление последовательности предложений в тексте. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста.

Составление текста по опорным ключевым словам, по картине. Составление текста по вопросам. Составление связного текста из деформированных предложений. Озаглавливание текста в соответствии с темой.

Пересказ текста. Письменное изложение текста: ответы на вопросы по тексту изложения, подробное, выборочное изложение. 2 ч.

Сочинение-описание природы, животного. 2 ч.

^ 5. Повторение и обобщение пройденного во 2 классе – 6 ч.


3 КЛАСС – 112 часов


1. Повторение, углубление и обобщение изученного во 2 классе – 10 ч.

Значимые части слова: окончание, корень, приставка, суффикс, их графическое обозначение. Окончание слова (звуковое и нулевое). 2 ч.

Корень. Однокоренные слова. Непроизносимые согласные в корне слова. 2 ч.

Приставки, их значение. Отличие приставки от предлога. 2 ч.

Суффиксы, их значение. 2 ч.

Диктанты и изложения с изученными орфограммами. 2 ч.

Практикум. Разбор слова по составу: окончание (звуковое и нулевое); суффикс и приставка; корень слова, графическое обозначение значимых частей слова. Составление слов по заданной структурной модели.

Подбор однокоренных слов; подбор слов с одинаковыми суффиксами, с одинаковыми приставками. Правописание безударных гласных в корне слова (в пределах минимума); правописание парных звонких согласных в корне.

Определение значений приставок и суффиксов в слове. Правописание приставок о-, об-, от-, до-, по-, за-, с-, вы-, на-, над-. Разделительный ъ в словах после приставок. Написание слов с разделительным ь. Перенос слов с разделительным твердым и мягким знаками.


^ 2. Лексика. Развитие речи – 16 ч.

Слово как единица языка; его лексическое значение. 2 ч.

Многозначные слова. 2 ч.

Прямое и переносное значение слова. 2 ч.

Синонимы. 2 ч.

Антонимы. 2 ч.

Изложения, диктанты, мини-сочинения. 6 ч.

Практикум: Нахождение и вычленение слов из предложений. Составление лексических групп слов по заданной теме: спорт, цветы, насекомые и др.

Работа по толкованию значений слов, подбор синонимов и антонимов. Составление антонимических пар.

Языковой анализ текста: нахождение многозначных слов, слов прямого и переносного значения.

Написание изложений (65-75слов), диктантов(45-60 слов) и мини-сочинений (40-50 слов) с использованием синонимов, антонимов, слов с прямым и переносным значением.

Правописание слов в соответствии с орфографическим минимумом.


^ 3. Части речи. Орфография. Развитие речи – 70 ч.

Части речи (общее понятие) Самостоятельные и служебные части речи 2 ч.

Имя существительное. 36 ч.

Имя существительное: общее грамматическое значение, вопросы. 2 ч.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. 1 ч.

Собственные имена существительные; их правописание (клички животных, имена и фамилии людей, географические названия). 2 ч.

Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное числам. 2 ч.

Род имен существительных (мужской, женский, средний род): определение рода по значению и окончанию. 2 ч.

Падежи имен существительных. Начальная форма имен существительных. 1 ч.

Именительный падеж (кто? что?). 2 ч.

Родительный падеж. Падежные вопросы (кого? чего?). Предлоги родительного падежа: у, около, от, из, с, для, от, до, после. 2 ч.

Дательный падеж. Падежные вопросы (кому? чему?). Предлоги дательного падежа: к, по. 2 ч.

Винительный падеж. Падежные вопросы (кого? что?). Предлоги винительного падежа: в, на, за, через. 2 ч.

Творительный падеж. Падежные вопросы (кем? чем?) Предлоги творительного падежа: между, с, за, рядом, над, под. 2 ч.

Предложный падеж Падежные вопросы (о ком? о чем?). Предлоги предложного падежа: о, в, при, на. 2 ч.

Изменение имен существительных по падежам (общее понятие о склонении) в форме единственного и множественного числа. 4 ч.

Роль имени существительного в предложении (подлежащее). 2 ч.

Существительные-синонимы, существительные-антонимы. 2 ч.

Диктанты,изложения, сочинения. 6 ч.

Практикум. Нахождение имен существительных в тексте по значению и вопросу. Определение имен собственных, одушевленных и неодушевленных (по вопросу).

Определение рода имен существительных (способом подстановки слов мой, моя, моё; он, она, оно). Выделение окончаний в именах существительных, определение женского, мужского и среднего рода по окончанию.

Образование и употребление в речи форм единственного и множественного числа имен существительных.

Различение и определение падежей существительных по падежным вопросам, значению и предлогам.

Диктанты, изложения с использованием существительных, которые подчиняются правилам орфографии: правописание безударных гласных в падежных окончаниях, правописание суффиксов -ок, -ек, -ик. Мягкий знак после шипящих у существительных женского рода.

Составление рассказов по сюжетным картинкам с использованием различных падежей существительного. Морфологический разбор имени существительного (по образцу). Синтаксический разбор: нахождение подлежащего, выраженного существительным в именительном падеже.

^ Имя прилагательное. 16 ч.

Имя прилагательное: общее грамматическое значение, вопросы какой? какая? какое? какие? 2 ч.

Связь прилагательного с существительным. Изменение прилагательного по родам, числам, падежам. 2 ч.

Склонение прилагательных. Особенности падежных окончаний прилагательных среднего и мужского рода, прилагательных женского рода. 4 ч.

Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению. 2 ч.

Диктанты, изложения, сочинения. 6 ч.

Практикум: Нахождение имен прилагательных в тексте по значению и вопросу. Составление предложений с прилагательными. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного.

Правописание окончаний прилагательных -ии, -ый, -ая, -яя. -ее, -ое, -ие, -ые . Наблюдения над изменением окончаний прилагательных в роде и числе. Постановка вопроса к прилагательным от существительного. Установление связи имени прилагательного с существительным, определение главного и зависимого слова. Графическое обозначение связи главного и зависимого слова.

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Склонение имен прилагательных женского рода.

Морфологический разбор имени прилагательного (по образцу).

Использование имени прилагательного для описания предмета, животного.

Подбор имен прилагательных-синонимов и прилагательных-антонимов, составление с ними предложений.

Письмо диктантов: объем обучающего диктанта 25-30 слов, словарных 5-6 слов. Творческий диктант с использованием прилагательных-синонимов, антонимов, слов с прямым и переносным значением. Контрольный диктант 30 -35 слов.

Глагол. 16 ч.

Глагол: общее грамматическое значение, вопросы что делать? что сделать? Неопределенная форма глагола. 2 ч.

Изменение глаголов по временам. Настоящее время. 2 ч.

Прошедшее время глагола. Изменение глагола по родам в форме прошедшего времени. Окончания глаголов в прошедшем времени. 2 ч.

Будущее время глагола. 2 ч.

Диктанты, изложения, сочинения. 8 ч.

Практикум: Нахождение и выделение глагола в предложении. Постановка вопроса к глаголам. Графическое выделение личных глагольных окончаний. Определение времен глагола. Связь глагола прошедшего времени с существительным. Правописание глаголов 3 лица (-тся-) и неопределенной формы (-ться-). Правописание частицы не с глаголами.

Сочинение-повествование с использованием глаголов, обозначающих развитие действия. Употребление глагола в форме прошедшего времени в тексте-повествовании. Использование в устной и письменной речи глаголов-синонимов и антонимов, глаголов в переносном значении. Определение морфологических признаков глагола (время, число).


^ 4. Текст. Развитие связной речи. 10 ч.

Текст и его признаки (общее понятие) Тема и основная мысль текста. 2 ч.

Текст-повествование. Композиция текста-повествования. Ключевые (опорные) слова в тексте. 2 ч.

Подробное и сжатое изложение повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану. 4 ч.

Сочинение-повествование по серии сюжетных картинок, сочинение-описание по одной картине или на свободную тему. 2 ч.

Практикум: Распознавание типа текста (описание, повествование). Определение темы и основной мысли текста. Членение текста на композиционные части, установление связи между частями текста, озаглавливание частей текста. Составление плана к тексту в виде вопросов и в виде предложений. Составление и разыгрывание диалога на материале прочитанного текста.


^ 5.Повторение и обобщение изученного в 3 классе – 6 ч.


4 КЛАСС – 96 ч.


1. Повторение, углубление и обобщение знаний, полученных в 3 классе.. 22ч

Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), их основные морфологические признаки, роль в предложении. 2 ч.

Три склонения имен существительных (кроме существительных на -ия, -ий, -ие). Буквы Е и И в падежных окончаниях существительных 1, 2 и 3 склонения. 6 ч.

Именительный и винительный падежи. Винительный и родительный падежи. Винительный и предложный падежи. Ударные и безударные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения, их правописание. 6 ч.

Имя прилагательное, его основные морфологические признаки. Особенности правописания безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода, женского рода единственного и множественного числа. 4 ч.

Диктант, изложение. 4 ч.

Практикум. Морфологический разбор имени существительного (по образцу). Определение типов склонения имен существительных по начальной форме. Склонение и правописание падежных окончаний существительных 1, 2 и 3 типов склонения. Отработка алгоритма проверки написания гласной Е или И в безударных окончаниях имен существительных 1, 2 и 3 склонения.

Изложение (90-100 слов), диктант (65-80 слов) с целью обобщения и повторения орфографических правил:

Употребление Ь после шипящих на конце имен существительных 3-го склонения

Изобразительно-выразительные средства: синонимы, антонимы, переносное значение имен существительных.

Морфологический разбор имени прилагательного. Постановка вопросов к имени прилагательному, определение синтаксической роли прилагательного в предложении (определение): графическое обозначение второстепенного члена предложения.

Склонение имен прилагательных, правописание падежных окончаний имен прилагательных. Письмо диктантов, изложений в целях контроля над правописанием безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, среднего и женского рода единственного и множественного числа.

Употребление в сочинении-описании прилагательных-синонимов и прилагательных-антонимов; прилагательных в прямом и переносном значении.


^ 2. Части речи. Орфография. Развитие речи – 31 ч.

Местоимение (общее понятие). 4 ч.

Общее понятие о местоимении. Роль местоимения в речи. 2 ч.

Личные местоимения; особенности их склонения, правописание падежных окончаний. 2 ч.

Практикум: Распознавание в тексте личных местоимений 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа, определение их роли в речи (как средство связи предложений в тексте).

Употребление местоимений в устных и письменных высказываниях типа: повествование-рассказ, описание, рассуждение.

Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правописание предлогов с местоимениями.

Числительное: Общее грамматическое значение: вопросы числительных. Правописание числительных (от 1 до 30). 2 ч.

^ Глагол. Роль глагола в речи. 25 ч.

Повторение общего грамматического значения, вопросов, морфологических признаков и синтаксической роли глагола (сказуемое) в предложении. 2 ч.

Неопределенная форма глагола. 2 ч.

Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее. 4 ч.

Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам (понятие спряжения).

1 и 2 спряжение глагола. 2 ч.

Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения (кроме глаголов, входящих в исключение). 2 ч.

Спряжение глагола в будущем времени. 2 ч.

Правописание глаголов 3 лица ед. и мн. числа -тся и глаголов неопределенной формы, -ться. 1 чэ

Правописание Ь в глаголах 2 лица единственного числа настоящего времени. 1 ч.

Правописание Ь после шипящих в неопределенной форме. 1 ч.

Частица ^ НЕ с глаголами. 2 ч.

Диктанты, изложения, сочинение-повествование. 6 ч.

Практикум. Определение начальной формы глагола; написание глагола в неопределенной форме. Практическое различение глаголов совершенного и несовершенного вида (по вопросам): упражнения на постановку вопросов для определения вида глагола; образование их с помощью приставок (за-, вы-, с-).

Определение спряжения глагола по форме 3 лица множественного числа; правописание безударных личных окончаний глаголов 1 спряжения, которые оканчиваются в неопределенной форме на ть, -ять, -еть, -ыть, -оть,- уть и глаголов 2 спряжения, которые в неопределенной форме оканчиваются на -ить. Овладение алгоритмом определения спряжения глагола для формирования навыков правильного написания личных окончаний глагола.

Морфологический разбор глагола (по образцу). Лексико-тематическая группировка глаголов.

Анализ текста с целью выявления роли глагола в речи (синонимы, антонимы, прямое и переносное значение).

Письмо изложения, составление устного рассказа с использованием глаголов и соблюдением типологической структуры текста-повествования; роль глаголов прошедшего времени в данном типе текста. Обучение учащихся способам выбора глаголов-синонимов для точного обозначения последовательности действий в тексте.

Контрольный диктант с целью проверки правил орфографии (объем 65-80 слов): Правописание Ь в глаголах 2 лица единственного числа настоящего времени. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения в настоящем и будущем времени. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Употребление глаголов-синонимов и глаголов-антонимов в устной и письменной речи.


^ 3. Синтаксис и пунктуация. Развитие речи – 30 ч.

Словосочетание и слово. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании. 4 ч.

Повторение основных признаков предложения. Виды предложения по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. 6 ч.

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения и основные способы их выражения (именем существительным и глаголом). 4 ч.

Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения (определение, дополнение, обстоятельство места, времени). Определение второстепенных членов предложения по смысловым и грамматическим (падежным) вопросам. 8 ч.

Диктанты, изложения, сочинения. 8 ч.

Практикум: Составление словосочетаний (прилагательное + существительное, глагол + существительное); определение главного и зависимого слова; составление со словосочетанием предложения.

Нахождение в предложении грамматической основы.

Определение второстепенных членов предложения, их роли в тексте. Распространение предложений второстепенными членами.


^ 4. Текст. Развитие связной речи – 6 ч.

Тема и основная мысль текста. Текст-описание и повествование. 2 ч.

Текст-рассуждение. Выбор темы, тезиса, доказательств, вывода. 4 ч.

Практикум. Подготовка устных выступлений: выбор темы, сбор рабочих материалов, подготовка выступления. Упражнения по выбору синонимов для достижения точности, выразительности высказывания на заданную тему.

Сочинение-повествование по заданному началу или концу; описание места, предмета; сочинение - рассуждение.


5. Повторение и закрепление пройденного в 4 классе – 7 ч.


^ Требования к знаниям, умениям и навыкам


Для учащихся 1 класса:

  • различает и выделяет звуки в слове (гласные/согласные, твердые/мягкие согласные), произносит слово по слогам, выделяет при произношении ударный слог;

  • устанавливает количество, последовательность звуков в слове, называет гласные и согласные (твердые и мягкие); составляет звуковую схему слова (в пределах минимума);

  • знает и пишет элементы букв (8 элементов), соблюдая рабочую строку в прописях;

  • различает в устной речи слово, предложение; произносит предложение в соответствии с повествовательной, восклицательной и вопросительной интонацией;

  • умеет графически фиксировать слова, слоги, предложения с помощью схем;

  • знает и правильно называет буквы алфавита; составляет звукобуквенную схему слова;

  • находит границы слога, слова и предложения;

  • различает, называет, воспроизводит печатные и рукописные буквы;

  • правильно произносит и читает слова в соответствии с ударением;

  • различает слова, которые называют предмет, признак, действие;

  • правильно читает и оформляет на письме предложения (заглавная буква в первом слове предложения, точка в конце предложения);

  • распознает безударные гласные, парные согласные; владеет способами их проверки; различает твердые и мягкие согласные, знает способы обозначения мягкости согласных в слове (гласные, мягкий знак);

  • читает целыми словами (скорость 20-35 слов и знаков в минуту на конец учебного года);

  • распознает текст по заголовку и признаку связности нескольких предложений;

  • осознанно читает текст, отвечает на вопросы по содержанию текста;

  • выразительно читает текст, соблюдая паузы, интонацию: повествовательную, восклицательную или вопросительную;

  • читает и пересказывает текст объемом 40-50 слов или близко к тексту, соблюдая логику повествования;

  • читает стихотворения наизусть (в пределах 4-6 текстов);

  • слушает и воспринимает текст (объем 60-100 слов), рассказанный или прочитанный учителем;

  • отвечает на поставленные вопросы по содержанию услышанного;

  • соблюдает гигиенические требования в процессе чтения и письма;

  • пишет буквы (строчные, заглавные), их соединения согласно существующим нормам каллиграфии;

  • списывает с печатного и рукописного текста (не более 10 слов);

  • пишет под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (4-5 слов); тексты (объем 3-4 предложений);

  • при письме соблюдает изученные правила орфографии: «Безударные гласные, проверяемые ударением»; «Парные глухие и звонкие согласные»; «Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова»; «Гласные и, а, у после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу); «Раздельное написание предлогов со словами»; «Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных»; «Написание первого слова предложения с большой буквы»;

  • правильно пишет словарные слова (в пределах орфографического минимума);

  • имеет достаточный словарный запас для рассказа о себе, своих друзьях и родителях, описания знакомых предметов, природы, животных;

  • принимает участие в беседе (отвечает на поставленные вопросы по обсуждаемой теме), использует в диалоге слова приветствия, прощания, благодарности, извинения и др. слова речевого этикета;

  • составляет текст на заданную тему, по картинкам букваря, на основе собственного жизненного опыта;

  • умеет участвовать в диалоге в условиях заданной ситуации;

  • составляет текст-описание; умеет выбрать языковые средства для описания предмета, животного;

  • составляет текст-повествование по заданной схеме: с чего началось действие? Как оно продолжалось? Чем закончилось?

  • придумывает новое начало или концовку незаконченного текста;

  • составляет связный текст по картинкам с развивающимся сюжетом.


Для учащихся 2 класса:

  • знает и выделяет из речи основные единицы языка (звуки, буквы, слог, слово, предложение, текст); правильно произносит слова и грамотно пишет их (в пределах орфографического минимума для 2 класса);

  • называет различительные признаки звуков и букв; различает гласные и согласные звуки и буквы; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

  • различает и выделяет значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), правильно пишет гласные и согласные в корне, приставке, суффиксах,

  • владеет способами проверки написания безударных гласных, звонких и глухих согласных в слове;

  • умеет использовать единицы языка для решения коммуникативных задач; элементарного анализа текста;




  • оставить комментарий
    страница1/2
    Дата13.10.2011
    Размер0.53 Mb.
    ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх