Приказ № от 25. 05. 2011 г. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения

скачать Рассмотрена и принята «Утверждаю» на заседании педагогического совета Директор МОУ «Голубоченская СОШ № 20» Протокол № 5 от 24.05.2011 г. ____________ Н.М.Колетвинов Приказ № ___ от 25.05.2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального образовательного учреждения «Голубоченская средняя общеобразовательная школа № 20» (П Р О Е К Т) СОДЕРЖАНИЕ страница Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 8 Учебный план начального общего образования. 9 Программа отдельных учебных предметов. Программы формирования универсальных учебных действий. 10 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. 49 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 82 Программа коррекционной работы. 155 Система оценки достижения планируемых результатов. 163 Рабочая программа по внеурочной деятельности. 183 Пояснительная записка Образовательный процесс отражает стратегию развития образования и строится на следующих принципах: ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований стандарта начального общего образования; реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания; преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования. ^ Цели образовательного процесса (ОП): Создание условий для реализации личностного ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности. Формирование у обучающихся опыта самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которых осуществляется личностное и социальное самоопределение и развитие младших школьников. Основная образовательная программа (ООП) разработана с учетом требований следующих нормативных документов: Конституция РФ Закон «Об образовании» Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Приказ Минобразования России от 09.03.04 № 1312 Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г № 196 Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций. Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г № 522 Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 октября 2000 г. № 796, (в ред. Постановлений Правительства РФ от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007 № 50) Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г № 1908 Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» от 08. 05. 2010 № 83 - ФЗ Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г № 309 -ФЗ Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального, общего образования» от 6 октября 2009 г № 373 Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области» от 2 марта 2010 года № 123 ^ Основными направлениями в образовательной политике являются: 1. Гуманитаризация и гуманизация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования - основа формирования целостной картины мира в глазах ребенка. 2. Усиление эффекта целостности посредством отхода от предметной диффе­ренциации к интегрированным образовательным программам. 3. Обеспечение морального, нравственного, художественно-эстетического об­разования личности, приобретение достойного образа жизни, воспитание чести, достоинства, добра, любви к прекрасному. 4. Усиление внимания к индивидуальным особенностям ребенка, развитие их природных потенций, формирование и развитие персонализации личности на осно­ве способностей, возможностей каждого. 5. Обучение на коммуникативо-познавательной основе, через общение, в дея­тельности; формирование и развитие обобщенных способов деятельности в процессе изучения каждого учебного предмета. 6. Технологичность как один из важнейших принципов проектирования, раз­вития и реализации учебно-воспитательного процесса. 7. Образование детей как практика социализации и воспитания. Обеспечение интеграции дошкольного и начального образования для формирования единого об­разовательного пространства, создание условий для трудовой деятельности ребен­ка, воспитания человека, способного принимать самостоятельное решение в усло­виях современной жизни. 8. Интеграция медико-психологического, правоохранительного сопровожде­ния ребенка с целью формирования социальных навыков профилактики здоровья и предупреждения преступности. 9. Восстановление традиций семейного воспитания и образования и вовлече­ние семьи в образовательный процесс. Система обучения через общение, культуру и любовь рассматривается в школе как система непрерывного обучения, имеющая органические связи между дошкольным и начальным образованием, между начальной и средней школой. В центре предполагаемой системы обучения в отличие от традиционной, сориентированной в целеполагании на освоение учащимися знаний, умений и навыков, ставиться личность ребенка и его эмоционально-ценностная ориентация в окружающем мире. В образовательной миссии педколлектива главное направление – личностноориентированное обучение и системно-деятельный подход, суть которых заключается в том, что наряду с содержанием предметных знаний в учебных предметах будут раскрываться способы получения тех или иных знаний и учитываться особенности индивидуальной познавательной деятельности ребенка. Стоит задача развернуть содержание обучения основных предметов в культурно-историческом плане, согласовывая его с основными ступенями познавательной деятельности ребенка: от наглядно-действенного и наглядно-образного к абстрактно-логическому, знаково-символьному уровню. Сотрудничество – стержневой компонент образовательной программы, которая ориентирует педагога на необходимость пронизывать взаимопониманием все аспекты обучения: от содержания до межличностного общения, помогает научить ребенка понимать хорошее и прекрасное, что окружает его с детства в доме и в гимназии, уважать и любить друг друга. ООП помогает сформировать у детей целостное представление об окружающем мире, соединяя процесс познания с эмоциональными впечатлениями и переживаниями, формируя культуру, эстетические вкусы, интересы, нравственность, духовность. ООП обеспечивает базовый уровень знаний, умений, навыков учащихся, расширяет их культурно-образовательный потенциал через школьные компоненты и дополнительное образование, согласуется с целями, задачами и содержанием федеральной образовательной программы и региональной. ^ Общие ориентиры учебно-воспитательного процесса Общие устремления школы связаны с моделированием образа выпуск­ника. В портрете выпускника отображаются: качественные знания, умения и навыки; сформированность общеучебных умений и навыков; устойчивый познавательный интерес; постоянная потребность в интеллектуальной деятельности; ценностное отношение к культуре; эмоционально-ценностное отношение к Миру, Человеку, Природе; высокая нравственность, духовность, трудолюбие, моральную устойчи­вость. ^ Образовательные задачи (направленные на ученика) освоение социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребности в общении, познании, социальном признании и самовыражении; гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса, пре­подавания всех учебных дисциплин; инновационность; принятие и освоение ребенком новой социальной роли ученик – формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личного и познавательного развития; целостное восприятие мира и видение своего места в нем; интегрированный подход в обучении; комплексность обучения (связь урочной с внеурочной деятельностью); усвоение прав и свобод Человека; формирование российского самосознания, гражданственности, патрио­тизма; планирование своей деятельности, контроль и оценка её, взаимодействие с учителем и сверстниками; развитие духовной культуры и нравственности; изучение окружающего мира, малой Родины, Тульской области; включение во весь образовательный процесс элементов «музейной педагогики»; формирование и развитие системы детского самоуправления, самооценки и самосознания. ^ Образовательные задачи (направленные на учителя) демократизация и гуманизация отношений в педагогическом коллективе; развитие творческого потенциала учителя, воспитателя; формирование нового педагогического мышления; способствование выработке я-концепции каждого; вовлечение педагога, воспитателя в систематическую методическую ра­боту; создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе; формирование ценностных ориентиров; стимулирование стремления учителей, аттестовываться на более высокую категорию. ^ Основополагающие принципы образовательной политики Развивающий характер образования Гуманизация и гуманитаризация всего процесса обучения. Личностно ориентированный принцип. Деятельностно-ориентированный принцип. Культурно-ориентированный принцип. Возрождение духовных традиций России. Принципы здорового развивающего обучения. Интегрированные методы и подходы в обучении и воспитании. Непрерывность, преемственность и индивидуализация образования. Назначение образовательной программы Освоение и внедрение ФГОС в образовательный процесс школы. Использование передовых современных технологий в процессе обучения. Воспитание личности на основе системы традиционных ценностей. Создание личностно ориентированной комфортной образовательной среды, способствующей более полному раскрытию потенциала каждого ребенка. Формирование у детей высокого уровня навыков самостоятельной работы, ответственности за свое обучение, самооценки, самопознания, высоких моральных качеств, гражданской пози­ции, любви к ближнему. ^ Методологическое обоснование образовательной программы ООП школы в своих мето­дологических подходах использует пять законов учения: Ребенок должен находиться на том уровне сложности материала, на кото­ром он может понимать и усваивать материал. Учащийся должен уметь ставить разумные цели, которые он может выпол­нить в предписанный промежуток времени. Учащийся должен находиться под контролем и иметь стимулы для усвоения и практического использования изученного материала, ему должна способствовать постоянная ситуация успеха. Учение учащегося должно быть измеримо. Учение учащегося должно стимулироваться. ^ Цели основной образовательной программы Образовательная: формирование системы знаний, умений, навыков, отвечающих существующим нормам и потребностям, интересам, способностям ученика. Воспитательная: воспитание и самовоспитание в образовательном процессе комплекса качеств, обеспечивающих самореализацию личности в различных сферах деятельности. ^ Развитие личности: саморазвитие личности в образовательном процессе. Создание педагогами условий для прогрессивного развития личности. Начальное образование – это вторая ступень непрерывного образования и особый этап в жизни ребёнка. Определяя цель школы – построение личностно-ориентированного образовательного пространства, главными задачами начальной школы определены следующие: - обеспечить становление личности ребёнка; - раскрыть его способности; - сформировать желание и умение учиться; - помочь приобрести прочные знания и навыки, определяемые учебными программами, опыт общения, сотрудничества. В основу организации образовательных, воспитательных и инновационных процессов в школе положен системно-деятельностный подход, который способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя; пробуждает деятельностное начало, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика. Концепция основного общего начального образования исходит из приоритета цели развития личности младшего школьника на основе его ведущей деятельности – учебной, основными компонентами которой являются умение принимать учебную задачу, выбирать соответствующие средства для её решения, контролировать и оценивать свою деятельность. Школьное образование способствует выявлению и использованию творческого потенциала личности. Содержание образование строиться на базе общепризнанных учебных программ, в основе которых действует государственный образовательный стандарт. Введение в образовательный процесс ФГОС создает определенный режим развития – целый комплекс преобразований, затрагивающие количественные и качественные параметры педагогического процесса. Современные условия жизни предъявляют принципиально новые требования к личности человека и побуждают к поиску и созданию новы образовательных систем, гарантирующие развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Стратегические направления развития системы школьного образования: введение ФГОС; использование новых обучающих систем и педагогических технологий; развитие творческих способностей детей. ^ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: Личностные, Метапредметные, Предметные Цели и особенности данного этапа образования определяют требования к результатам освоения ОП начального общего образования и организационно-педагогические условия их достижения. К личностным результатам обучающихся относится уровень сформированных ценностных ориентаций выпускников начальной школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Метапредметными результатами обучающихся являются освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия. К предметным результатам потребности самостоятельного познания окружающего мира относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Скачать 3,66 Mb. оставить комментарий страница 1/24 Дата 27.09.2011 Размер 3,66 Mb. Тип Основная образовательная программа, Образовательные материалы