Учебно-познавательная деятельность учащихся 5-11 классов на уроках развития речи при изучении темы icon

Учебно-познавательная деятельность учащихся 5-11 классов на уроках развития речи при изучении темы


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Т. М. Пахнова москва Работа с текстом при изучении и повторении лексики...
Методические рекомендации для проведения интеллектуальной игры «Умники и умницы» по теме...
«лексика» Объяснительная записка...
Список дипломных работ, выполненных студентами физического факультета в 2000 году...
Игра проводится в одной параллели классов одной возрастной группы...
Учебно – познавательная деятельность учащихся – источник возникновения и развития познавательных...
Методика проведения и использования игр на уроках математики Содержание игр при изучении темы:...
Уроках истории...
«Устройство эвм» достаточно сложна для изучения...
Уроки развития речи с использованием музыки в 5 -7-х классах...
Уроках информатики...
Проблема развития связной речи учащихся...



Загрузка...
скачать

МОУ СОШ №3 муниципального района г.Нея и Нейский район: Подлинева

Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы



ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ


«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ

«ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО».


ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ


«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ


^ «ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО».


Деятельность должна быть моя,

увлекать меня, исходить из души моей. К. Д. Ушинский.

Условия появления опыта.


Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной

деятельности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.

Деятельность определяется как целенаправленная активность, дающая личностно и общественно значимый результат.

В современную эпоху быстрого обновления знаний деятельностный способ обучения дает возможность:

- обеспечить личностное включение учащегося в процесс обучения, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются;

- сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;

- дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

- обеспечить возможность формирования коммуникабельной, рефлексирующей , способной к саморазвитию личности.

Знание нельзя дать – его можно только взять. Берется то, что действительно нужно. Моя задача как учителя – создать такие условия , при которых ученик ощущает необходимость для себя новых знаний, а также условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Данный опыт – результат преподавания русского языка в 5-11 классах и анализа различных способов в изучении темы «Деловое письмо».


Актуальность


Описание опыта может быть использовано для обучения начинающих педагогов-филологов, а также использоваться в практике.

Подходы к разрешению основного противоречия могут быть использованы другими учителями-предметниками.


^ Противоречия педагогической деятельности, на разрешение которых

направлен опыт.


С одной стороны, изучение особенностей официально-делового стиля речи и его жанров является важной основой изучения стилистики, с другой стороны, к этому учебному материалу учащиеся мало проявляют интерес. Для разрешения указанного противоречия включаю условия:

а) организация учебно-познавательной деятельности на уроках по изучению данной темы;

б) использование дополнительных источников и интеллектуальных игр по теме для расширения кругозора и активизации познавательной деятельности учащихся.


Учение Л.С. Выготского « О значении познавательной деятельности».


В своей работе я столкнулась с тем, что классическая модель организации учебно-познавательной деятельности не всегда дает положительный результат.

Вначале я пыталась следовать общей схеме, лишь немного адаптировав ее для детей: определение цели и задач деятельности; создание мотивации; вариативность действий, предоставление ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика; выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели; результат ( главное – внутренние изменения в процессе учения), самооценка.

Однако я убедилась в том , что следует добавить еще рефлексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникновения затруднений, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения результата. Цели рефлексии – вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Рефлексия, осуществляемая в ходе творческой деятельности и в конце ее, не только помогает ученикам осознать способы решения задачи, зафиксировать достигнутый образовательный результат, но и часто переопределить цели дальнейшей работы, самому корректировать свой образовательный путь, создавая при этом реальные условия для осознания своей индивидуальности и уникальности.


Обучение собственной учебно-познавательной деятельности осуществляется по следующим направлениям:

- формирование познавательной культуры личности школьника;

- развитие коммуникативной культуры;

- получение эмоциональной и интеллектуальной рефлексии в ходе обучения;

- формирование ценностно-ориентационной культуры.


Опыт показал, что наилучших результатов по формированию деятельностных умений можно добиться только при систематической работе, которая предполагает:

- организацию собственной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;

- отработку отдельных умений при выполнении домашних заданий;

- проведение внеклассных мероприятий.


Учебно-познавательная деятельность учащихся – процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений, при этом главная функция учителя – фасилитация, т.е. лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели.

Несколько лет работая совместно с учащимися над темой «Деловое письмо»,

сознательно ставлю перед собой цели:

- создать условия для формирования прочных знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности;

- способствовать формированию творческой личности.

Цели реализуются через решение конкретных задач:

- дать фактические знания по изучаемому предмету, сформировать ключевые понятия;

- предоставить учащимся возможность для овладения знаниями повышенного уровня сложности;

- формировать способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации;

- развивать нравственные качества учащихся;

- формировать коммуникативные умения: толерантность, способность работать в малых группах.

Для реализации поставленных задач мною были сформулированы дидактические принципы:

принцип наглядности обучения: обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися;

принцип сознательности и активности: учащиеся должны осознавать цели учения, проявлять интерес к знаниям, в ходе самостоятельной деятельности достигать результата обучения;

принцип доступности: изучение осуществляется от простого к сложному, от известного к неизвестному;

принцип соотношения теории и практики: организация процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности;

принцип формирования коллективизма:

принцип психологического обеспечения: организация урока таким образом, чтобы обеспечить мотивацию ученика и его положительное эмоциональное отношение к уроку.

Данные принципы, используемые мною, направлены на реализацию целей и задач обучения.

В своей деятельности использую следующие методы:

- словесные ( беседа, словесно-проблемный);

- наглядные ( показ таблиц, схем),

- практические методы ( выполнение упражнений путем регламентированной дискуссии);

- проблемно-диалогические ( решение проблемы в виде мозговой атаки);

- аналитические ( анализ, сравнение, выделение главного, объяснение понятий);

- синтетические ( обобщение, доказательство);

- методы стимулирования и мотивации ( вербальное оценивание результатов деятельности, работа с предметной справочной литературой);

- методы формирования познавательного интереса ( активизация внимания к новой теме, эффект удивления, демонстрация результатов работы);

- метод самостоятельной работы ( работа с учебником, рабочими листами).

^ Метод формирования познавательного интереса используется мною на каждом уроке развития речи.

Так, например, в 5-ом классе при знакомстве с видами писем, правилами написания письма и оформления конверта формирую познавательный интерес, используя игровые формы, организуя заочную экскурсию в прошлое, инсценировку, работу с художественными произведениями, проведение словарного диктанта-кроссворда.

^ Проблемно-диалогический метод можно, например, использовать на уроке «Обещание как жанр деловой речи» в 10 классе: ученики сами называют тему урока, подводят его итоги, в ходе решения проблемных вопросов осознают и формулируют важный вывод о необходимости выполнять обещания.

О более подробном использовании элементов учебно-познавательной деятельности на уроках при изучении темы «Деловое письмо» можно узнать из приложения.


Воспитание навыков деловой литературной речи должно проводиться в определенной системе: в каждом классе у учащихся формируются новые навыки на базе полученных в предыдущие годы обучения знаний и умений. Так, например, в

5-ом классе дети получают общее представление о деловом письме, учатся писать простое объявление, в 6-ом – объявление усложненного типа, заявление, расписку, памятку, правила. Принцип постепенного нарастания трудностей соблюдается и при обучении другим видам деловой речи. Таким образом, в 5-6 классах учащиеся упражняются в написании простых, кратких деловых бумаг, в 7-11 классах – сложных и более полных.

Овладение нормами деловой речи целесообразно по возможности связать с изучаемым грамматическим материалом. Я это делаю следующим образом.

5-ый класс:

1. Деловое письмо – с темой «Предложения с обращениями»;

2. Телеграмма – с правописанием собственных и нарицательных существительных.

3. Объявление – с правописанием падежных окончаний имен существительных.

6-ой класс:

1. Пригласительный билет – с повторением и изучением имени существительного.

2. Заявление, расписка, объявление – с изучением имени числительного.

3. Памятка, правила – с изучением темы «Употребление наклонений глагола».

7-ой класс:

1. Пригласительный билет усложненного типа – с повторением имени существительного;

2. Объявление усложненного типа – с правописанием падежных окончаний действительных причастий.

3. План работы – с повторением морфологии в конце учебного года.

8-ой класс:

1. Справка, удостоверение – с изучением именного составного сказуемого.

2. Инструкция – с изучением типов простого предложения.

3. Доверенность – с изучением темы «Предложения с обособленными членами».

4. Протокол (простой) – с изучением прямой и косвенной речи;

5. Объяснительная записка – с повторением изученного в 8-ом классе.

9-ый класс:

1. Отчет – с повторением синтаксиса простого предложения.

2. Заявление ( мотивированное) – с повторением темы «Предложения с однородными членами» ( в начале или в конце учебного года) или с изучением сложноподчиненных предложений.

3. Характеристика – с повторением типов простого предложения ( в конце учебного года).

4. Протокол (сложный) – с изучением сложного предложения.

10-ый класс:

1. Обещание ( или клятва) – с темой «Общие сведения о языке» ( в конце учебного года).

2. Характеристика – с повторением темы «Синтаксис и пунктуация».

11-ый класс:

Автобиография, доверенность, объяснительная записка – при повторении признаков официально-делового стиля.


Некоторые разработки уроков даны в приложении.


Для работы, связанной с обучением деловой речи, целесообразно завести специальные тетради: в будущей практической деятельности ученикам нередко придется обращаться к ним за справками.


Систематическая работа по овладению нормами официально-делового стиля вооружает учащихся умением распознавать приметы этого стиля и целенаправленно применять характерные для него языковые особенности в собственной практике; умением пользоваться наиболее распространенными жанрами деловых бумаг.

Постоянное координирование работы по освоению различных стилей речи на уроках русского языка, стилистический анализ текстов художественных произведений на занятиях по литературе – основной путь развития языкового чутья, повышения стилистической грамотности учащихся.


Необходимым условием эффективности урока является опора на внутренние мотивы деятельности, четкое представление учащимися цели, умение работать индивидуально, в парах, коллективно.

Индивидуальная работа ученика предполагает выполнение заданий по пройденному материалу и творческую работу. Содержание индивидуальной работы на уроке составляет обучение школьников приемам самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач. Нужно учитывать, что индивидуальная деятельность требует критического сопоставления процесса и ее результата с методами и результатами других учеников.

Цели работы в парах:

- взаимообучение;

- обмен опытом, что ведет к повышенному эмоциональному и качественному восприятию материала;

- результативность;

- самоконтроль и самооценка.

Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда учитель выступает в роли консультанта. Эта форма состоит в совместном выполнении группой школьников под руководством учителя распределенных между ними учебных действий. Постепенно происходит интериоризация этих коллективных действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач. Групповая работа

формирует навыки сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки.


Практика показала, что форма организации обучения в первую очередь влияет на результат деятельности.

Так, например, в 11 классе при изучении автобиографии как жанра официально-делового стиля целесообразно организовать учебное исследование, так как учащимся предстоит выявить отличие литературной автобиографии от служебной.

В 10 классе при знакомстве с обещанием как жанром деловой речи провожу урок-практикум, который стоится на выполнении упражнений, формирующих важные практические умения и навыки; самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, создавать собственные произведения, переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

Также при организации уроков использую и другие формы: урок творчества, ролевую игру, аукцион знаний, экспресс-семинар, лабораторную работу . Необходимым условием формирования собственной учебно- познавательной деятельности является организация внеклассных мероприятий по изучаемой теме, например, в 5-ом классе при знакомстве с историей письма уместно будет провести «Праздник славянской письменности».

Применяя данные формы обучения, я следую определенным требованиям;

  1. процесс обучения максимально приближаю к практической деятельности;

  2. продумываю организацию совместной и индивидуальной деятельности;

  3. создаю условия для развития компетентности.



Знакомство с энциклопедическими сведениями

по теме «Деловое письмо».

Цель:

  1. активизация познавательной деятельности учащихся;

  2. четкое и правильное представление о признаках официально-делового стиля и его жанрах;

  3. популяризация энциклопедий о русском языке и других источников информации.


В настоящее время имеется достаточно интересная литература по данной теме, которая может быть использована на уроках.

С первого урока изучения «Делового письма» эти книги должны быть неотъемлемым атрибутом урока.

Множество проблемных вопросов можно поставить на каждом занятии. Важно заинтриговать учащихся, давать не исчерпывающую информацию, а посылать их за сведениями к этим источникам во внеурочное время.

Учащимся регулярно нужно напоминать о том, что в библиотеках имеются очень интересные книги о письменности. Здесь необходимо напомнить и библиотекарю о пропаганде книг.

Для активизации познавательной деятельности и стимула к приобретению энциклопедических книг срабатывает просьба учителя принести в класс на урок книги и занимательные материалы по данной теме. Дети охотно выполняют эту просьбу, и многие одноклассники изъявляют желание приобрести такие книги.


^ Возможности и условия применения опыта:

  1. умение педагога организовать собственную учебно-познавательную деятельность учащихся;

  2. преподавание предмета должно вестись с использованием передовых педагогических технологий с учетом достаточного интеллектуального уровня учащихся;

  3. добиться успеха можно, если на изучение данной темы выделить больше времени и провести ряд внеклассных мероприятий.


^ Перспективы развития

Имея данный опыт при изучении темы «Деловое письмо», предполагаю его использование и дальнейшее совершенствование при изучении всего курса. Также планирую выступить с сообщением на заседании профессионального объединения учителей русского языка района.


Класс: 5

Тема: «Деловое письмо».

Форма организации обучения: урок – игра.

Цель: изучение особенностей жанра официально-делового стиля на примере делового письма.

Задачи:

- изучение структуры делового письма;

- выявление различий делового письма и личного;

- развитие умения создавать текст в заданной ситуации;

- прививать культуру оформления документов;

- вызывать интерес к изучаемому жанру деловой речи.

Ход урока.

  1. Организационный момент. Мотивация деятельности в игровой форме.

Стук в дверь. Входит почтальон.

- Ребята! К нам на почту уже давно пришло письмо. Я не знаю, что с ним делать: адрес на нем не указан, фамилия человека, кому оно адресовано, тоже. Вот что написано на конверте: «На деревню дедушке Константину Макарычу». Вы не знаете, кто написал это письмо? Помогите мне , пожалуйста.

Слово учителя.

- Мы с ребятами постараемся вам помочь. Скажите, ребята, что нужно знать, чтобы правильно написать письмо и заполнить конверт? Все ли вы знаете о письме?

(Запись темы урока).Сегодня вы познакомитесь с разными видами писем, узнаете о деловом письме, научитесь заполнять конверт, изучите правила написания письма. А почтальон побудет у нас в гостях и поможет отправить ваши письма по адресу.

«Заочные экскурсии» в прошлое.

Слово учителя.

- К нам на урок приехали гости из прошлого. Встречайте экскурсовода музея почтовой связи. Он расскажет нам о появлении почтового ящика.

Сообщение ученика.

- Почтовый ящик был придуман моряками в 16 веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий.

В настоящее время этот камень, служивший первым почтовым ящиком, хранится в одном из музеев Кейптауна.

Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в 17 веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутом через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик, украшенный изображением письма и почтового рожка. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать еще позднее.

В России самый первый почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге. Его образец можно увидеть в Центральном музее связи имени А.С. Попова. Он сделан из дюймовых досок и обшит снаружи листовым железом. Датой его рождения считают 1 декабря 1848 года.

Конструкция его оказалась неудобной: без особого труда ящик можно было открыть. К тому же злоумышленники часто уносили почтовые ящики вместе с письмами. На смену пришел ящик из чугуна весом 40 кг. Затем в обиход вошли железные почтовые ящики, которые прикреплялись к стенам домов. В 1910 году конструктор П.Н. Шабаров разработал ящик с донной дверцей: она открывалась механически, когда к ней прикладывали специальный мешок. Эта система сохранилась до сегодняшнего дня.

Слово учителя.

- Госпожа Бревер – жена владельца бумажного магазина в городе Брайтоне – расскажет нам о том, как был придуман почтовый конверт.

Сообщение ученицы.

- В 1810 году владелец магазина в английском городе Брайтоне господин Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина оригинальную выставку. Всю ночь он трудился над сооружением грандиозной пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров.

Основанием пирамиды служили листы бумаги, предназначенные для печатания газет, а вершиной – листок бумаги величиной с визитную карточку.

Бумажная пирамида в витрине магазина привлекла внимание всего города. Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. Если до этого брайтонцы использовали для писем бумагу любого формата, то после выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.

Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя, а так как о конвертах никто не имел тогда ни малейшего представления, то адрес писался на том же листе бумаги, что и само письмо. Для этого письмо складывалось с таким расчетом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.

Владелец магазина стал получать от своих покупателей многочисленные жалобы по этому поводу, которые и навели его на мысль изготовить нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем.

Бревер, продумав форму и размеры, изготовил небольшую партию таких мешочков и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Успех конвертов был столь велик, что Бревер вынужден был поручить их изготовление 12 специальным предприятиям.

Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остается прежней – нести по почте вести людям.

Раздается звук почтового рожка. Появляется ученик, переодетый в ямщика. Он рассказывает историю о символе российской почты.

- В 16 -17 веках в России, чтобы не было задержек при смене лошадей, ямщики, подъезжая к яму (селению), громко свистели. Свистом ямщики погоняли лошадей и давали сигнал всем встречным освободить дорогу.

Петр Первый решил сломать эту традицию и сделать все как в Европе. При нем для подачи сигналов стал вводиться почтовый рожок. Сначала он использовался на линии Петербург – Нарва. Но среди ямщиков это новшество не находило поддержки.

В 19 веке рожок все же стал символом российской почты, его изображения появились на почтовом флаге, вывесках, но по своему прямому назначению он практически не использовался.

Почтовый рожок и лихая почтовая тройка на беспокойных российских просторах так и не смогли соединиться. Но выход был найден. С 70-х годов 18 века для подачи звукового сигнала стали использовать поддужный колокольчик.

С развитием железных дорог стали постепенно исчезать почтовые дилижансы в Европе и почтовые тройки в России. Рожок остался как почтовый символ, а колокольчику с этим не повезло.


Слово учителя.

- Спасибо нашим гостям. Прошло много лет, а люди до сих пор пишут письма, но отправляют их уже все чаще и чаще по электронной почте.


2. Объяснение нового материала.

- Ребята, а зачем пишут письма? Почему в наш век письмам нет цены? Какие виды писем вам известны? Уточните свой ответ с помощью схемы.

^ ПИСЬМО

деловое личное

письмо-поздравление письмо-рассказ

письмо-просьба

благодарственное

письмо


3. Словарный диктант-кроссворд.

- А сейчас проверим, знаете ли вы слова, связанные с созданием письма. Отгаданные слова записываем в тетради.

^ 1) Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.

2) Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.

^ 3) Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.

4) Цифровое условное обозначение населенного пункта.

5) Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.

П

П И С Ь М О

Н Ч

Д Т

К О Н В Е Р Т А

К Л

А Д Р Е С Ь

О

Н

Ученики записывают слова и подчеркивают орфограммы.

- Мы забыли еще два главных слова, без которых не обойдется ни одно письмо. Назовите их.

Конечно, это слова здравствуйте, до свидания. (Запись слов на доске и в тетради).


4. Работа в группах.

- Написать письмо – настоящее искусство. Сегодня вы будете учиться писать деловые письма, научитесь правильно заполнять конверт. Для этой работы вы разделитесь на группы. Каждая группа получает задание, алгоритм написания письма, слова-подсказки, правила заполнения конверта. ( Учитель назначает консультантов, которые будут проверять задания).

Задания для групп.

1. Напишите первой учительнице письмо-поздравление.

Слова-подсказки.

Поздравляю

Разрешите поздравить… от всей души…

^ Позвольте пожелать… от всего сердца…

Дорогая… сердечно…

Уважаемая…


  1. Напишите письмо с просьбой прислать вам каталог с книжными новинками.

Слова-подсказки

^ Уважаемая редакция…

Прошу Вас…

Заранее благодарю…

С нетерпением…

До свидания…


3. Напишите благодарственное письмо в учебное издательство за присланные учебники.

Слова-подсказки

^ Выразить признательность…

Как я благодарен…

Большое спасибо…

Позвольте пожелать…


Алгоритм написания письма

  1. Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.

  2. Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

  3. Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

  4. Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.

Подпись. Дата.


Правила заполнения конверта

От кого Иванова И.И.

Откуда ул. Ф. Новикова, д.34, кв.5,

п. Воскресенское

Сусанинский район, Костромская область

Индекс 157978

Кому Сидорову А.П.

Куда ул. Линейная, д. 123

г. Кострома

Индекс 156003

4. Отчет консультантов. Чтение лучших работ.


5. Игра – соревнование.(работа в группах).

- А теперь, ребята, проведем соревнование между командами. Посмотрим, кто правильно и быстро выполнит упражнения.

Упражнения:

1. Подберите синонимы к словам и словосочетанию.

Получатель, послание, человек, отправитель, деловая бумага, название, проверка, ходатайство.

Слова для справок: адресант, документ, наименование, письмо, лицо, ревизия, адресат, просьба.

2. Подберите антонимы к словам и словосочетаниям.

Получить, разрешить, адресат, получатель, присутствовать, удовлетворить просьбу .положительно, удовлетворительный ответ, письмо-запрос, ответственность.

Слова для справок: отправить, отказать, адресант, отсутствовать, неудовлетворительный ответ, отказать в просьбе, отрицательно, письмо-ответ, безответственно.

3. Пользуясь словарем синонимов, составьте синонимические ряды из слов, уместных в деловых бумагах.

1.Изъян. 2. Уведомление. 3. Оповестить. 4. Помогать. 5. Отправлять. 6. Затруднять. 7.Приказ.

Слова для справок: 1) недочет, недостаток, пробел; 2) извещение, оповещение, информирование; 3) уведомить, информировать, известить;4) содействовать, способствовать; 5)посылать, адресовать, направлять; 6) препятствовать, тормозить; 7) распоряжение, директива, указание.


6. - Ребята, я хочу познакомить вас с небольшим диалогом. Вам предстоит догадаться, откуда я взяла его и кто его автор.

^ Канцлер (низко кланяясь). Доброе утро, ваше величество. Осмелюсь почтительнейше просить вас подписать один рескрипт и три указа.

Королева. Еще писать! Хорошо. Но уж тогда я не буду дописывать «зеленеет». Давайте сюда ваши бумаги! (Подписывает бумагу одну за другой).

Канцлер. Благодарю вас, ваше величество. А теперь позволю себе попросить вас начертать…

Королева. Опять начертать!

Канцлер. Только вашу высочайшую резолюцию на этом ходатайстве.

Королева ( нетерпеливо). Что же я должна написать?

Канцлер. Одно из двух, ваше величество: либо «казнить», либо «помиловать».


- Понравился ли вам этот диалог? Какими вы представляете участников диалога?

Что можно сказать о речи героев? О каких разновидностях деловой речи можно узнать из этого отрывка?


7. Заключительная часть урока (рефлексия).

- Сегодня на уроке вы многое узнали об истории письма, познакомились с правилами заполнения конверта, писали письма разных видов. А что же объединяет ваши письма? ( все письма относятся к деловым).

Наконец пришло время открыть вам небольшой секрет: письмо, которое пришло к нам по ошибке, написал герой рассказа А.П.Чехова – Ванька Жуков. И пока вы учились писать письма, мои помощники его разыскали. Вот он, встречайте ( входит переодетый ученик). Расскажите Ване, что ему нужно знать, чтобы его письмо дошло до дедушки. ( Дети рассказывают правила заполнения конверта, дарят Ване образец заполнения).

К сожалению, Ване пора возвращаться на страницы рассказа. Конечно, вам интересно будет узнать, о чем написал Ваня дедушке. Прочитайте дома рассказ Чехова «Ванька Жуков» и определите вид письма. А Ване напишите благодарственное письмо за приезд в гости. Не забудьте правильно оформить конверт.

Вот и подошел к концу наш урок. На ваших столах лежат лепестки-листочки. Если вам все понятно по теме «Деловое письмо» и понравился урок, то выберите лепесток с восклицательным знаком. А если остались вопросы, на которые вы не знаете ответа, то выберите лепесток с вопросительным знаком. (Размещение на доске лепестков, построение цветка). Наш цветок готов. Оказывается, вы не все смогли узнать за один урок. Поэтому на последующих уроках мы продолжим изучение темы «Письмо». А сейчас передайте свои письма почтальону. Урок окончен.


ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ В 5-ом КЛАССЕ


^ «ПРАЗДНИК СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ».


1 Слово учителя о Кирилле и Мефодии.

( Ребятам предлагается делать краткие записи, чтобы в конце занятий принять участие в викторине.)

Кирилл и Мефодий – братья, создатели славянского алфавита. Кирилл принял это имя перед смертью при пострижении в монахи, его мирское имя – Константин.

Родились они в семье византийского военачальника из города Салоники. Константин был очень способным учеником. Он своим умом и прилежанием приводил в удивление учителей. Он стремился общаться с добрыми и уклонялся от тех, которые могли совратить на зло. Он получил блестящее образование в Канстантинополе. Его учителями были крупнейшие представители интеллектуальной элиты: Лев Математик и Фотий, будущий патриарх Константинопольский. Скоро

он стал священником и библиотекарем при церкви святой Софии в Константинополе. Он был защитником православия, спорил с еретиками( еретик – инакомыслящий, отступник от православной веры). Затем он преподавал философию в Константинополе, за что и получил прозвище Философ. Однако жизнь в столичном городе его тяготила, и он перебрался в Олимп к Мефодию, проводя время в молитвах и за чтением книг.

В 863 году В Константинополь к греческому царю пришли послы от хазар, просившие прислать учителей для разъяснения истинной веры. Царь пригласил к себе Кирилла и сказал:»Иди, Философ, к этим людям и с помощью святой Троицы благослови на учение о Пресвятой Троице». Кирилл согласился и уговорил брата Мефодия идти с ним на апостольское служение. Они отправились вместе.

Кирилл и Мефодий прожили среди славян 40 месяцев, переходя из одного места на другое, везде поучая народы на славянском языке. Для этого братья изобрели особый алфавит ( глаголицу) и перевели на славянский язык Евангелие и другие богослужебные книги. Устраивая училища для юношей, они приобрели много учеников. Чтобы посвятить своих учеников в священный сан, они отправились с ними в Рим.

Деятельность Кирилла и Мефодия встретила сопротивление немецкого духовенства, выступавшего против славянского письма и требовавшего. Чтобы богослужение совершалось только на латинском языке.

По прибытии в Рим Кирилл тяжело заболел и, получив от Господа извещение о скорой кончине, принял монашество с именем Кирилл. Через 50 дней он умер. Папа Николай Первый Великий освятил священные книги, и ученики Кирилла и Мефодия стали священниками и дьяконами.

В конце 869 года Мефодий был поставлен архиепископом практически всей Великой Моравии. В 870 году во время войны Мефодий был арестован и сослан в один из монастырей Швабии, где содержался в очень жестоких условиях. Население восстало против такого произвола, вмешался Папа Иоанн Восьмой. ОН написал епископу Падуанскому, Гермерику: «Жестокость твоя превышает жестокость любого светского тирана, даже звериную свирепость: поместить в заключение брата нашего и епископа Мефодия; в течение долгого времени держать лютою зимой, во время урагана, под открытым небом, оторвать его от выполнения им церковных обязанностей! И ты дошел до такой степени безумия, что на синоде ударил бы его кнутом, если бы тебе не помешали другие». Вмешательство Папы сделало свое дело: новый моравский князь Святополк добился освобождения Мефодия.

Умер Мефодий 8 апреля 8885 года. После его смерти ученики были изгнаны из Моравии и нашли себе приют в Болгарии. Здесь был создан новый славянский алфавит на основе греческого, был дополнен буквами, заимствованными из глаголицы. Этот новый алфавит получил название «кириллица»в честь Кирилла.

В 1349 году в честь Кирилла и Мефодия был установлен праздник. Ежегодно 24 мая болгарский народ, а теперь и все славянские народы устраивают праздник Кирилла и Мефодия. В этот день в Болгарии города и села утопают в цветах. Торжество начинается с демонстрации. С высоко поднятыми над головами книжками, глобусами, плакатами, шумной толпой проходят учащиеся по улицам. Их приветствуют писатели, рабочие, учителя.


Ученики, готовившие вопросы, задают их классу.


2. ^ Викторина «Кто внимательнее».

Возможные вопросы для викторины.

- Мирское имя Кирилла?( Константин)

- Кем был отец братьев? (Военачальник)

- Чем поражал Кирилл учителей? ( Способностями).

- Какую почетную должность занимал Кирилл при церкви Папы Николая Первого Великого? ( Был библиотекарем).

- Кто такие еретики и какое отношение они имеют к братьям?( Инакомыслящие)

- Как прозвали Кирилла в Константинополе и за что? (Философ).

- Зачем отправились братья из Константинополя к хазарам? (Проповедовать истинное учение).

- Почему все народы поддержали Кирилла и Мефодия?

^ 3. (На плакате, вывешенном на доске, представлена славянская азбука).

- Вглядитесь в очертания букв этой ушедшей азбуки. Какие буквы по очертанию сохранились в русской азбуке, какие вообще исчезли?


( Подготовленный ученик рассказывает, как учили грамоте на Руси. При наличии театральных способностей у ребят этот материал можно инсценировать).

- Можете ли вы себе представить, какой была древнерусская школа? Длинный стол, между столом и стеной – лавка, на стене – полка с книгами и обязательно плетка. На лавках сидят ученики. Они все босы. Значит, это школа не для богачей, а для простых детей. За столом сидит учитель. Перед ним на коленях ученик отвечает урок. Все следят за его ответом по своим книгам. Тут же другой ученик, в чем-то провинившийся , ожидает наказания. Так изображена школа на одной из гравюр 1634 года.

Учебный день продолжался долго. Занятия начинались часов с семи утра и продолжались до самого вечера ( с двухчасовым обеденным перерывом).

Так от темна до темна шли уроки в древнерусской школе. Уроками их можно назвать очень условно. Каждый ученик получал от учителя персональное задание: один делал первые шаги – зубрил азбуку, другой перешел уже к «складам», третий уже читал «Часослов».И все следовало выучить «назубок», «вызубрить». Каждый учил свое вслух. Недаром пословицу сложили: «Азбуку учат – на всю избу кричат».


- Учили каждую букву по ее названию. (учитель может проиграть эту ситуацию с группой ребят).

А – аз З - земля

Б – буки (буквы) Л – люди

В – веди ( знаю) М – мысль

Г – глаголь (говори) Н – наш

Д – добро О – он

Е – есть П- покой

Ж – живот ( жизнь)

Прежде всего ученик должен был выучить названия и изображения букв в том порядке, как они шли в азбуке, а потом вразбивку. Твердо вызубрив азбуку, он переходил к чтению так называемых складов.

Склады были напечатаны в букваре: БА ВА ГА ДА ЖА… БЕ ВЕ ГЕ ДЕ ЖЕ… Ученик сначала называл буквы, из которых состоит данное сочетание, а потом уж произносил так, как надо при чтении:

Буки-аз - ба

Веди-аз - ва

Люди-есть – ле

Покой-он - по.

Рослее складов в две буквы шли склады в три буквы и так далее. Выучив азбуку, пройдя склады ученик переходил к чтению первого связного текста.

Таким образом, прежде чем прочитать какую-то осмысленную фразу, ученик проводил долгие часы и дни, зубря совершенно бессмысленные сочетания ба,бе, бу…За каждую ошибку наказывали розгами.


- Послушайте отрывок из книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица»(читает подготовленный ученик)

Как церковный грамотей в старину

Учил детей

В старину учились дети –

Их учил церковный дьяк,-

Приходили на рассвете

И твердили буквы так:

А да Б – как Аз и Буки,

В – как Веди, Г – Глаголь.

И учитель для науки

По субботам их порол.

Вот какой чудной вначале

Наша грамота была!

Вот каким пером писали –

Из гусиного крыла!


Этот нож не без причины

Называют «перочинным»:

Очиняли им перо,

Если не было остро.

Трудно грамота давалась

Нашим предкам в старину,

А девицам полагалось

Не учиться ничему.

Обучались лишь мальчишки.

Дьяк с указкою в руке

Нараспев читал им книжку

На славянском языке.


^ 4. А вот как вспоминает о постижении грамоты А.М. Горький. ( Инсценировка).


Комната, печка, дед сидит на кровати, в руках – азбука. Рядом пристроился Алеша.

- Ну-ка, ты, пермяк соленые уши, поди сюда! Садись, скула калмыцкая. Видишь фигуру? Это – аз. Говори: аз! Буки! Веди! Это – что?

- Буки.

- Попал! Это?

- Веди.

- Врешь, аз! Гляди: глаголь, добро, есть – это что?

- Добро.

- Попал. Это?

- Глаголь.

- Верною А это?

- Аз.

- Интересно, почему же до нас не дошла азбука, по которой учились наши предки?


^ 5. Слово учителя.

- В начале 18 века Петр Первый провел реформу азбуки. Трудные для написания буквы были заменены так называемым гражданским шрифтом. Такого вида буквами с небольшим изменением пользуемся мы сейчас.

В 1917 – 1918 годах была новая реформа, из азбуки были исключены «ять», « ижица», «фита», «ер» в конце слова. Давайте узнаем, почему, например, были исключены буквы «ять» и «ер».


1-й ученик (демонстрирует букву)

- Буква «ять» по своему внешнему виду похожа на значок, которым астрономы изображают планету Сатурн. Буквы «ять» и «е» произносились совершенно одинаково.

До изгнания из азбуки букву «ять» называли « буквой-страшилищем», «буквой-пугалом», так как она затрудняла правописание и приносила много огорчений. Ошибки на «ять» считались самыми страшными. Выражение «знать на ять» свидетельствовало о наилучших познаниях.


2-й ученик ( демонстрирует букву).

- Буква «ер» (Ъ) , так называемый твердый знак, сейчас считается полезной буквой. Она выполняет всегда одну и ту же скромную роль: отделяет согласную приставки от гласной. А до реформы 1917 – 1918 годов эта буква писалась в конце слов после твердых согласных.

Букву «ер» называли «бездельником», «лодырем», «дармоедом», «кровососом» и другими подобными словами. Буква «ер» на конце слов пожирала более 8% времени и бумаги.


^ 6. Заключительное слово учителя.

- Таким образом, мы с вами узнали, какие изменения произошли в русской азбуке, в ее численном и буквенном составе. Намного познакомились со святыми, в честь которых названа была первая азбука. А теперь небольшая викторина.


^ 7. Викторина « Кто внимательнее»

- Когда празднуется день Кирилла и Мефодия?

- Почему Кириллица не дошла до нас?

- Кто внес изменения в русскую азбуку.

- Какую букву называли «Буквой-страшилкой»? За что?

- Какая буква была настоящим бездельником и самой дорогой буквой в мире?

Класс: 6

Тема: ^ Деловой документ – заявление.

Форма организации обучения: урок-практикум.

Цель: научить писать заявления.

Задачи:

- повторить общие признаки официально-делового стиля речи;

- учить школьников пользоваться деловой речью в определенной обстановке, в определенной жизненной ситуации, прививать умения и навыки составления деловых бумаг;

- воспитывать социально значимую личность, свободно себя чувствующую в повседневной жизни: в сфере правовых отношений, служебных, производственных.

Ход урока.

1. Организационный момент. Создание мотивации.

- Ребята, представьте, что вы директор школы и к вам пришла учительница с просьбой принять ее на работу. Как вы думаете, какие документы она должна вам представить?

(Документ об образовании, заявление о приеме на работу, автобиографию, трудовую книжку и т.д.)

- Сегодня мы с вами будем учиться писать заявление. И тема урока «Деловой документ – заявление».


2. Задание № 1.

Вспомните основные признаки официально-делового стиля речи:

- назначение;

- в какой обстановке используется;

- виды и жанры;

- особенности лексики;

- другие особенности ( характер формулировок, требования к оформлению).

Ответы учащихся.


Задание № 2.

Прочитайте текст, выделите смысловые части текста и составьте его план, выпишите из текста ту информацию, которая для вас явилась новой, и то, что вызвало сомнения. Дополните свой предыдущий рассказ новыми сведениями.

^ Официально-деловой стиль – это такая разновидность речи, которая обслуживает сферу официальных отношений.

Официально-деловой стиль проявляется преимущественно в письменной форме. Жанровый диапазон его весьма широк – государственные акты, законы, международные договоры, уставы, инструкции, официальные сообщения, разные виды документации в учреждениях ( заявление, справка, отчет, протокол).

Слово «официальный» (от латинского «официалис» - «должностной») имеет такие значения: 1) «установленный правительством, администрацией, должностным лицом, от них исходящий», например: официальное лицо, официальный документ; 2) « с соблюдением всех правил, формальностей», например: официальное приглашение. На строгую тональность этого слова и соответственно обозначаемого им стиля проливает свет присущее ему переносное значение: «холодно-вежливый, намеренно сдержанный, бесстрастный», например: официальный тон в разговоре.

Официально-деловому стилю присущи стилистическая одноцветность и строгость, объективность и отчасти безличность изложения. Ему противопоказаны эмоциональность, субъективная оценочность и разговорность.

(Л. Барлас).

3. Знакомство с составными частями заявления ( заявки, доверенности и т.д )

Кому ( название учреждения или должностного лица с указанием Ф.И.О. в род.п.,а также должности).

От кого (Ф.И.О. в род.п., а также должность или адрес).

Заголовок ( заявление, доверенность, заявка, объяснительная записка, докладная . т. д.)

Текст документа ( просьба, объяснение, сообщение).

Дата (слева)

Подпись ( справа).

Адрес (если не написан вверху после фамилии).

Приложения ( справки, документ об образовании, автобиография).

4. Анализ образца.

Директору МОУСОШ № 5

города Неи

Иванову С.Н.

ученика 6 класса Алексеева Ильи

заявление.

Прошу освободить меня от учебных занятий на три дня ( с 1 по 3 октября) в связи с поездкой в город Буй на слет юных натуралистов.

03.09. 2004. Алексеев.


4. Составление заявления.

Напишите заявление учителю физкультуры с просьбой принять вас в спортивную секцию.


5 Задание: отредактируйте текст заявления.

Очень прошу Вас предоставить мне путевку в оздоровительный лагерь

«Берендеевка» с 15 июля этого года.


6. Задание: прочитайте заявление о приеме на работу. Почему оно вызывает смех?

(Смех вызывает неуместное употребление эмоционально окрашенной лексики).

Попробуйте составить такое же заявление о приеме в школу.

^ Дорогому товарищу

директору мебельной фабрики

Николаеву И.П.

от низкокланяющегося Вам

Соколова Н.Я.

заявление.

Убедительно прошу принять меня на работу с 1 октября сего года столяром во вверенный вам мебельный комбинат, так как очень хочу работать, потому что много слышал о вас хорошего и о фабрике тоже. Я уж не подведу и премного буду благодарен. А вы не пожалеете. Говорят, у меня золотые руки, а трудиться я люблю и умею.

^ С глубоким почтением Соколов.


7. Сочинение по аналогии с данным текстом.

Задание: по предложенному образцу напишите свою объяснительную записку, в которой отразите какой-либо случай, когда вам не удалось снять обвинение в ваш адрес и у вас осталось чувство обиды или ощущение несправедливого отношения к вам.

^ Классному руководителю 6 «а» класса

Черновой Светлане Ивановне

ученика этого же класса

Воронина Сергея

объяснительная записка.

Вчера, 16 ноября, во время субботника в нашем классе ко мне подошел мой старший брат, ученик 8 «а» класса Воронин Николай, и попросил помочь ему передвинуть тяжелый стол в кабинете физики. Поскольку мы слишком долго искали ключ от этого кабинета, я сильно задержался, и когда вернулся, то увидел, что наш субботник закончен и все разошлись.

^ Мое отсутствие объясняется не самовольным уходом, в чем меня обвиняют , а уважительной причиной – выполнением просьбы брата.

17 ноября 2004 г. С. Воронин.


8. Задание: по предложенному выше образцу попробуйте составить доверенность на получение книг для школьной библиотеки из магазина. Прочитайте подготовленный документ.


9. Подведение итогов.

Общие требования, предъявляемые к деловому письму.


10. Рефлексия.

- Если вы довольны своим самочувствием и работой на уроке, то нарисуйте на полях тетради улыбающегося человечка, а если нет, то грустного.


Класс: 9

Тема:^ Официально-деловой стиль речи ( по письму А.С.Пушкина).

Форма организации обучения: экспресс-семинар.

Цель: углубить знания учащихся о языке как многоуровневой системе.

Задачи:

- систематизировать и углубить знания учащихся об официально-деловом стиле;

- способствовать повышению лингвостилистической культуры учащихся, сознательному отношению к явлениям русского языка;

- содействовать развитию у детей наблюдательности.

Оборудование:

  1. Портрет А.С.Пушкина (работы В.А. Тропинина).

  2. Таблица «Уровни русского языка», приготовленная учащимися в рабочих тетрадях на предыдущем уроке.

  3. Распечатанные письма Пушкина ( находятся на партах учащихся).

  4. Индивидуальные задания в конвертах.

Эпиграф:

Какая точность во всяком слове! Какая значительность всякого выражения!

( Н.В. Гоголь).

Ход урока.

1. Мотивация учебной деятельности.

- Начну с печального заявления. Наш родной язык под угрозой. И его книжные варианты, и разговорный. Деловая речь постепенно превращается в разговорную.

Сегодняшний урок и посвящен нашему «знакомому незнакомцу», официально-деловому стилю. Мы вспомним о его особенностях и увидим на примере писем А.С. Пушкина, каким может быть текст делового стиля.

Записывание темы урока в рабочих тетрадях.

Беседа о том, кому из учащихся приходилось уже писать деловые бумаги.


- Писал деловые письма и А.С. Пушкин. Перед вами два его письма. Прочитаем первое, оно адресовано графу А.И. Чернышеву, русскому государственному и военному деятелю.

Чтение письма подготовленным учеником.


А.И. Чернышеву.

27 февраля 1833 г. в Петербурге.

Милостивый государь

Граф Александр Иванович,

Приношу Вашему сиятельству глубочайшую мою благодарность за книги, которые доставлены мне от имени Вашего. Почитаю обязанностию в точности исполнить приказания Вашего сиятельства и препоручаю себя и впредь высокой Вашей благосклонности.

С душевным почтением и совершенной преданностию имею честь быть, милостивый государь,

Вашего сиятельства

покорнейший слуга

Александр Пушкин.

27 февр. 1833.

- Не правда ли, очень интересное письмо ? О нем можно сказать словами Гоголя, которые и будут эпиграфом к нашему уроку:^ Какая точность во всяком слове! Какая значительность всякого выражения!

Записывание эпиграфа.

- Чужие письма читать неприлично. Письма же Пушкина опубликованы, и они для нас - прежде всего произведение искусства, образец для подражания. И в деловых письмах отчетливо видны черты официального стиля.

Вот на эти черты и обратите внимание. Их можно систематизировать при помощи таблицы ( ученики ее сделали заранее и уже самостоятельно заполнили первые две части).

^ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ

Характеристика

( примеры взяты из писем А.С. Пушкина).

Сфера применения:

В устной речи


В письменной речи


Средства языка, характерные

для официально-делового стиля:

  1. словообразовательные;

  2. лексические;

  3. морфологические;

  4. синтаксические.


- Посмотрим, что у вас получилось.

( Цель текста официально-делового стиля – сообщение деловой информации, регулирование отношений между гражданином и государством ( при составлении деловых бумаг).


2. Экспресс – семинар.

- Продолжите заполнение таблицы, а именно – ее части под названием «Средства языка, характерные для официально-делового стиля».

Язык – это сложная, многоуровневая система, что и отражено в вашей таблице. Деловой речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы. Мы сейчас попробуем это доказать.

У каждого из вас на столе конверт с заданием. Вы делаете его, заполняя нужную строку таблицы.

Самостоятельная индивидуально-групповая работа по вопросам.

Вопросы и задания

(индивидуально каждому ученику).

УРОВЕНЬ 1

  1. Выпишите из письма личные и притяжательные местоимения. В какую часть таблицы их нужно записать. Как объяснить низкую частотность личных местоимений?

  2. Определите виды предложений по структуре. Куда вы запишете эту информацию?

УРОВЕНЬ 2

  1. Выпишите стилистически окрашенную лексику.

  2. Выпишите архаизмы.

  3. Выпишите глаголы в форме инфинитива. Чем вы можете объяснить их употребление?

  4. Как характеризует обращение характер отношений автора письма и адресата?

  5. Какую роль играют прилагательные в тексте? Выпишите из письма прилагательные в превосходной степени, Какой смысл привносят суффиксы в эти слова?

  6. Можно ли говорить о четкой логической последовательности частей текста?

По каким признакам можно определить, что это деловое письмо?

Как можно объяснить отсутствие экспрессивного синтаксиса?

Определите вид делового письма. (Благодарственное письмо).

  1. Определите порядок слов в предложениях. Какое значение имеет такое

построение?


УРОВЕНЬ 3

  1. Объясните лексическое значение слова «милостивый». При необходимости

можно обратиться к словарю. Подберите к этому слову современные

синонимы.

2 Напишите «современное» благодарственное письмо, взяв за образец письмо

А.С. Пушкина.

Проверка результатов работы.


3. Корректировка учителем работы детей.

4. Подведение итогов. Выводы. Выставление оценок.

- Согласитесь ли вы, что и текст официально-делового стиля, имеющий свои особенности, может быть создан так, что о нем можно сказать: «Какая точность во всяком слове! Какая значительность всякого выражения!»


5. Домашние задания.

1. Подготовьте устное сообщение по таблице об официально-деловом стиле.

2. Напишите мини-сочинение «Каким мне видится автор письма.»


Класс: 10

Тема: Обещание как жанр речи.

Форма организации обучения: урок-практикум.

Цель: познакомить учащихся с речевым жанром «обещание».

Задачи:

- выявить особенности обещания как речевого жанра;

- изучить речевые средства, используемые при обещании;

- подвести к выводу, что человек несет ответственность за свои слова, что он должен выполнить принятые на себя обязательства;

- развивать речь и творческие способности учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Слово учителя.

- Сегодня мы поговорим об одном речевом жанре, который часто используется при общении, в речи. Есть определенные ситуации, когда мы берем на себя обязательства кому-нибудь помочь, что то-то сделать или, наоборот, никогда не делать( например, не совершать недостойных поступков). Свои намерения мы выражаем в речи. Как вы думаете: как называется этот речевой жанр? ( Обещание). И тема нашего сегодняшнего урока – «Обещание как жанр речи».


2. Задание №1.

Попробуйте самостоятельно дать определение обещанию как жанру речи.

( Обещание – речевой жанр, в котором выражается обязательство, уверение что- либо сделать, исполнить, дать и т.д.)


Задание №2.

Подумайте: что значит обещать (или давать слово)? Рассмотрите схему. Какими речевыми средствами можно выразить обещание? Что, кому и как вы можете обещать? Приведите примеры.

^ КТО? ЧТО? торжественно

Давать (дать) слово = обещать КОМУ? твердо

КАК? уверенно

Неуверенно

Возможные ответы:

-обещаю родителям не пропускать ни одного занятия на подготовительных курсах;

- даем слово бабушке и дедушке помочь вскопать огород;

- даю слово учителю всегда выполнять домашние задания - и т.д.


Задание №3

Прочитайте. Найдите в тексте словосочетания, выражающие обещание.

После школы я обычно задерживался, потому что мы с ребятами играли в футбол. А мама ждала меня, чтобы заниматься математикой, которая мне не давалась. Наконец мама взяла с меня обещание. Пришлось сказать: «Мама, я обещаю никогда и нигде не задерживаться после школы». После этих слов я не мог нарушить обещание и всегда приходил вовремя.


Задание №4

Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете? Что значит сулить? Обратитесь к словарю.

  • Много сулит, да мало делает.

  • Посулил сапоги, а дает пироги.




  • Как тонет – топор сулит, а вытащишь – и топорища жаль.

- Иногда мы слышим, как о каком-то человеке говорят: «Он дает безответственные обещания». О каких обещаниях идет речь?


Задание №5

Дайте лексическое толкование слову ответственность.

( Ответственность – это обязанность, необходимость давать отчет в своих словах, действиях, поступках и отвечать за их возможные последствия, за результат чего-либо).

О чем просит мама сына? О каких возможных последствиях поведения сына говорит мама из текста Ю. Яковлева.

Я пришел домой поздно. Открыл дверь сам. Громыхнул табуреткой. Стал вешать пальто, но не попал на крючок, и пальто упало на пол. Я долго шарил впотьмах, никак не мог его поднять.

^ Потом я лежал в кровати, а мама сидела с краю.

- Обещай мне, - тихо сказала мама. – Обещай мне больше никогда не пить.

Я молчал.

- Ты не представляешь себе, как это… страшно. Это может разрушить любовь, дружбу. Самые светлые чувства… рушатся. Превращаются в ничто… Слышишь, Толя?


Задание №6.

Приходилось ли вам слышать выражения: кормить обещаниями ( завтраками), надавать кучу обещаний, обещанного три года ждут.

Как вы их понимаете?


Задание №7.

Какая тема объединяет приведенные пословицы? Какие из них говорят о высокой цене данного кому-либо слова? Попробуйте развернуть тему, предложенную в пословицах. Подумайте, какие примеры из жизни и литературы вы можете привести. Продумайте структуру своего выступления.

  • Обещать-то легко, да думай исполнить.

  • Давши слово, держись, а не давши, крепись!

  • На словах – как на гуслях, а на деле – как на балалайке.

  • Уговор дороже денег.

( Примерный вариант ответа .

Для государственного деятеля очень важно выполнять свои обещания. Не зря говорится: «Обещать-то легко, да думай исполнить»…

Если политик дает нереальные обещания ( например, быстро повысить уровень жизни народа, резко снизить цены на продукты), кто ему поверит…)


Задание №8.

Во время существования пионерской организации учащиеся, чтобы вступить в пионеры, должны были дать клятву.

Прочитайте ее и скажите, чем отличаются обещания, которые мы даем в повседневной жизни, от обещания пионеров? В какой обстановке, на ваш взгляд, должна даваться клятва? Почему?

^ Торжественное обещание пионеров

Советского Союза


Я, фамилия, имя, вступая в ряды всесоюзной пионерской организации имени Владимира Ильича Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю: горячо любить свою Родину, жить, трудиться и бороться, как завещал великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять законы пионеров Советского Союза.


Какие примеры подобных обещаний вам известны? ( Воинская присяга).


3. Подведение итогов.

- Итак, о чем мы говорили сегодня?

- Наносит ли речевая безответственность вред людям? В чем этот вред?

- А если человек безответственно относится к своему слову, к каким последствиям для него самого это может привести?


4. Рефлексия.

- Если урок был для вас полезен, поставьте в тетради на полях «+», если вы не сделали никаких выводов, то «-«.

5. Домашнее задание: 1) подумайте, какую клятву в торжественной официальной обстановке вы могли бы дать, напишите ее текст; 2) вспомните клятвы и обещания героев художественных произведений, писателей, государственных деятелей

(например, президента) и дайте их оценку.


Класс: 11

Тема: «Мы – лицо нашего времени». Автобиография.

Форма организации обучения: урок – исследование.

Цель: изучение особенностей жанра официально-делового стиля речи на примере автобиографии.

Задачи:

- изучение структуры автобиографии;

- выявление различий литературной автобиографии и служебной;

- развитие умения создавать текст в заданной ситуации;

- прививать культуру оформления документов;

- развивать исследовательские навыки;

- через овладение жанром помочь осознать себя как личность.

Эпиграф: «Познай самого себя и через это познай мир».


Ход урока.

1. Организационный момент. Мотивация.

- Когда я готовилась к нашему уроку, я думала о том, какие вы, мои ученики. Бесспорно, что в «я» каждого из вас, таком многоликом, интересном, в разные периоды жизни важным становится разное.

Давайте представимся друг другу. Я – взрослый человек, учитель… А вы? Назовите хотя бы несколько ваших «я».

( Я – молодой человек, я – ученик, я – художник…)

Мне приятно, что мы будем работать вместе.


- Посмотрите на эпиграф к нашему уроку: « Познай самого себя и через это познай мир». Великий мыслитель древности Сократ призывал: познай не вообще человека или людей, но познай именно самого себя – свое место в жизни, свой внутренний мир.

А как можно познать самого себя?

( Это значит подумать о себе, оценить свои поступки, вспомнить свою жизнь).


- У футуристов в начале 20 века был замечательный лозунг: « Мы – лицо нашего времени!», то есть множество лиц и личностей составляет портрет нашего времени.

Расправьте плечи, поднимите выше голову, ведь мы тоже можем гордо сказать:

« Мы – лицо нашего времени!».


2. Выход на тему. Целеполагание.

- Русский писатель и Филисов Василий Розанов писал: «Собственно, есть одна книга, которую человек обязан внимательно прочитать, - это книга его собственной жизни». Но, чтобы ее прочитать, нужно, чтобы сначала она была написана, правда? Скажите: в какой литературной форме можно описать события собственной жизни?

(Учащиеся называют жанры, на доске закрепляется табличка с названием жанра).

- Это дневники, которые авторы ведут изо дня в день, из года в год – вспомним, например, дневники Л.Н. Толстого.

Это мемуары, или воспоминания, повествование автора от первого лица о реальных событиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. Например, такова книга А. Герцена «Былое и думы» (1872 – 1876).

Развитие жанра автобиографии связано с самопознанием, открытием собственного «я». Чем глубже и интереснее человек, тем интереснее его автобиография, в которой он предстает не как пассивный регистратор событий, а как личность, как человек своего времени.

Вы можете спросить: а зачем нам знать о том, как составляется автобиография, если мы не собираемся писать мемуары? Где мы можем применить свои знания? Свое резюме вам нужно будет писать при поступлении в ВУЗ, на работу.

Большинство из вас еще не столкнулись с этим жанром официально-делового стиля речи, и я предлагаю вам сегодня изучить правила написания автобиографии и самим написать автобиографию, чтобы заглянуть в себя, добавить штрих к портрету своего времени.

Итак, давайте вместе сформулируем тему нашего урока.

« Мы – лицо нашего времени». Автобиография.


3.Изучение структуры автобиографии. Выявление различий литературной и служебной автобиографии на основе сопоставительного анализа текстов.


- Из своего жизненного опыта вы уже имеете представление о том, что такое «автобиография» и какова ее композиция. Поработайте сейчас в группах ; попробуйте дать определение «автобиографии»и рассказать о происхождении этого слова, составьте схему автобиографии, указав ее структурные компоненты. Если вы затруднитесь в ответе, то обратитесь к словарю.

( Автобиография – прозаический жанр; как правило, последовательное описание автором собственной жизни.

. Схема автобиографии:

Заголовок ( Автобиография)

В виде связного текста пишутся следующие данные:

фамилия, имя, отчество ; дата и место рождения;

родители ( их полное имя и отчество, чем занимаются);

образование;

начало трудовой деятельности ( место работы, должность, последующие перемещения(;

указать (если имеются) поощрения, награждения;

дата (слева) и подпись (справа).


Ответы учащихся.


- Что нужно учитывать при создании любого текста, в частности автобиографии?

( Ситуацию общения: цель, место, участников ).

Очень важно определить, на кого ориентирован ваш рассказ о себе.

Мой рассказ о себе – это своеобразная литературная автобиография, которую я могу рассказать вам. Последовательное расположение фотографий – это тоже своего рода автобиография. Но если бы я писала служебную автобиографию, я выбрала бы факты, касающиеся моей профессиональной деятельности.

Возможно, что и вам наряду со служебной автобиографией придется писать литературную, поэтому давайте определим особенности данных текстов в ходе сопоставительного анализа.

Задание : прочитайте текст «О себе» М.Зощенко и автобиографию М.А.Булгакова;

определите, где литературная автобиография, а где служебная; проведите сопоставительный анализ текстов по следующим критериям: цель автобиографии, стиль и его признаки, структура текста ( соответствие стандартной схеме автобиографии или несоответствие), временные рамки, записи сделайте на рабочих листах.


Самостоятельная работа учащихся в группах.


Михаил Зощенко


О СЕБЕ

Отец мой художник, мать – актриса. Это я к тому говорю, что в Полтаве есть еще Зощенки. Например: Егор Зощенко – дамский портной. В Мелитополе – акушер и гинеколог Зощенко. Так заявляю: тем я вовсе даже не родственник, не знаком с ними и знакомиться не желаю. ..

Я не мистик. Старух не люблю. Кровного родства не признаю. И Россию люблю мужицкую.

И в этом мне с большевиками по пути.

Мне 27 лет. Впрочем, Оленька Зив думает, что мне меньше. Но все-таки это так.

В 13-м году я поступил в университет. В 14-м – поехал на Кавказ.

А вот сухонькая таблица моих событий:

арестован - 6 раз,

к смерти приговорен – 1 раз,

ранен – 3 раза,

самоубийством кончал – 2 раза,

били меня – 3 раза.

Все это происходило не из авантюризма, а «просто так» - не везло.

Нынче же я заработал себе порок сердца и потому-то, наверное, и стал писателем.

Иначе – я был бы летчиком.

Вот и все.


1922 год.


Михаил Булгаков


АВТОБИОГРАФИЯ

Сын профессора Киевской духовной академии, родился № мая 1891 года в Киеве.

В 1909 году окончил Киевскую первую гимназию, а в 1916 году – Киевский университет по медицинскому факультету.

В 1916 – 1917 годах служил в качестве врача в земстве Смоленской губернии.

В 1918 – 1919 годах проживал в Киеве, начинал заниматься литературой одновременно с частной медицинской практикой.

В 1919 году окончательно бросил занятие медициной.

В 1921 году приехал в Москву на постоянное жительство.

… В 1925 году был напечатан мой роман «Белая гвардия» и сборник рассказов «Дьяволиада».

… В 1936 году, после снятия моей пьесы «Мольер» с репертуара, подал в отставку в МХАТ и был принят на службу в Государственный академический Большой театр Союза ССР в Москве на должность либреттиста и консультанта, в каковой должности нахожусь и в настоящее время…


Чтение текста «О себе» М. Зощенко.

- 1922 год. .. «Сухонькая таблица» событий буде дополнена изгнанием из Союза писателей, запретом на публикации. Но разве можно запретить писателя, его творчество? Мы читаем рассказы Зощенко, узнаем из них и из автобиографии писателя о времени, в которое он жил.

Ответы учащихся по анализу текста.

( Нужно обратить внимание учащихся на особенности построения текста; описание собственной жизни с перечислением основных событий, на которые эпоха, конечно, наложила свой отпечаток.

Новый блок информации графически обозначается абзацем. Концовка документа отмечена датой).


Анализ автобиографии М.Булгакова.

- За сухими сточками автобиографии еще одного писателя 20 века мы можем лишь угадывать отчаяние художника, который из 301 отзыва на свои произведения получил только 3 похвальных, остальные – ругательные. Пятнадцать лет, с 1926 года по день смерти, он не держал в руках гранок своих произведений, но утверждал: «Рукописи не горят!»

Чтение автобиографии учащимися.

- О романе «Белая гвардия» в автобиографии – лишь строчка. Но она вызывает в памяти заключительные слова романа: «Все пройдет. Страдания, мука, кровь, голод и мор. Меч исчезнет, а вот звезды останутся, когда и тени наших тел и дел не останется на земле. Нет ни одного человека, который бы этого не знал. Так почему же мы не хотим обратить свой взгляд на них? Почему?»

Я верю, что каждый оставляет свой след в жизни – в строчках, поступках… Давайте посмотрим, что важно было сказать о себе М. Булгакову.

Ответы учащихся по анализу текста.

( Нужно обратить внимание на то, что в служебной автобиографии новый блок информации начинается с определения времени и графически обозначается абзацем. Концовка документа – дата и подпись).


Подведение результатов работы.

- В чем заключается отличие литературной автобиографии от личной?


4.Культура оформления документов.

- Теперь вы знаете, какой должна быть структура автобиографии. Знаете об особенностях строения предложений, необходимые реквизиты текста. Важно соблюдать культуру оформления документов, чтобы отвечать тем требованиям, которые общество предъявляет к деловому человеку.

Предлагаю вам текст служебной автобиографии, написанный вашей ровесницей, в котором допущены отступления от норм оформления документа. Прочитаем, стараясь увидеть и в ней лицо нашего времени.

Обычные для многих события – школа, дополнительное образование, первые достижения в чем-то.


^ МОЯ БИОГРАФИЯ

Я родилась не в Москве, хотя я москвичка, потому что мои родители перед моим рождением поехали в Крым к бабушке, матери моего отца. Там они пробыли три месяца, а потом вместе со мной вернулись в Москву.

В детском саду я была один год, а потом его закрыли, и все остальное время до школы я была дома, а на лето мы уезжали на дачу.

Когда мне исполнилось 7 лет, я поступила сразу в две школы, в обычную и музыкальную. Еще в детстве я занималась фигурным катанием, но недолго, года два.

После того как мы приехали, в 3-м классе, я перестала ходить в музыкальную школу , а стала заниматься спортом, сначала аэробикой, а потом водными лыжами. Летние каникулы провожу на воде.

Из всех школьных предметов мне больше всего нравится литература. Я люблю писать сочинения. Остался последний год, он, я считаю, самый трудный, потому что нужно готовиться к выпускным экзаменам и в институт.

Сейчас мне 16 лет.

Юрченко Марина.

Задание: что необходимо исправить в данной служебной автобиографии, отметьте абзацы, которые нужно оставить.

Работа в группах.


( Нарушение – много ненужных и недостаточно необходимых подробностей; не выдержан стиль официального документа).


5. Создание текста с учетом заданной ситуации.

- Вы замечательно справились с заданием, теперь, используя схему составления служебной автобиографии, составьте свою служебную автобиографию, обратите внимание на использование клише, реквизиты текста. Найдите в своей жизни то, чем вы можете гордиться. Скажите о себе гордо и уверенно:»Мы – лицо нашего времени!».


6. Итог урока.

- Прочитайте, пожалуйста, свои автобиографии.

(Чтение работ).

- Красивое, умное, доброе лицо нашего времени…

Интересные судьбы, лица. Я верю, что мы будем гордиться тем, что живем в одно время.

Познание самого себя, осознание себя как личности будет продолжаться у вас всю жизнь. Вы будете открывать в себе новые удивительные черты и качества, и я надеюсь, что сегодняшний урок – еще один ваш шаг к самим себе. Пусть книга собственной жизни – автобиография, дневник или мемуары – будет содержательной и грамотно, красиво написанной!


7. Домашнее задание.

Напишите свою литературную автобиографию.


РАБОЧИЙ ЛИСТ

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АВТОБИОГРАФИИ

М. Зощенко М. Булгакова



  1. Вид автобиографии

  2. Цель




  1. Стиль




  1. Стилевые признаки




  1. Структура текста

(соответствие или несоответствие

стандартной схеме автобиографии

или несоответствие).


6. Временные рамки

( временное ограничение или нет).




Скачать 468,87 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер468,87 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх