Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург icon

Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург


Смотрите также:
Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ по специальности «Профессиональное...
Методические рекомендации к подготовке и защите выпускных квалификационных работ бакалавра...
«российская таможенная академия» Институт дистанционного обучения...
Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ по...
Аннотированный каталог лучших выпускных работ слушателей курсов повышения квалификации...
Методические указания к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов всех форм...
Программа курсов повышения квалификации преподавателей нпо и спо оренбург, 2010...
Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для студентов...
Методические рекомендации по дипломному проектированию и выполнению выпускных квалификационных...
Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ уфа 2009...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Актуальные вопросы введения фгос...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ Структура практико-ориентированного проекта

Практико-ориентированные проекты можно условно поделить на две группы:

  • «исследовательские»;

  • «опытные».

«Исследовательские» проекты предполагают проведение психолого-педагогического (или иного) исследования и по форме (но не по содержанию и не по объему!) напоминают диссертационное исследование.

«Опытные» проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» работе педагога или в его совместной работе со студентами над реализацией замысла проекта.

При этом мы опираемся на подход, предложенный академиком РАО А.М. Новиковым, который отмечает, что опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Различие между «исследовательскими» и «опытными» проектами заключается также в степени обобщенности результата: если в «исследовательских» проектах результат обладает признаками «всеобщности» (т.е. полученные в результате его реализации разработки, программы, учебные и методические материалы должны быть актуальны для всех образовательных учреждений подобного типа), то для «опытнического» проекта достаточно локальной новизны и оптимального результата в условиях отдельно взятого образовательного учреждения.

Практико-ориентированный проект, как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах, должен включать следующие части.


«Исследовательские» проекты

1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта (Можно использовать такую фразу: «Для реализации целей нашего проекта потребовалось провести исследование, целью которого являлась ... ».), а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследования (Если потребуется, то более детальное описание методов исследования и технологии исследовательской деятельности можно дать во второй – «практической» части проекта).

2. ^ Теоретическое обоснование, в т.ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).

Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием - 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).

3. ^ Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта - предварительные или окончательные).

4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения - до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному исследованию, выводы по гипотезе исследования.

Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.


«Опытные» проекты

1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы, ее актуальности, цель и задачи проекта).

Во введении должно содержаться детальное описание предполагаемого результата проекта, которое выполняет, в некотором роде ту же функцию, которую выполняет гипотеза в исследовательском проекте.

2. ^ Теоретическое обоснование (в т.ч. история вопроса и описание теоретических методических оснований решения проблемы проекта).

Рекомендуемый объем введения и теоретического обоснования - 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).

3. ^ Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты реализации проекта - предварительные или окончательные).

Рекомендуемый объем - до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент).

4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата.

Допускается представление практической части в электронном виде, часть информации может быть представлена в виде стендов, выставки работ детей, в видеозаписи и других формах (однако следует ориентироваться на безусловное наличие показателей результативности, описание продукта проектной деятельности, что не может быть заменено одними «иллюстрациями» результата).

Важно иметь в виду, что любая инновационная разработка должна проходить через общепринятые стадии апробации (например, в режиме эксперимента или опытно-экспериментальной работы).


^ Оценка практико-ориентированных проектов

Содержание и форма представления практико-ориентированных проектов оценивается экспертом по четырех балльной шкале:

0 баллов - оцениваемое качество проекта отсутствует;

1 балл - оцениваемое качество проекта выражено очень слабо;

2 балла - оцениваемое качество проекта выражено достаточно полно;

3 балла - оцениваемое качество проекта проявляется в высшей степени.

Полученные баллы суммируются. При этом устанавливается допустимый диапазон суммы баллов, необходимый для того, чтобы уровень профессиональной компетентности педагога был признан соответствующим требованиям к высшей квалификационной категории.

При работе над практико-ориентированным проектом следует иметь в виду, что критериями их оценки служат:

- теоретическая обоснованность содержания проекта;

- технологичность проекта;

- результативность проекта;

- соблюдение требований к представлению проекта.

Помимо оценки проекта, представленного в виде печатного текста или на электронных носителях, предусмотрена процедура «защиты» проекта.

Защита представляет собой выступление педагога с кратким сообщением (время определяется регламентом) о сути и результатах своей проектной деятельности, с последующими ответами на вопросы специально назначенной экспертной комиссии, которая также оценивает презентацию проекта по той же 4-хбаллбной шкале.

^ Критерии оценки презентации проекта во время защиты

- грамотность устной речи;

- аргументированность вынесенных на защиту основных положений проекта.

Общая итоговая оценка работы аттестующегося педагога складывается из суммы оценок представленного проекта и оценки, полученной в ходе защиты.

Результаты экспертных оценок выполненного практико-ориентированного проекта и его защиты (сумма в баллах) вносятся в бланки диагностической карты аттестуемого, в которой затем фиксируется решение экспертной комиссии о результате итоговой аттестации.


^ АВТОРСКИЕ ПРОДУКТЫ

Авторской педагогической моделью называют созданный автором учебно-воспитательный процесс (или его часть), представляющий оригинальную, новую для данных условий образовательную практику. С официальной, юридической точки зрения авторской моделью считают учебно-воспитательный процесс, имеющий в своем составе элементы, являющиеся предметом авторского права (педагогические усовершенствования, изобретения, открытия). В реальной школьной практике научно-правовой экспертизы и патентной службы пока не существует и вопрос решается региональными административно-методическими органами на основе общественной презентации авторской модели.

Авторские разработки, представленные в качестве выпускной квалификационной работы, можно классифицировать как научно-методические и методические.

^ К научно-методическим относят:

- образовательные программы и модели деятельности инновационных образовательных учреждений, комплексно-целевые программы развития образовательного учреждения или отдельных направлений его деятельности;

- программы новых учебных курсов, учебные программы новых предметов, учебники, новые сборники экспериментальных задач, научно-методические программы и рекомендации по работе методических объединений, новые разработки внутришкольной документации; обобщение опыта педагогического коллектива или педагогического опыта педагога;

- программы и обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы, программы воспитания и физического развития школьников и дошкольников, новые методики педагогической, психологической, психофизической, социально-психологической диагностики.

К методическим разработкам относят различные частные методики преподавания и воспитания, методические рекомендации, дидактические материалы, методические и наглядные пособия, доклады, рефераты, аудиовизуальные и интерактивные средства обучения.

Выделяются четыре уровня методических разработок:

- первый уровень - адаптивный, который предполагает широкое использование известного опыта, передовых методик с некоторыми изменениями и дополнениями для конкретных условий (класса, предмета и т.п.);

- второй уровень - репродуктивно-творческий, когда в работах используются научно обоснованные методики авторитетных педагогов, ученых и научных коллективов. В работе имеются изменения, существенно дополняющие и конкретизирующие уже известное, но не затрагивающие изменений концептуальных основ обучения и воспитания;

- третий уровень - продуктивно-творческий, предполагающий разработку оригинальных, творческих работ, новых методик, средств, инструментария, учебных программ курсов и спецкурсов, методических указаний и рекомендации для учащихся и профессионалов;

- четвертый уровень - исследовательский (новая продукция), который представляет собой работы высокого теоретического уровня и практической значимости, авторские школы, дидактические системы, пособия для учащихся, родителей, специалистов, выполненные полностью самостоятельно.


^ АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ

Одной из наиболее часто встречающихся авторских моделей являются авторские программы по учебным предметам. Учебная программа – это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся. Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.

Авторская программа предоставляет больше прав и возможностей учителю в отношении выбора путей и способов достижения образовательных целей, создает условия для реализации творческого потенциала педагогических коллективов, талантливых педагогов и руководителей. Поэтому многие учителя и коллективы идут на коррекцию, улучшение, доработку государственных программ, а иногда и на коренную их переработку (включая целевые установки и концептуальные позиции). Такая переработанная (модернизированная, модифицированная) программа может представлять собой уже авторскую модель.

Авторские программы могут иметь следующую содержательно-тематическую направленность:

- общеобразовательные (основные и дополнительные) программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования;

- профессиональные (основные и дополнительные) программы начального профессионального образования; среднего профессионального образования;

- программы дополнительного образования, ориентированные на различные группы детей.

Авторская программа должна:

- соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся;

- сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами;

- быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);

- удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании;

- соответствовать отведенному времени для изучения данного материала;

- соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития;

- содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;

- быть согласованной (синхронизированной) с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними;

- учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;

- иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.


Технология проектирования авторских учебных программ


1. ^ Авторская программа - это спроектированная на основе предварительных теоретических и практических изысканий педагога (группы педагогов), собственная методическая концепция учебно-воспитательного процесса, предназначенная для обновления школьного образования и получения определенных (повышенных) результатов. Вопрос о признании программы авторской состоит в определении степени новизны и оригинальности, соответствия ее современным научным и практическим требованиям.

Авторские учебные программы создаются на основе базисных и являются руководящим документом при реализации единого уровня общего среднего образования, поэтому прежде всего должны отвечать общеобразовательным стандартам. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что программа – это стратегический план изучения предмета в целом, ориентированный на определенные цели и задачи обучения. Программа отражает конкретный круг вопросов, последовательность их изучения, распределение по времени в рамках учебного предмета. Она составляется с учетом логики представляемой ею науки, дидактических принципов обучения (научности, доступности, последовательности, системности и др.) и возрастных особенностей учащихся.

Авторская программа должна:

- соответствовать современному состоянию науки и передовой педагогической практики, иметь новизну и оригинальность;

- иметь направленность на развитие способностей ученика его интеллектуальной и эмоциональной сферы, коммуникативных способностей и социальной адаптации; установку на развитие целостного взгляда личности на окружающий мир;

- соответствовать требованиям системности, преемственности и непрерывности образования;

- иметь психолого-педагогическое обоснование;

- быть обеспечена основными дидактическими материалами и средствами, а также методическими рекомендации по ее реализации.


2. Структурно представляемая программа должна состоять из пяти основных частей:

- объяснительной (пояснительной) записки;

- содержания учебного материала;

- требований к уровню подготовки учащихся;

- списка литературы;

- описания учебно-методического обеспечения программ.


^ Титульный лист программы включает:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена программа;

- название образовательной программы;

- Ф.И.О., должность автора (авторов) образовательной программы;

- название города, населенного пункта;

- год разработки образовательной программы.


2.1. Объяснительная (пояснительная) записка.

В объяснительной записке обязательно присутствие следующих сведений.

1. Цели программы должны отражать концепцию школы, уровни развития, направленности интересов учащихся.

2. Задачи курса – перечень учебных действий учителя, учебных работ учащихся, обеспечивающих достижение целей.

3. Актуальность разработки данной программы и ее новизна, показанная на примере ведущих образовательных компонентов, отобранных для данной программы (представления, понятия, знания о связях, закономерностях, умения, элементы опыта творческой деятельности и др.).

4. Обеспеченность программы средствами обучения – учебниками, дидактическими материалами, наглядными пособиями, в том числе авторскими.

5. Обоснование выбора образовательной технологии для реализации в практике обучения, заложенного в программу содержания образования.

6. Время на изучение, возможные трудности, связанные с работой по данной программе, а также пути их преодоления, предупреждения или компенсации.

Далее определяется место предлагаемой программы в целостной системе учебных программ общеобразовательного учреждения, описываются принципы ее построения, общая структура содержания учебного материала, возможные особенности. Отмечается соответствие программы государственным образовательным стандартам по объему учебного материала и предполагаемым минимальным результатам.

^ 2.2. Содержание учебного материала.

Эта часть программы (ее основной текст) должна представлять ее содержательную сторону, структуру и логику изучаемого предмета. Эта часть разбивается на рубрики, части, разделы, темы. Внутри темы отобранное содержание распределяется блоками (абзацами), отражающими законченную мысль, идею, научное положение. Эта часть программы должна быть написана так, чтобы по ней можно было составить тематический план, разбить по времени изучения и определить порядок изучения каждой части курса.


^ 2.3. Требования к уровню подготовки учащихся.

Эта часть может быть выражена в двух вариантах:

1. Перечень знаний и умений дается после каждого раздела или темы.

2. Перечень помещается в конец (или в начало) программы, как бы суммируя всю содержательную часть курса или четко задавая ориентир обучения, т.е. его результат. Но в том и другом случаях он должен четко соответствовать концепции программы и ее содержательной части. Здесь идет речь о требованиях типа «учащиеся должны знать...» и «учащиеся должны уметь...», сформулированных с учетом соответствующих образовательных стандартов или их временных аналогов. Данные требования могут быть определены как для каждой темы или раздела, так целиком после содержания учебного материала.


^ 2.4. Список литературы.

Приводится список литературы для педагогов и для учащихся.


2.5. Учебно-методическое обеспечение программы.

Здесь указывается, какой литературой (учебниками, методическими пособиями, научно-популярной литературой и т.д.) педагог и ученик обеспечиваются при работе по данной программе.


^ 2.6. Средства обеспечения освоения дисциплины

Указываются (если есть) технические средства обучения, компьютерные, аудио-видео средства поддержки дисциплины


2.7. Приложение может включать в себя перечень методического и наглядно-дидактического оснащения программы, справочные таблицы, правила по технике безопасности, нормативы зачетов.


^ Требования к экспертному заключению по результатам экспертизы авторских программ

Заключение по результатам экспертизы учебной программы, представленной в качестве адаптированной, дается с отражением следующих аспектов:

1. Актуальность, степень новизны концепции, оригинальность программы, ее соответствие современному состоянию науки.

2. Системность в отборе учебно-познавательного материала. Роль программы в развитии целостного взгляда личности на окружающий мир.

3. Степень интегрированности с другими образовательными программами, реализуемыми в образовательном учреждении, уровень междисциплинарных связей программы.

4. Реализация принципов преемственности.

5. Практическая направленность содержания программы, ее вклад в формирование и развитие творческих, интеллектуальных способностей, эмоциональной сферы учащихся, общеучебных и специальных умений и навыков, социальная направленность.

6. Прогнозируемые результаты работы по данной программе.

В завершение заключения даются рекомендации для принятия решения Экспертным советом.

Заключение подписывается всеми членами экспертной группы.

Классификация работ, представляемых на экспертизу в Экспертный совет

Все представляемые на экспертизу в Экспертный совет работы можно классифицировать как научно-методические и методические.


Таким образом, под технологией разработки авторских программ следует понимать определенный алгоритм педагогической деятельности учителя. Такая технологическая цепочка может состоять из следующих этапов:

1. Выбор и обоснование автором своей теоретико-методологической позиции.

2. Формирование целей учебного курса в соответствии с выбранными теоретико-методологическими позициями и целями образования данного инновационного учебного заведения.

3. Отбор и структурирование содержания образования в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся, которым оно адресуется, с выделением уровней обучения и показателей обученности учащихся на каждом из уровней.

4. Отбор уже существующих или разработка новых, оптимальных для каждой из структурных единиц программы педагогических средств, форм, методов организации процесса обучения и способов взаимодействия педагога и учащихся.

5. Экспериментальная проверка эффективности обучения по разработанной программе.

6. Мониторинговая психолого-педагогическая деятельность по отслеживанию качества авторской образовательной программы направлена на ее корректировку.

Процесс разработки авторской методической системы занимает довольно длительный период. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт учителя в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности.


^ Образец рецензии на авторскую образовательную программу

Ф.И.О.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место работы______________________________________________________________________

Должность________________________________________________________________________

Название образовательной программы ________________________________________________

__________________________________________________________________________________




^ Критерии показатели










Актуальность программы

Научно обоснована

Недостаточно обоснована




Новизна программы

Имеется

Отсутствует




Цель программы

Реалистична, диагностична, операциональна

Недостаточно грамотно сформулирована




Задачи программы (обучающие, воспитательные, общеразвивающие)

Учтены

Не все учтены




Ожидаемые результаты и способы их проверки

Представлены достаточно

Представлены не-

достаточно

2

Учебно-тематический план




Количество часов

Соблюдено

Не соблюдено




Разбивка на теоретические и практические виды занятий

Имеется

Отсутствует

3

Содержание программы




Соответствие цели

Соответствует

Не соответствует




Соответствие особенностям обучающихся

Соответствует

Не соответствует




Полнота содержания

Достаточна

Недостаточна




Логика и системность (преемственность) содержания

Достаточна

Недостаточна




Практическая и социальная направленность содержания

Достаточна

Недостаточна

4.

Методическое обеспечение программы




Разнообразие форм работы

Достаточно

Не достаточно




Соответствие возрастным особенностям

Соответствует

Не соответствует




Приемы и методы организации образовательного процесса

Раскрыты

Раскрыты недостаточно




Дидактический материал, ТСО

Представлены

Не представлены

5.

Диагностика результатов




Владение методами психолого-педагогической диагностики

Оптимально

Недостаточно




Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Представлены

Не представлены




Анализ результатов работы

Глубокий

Поверхностный

6.

Список литературы




Оформление списка

Требования соблюдены

Требования не соблюдены

7.

Приложения к программе




Имеющиеся приложения к программе

Раскрывают особенности реализации программы

Не раскрывают особенностей реализации программы

8.

Общие сведения о программе




Оформление программы

Требования соблюдены

Требования не соблюдены




Стиль изложения

Научный

Не научный




Уровень проработки понятийного поля проблемы

Достаточный

Недостаточный




Анализ теоретических источников по проблеме

Глубокий

Дискретный




Практическая значимость программы

Имеется

Отсутствует

Особые отметки_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Замечания ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Научный руководитель « _____»___________ 200____г


^ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ


Концептуальные основы построения программы, ее структура, содержательный аспект раскрываются в следующих научно-методических материалах:

Бочков Д.В. Программа развития бюджетного учреждения в таблицах и схемах (на примере образовательных учреждений): Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГУ РЦРО, 2006. 60 с.

Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.– М.: Новая школа, 1997.

Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки: Учебное пособие М.: Образовательный центр «Педагогический проект», 2000.

Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.


^ ШАБЛОН НАПИСАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

(В СОКРАЩЕНИИ)


  1. Анализ реализации ранее созданной программы развития.

  2. Констатация целей программы.

  3. Краткая характеристика условий реализации программы.

  4. Анализ эффективности реализации программы.

  5. Результаты развития.

  6. Краткие выводы по реализации программы.

  7. Методологические основы, принципы, цели и задачи программы развития.

  8. Ресурсное обеспечение программы.

  9. План мероприятий по реализации программы развития.

  10. Предполагаемые результаты.


В качестве примера мы приводим программы развития учреждения, разработанные преподавателями ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


^ ОБРАЗЕЦ НАПИСАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

(В СОКРАЩЕНИИ)


Программа развития системы образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №34

г. Оренбурга на 2006-2008 годы.


Содержание.


I. Анализ реализации «Программы развития образовательной системы Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 34» на период с 2001 по 2005 г.

1. Констатация целей «Программы….»

2. Краткая характеристика условий реализации программы

3. Анализ эффективности реализации « Программы...»

4. Результаты развития управления образовательным процессом в МОУ.

5. Краткие выводы по реализации программы.


II. Методологические основы, принципы, цели и задачи «Программы развития образовательной системы МОУ на 2006 – 2008 годы».

III. Ресурсное обеспечение программы.

IV. Индикативные показатели реализации программы (по годам).

V. План мероприятий по реализации Программы развития образовательной системы МОУ №34 г. Оренбурга.

VI. Подпрограмма «Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного развития и сохранения психологического здоровья педагога и других участников образовательного пространства» 2006 – 2008 годы.

VII. Разделы программы.

Раздел 1. Обеспечение повышения квалификации педагогических работников по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе МОУ №34 на период с 2006 по 2008г.г.

Раздел 2. Реализация инновационных образовательных программ.

Раздел 3. Совершенствование содержания воспитания в образовательном процессе. Поддержка и развитие детских социальных инициатив.

Раздел 4. Создание условий для комплексной безопасности обучающихся, поддержания и улучшения их здоровья.

Раздел 5. Демократизация управления.


^ Программа развития системы образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №34 г. Оренбурга на 2006-2008 годы.


Основание и дата принятия решения о разработке Программы

Решение педагогического Совета МОУ №34, протокол № 3 от 20.02.2006


Разработчик программы МОУ №34 г. Оренбурга


Цель Программы

Обеспечить устойчивое развитие системы образования в МОУ №34 с целью формирования ключевых компетентностей учащихся, профессиональных компетентностей педагогов, сохранения психологического и физического здоровья участников образовательного процесса.


Задачи Программы

· Создание условий для организации опытно – экспериментальной деятельности;

· Создание условий для освоения педагогическими и административными работниками информационно – коммуникационных и развивающих технологий, использование их в организации и содержании образовательного процесса;

· Создание условий для развития социальной компетентности выпускника, включающей сформированную потребность в образовании на протяжении всей жизни;

· Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья и безопасности обучающихся;

· Поддержка детских социальных инициатив;

· Дальнейшее развитие демократизации управления.


Основные индикативные показатели

1.Количество педагогических и административных работников МОУ повысивших свою квалификацию в области информационно-коммуникационных технологий

2006 г.– 40%, 2007 г.– 80% , 2008 г. – 100%.

2.Количество педагогических и административных работников МОУ, принявших участие в различных мероприятиях с использованием информационно-коммуникационных технологий

2006 г. – 10%, 2007 г.– 35% , 2008 г. – 60%.

3.Количество учащихся, использующих электронные учебники и учебные пособия

2006 г – 20%, 2007 г – 35%, 2008 г. – 40%.

4.Количество учащихся, участвующих в конкурсах с использованием информационно-комуникационных технологий

2006 г. – 5%, 2007 г .– 15%, 2008 г. – 20%.

5. Количество педагогических работников, имеющих высшую и первую квалификационную категории

2006 г. – 90,3%, 2007 г. – 95,3%, 2008 г. – 95,7%.

6. Количество учащихся, принимающих участие в конкурсах, предметных и дистанционных олимпиад

2006 г. - 25,2%, 2007 г. – 27,7%, 2008 г. - 28%.

7.Количество инновационных образовательных программ различных уровней образования для обеспечения изменяющихся потребностей личности, общества, экономики

2006 г.- 20, 2007 г. - 24, 2008 г. – 28.

8. Доля обучающихся, охваченных внутришкольным дополнительным образованием

2006 г. – 64%, 2007 г. – 66%, 2008 г. – 68%.

9. Количество кружков

· спортивных

2006 г. – 4, 2007 г. – 5, 2008 г. – 6

· военно – патриотических

2006 г. – 1, 2007 г. – 2, 2008 г. – 2

10.Количество участников конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок в % от общего числа учащихся

2006 г. – 10%, 2007 г. – 12%, 2008 г. – 14%.

11. Количество победителей и призёров конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок в % от числа участников

2006 г. – 39%, 2007 г.– 44%, 2008 г.– 50%.

12. Доля учащихся 8-11классов, имеющих высокий уровень социальной активности и инициативы (на основе тестирования или анкетирования)

2006 г. – 30%, 2007 г. – 40%, 2008 г. – 50%,


^ Сроки и этапы реализации Программы январь 2006 декабрь 2008 г.г.


Перечень подпрограмм Программы

Подпрограмма «Организация опытно – экспериментальной деятельности».


^ Перечень разделов Программы

Раздел 1. Обеспечение повышения квалификации административных и педагогических работников по использованию информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Раздел 2. Реализация инновационных образовательных программ.

Раздел 3. Совершенствование содержания воспитания в образовательном процессе. Поддержка и развитие детских социальных инициатив.

Раздел 4. Создание условий для комплексной безопасности обучающихся, поддержания и улучшения их здоровья.

Раздел 5. Демократизация управления.


^ Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

В результате реализации программы будет осуществляться:

1) информационно – консультационная и техническая поддержка педагогов в области новых информационных технологий;

2) повышение квалификации педагогов в области информационных и коммуникационных технологий;

3) будет сформирован кадровый потенциал педагогов, владеющих новыми информационными технологиями для осуществления образовательной деятельности на основе ИКТ компетенций;

4) будет апробировано дистанционное обучение детей с особыми образовательными потребностями (обучающихся на дому, одаренные дети, учащиеся спортивных классов и др.);

5) повышение уровня развития основных ключевых компетенций школьников;

6) организация профильного обучения в МОУ;

7) организация предшкольного образования по программе коррекционно – развивающего обучения;

8)освоение педагогами системы инновационной оценки «портфолио», «безотметочного» оценивания, технологии дистанционного обучения;

9) повышение степени ответственности за обеспечение безопасности, антитеррористической защищенности МОУ № 34;

10) актуализация положительного потенциала родительской общественности;

11) организация системы работы с учащимися по обучению действиям в чрезвычайных ситуациях;

12) создание методической базы необходимой документации;

13) снижение заболеваемости среди детей с хронической патологией;

14) снижение темпа роста показателя общей заболеваемости среди детей до 1% ежегодно;

15) развитие общественно-государственных форм управления (создание попечительского и управляющего совета, работа общественной приемной);

16) развитие системы общественной экспертизы, общественного мониторинга (осуществление мониторинга развития образовательной системы МОУ и представление данных в открытый доступ; использование процедуры общественно-государственной экспертизы образовательных программ и проектов);

17) описание и создание условий для сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса, способствующих успешному профессионально-личностному развитию;

18) внедрение в ОУ новых целевых воспитательных проектов и программ развития классного коллектива;

19) развитие ученического самоуправления.

20) успешная социализация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

21) активное участие родителей в воспитательном процессе ОУ.


^ Система организации контроля за исполнением Программы


1. Представление отчётов учредителю по выполнению основных мероприятий Программы и достижению индикативных показателей эффективности исполнения.

2. Внесение вопросов по обсуждению результатов реализации программы на педагогический совет, Совет МОУ.

3. Представление ежегодных результатов реализации Программы Попечительскому совету, педагогическому совету.


^ Критерии оценки программы развития

Ф.И.О.___________________________________________________________________

ОУ, район________________________________________________________________

Должность_______________________________________________________________


^ Критерии оценки


1. Техническое состояние Программы




1

Балл

2

Балл

3

Балл

1.1

Структура

Представлена

5

Представлена

1




О







четко и убеди-

б

четко

2













тельно

7




3
















8






















9






















10













1.2

Стилистическое

Строго научное

7

Научно-

4

Эмпирическое

1




соответствие




8

эмпирическое

5




2










9




б




3










10













1.3

Оформление

Соответствует

б

Соответствует

1

Не соответству-

О







стандартным

7

стандартным тре-

2

ет требованиям










требованиям

8

бования с незна-

3
















9

чительными от-

4
















10

клонениями

5







1.4

Состояние биб-

Соответствует

7

Соответствует

1

Не соответству-

О




лиографии

правилам

8

правилам с не-

2

ет правилам













9

значительными

3
















10

отклонением

4






















5






















б







1.5

Наличие прило-

Имеются и по-

б

Имеются, но не

1

Не имеются

О




жений

ясняют основ-

7

поясняют основ-

2













ное содержание

8

ное содержание

3













Программы

9

Программы

4
















10




5







^ 2. Содержание программы




2.1. Состояние информационно-аналитической карты

2.1.1.

Предъявление

Предъявлено

7

Предъявлено в

4

Предъявлено

1




необходимой ин-

полно

8

основном доста-

5

недостаточно

2




формации и ее




9

точно

6




3




качество




10













2.1.2.

Логичность

Предъявлена

7

В основном

4

Представлена не

1




(структурирован-

последова-

8

предъявлена

5

последователь-

2




ность) и последо-

тельно и ло-

9

последователь-

6

но инелогично

3




вательность

гично

10

но и логично

7










предъявленной






















информации



















^ 2.2. Состояние концепции развития

2.2.1.

Формулировка

Соответствует

6

В основном со-

1

Не соответству-

О




цели и задач раз-

полностью

7

ответствует ана-

2

ет анализу и ак-







вития

анализу и ак-

8

лизу и актуаль-

3

туальным по-










туальным по-

9

ным потребно-

4

требностям уч-










требностям

10

стям учрежде-

5

реждения










учреждения




ния










2.2.2.

Определение

Адекватно от-

7

В основном аде-

1

Не отражает

О




приоритетных

ражать цель и

8

кватно отражает

2

цель и стратеги-







направлений раз-

стратегический

9

цель и стратеги-

3

ческий замысел







вития

замысел об-

10

ческий замысел

4

обновления










новления




обновления

5






















6







^ 2.3. Содержание программных мероприятий

2.3.1.

Структурная

Ориентирована

5

Ориентирована

1

Не ориентиро-

О




взаимосвязь под-

на каждую из

6

на локальную

2

вана на задачи







систем

задач

7

задачу

3










обновления




8




4







2.3.2.

Хронологическая

Соблюдена

9







Не соблюдена







последователь-




10
















ность мероприя-






















тий



















2.3.3.

Инновационность

Полностью




Отчасти соот-




Не соответству-







мероприятий

соответствует




ветствует кон-




ет концепции










концепции




цепции










2.3.4.

Наличие крите-

риев диагностики

результативности

реализации Про-

граммы

Предъявлены

конкретизиро-

вано по годам




Предъявлены

обобщенно




Не предъявлены

2.4.

Содержание опе-

ративного плана

действий на те-

кущий год реали-

зации программы

Полностью

интегрирует

программные

(инновацион-

ные) и тради-

ционные меро-

приятия




Фрагментарно

интегрирует (по

TeKcry)




Не интегрирует

(по TeKcry)

в работе следует отметить_____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Замечния_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

По завершении изучения педагогических дисциплин, представленных на курсах повышения квалификации, в качестве итоговой работы респонденты могут выполнить так называемую творческую работу.

Слушатели курсов (педагоги, преподающие в системе НПО и СПО) в рамках данной работы должны определиться с темой творческого проекта, который они планируют выполнить со своими учащимися, соотнести эту тему с конкретной учебно-предметной областью, определить дидактические цели и задачи своей работы (в том числе методические), компетентности. Проект предполагает самостоятельное участие учащихся в процессе работы педагога над темой. Должно быть определено время работы над проектом, программно-техническое обеспечение, формы контроля со стороны педагога. Творческая работа предполагает составление визитной карточки по вышеперечисленным параметрам и может быть представлена в разных формах: веб-сайт, журнал, видеоклип, презентация, инсценировка и т.д. Предлагаем примерное оформление визитной карточки творческой работы.

"Визитная карточка" творческого проекта

^
Автор проекта

Фамилия, имя, отчество автора




Образовательное учреждение




Город, село, в котором находится учебное заведение







Какова тема Вашего творческого учебного проекта?

Мода и нравственность_________________________________________________________
^
Какие дидактические цели и задачи преследует Ваш проект?

  1. Формирование понятия о моде

  2. Получение знаний о развитии моды

  3. Представление о моде как отражении эстетических идеалов, вкуса, духовных качеств человека

  4. Формирование ценностных представлений о моде
Какие компетентности формирует Ваш проект?

 В сфере самостоятельной деятельности.

 Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

 В сфере гражданско-общественной деятельности.

 В сфере социально-трудовой деятельности.

 В бытовой сфере.

 В сфере культурно-досуговой деятельности.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





^ Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?

  1. Познакомить учащихся с различными точками зрения на моду

  2. Выявить отличия моды безнравственной и моды, связанной с духовным пониманием красоты

  3. Научить учащихся самостоятельно добывать информацию из справочной и познавательной литературы

  4. Развивать интерес к классическим традициям национальной и мировой культуры




^ Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?

Как отличить моду безнравственную от моды, не противоречащей нравственным законам? Каким образом первый тип моды обусловливает психологическое явление «виктивность»?

^ Вопросы учебной темы (проблемные):

Нужна ли мода вообще?

Духовная мода… какая она?

^ Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?

Мода в нашей жизни




оставить комментарий
страница3/4
Дата13.10.2011
Размер0,81 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх