Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург icon

Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург


Смотрите также:
Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ по специальности «Профессиональное...
Методические рекомендации к подготовке и защите выпускных квалификационных работ бакалавра...
«российская таможенная академия» Институт дистанционного обучения...
Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ по...
Аннотированный каталог лучших выпускных работ слушателей курсов повышения квалификации...
Методические указания к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов всех форм...
Программа курсов повышения квалификации преподавателей нпо и спо оренбург, 2010...
Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для студентов...
Методические рекомендации по дипломному проектированию и выполнению выпускных квалификационных...
Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ уфа 2009...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Актуальные вопросы введения фгос...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


Изучение и обобщение передового педагогического опыта представляет безусловную важность для педагогической науки, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

«Передовой педагогический опыт» может быть определен как педагогическое мастерство учителя, за счет которого улучшается качество, результативность обучения и воспитания.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач школы (НПО, СПО), обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников; он достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.

Оценка педагогического опыта должна вестись с учетом следующих критериев:


Критерии

Характеристика критериев

1. Актуальность


предполагает соответствие:

• социальному заказу государства, общества;

• Закону об образовании РФ;

• духовным запросам общества;

• региональной образовательной политике;

• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики;

• профессиональным интересам педагога

2. Научность, соответствие достижениям науки

Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.

3. Результативность

Соответствие уровням обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.

Результативность может выражаться:

• в уровне обученности учащихся;

• в уровне воспитанности учащихся;•

• в личностном развитии учащихся;

• •в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.

4. Новизна

«Новизна» предполагает как видоизменение отдельных сторон педагогического труда, так и определенные научные открытия. Любой педагогический опыт в большей или меньшей степени всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Передовым можно назвать опыт, новизна которого сопровождается заметными качественными показателями. Новизна может заключаться:

• в комбинации элементов известных методик;

• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)

5. Стабильность

Одно из непременных качеств передового педагогического опыта – стабильность, которая предполагает высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся на протяжении определенного времени.

6. Оптимальность

Достижение высоких результатов в учебно-воспитательной работе при рациональной затрате сил и времени педагогов и учащихся (при том, чтобы данный опыт не стал самоцелью).

7. Перспективность

Возможность использования опыта в педагогической практике; возможность творческого применения опыта.


^ Структура описания опыта работы

Введение.

- справка об опыте: ФИО носителя опыта; проблема, лежащая в основе работы педагога; идея; закономерности; адресная направленность – аудитория, которой предназначено описание опыта;

- тема, цель;

- актуальность, новизна опыта;

- условия возникновения и становления опыта;

- практическая значимость.

2. Выявление противоречий, побудивших преподавателя к поиску новых подходов к обучению и воспитанию. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Должна быть указана научно-методическая литература, на которую опирался носитель передового опыта в процессе своей работы. Анализируя литературу, необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области и что подлежит изучению и обобщению.

4. Определение сущности опыта, его ведущей идеи. Ведущая педагогическая идея опыта – основной вопрос, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Из ведущей проблемы опыта выделяются составные части и выстраиваются в иерархической последовательности.

5. Описание сущности педагогического опыта предполагает сравнение его с уже существующими, выявление его отличия (новизны), определение факторов, способствующих улучшению системы обучения и воспитания. Необходимо описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. Схему осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта можно представить таким образом: цель (для чего) содержание (что) методы и средства (как) результат (какой).

Данный раздел является основным, так как он предполагает описание системы работы учителя.

6. Условия, в которых формировался педагогический опыт. Указываются

  • личностные и профессиональные качества педагога;

  • возрастные и личностные особенности учащихся данного педагога, уровень их обученности;

  • учебно-методические комплексы и методические пособия, которые использует педагог;

  • длительность функционирования опыта и динамика его становления и развития.

7. Результативность.

Важно определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность использования в других учреждениях образования.


Рекомендуемая литература

  1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. – М., 1982.

  2. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. – М., 1986.

  3. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М.Полонский. – М., 1996.

  4. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И.Звягинский. – М: Педагогика, 1987.

  5. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ /Ю.А.Конаржевский. – Псков: ПОИПКРО, 1996.

  6. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения /Ф.Ш.Трегулов. – М.: Педагогика,1992.

Примечание. При описании опыта возможны приложения.


^ Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта

работы

(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)

  • Авторские программы, модифицированные программы, проекты.

  • Тематическое планирование.

  • Поурочные планы.

  • Система уроков, занятий по теме опыта.

  • Компьютерное обеспечение занятий.

  • Сценарии вечеров, праздников и т.п.

  • Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.

  • Творческие работы учащихся.

  • Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы преподавателя).


Требования к электронным носителям

  • Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора, район, название учреждения образования).

  • Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times New Roman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: 2 см. с каждой стороны.

Требования к бумажным носителям

  • Все бумажные документы предоставляются в виде брошюры формата А-5 в одном экземпляре.

  • Сокращение названий и наименований допускается в текстах в том случае, если это специально оговаривается перед употреблением аббревиатуры.

  • Все страницы должны быть пронумерованы.

  • Объем целостного описания опыта с приложением должен составлять не более 20 – 25 страниц.

  • На титульном листе и в приложениях возможно размещение фотографий, эмблем, использование цветного шрифта.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Под исследованием понимается сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая из практики и к ней возвращающаяся, интеллектуальная познавательная деятельность (В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов), характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами.

Исследование преследует две цели:

1. Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешенных вопросов. Нельзя полагать, что выводы, сделанные на основе теоретических исследований, будут окончательными.

2. Проверка и подтверждение определенных фактов или теоретических положений.

Проверка данных - это непременное условие достоверности и научной обоснованности результатов.

В педагогике выделяют следующие типы исследований: методологические, науковедческие, теоретические, историко-педагогические, методические, теоретико-экспериментальные, проектные исследования и др. Так, методологические исследования оказывают влияние прежде всего на теорию науки и через нее на практику. Поэтому их новизна проявляется в рекомендациях относительно разработки нового теоретического знания, направлений и способов поиска. Теоретические и теоретико-эксперименталъные исследования указывают новые пути совершенствования практики образования. Результатом таких исследований являются конкретные педагогические и методические рекомендации. Историко-педагогические исследования, познавая и анализируя прошлое, делают прогнозы для будущего. Необходимым компонентом каждого конкретного исследования является доскональное изучение всего, что было сделано по данной проблеме в прошлом.

Можно выделить характерные особенности педагогических исследований: фундаментальность, гуманитарность, междисциплинарность, ценностно-целевая согласованность, открытость, направленность на социокультурные особенности развития общества. При выполнении собственного педагогического исследования следует учитывать перечисленные тенденции.

Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на решение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т.е. размышления о собственной деятельности.

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, то методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Научная работа и практика обучения и воспитания - это разные виды деятельности.

Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит научные педагогические знания, а второй их использует. Для педагога обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знаний в процесс е решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:

проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;

- осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

- методическая рефлексия.

Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

В содержании рефлексии исследователя по поводу его исследовательской работы можно выделить 9 методологических характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для практики.

Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Объяснение этому простое. Педагогический процесс связан прямо или косвенно почти со всеми видами общественной деятельности: идеологической, экономической, научной, правовой, экологической и др. Все виды деятельности в большей или меньшей степени проецируются в содержание формы и методы педагогического процесса и, следовательно, в проблематике педагогической науки. м.н. Скаткин предлагает характеризовать источник педагогической проблематики по следующим пяти классам:

- исторический опыт функционирования системы образования, педагогические концепции прошлого;

- социальный заказ общества системе образования, определяемый политической и экономической ситуацией его развития;

- собственное развитие педагогического процесса, которое неизбежно порождает новые ситуации, явления, требующие теоретического осмысление методических решений;

- прикладные достижения смежных с педагогикой наук (психологии, социологии, медицины, биологии, права и т.д.), которые оказывают влияние на среду развития образовательного процесса;

- философские и обще научные категории, отражающие в общей форме глубинные процессы научного, технического и социального развития общества.

Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.

Первый шаг - на основе знаний из области философии, педагогики, психологии, методики и др. наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте.

Второй шаг - эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты.

Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неспешности работы отдельных педагогов или педагогических коллективов по определенной проблеме.

Третий шаг - создание нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и - в общем виде - что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

Четвертый шаг - итог всей работы - проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например методические материалы к учебной программе, описание методики, педагогической технологии.

Эта логика отражена в системе задач, ведущих к осуществлению цели.

- решение теоретических вопросов проблемы (выявление сущности понятий, разработка признаков, уровней развития, критериев, условий и т.п.);

- экспериментальное изучение практики решения проблемы, выявление ее реального уровня, состояния;

- обоснование и экспериментальная проверка предполагаемой системы мер, совокупности условий, факторов по достижению результатов в решении проблемы;

- разработка методических рекомендаций для практиков или для исследователей более частных проблем.


^ ГРУППОВАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ


Выпускная работа в жанре «Групповая презентация» может быть представлена на защиту педагогами и руководителями образовательных учреждений.

Оптимальная наполняемость группы - не более 6 человек.

Группа, выбравшая жанр «Групповая презентация», формируется на основании выбранной единой темы.

Групповая презентация представляется в 2 формах: в компьютерном варианте и на бумажном носителе.

Групповая презентация имеет следующую структуру:



^ Структура групповой презентации

Кол-во баллов

  1. Организация презентации

35

Активное участие каждого члена группы в презентации

8

Соответствующий внешний вид

2

Каждый член группы был профессионально представлен

2

Обоснование выбранной темы

2

Заключение

4

Инициация вопросов и комментариев

2

Свободное владение материалом

10

Поддержание контакта с аудиторией

5

  1. ^ Средства визуализации

20

Использование аудио-, видео- и т.п. средств (Power Point, Video, Handouts)

5

Дизайн и эффективность использования средств визуализации

5

Представлена вся важная информация

8

Количество средств визуализации (достаточное, излишнее)

2

  1. Содержание

35

Полнота освещения проекта

5

Глубина представления информации

7

Новизна проекта (для аудитории)

8

Организация материала

10

Содержательные и информативные ответы на вопросы

5

  1. ^ Общая эффективность

10

Динамика презентации (проект заинтересовал аудиторию)

10



Возможный наивысший балл - 100, нижний допустимый уровень – 70 баллов (70 % от высшего возможного балла).


^ Таблица оценки «Групповой презентации»


Ф.И.О. слушателей _____________________________________________________

______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________


Ф.И.О. эксперта__________________________________________________________

Оценка эксперта _______________________________________________________


^ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ

Общее понятие о сущности практико-ориентированных проектов


Понятие «проект» имеет в нашей культуре разные значения. В данном случае мы использовали это понятие в его педагогическом, несколько отличающемся от традиционного, смысле.

В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы.

Из истории образования известно, что метод проектов, возникший в последней четверти XIX века в США (У. Килпатрик, Дж. Дьюи и др.), в 20-30-е годы ХХ века широко использовался в отечественной образовательной практике (С.В.Иванов и др.). В последние годы в российском образовании метод проектов все чаще используется в обучении таким общеобразовательным предметам, как иностранный язык (ИЛ. Бим, Е.С. Полат и др.), технология (П.С. Лернер и др.), информатика (М.В. Моисеева, А.В. Хуторской и др.) и т.д., В дополнительном образовании детей и профессиональном образовании (в т.ч. в высшем педагогическом (например, работы В.С. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой и др.), в образовательном менеджменте (В.М. Лизинский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник и др.).

^ Практико-ориентированный проект предлагается для выполнения работникам профессионального образования.

Практико-ориентированный проект представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата.

^ Классификационными признаками практико-ориентированных проектов могут быть (в терминах, используемых Е.С. Полат):

- характер доминирующей проектной деятельности – исследовательский, прикладной (практико-ориентированного характера), творческий и т.д.;

- предметно-содержательная область проекта – монопроект (по учебному предмету, по методике преподавания какого-либо учебного предмета и т.п.), междисциплинарный (по учебному предмету и методике обучения предмету);

- по продолжительности выполнения – долгосрочный (реализуется в срок от одного месяца и более), средней продолжительности (от одной недели до одного месяца), краткосрочный (реализуется в течение одного урока или серии уроков - до одной недели) (В современной экономике и менеджменте существуют иные определения сроков реализации проектов. Мы придерживаемся точки зрения Е.С. Полат)


^ Основные требования к содержанию практико-ориентированных

проектов

Реализуя практико-ориентированный проект, аттестующийся педагог может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности (все или некоторые):

- преподавательская;

- производственно-технологическая;

- методическая;

- научно-исследовательская;

- социально-педагогическая и (или) воспитательная;

- организационно-управленческая;

- культурно-просветительская;

- коррекционно-развивающая.

Следует учесть, что практико-ориентированный проект может быть исследовательским (в виде прикладного, или практико-ориентированного, исследования - разработки). При выполнении практико-ориентированных проектов следует опираться на модели исследований-разработок, или прикладных, а не фундаментальных исследований.

В связи с этим выпускная квалификационная работа в жанре практико-ориентированного проекта не должна состоять только в разработке идеальной модели чего-либо или в «фантазировании на заданную тему». Проект в таком смысле этого слова может содержать описание опыта реализации замысла, описание уже достигнутых результатов и в этом смысле будет приближаться к понятию обобщенного опыта работы.

Важно, чтобы замысел (отраженный в целях и задачах) практико-ориентированного проекта предусматривал возможность реализации проекта к моменту защиты (хотя бы на уровне предварительных результатов). Возможен также вариант представления предполагаемых результатов в виде четкой формулировки диагностично поставленных целей.

Исходя из вышеизложенного, важное значение имеет выбор формулировки темы практико-ориентированного проекта. При выборе темы необходимо учесть указанные выше требования к содержанию проекта, а также критерии оценки проектов, изложенные ниже.

Определяя тему, мы рекомендуем обратиться к предлагаемой тематике практико-ориентированных проектов. Она является примерной и может быть скорректирована с учетом возможностей и интересов аттестующегося педагога. Тема конкретного практико-ориентированного проекта слушателя курсов обязательно согласуется с руководителем курсов.

До сведения слушателей курсов повышения квалификации доводится также примерный перечень продуктов проектной деятельности. Формулировки возможных продуктов для практико-ориентированных проектов включаются в учебные программы курсов повышения квалификации по предметному модулю, которые находятся у руководителей курсов.

В формулировках проблем, на решение которых нацелены практико-ориентированные проекты, следует отражать актуальные для современного российского образования проблемы: пути модернизации содержания преподаваемого предмета и технологий его реализации; способы реализации концепции профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы и в учреждениях начального и среднего профессионального образования; пути реализации федеральных программ; поиск новых способов повышения качества образования по предмету; разработка и использование перспективных образовательных технологий (в том числе информационных); разработка национально-регионального компонента образования в Оренбургской области; обучение детей с трудностями в обучении и одаренных; перестройки методической работы в образовательном учреждении и руководства профессиональными объединениями педагогов, налаживания социального партнерства со всеми заказчиками образовательных услуг (или иных организаций из внешней среды, прямо или косвенно воздействующих на образовательное учреждение), организация и разработки содержательных аспектов перехода образовательного учреждения на предпрофильную подготовку и профильное обучение и т.п. Об основных тенденциях в современном российском образовании слушатели получают информацию в ходе курсовой подготовки, в т.ч. в режиме специальных консультаций.

Необходимо также учитывать сложившиеся традиции к формулированию проблем в образовании, например: «Современные проблемы при изучении профилированного курса информатики в на 3 курсе СПО (опыт разработки и внедрения)». Необходимо помнить, что формулировки проблем и тем проектов могут включать от 5-6 до 10 и более слов. Длинные формулировки проблем характерны для современных педагогических или методических исследований. Однако следует учесть, что тема, в которой более 15 слов, трудно воспринимается. В то же время сложно обойтись двумя – тремя словами (в этом случае, как правило, упускаются какие-либо важные аспекты темы).

^ Возможные продукты практико-ориентированных проектов

Слушателям курсов предлагается следующий перечень возможных продуктов практико-ориентированных проектов как итога проектной деятельности:

^ Разработка и апробация учебного пособия для студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.;

Разработка и апробация методического пособия (для преподавателей учреждения начального / среднего профессионального образования; для педагогов-психологов; методистов НПО, СПО т.п.);

^ Разработка и апробация учебно-методического пособия студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п; (Учебно-методическое пособие отличается от учебного наличием, помимо непосредственно учебного (дидактического) материала, предназначенного для студентов, рекомендаций для педагогов.)

Разработка образовательной программы (профильного предмета, по элективному курсу / факультативной дисциплине и т.п. в рамках конкретной образовательной области для студентов по общепрофессиональной / специальной дисциплине в учреждении начального и среднего профессионального образования т. п.) и дидактических материалов к ней.

Разработка учебной программы (авторского) спецкурса для студентов профессионального училища / лицея, колледжа; слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и т.п. и дидактических материалов к ней.

Разработка коррекционно-развивающей программы по исправлению (ликвидации) каких-либо негативных явлений (отсева студентов из-за разных видов дезадаптации, педагогической запущенности и пр.), профилактике вредных привычек и т.п.

^ Разработка и апробация методических рекомендаций по проблеме ...

Разработка и апробация словарно-справочных материалов (тезауруса, глоссария и т. п.) по конкретной проблеме (для студентов, родителей, коллег и пр.)

^ Разработка системы уроков по изучению темы или раздела (по предмету ... , в ... классе и m.п.; количество уроков согласовывается с руководителем курсов).

Представление комплекса диагностических заданий для организации мониторинга обученности студентов и результатов его апробации.

Представление комплекса диагностических заданий для организации экспертизы профессиональной деятельности аттестующихся работников образования, экспертизы образовательного учреждения и результатов его апробации.

^ Разработка и апробация детального плана производственной практики студентов профессионального училища / лицея и пакета отчетной документации к нему.

Оформление альбома (стенда и пр.) с материалами по какому-либо аспекту истории образования региона или по истории обучения какому-либо предмету.

^ Создание информационного сайта профессионального училища, учреждения дополнительного образовдния и т. п. в Интернете по какому-либо курсу.

Руководство ученической группой по созданию проектов в какой-либо сфере деятельности.

^ Разработка идеи и изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т. п.), используемого в качестве средства обучения.

Разработка обоснования конкретной законодательной инициативы, вносимой на обсуждение в орган власти (по актуальной проблеме современного профессионального образования).

Таким образом, аттестующийся имеет право выбора из довольно обширного набора видов проектной деятельности. Допустимо, что несколько слушателей на курсе выбирают одну проблему. Но итоговый интеллектуальный продукт у избравших эту проблему педагогов будет разным: кто-то предпочтет представить опыт своей работы над реализацией данного проекта в форме учебного пособия для студентов своей группы, кто-то разработает под эту тему учебную программу факультативного курса для студентов старших курсов и т.д.





оставить комментарий
страница2/4
Дата13.10.2011
Размер0,81 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх