Учебное пособие нальчик 1999 удк 36-053. 6 (075) icon

Учебное пособие нальчик 1999 удк 36-053. 6 (075)



Смотрите также:
Учебное пособие Находка 2003 удк 658. 1: 338. 3 (075. 8) Ббк 65. 053...
Учебно-методическое пособие Минск. Белмапо. 2009 удк 616. 149-088. 341. 1-053. 2 (075. 9) Ббк 54...
Учебное пособие Екатеринбург 1999 удк 007(075. 8) М 139 ббку в 611 Печатается по решению...
Учебное пособие Екатеринбург 1999 удк 007(075. 8) М 139 ббку в 611 Печатается по решению...
Учебно-методическое пособие Минск, 2005 удк616. 33-07-08-053. 3-053. 6+616. 342-07-08-053. 3-053...
Учебное пособие Иваново 2001 удк 658. 01 (075)...
Учебное пособие тверь 2008 удк 519. 876 (075. 8 + 338 (075. 8) Ббк 3817я731-1 + 450. 2я731-1...
Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета...
Учебное пособие Нижний Новгород 2003 удк 502 (075. 8) Ббк 65. 9(2)28...
Учебное пособие Казань кгту 200 7 удк 31 (075) 502/ 504 ббк 60. 55...
Учебное пособие Чебоксары 2007 удк 32. 001 (075. 8) Ббк ф0р30...
Учебное пособие Чебоксары 2007 удк 32. 001 (075. 8) Ббк ф0р30...



страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М.БЕРБЕКОВА


Н.В. Шахзадова


СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ


Учебное пособие


НАЛЬЧИК 1999


УДК 36-053.6 (075)

ББК 60.55 я73

Ш 28


Рецензенты:

Кандидат психологических наук, преподаватель Кабардино-

Балкарского педагогического колледжа

Р.К. Маремкулова

Кандидат психологических наук, доцент,

ст. науч. сотр. психологического института РАО

М.К. Кабардов


Шахзадова Н.В.

Ш 28 Социальная работа как средство профилактики девиант-

ного поведения подростков. - Нальчик / Каб.-Балк. ун.-т,

1999, -72 с.


Учебное пособие посвящено проблемам трудновоспитуемости, профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения подростков. Работа предназначена для студентов специальности "Социальная работа", "Социальная педагогика", школьным социальным работникам, школьным психологам.


Рекомендовано РИСом университета


УДК 36-053.6 (075) ББК 60.55 я73


@ Кабардино-Балкарский государственный

университет им. Х.М. Бербекова, 1999


ВВЕДЕНИЕ


Интенсивное социальное развитие страны невозможно без учета экономической, политической и социальной жизни. На современном этапе можно представить, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем.

В течение последних лет практически во всех сферах жизнеобеспечения населения произошли негативные изменения. Одним из актуальных направлений в науке о Человеке является вопрос о социальном поведении личности. Он интегрирует в себе различные аспекты исследований в гуманитарной области в силу того, что поведение формируется всей системой экономических, социальных и культурных условий общества. Подрастающее поколение социализируется в условиях того государства, где оно живет. Его сильные и слабые стороны - зеркальное отражение социальных проблем общества в целом. А нынешнее его состояние, которое характеризуется как кризисное, способствует проявлению новых негативных форм поведения детей и подростков вплоть до подростков до преступного.

Ученые и практики отмечают увеличение числа общественно опасных действий, совершаемых несовершеннолетними. Снижаются возрастные границы многих видов преступлений, изменяется половой состав несовершеннолетних правонарушителей - среди них возрастает доля девочек. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, проявляющимся в уголовно наказуемых асоциальных действиях - таких, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, бродяжничество, половой аморализм, мелкое хулиганство, вандализм, нарушение общественного порядка. Наиболее трагичной формой социальных отклонений является суицид. Это свидетельствует об особой сложности ситуации в подростковой среде. С одной стороны, у подростков назрело множество серьезных социальных проблем, решать которые самостоятельно они не в силах. С другой стороны, общество справедливо беспокоит запоздалое гражданское созревание части молодежи, трудовая пассивность, политическая незрелость.

Источники этих негативных тенденций, их усиливающие факторы влияют на проблему профилактической работы отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Воспитание молодых людей с девиантным (отклоняющимся) поведением - процесс очень сложный. Научный подход предполагает глубокое знание социально-психологических особенностей подростков и молодежи путем их вхождения в жизнь общества, трудностей адаптации. Причины и сущность антиобщественных явлений носят социальный характер. Если под воспитанием понимать не просто целенаправленное воздействие на личность в традиционных формах, а широкое общественное влияние через все социальные институты, воздействие среды, как необходимого условия становления и развития личности) и активность самой личности как субъекта этого процесса, то исследование причин и основных форм появления социальных болезней несовершеннолетних является и с теоретической, и с практической точек зрения очень важным.

В условиях кризиса, когда прежние нравственные идеалы отвергнуты, а новые еще не выработаны, когда странные средства и методы воспитания не работают, а новые еще не найдены, когда все социальные противоречия обострены, тенденция к увеличению числа подростков с девиантным поведением резко возрастает.

Таким образом, все отчетливее проявляется одна из актуальных проблем - выявление причин и организация действенной профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков. Перед социальными работниками стоит задача изучения правонарушений несовершеннолетних как явление социальное.


^ ГЛАВА 1. ПРЕВЕНТИВНАЯ ПРАКТИКА – ОСНОВА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.1. Социальному работнику о превентивной практике


На современном этапе происходит реорганизация деятельности отечественных социальных институтов, осуществляющих воспитательно-профилактическую работу. Она предполагает, во первых существенное изменение сферы деятельности специальных органов ранней профилактики (инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, правоохранительных органов); во-вторых, разработку и внедрение в практику органов народного образования, здравоохранения, диагностико-коррекционных и реабилитационных программ для детей и подростков с различными формами психологической и социальной дезадаптации, а также создание системы служб социальной, социально-психологической помощи семье, детям, подросткам.

Решение задач превентивной практики требуют интенсивного развития специальной отрасли прикладной психологической науки – превентивной психологии. Задача превентивной психологии – Задача превентивной психологии – вооружить практических работников (учителей, воспитателей, сотрудников инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, социальных педагогов, социальных работников, школьных психологов) психологическими знаниями для предупреждения, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также оздоровления условий их семейного и общественного воспитания. Первоочередной задачей превентивной психологии, наряду с обеспечением коррекционно-реабилитационной работы – это выявление природы отклоняющегося поведения.

Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов. Среди них: наследственность и среда, воспитание в собственно практической деятельности человека. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих генезис асоциального поведения можно выделить такие, как: индивидуальный фактор, действующий на уровне психологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида; психолого-педагогический фактор, определяющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе; личностный фактор, который проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде обитания, к нормам и ценностям своего окружения, к социализирующим воздействиям семьи, общественности, а также к личностно-ценностным ориентациям и личной способности к саморегулированию своего поведения; социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Социальному работнику следует знать, что превентивная практика направленная на предупреждение социальных отклонений распространяется не только на несовершеннолетних, но и на все взрослое население. Однако, сферой применения превентивной психологии является, прежде всего, воспитательно-профилактическая деятельность среди несовершеннолетних. Это объясняется тем, что асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организационных и стихийных, неорганизационных воздействий на личность ребенка, подростка. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательно-профилактической деятельности социального работника.

Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.

Меры по предупреждению преступности несовершеннолетних включают воспитательно-профилактическую деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, консультативными службами доверия, центрами педагогической реабилитации и т.д. Предупреждение преступности несовершеннолетних наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемых правоохранительными органами в процессе суда, следствия, оперативно-розыскной работы.

Далее - это меры пенитенциарного характера, осуществляемые исправительно-воспитательными учреждениями, включая спецшколы, систему ПТУ, которые играют решающую роль в предупреждении преступности несовершеннолетних.

И, наконец, это меры по предупреждению рецидивной преступности несовершеннолетних, осуществляемые правоохранительными органами, общественными организациями, трудовыми, учебными коллективами по отношению к несовершеннолетним, совершившим преступления и ранее понесшим различные меры уголовного наказания, возвратившимся из ВТК, с отсрочкой наказания, условно осужденным и т.д.

Что же касается области приложения знаний превентивной психологии, то она в большей степени применима к воспитательно-профилактической работе по нейтрализации негативных явлений детерминирующих нарушения социального развития несовершеннолетних, а также к методам воспитания, перевоспитания и коррекции на разных стадиях педагогической и социальной запущенности.

Сферу применения превентивной психологии следует отнести к той воспитательно-профилактической работе, которая распространяется на ранний, так называемый докриминальный уровень социальной детерминации. В этот докриминальный период несовершеннолетний еще не приобщен к преступной деятельности, характеризуется отчуждением от основных социализирующих институтов различными поведенческими проявлениями асоциального характера: приобщением к алкоголю, наркотикам, агрессивностью и корыстными правонарушениями, отлыниванием от работы, склонностью к бродяжничеству и т.д.

Очевидно, что воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции прежде всего требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Эти неблагоприятные воздействия среды могут иметь как прямой, так и косвенный десоциализирующий характер. В одном случае они могут быть предоставлены образцами антиобщественного поведения или взглядов, а другом – проявляться в наличии неблагоприятных социально-психологических условий, затрудняющих усвоение социальных норм и ценностей позитивно-ориентированной среды. Отсюда следует, что различные по характеру десоциализирующие влияния требуют и различных мер воспитательно-профилактической деятельности, направленных на несовершеннолетнего.

В превентивной практике специалист должен быть вооружен необходимыми психологическими знаниями и инструментарием, о которых и будет идти речь далее.


^ 1.2. Предпосылки асоциального поведения,

патогенная дезадаптация


В понятии “психобиологические предпосылки асоциального поведения” криминологи включают различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида, и затрудняющие его процесс социализации, процесс усвоения индивидом социальных программ (6, 7, 8, 9 и др.).

Можно привести данные исследования Н.И. Фелинской, согласно которым выявлено, что у многих несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции, наблюдали психические аномалии: олигофрению, психопатии, неврозы, психофизический инфантилизм, признаки ограниченного поражения головного мозга (14).

Специальные исследования показывают, что у некоторых олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям (7, 18). При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания, они в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами общества. Однако же умственная неполноценность этих детей затрудняет их социальную адаптацию. При особых неблагоприятных условиях, в силу своей повышенной внушаемости, они могут легко попадать под влияние взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их руках. И это обстоятельство нельзя не учитывать в деятельности органов профилактики и социальных учебно-воспитательных учреждений, занимающихся проблемами социальной адаптации олигофренов.

По данным А.Е. Личко, деликвентное поведение, проявляющееся в прогулках, мелком воровстве, драках, хулиганстве, отмечается у 40% подростков, наблюдавшихся по поводу нервно-психических нарушений без психоза, главным образом, при психопатии, акцентуациях характера (15).

Исследование 151 подростка, учащихся спецшколы для несовершеннолетних нарушителей, проведенное И.Ф. Мягковым и Б.В. Юровым, выявило, что у 68% испытуемых имелись различные нервно-психические отклонения: неврозы, неврологические проявления после перенесенных органических поражений мозга, задержки психического развития патохарактерологические изменения, психопатии, легкие степени олигофрении, энурез (16). Это объясняется тем, что патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления носит устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых серьезные органические повреждения. В этом случае выделяют так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурезы и т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов 15-20 процентов детей школьного возраста страдает теми или иными формами психогенной дезадаптацией и нуждается в комплексной медико-педагогической помощи. В общей сложности, по данным исследования А.И. Захарова, до 42% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или иными психопатическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиаторов, психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений (13).

Таким образом, слабоумие детей, являясь одной из психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, тем не менее нередко оказывается порожденным фактором, в частности, алкоголизмом.

Все эти факты свидетельствуют о необходимости превентивных мер. Среди них таких, как педагогическая коррекция поведения несовершеннолетних, медико-педагогического оздоровления реабилитационного характера, которые должны осуществляться как в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях (детский сад, школа, внешкольные учреждения), так и в специальных учебно-воспитательных реабилитационных социальных институтах.

Однако медикоментозное вмешательство далеко не всегда способно привести к желаемым результатам, поскольку оно не может устранить всех причин, вызывающих нервно-психические расстройства, среди которых 1-е место занимают все-таки причины социального характера, различные психотравмирующие ситуации, которые переживает “трудный” в школе и дома, а также наследственная отягащенность, приводящая к патологическому отставанию в интеллектуальном и психофизиологическом развитии детей.

В качестве психобиологических предпосылок асоциального поведения несовершеннолетних могут выступать:

Различные нервно-психологические патологии и отклонения, акцентуации характера, отставания в умственном развитии, затрудняющие социальную адаптацию детей и подростков. Кроме того, трудновоспитуемость подростков в значительной степени может обуславливать кризисным характером психофизиологического развития переходного возраста, когда происходят бурные изменения как в организме и психике, так и в отношениях подростков с окружающими, взрослыми, сверстниками, представителями противоположного пола. Без знания индивидуальных, психологических, индивидуальных психобиологических, а также психофизиологических особенностей подросткового возраста невозможно достаточно успешное осуществление как воспитание и обучение детей и подростков, так и воспитательно-профилактической деятельности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Анализ психобиологических предпосылок асоциального поведения показывает, что эффективная ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного и медико-педагогического характера реабилитации, в свою очередь, требуется наличие широкой сети специальных учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных реабилитационных детских учреждений, рассчитанных на детей с различными отклонениями в психическом развитии. В зависимости от характера этих отношений, в одном случае, наряду с мерами воспитательного профилактического характера необходима медицинская помощь врачей-психиаторов и невропатологов, либо помещение в специальные санитарно-лесные школы интернаты, выполняющие функции медико-педагогической реабилитации. В другом случае, когда речь идет об отставании в умственном развитии возникает необходимость своевременного перевода детей в режим специального обучения, где целенаправленно, с учетом интеллектуальных возможностей осуществляется социальная адаптация олигофренов.

В воспитательной работе как с нормальными подростками, так и с страдающими различными отклонениями важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности является повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, воспитателей, школьных социальных работников, педагогов, что позволяет избавиться от педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются из-за незнания, либо непонимания возрастных психофизиологических ошибок “трудного”, “кризисного” подросткового возраста. Важную роль в социальной адаптации детей и подростков, страдающих нервно-психическими патологиями, должны сыграть кадры новых специалистов – социальных работников, реабилитаторов.

Необходимость научно-обоснованной, воспитательно-профилактической работы с подростками с отклоняющимся поведением ставится на повестку дня создания специальных центров социальной реабилитации, повсеместно действующих консультативных пунктов, психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в диагностике, определении характера трудновоспитуемости состояния нервно-психического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных коррекционно-реабилитационных программ.

Ведущая роль в предупреждении правонарушений отводится мерам общего социально-педагогического характера. Таким образом, совершенствованию системы образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и, прежде всего, условий их семейного воспитания способствует профилактическая деятельность.

Выявлению психобиологических предпосылок асоциального поведения, тех неблагоприятных свойств психики и организма, которые затрудняют социальную адаптацию, позволяет эффективно строить воспитательно-профилактическая деятельность системы органов ранней профилактики с учетом всех, в том числе и индивидуальных факторов, обуславливающих отклонения в поведении и сознании личности.


^ 1.3. Психосоциальная дезадаптация


Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают их определенную стандартность, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющие как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка и подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, мизоидному, эрилептивному и другим типам), требующим индивидуально-педагогического подхода в семье, школе.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ, можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентности интересов, низкая познавательная активность, резкий контакт в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (обратного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.).

Определенную трудновоспитуемость представляют также так называемые “неудобные” учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудновоспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках. Все проблемы, возникающие с “неудобными” учащимися, должны решаться за счет индивидуального дифференцированного подхода в условиях семейного и школьного воспитания.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка, подростка.

Л.С. Выгодский, одним из первых в отечественной психологии, разрабатывавший проблему периодизации психического развития, выделил кризисы новорождения одного года, трех, семи, тринадцати. Кризис новорождения среды обитания, кризис года – с освоением ребенком прямохождения, трех лет – с овладением речи, семи лет – с изменением социальной ситуации развития (поступления в школу) и 13 лет – кризис подросткового возраста (17).

Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития. В этот период перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения как в организме, психике, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Однако, известная как трудновоспитуемость подросткового возраста, так и трудновоспитуемость других кризисных периодов развития может быть преодолена в условиях учебно-воспитательного процесса, воспитательных усилий, характера отношений “трудного” с школьным социальным работником, педагогом, родителями, если эти отношения будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей развития подростка.

К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся различные проявления неравномерного психологического развития, которые могут выражаться в парциальной задержке, либо опережении отдельных познавательных процессов, опережающего либо отстающего психосексуального развития и т.д. Такого рода проявления также требуют точной диагностики и специальных развивающих и коррекционных программ.

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, школьными социальными работниками, педагогами, классным руководителем; неконтролируемые эмоциональные состояния, вызванные первой юношеской влюбленностью; переживания супружеских и родительских отношений и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного отношения специалистов, работающих с детьми и подростками.


^ 1.4. Социальная дезадаптация


Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентациях, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащихся, в частности, является семья, школа (27).

В зависимости от степени и глубины деформации содержательной и функциональной стороны процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации.

Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерны парциальные социальные нарушения со стороны социализации. Основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям; нормам школьной жизни и школьного распорядка. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся, усугубляющим трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию, выступает социальная запущенность детей и подростков. Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы, оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но в отличие от педагогически запущенных, профессионально ориентированы. У социально запущенных подростков не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение). В отношениях такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующими центрами. В случае, когда специальные воспитательно-профилактические воздействия оказываются недостаточными, подростков с высокой степенью социальной запущенности, регулярно совершаемых правонарушения и другие грубые социальные отклонения, для перевоспитания помещают в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

Следует отметить, что социальная дезадаптация – процесс обратимый. И задачи превентивных служб входит не только предупреждение в психосоциальном развитии детей и подростков, но и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их установок и референтных ориентаций.

Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в “чистом виде”. Чаще встречаются довольно сложные сочетания различных форм психологической, патогенной, социальной дезадаптации. И тогда встает вопрос о медико-социальной реабилитации, которая предполагает осуществление мер медико-психологической и социально-педагогической помощи с целью преодоления социальной дезадаптации, возникшей в результате различных психосоматических и нервно-психологических заболеваний и патологий.


ВОПРОСЫ


1. Что необходимо знать социальному работнику о превентивной практике?

2. Раскройте различные подходы к пониманию соотношения биологического и социального в личности.

3. Как проявляются психобиологические предпосылки асоциального поведения?

4. Назовите факторы, обуславливающие генезис асоциального поведения.

5. Что понимается под социальной адаптацией?

6. С чем связана психосоциальная дезадаптация?

7. В каких случаях проявляется трудновоспитуемость?


Литература


1. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблемам неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопросы философии. – 1975. №2.

2. Личность преступника как объект психологического исследования. – М., 1979. – С. 3–33.

3. Леонтович В.П. Моральные нормы – регуляторы поведения личности // Сов. Педагогика. – 1976. – № 3. – С. 96–107.

4. Кудрявцева В.Н. Причины правонарушений. – М.: Наука, 1976. – 207 с.

5. Кузнецова Н.Ф. Проблемы социально-биологического и социально-психологического в криминологии // теоретические проблемы учения о личности преступника. – М., 1979. – С. 78–84.

6. Социальные отклонения / Под ред. В.Н.Кудрявцевой. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 40–43.


^ ГЛАВА 2. АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ


2.1. Проблема неосознаваемой регуляции асоциального

Поведения несовершеннолетних


Отсутствие видных мотивов, адекватных совершенным действиям, объяснимая жестокость, агрессивность преступника, проявляющаяся порой в совсем юном возрасте, дают основание на уровне здравого смысла делать выводы о наследственных механизмах криминализации, агрессивности, жестокости и т.д.

Существует классификация неосознаваемых мотивов. К числу таких мотивов относят следующие:

1. Неосознаваемые мотивы, свойственные определенному типу личности, характеризующиеся переоценкой собственной значимости, агрессивной концепцией окружающей среды, неустойчивость настроения, неосознаваемой детерминантой является сама психологическая структура личности. Сюда же относятся лица с так называемой негативной социальной аудентичностью. Основная их тенденция выражается в неосознаваемом избегании социального контроля. Это, как правило, лица ведущие бездомный паразитический образ жизни.

2. Неосознаваемые мотивы, которые могут носить компенсаторный или гиперкомпенсаторный характер, что связано с развивающимся комплексом неполноценности, неадекватности, ущемленности личности. Последнее нередко приводит к браваде, необдуманным, рискованным поступкам, проявлениям физического насилия, смешенное с агрессивной реакцией.

3. Неосознаваемые мотивы, связанные с отсроченными во времени действиями закрепившегося в детстве по механизму импринтинга (“впечатления”) травматического опыта. Унижение, неоправданное жестокое обращение могут оставлять свой отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождать соответствующие формы поведения.

4. Четвертую категорию бессознательных мотивов преступного поведения составляют различные патологические, неисключающие изменяемости, особенности личности. В этих случаях у субъекта возникает сильнейшее стремление совершать поступок, который сам он расценивает как совершенно недопустимый. Такое патологическое влечение может проявляться как в форме безобидного озорства, так и в виде самих жестоких преступлений против личности (11).

Незначительная часть несовершеннолетних правонарушителей уже в достаточно раннем возрасте проявляют себя как “сложившиеся” преступники, которые рано и без видимого криминогенного влияния более старших и “опытных” людей втягиваются в преступную деятельность, совершают многочисленные общественно опасные действия, организуют преступные подростковые группы. Столь ранние общественно опасные проявления дают нередко основания делать на практике заключения о якобы “врожденных, наследственных” механизмах передачи преступного опыта.

При более тщательном изучении личности и условий воспитания такого рода несовершеннолетних преступников напрашивается вывод о действии сформированной в раннем детстве и закрепленной в последующем опыте фиксированной установки, которая и проявляется на уровне неосознаваемых автоматизмов.

Раскрытие природы и путей формирования механизмов регуляции преступного поведения представляет возможность практикам наметить методы предупреждения формирования неосознаваемой мотивации, пути перестройки внутренних регуляторов асоциального направления поведения. В этом отношении важное значение для практической организации воспитательно-профилактической работы имеют исследования А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской (12), о связи установки с деятельностью, в процессе которой может происходить формирование новых и перестройка прежних установок. Такого рода выводы позволяют строить воспитательно-профилактическую работу прежде всего на основе деятельного подхода, благодаря которому возможны эффективные воздействия и перестройка как осознаваемых, так и неосознаваемых поведенческих регуляторов.

Чрезвычайно важным для превентивной практики является установка такого факта, что механизмы неосознаваемой регуляции формируются и закрепляются уже в раннем возрасте, при этом важную роль на их формирование оказывает семья, личный пример родителей, образцы их поведения, которые запечатлеваются у ребенка, характер эмоциональных отношений родителей с детьми, что сказывается решающим фактором для формирования эмоциональной сферы, чувства эмпатии, а также внушающие воздействия, оказываемые на детей родителями, система мер наказания и поощрения и т.д.

Психолого-педагогическая подготовленность родителей, своевременное консультирование у психотерапевтов, психиатров – важное условие предупреждения отклонений в поведении ребенка, в его нервно-психологическом состоянии на ранних стадиях развития.

Особое внимание в превентивной практике должно быть уделено семьям, где с раннего возраста дети являются свидетелями недостойного поведения родителей, сцен насилия, пьяных дебошей, драк, жестокости.

Организация превентивной практики по предупреждению преступлений с неосознаваемой мотивацией носит ряд специфических особенностей:

1. Важной отличительной чертой неосознаваемых поведенческих регуляторов, сформированных в раннем детстве установок, являются их прочность и устойчивость, что весьма затрудняет и делает практически невозможной их перестройку методами традиционной педагогики, требует применение методов внушения, самовнушения, аутотренинга, непосредственно адресованных в неосознаваемую сферу и способных более эффективно блокировать, нейтрализовать действия прежних установок асоциального направления поведения и формировать новые. Внедрение в широкую превентивную практику сунестивных методов возможно лишь на основе глубокого теоретического и методического оснащения, что входит в компетенцию психологического знания.

2. Применение сунестивных методов и перестройка неосознаваемых регуляторов преступного поведения отнюдь не означает отказа от традиционных, хорошо зарекомендовавших себя форм и методов педагогической коррекции, применяемых к несовершеннолетним с отклоняющимся поведением. Действительность воспитательно-профилактических воздействий может быть обеспечена лишь в том случае, когда сунестивные методы будут закреплены в системе воспитательного воздействия, осуществляемых на основе коллективной учебной, трудовой, общественной деятельности, в процессе которой способны сформироваться новые установки позитивной социальной ориентации.

3. Учитывая, что сфера неосознаваемой регуляции имеет прежде всего онтогенетическое происхождение и закладывается в семье, семья на самых ранних стадиях развития ребенка должна стать объектом заботы органов ранней профилактики. В поле действия воспитательно-профилактических мер должны попасть те факторы семейного воспитания и общения, которые причастны к формированию неосознаваемых поведенческих регуляторов (характер эмоциональных отношений, система поощрения и наказания, личный пример родительского поведения и т.д.).


^ 2.2. Характеристика отклоняющегося поведения

несовершеннолетних


При неблагоприятном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые разные формы социальной дезадаптации асоциального поведения.

Что такое асоциальное, отклоняющееся поведение?

Понятие “отклоняющееся поведение” появляется в работах отечественных криминологов в начале 60-х годов для обозначения деятельности человека, несоответствующего установленным нормам (1, 2).

Криминалистическими исследованиями было установлено, что между различными социальными отклонениями существует тесная взаимосвязь. Та под влиянием алкоголя совершается более 80% тяжких преступлений против личности, столько же грабежей, свыше 50% – краж личного имущества, свыше 90% хулиганских поступков.

Среди обследовавших В.А. Шимилкиным подростков-правонарушителей более половины воспитывались в семьях, члены которых злоупотребляли спиртными напитками, вели аморальный образ жизни (4). Однако отклоняющееся поведение - это не только поведение, связанное с нарушением установленных норм, то есть законов, как считают правоведы. Зачастую отклоняющееся поведение находится на грани нарушения законов, но не преступает его. Оно может проявляться с сферах труда, распределения, политики, идеологии, эстетики, культуры общения и др.

Социологи называют отклоняющееся поведение девиантным. В зарубежной социологической литературе для характеристики отклонений от норм морали и права в рамках социальных процессов и социальных групп используется термин “социальная дезорганизация” и “социальная патология”. Применительно к личности, нарушавшей нормы морали или совершившей уголовно наказуемое действие, используется понятие “деликвентное поведение”, либо “девиантное поведение” (50).

Рассмотрим социальные отклонения. Они могут быть корыстной направленности, агрессивной ориентации, отклонения социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относятся правонарушения и поступки, связанные со стремлением получить материальную, имущественную выводы (хищение, кражи, спекуляция, протекция и т.д.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, а также тяжкие преступления и убийства).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство, суицид.

Таким образом, асоциальное поведение может проявляться в различных отклонениях, от нарушений норм морали, незначительных правопроступков, до тяжких преступлений.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне, как нарушение социальных норм, но и в развитие асоциального поведения, которое ведет к деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений, то есть к деформации системы внутренней регуляции.

Рассмотрим виды и формы проявления отклоняющегося поведения в различных сферах жизнедеятельности: мировоззренческой, трудовой, семейно-бытовой.

В ряду социальных отклонений особое место отводится отклонениям мировоззренческим. Пассивность и потребительские настроения, скептицизм, некритическое отношение к ценностям массовой культуры.

На современном этапе влияние субкультуры формирует у российской молодежи пристрастное отношение к ценностям буржуазного образа жизни, порождает вещизм и стремление к наживе. Некоторые молодые люди начинают считать своим идеалом возможность “легко и беззаботно жить”, “обогащаться”, т. е. хотят иметь то, что так “реально” в “свободном мире”.

Отклонения с сфере труда тоже можно определить как нарушения, которые не влекут за собой уголовной ответственности, однако противоречат общественному порядку, мешают эффективной трудовой деятельности. К основным видам отклонений в сфере труда относятся:

– низкое качество;

– низкая эффективность труда;

– нарушение трудовой дисциплины (прогулы, опоздания, мелкие хищения и т.п.);

– низкий уровень подготовки и не способность выполнять данную работу;

– профессионально-творческая пассивность (отсутствие интереса к работе, нежелание повышать профессиональные знания, передавать свой опыт и знания другим, безынициативность и т. п.);

– несформированность необходимых личностных качеств (честности, ответственности, добросовестности, коллективизма и т. п.).

Уважение к труду как к высшей жизненной ценности, основе существования человека, непримиримость во всем видам паразитизма должны формироваться с раннего детства в единстве физического и умственного труда. Отсутствие или слабость такого сочетания дает отрицательные результаты.

Известно, что подготовка к труду начинается в семье. От того, насколько семья согласует свои требования к ребенку с требованиями общей социальной среды, во многом зависят успехи трудового воспитания. Просчеты в трудовом воспитании в семье усугубляются таким компонентом: сегодня далеко не все родители являются эталоном для подрастающего поколения, способны обеспечить успешную подготовку молодых людей к трудовой деятельности. Так по данным исследования, многие родители сами допускают нарушения трудовой дисциплины, не всегда добросовестно относятся к выполнению своей работы, имеют потребительские ориентации и т.д.


^ 2.3. Понятие трудновоспитуемости


Если спросить у школьных социальных работников, чем характеризуется “трудный” ученик, то они ответят по-разному. Учитель начальных классов скажет: “Непослушный и капризный”; классный руководитель 5–7 классов ответит: “Неуправляемый или вредный”; о старших говорят: “Невыносимые, все делают наоборот и во всем мешают”.

Уже в дошкольном возрасте, вследствие неправильного воспитания в семье, возникают ошибки в поведении ребенка: неумение играть со сверстниками, общаться с ними, неправильное отношение к старшим и себе. В их основе – неудача в игре и трудовых действиях, рождающие неуверенность в себе, обидчивость и даже агрессивность.

Дефицит успеха в игре и дефицит общения ведут к искажению психического развития.

В младшем школьном возрасте продолжают действовать, в следствие неправильного воспитания в семье и в дошкольном учреждении, порождая новые явления: стремление избегать неприятности, а отсюда – непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.

В условиях школьного, социального воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются социальными педагогами, школьными социальными работниками и родителями как “трудновоспитуемость”.

Термин “трудновоспитуемость” вошел в науку и педагогическую практику в 30-е годы. Он предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самими реальными причинами, включая педагогические просчеты социальных педагогов, родителей, дефекты психического развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Причина этой сопротивляемости – чаще всего в отставании личности в психофизиологическом развитии подростка.

В подростковом возрасте направленное поведение порождает не только отставание в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом.

Подростковый возраст – время бурного и во многом противоречивого развития. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психики, играющие исключительную роль в формировании личности человека. Неслучайно французский философ Ж.Ж. Руссо назвал подростковый возраст “вторичным рождением”.

Отрываясь от мира детства, подростки вступают в мир взрослого человека. Именно поэтому подростковый возраст называют переходным. Своеобразное положение подростка в обществе (уже не ребенок, но еще не взрослый) и порождает трудности, с которыми сталкиваются в семье и школе при воспитании детей этого возраста.

Одно из наиболее сильных желаний подростка – “стать взрослым”, что в его понимании означает быть самостоятельным. В семьях, где признается право подростка на известную самостоятельность, где своевременно меняется отношение к нему и характер требований, он обычно развивается и взрослеет нормально. Если же стремление подростка стать взрослым в мнении окружающих и в своих глазах подавляется мелочной опекой, излишней жестокостью контроля, недоверием к его возможностям, он начинает “завоевывать” самостоятельность самыми разнообразными способами и средствами, и в первую очередь, такими, которые, как правило, осуждаются. Подросток становится упрямым, непослушным, грубым. Непонимание между ним и родителями растет, возникают конфликты и взаимные обиды.

Для подростка характерно изменение их внутреннего духовного мира. В первую очередь, изменяется сфера сознания и самосознание.

У подростков резко возрастает двигательная активность, которая вызвана развитием тела, ростом мускулатуры, поэтому возможны нарушения дисциплины и даже стихийное, неразумное применение грубой физической силы, то есть происходит искажение активности. Отклонения в поведении выступают как клапан, через который выходит мышечная энергия подростка. Следовательно в это время необходимо, чтобы он был задействован в спортивной и трудовой деятельности.

При повышенной критичности усиливается его восприимчивость к отрицательным явлениям. Именно в подростковом возрасте появление недостатков в поведении – процесс естественный и неизбежный. И если на эти недостатки еще накладываются и ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера.

Иногда педагоги и родители не обращают внимания на то, как воспринимают подростки их оценки, как смотрят на себя и друг на друга. Именно в это время процесс восприятия оценки и переход ее в самооценку может или активизировать положительное развитие, или усугубить зародившийся негативизм; некоторые трудные подростки терпимо относятся к своим недостаткам, так как привыкли слышать одну и ту же характеристику их поведения.

Внешние отрицательные факторы действуют на психику детей, создавая предпосылки внутреннего негативизма.

К внутренним предпосылкам негативизма относятся:

– возникновение неразрешимого конфликта между сознанием и поведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способами их достижения;

– сложность и неравномерность формирования личности;

– отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагополучными обстоятельствами;

– высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая индивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непонятным для учителей, школьных социальных работников, родителей и сверстников;

– аномалии в наследственности.

Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном воспитании еще не порождают трудновоспитуемости, но при малейших недостатках семейного и школьного воспитания они активно проявляются, усиливая отрицательную направленность личности.


^ 2.4. Причины появления отклонений в поведении девочек


Долгие годы трудновоспитуемость связывалась с поведением мальчиков, юношей, но в последнее время все чаще встает вопрос о трудных девочках.

Психологи, на основании исследований считают, что основной причиной отклонения в поведении девочек является неправильное половое воспитание в семье, вседозволенность в действиях ребенка с раннего детства.

Немалую роль в воспитании девочки имеет отношение матери к отцу. В тех семьях, где женщина стремиться к своему превосходству, подавляет авторитет мужа и других членов семьи, мужчина оказывается в униженном положении. Девочка видит, что с отцом не считаются, с ним могут не согласиться, на него могут прикрикнуть. Если такое отношение длится годами, постепенно в психике девочки, а потом девушки формируется завышенная самооценка, вырабатывается женское высокомерие, нетерпимость к критике. Вот почему, как показывают социологические исследования, современные девушки предъявляют к юношам гораздо больше требований, чем к себе.

При этом они допускают возможность у себя недостатков, а к недостаткам противоположного пола нетерпимы. Так “Я” позиция, сформированная в семье, закрепляется в школе, где девочка постоянно бывает более активной, лидирует в решении почти всех вопросов.

Неправильное половое воспитание в семье и ошибки школы особенно сказываются на формировании личности девочки в подростковый период.

В возрасте 13-15 лет естественный интерес к противоположному полу иногда оказывается пагубным для девочек. Не умея еще разбираться в людях, анализировать их поступки, видеть достоинства мальчиков-сверстников, считая себя уже взрослыми, они предпочитают общение с молодыми людьми старше своих лет. Не все юноши небрежно относятся к девушке, которая легко увлекается понравившимся ей человеком. Характерно, что “трудные” девочки, говорят о взаимоотношениях в их семье не совсем лестно. Довольно часто они сообщают, что мать у них была строгой, сварливой, а отец отличался слабохарактерностью, семейных традиций не было, что они не представляют себе, какой должна быть современная женщина. У таких девочек в последствии оказываются атрофированными чувство любви к родителям и материнское чувство.

Девочки с отклонениями в поведении отличаются леностью и эгоистичностью. Как правило, они настойчиво отстаивают право на праздный образ жизни и полное удовлетворение своих прихотей и капризов.

Самосознание “трудных” девочек находится на низком уровне. Они легко примиряются к своим недостаткам и даже бравируют тем, что труднее их нет никого, что бесполезно исправить, все равно все пропало, им хорошо живется и с недостатками, и никого не должно волновать.

Такая установка на неисправимость вызывает особые сложности в перевоспитании “трудных” девочек. Поскольку они трактуют любые события так, как им выгодно, во всем ищут оправдание своим поступкам и действиям, часто принимают желаемое за реальное, то нередко идут не только на обман, но и на самообман.

Психологи отмечают, что в процессе онтогенетического развития трудновоспитуемые дети переживают определенные кризисные периоды, характеризующиеся новыми скачками в развитии их психики и организма, приводящие к формированию психологических новообразований. Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, кто непосредственно занимается их воспитанием, является кризис подросткового переходного возраста.

На основе анализа многочисленной психологической, медицинской, педагогической литературы о подростках к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие кризисные явления в организме и взаимоотношениях подростка:

1. Ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания (неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы, отягощающая и психическое самочувствие подростка; “гормональная буря”, вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, в неадекватно эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроения подростка).

2. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, школьными социальными работниками, учителями, выражающаяся в повышенной конфликтности подростка, что, в свою очередь, объясняется следующими причинами: так называемая – “конфликт моралей”, когда мораль подчинения, характеризующая до сих пор отношения ребенка и взрослого, заменяется “моралью равенства”; чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобожденная от влияния взрослого; повышенная критичность по отношению к взрослым, при одновременном повышении внимания к мнению сверстников.

3. Изменение в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола (активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях проявляется в различных уродливых формах асоциального поведения; половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этом возрасте (первая влюбленность, повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека; в ряде случаев юношеская гиперсексуальность), что также может служить толчком к асоциальным проявлениям в сфере сексуальной жизни подростка.

Однако кризисность, известная как трудновоспитуемость подросткового возраста может быть преодолена, если при этом учебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия взрослых будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей, тех сложных процессов и изменений, которые переживает подросток.

Важно также отметить, что преодоление кризисных явлений подросткового возраста, связанных с перестройкой отношений подростка, а также его бурным и неравномерным физиологическим развитием может и должно благоприятно решаться в условиях семейного и социального воспитания, что составляет одну из важнейших задач ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

Трудновоспитуемость – проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок.

Интерес к данной проблеме в наши дни не случаен, так как дети до 18 лет в Российской Федерации составляю около 30% от всего населения, поэтому незнание и непонимание того, что происходит в детской среде обрекает на неудачу любые попытки повлиять на социальные процессы.

Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют изолированно друг против друга. Трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда обстоятельств. Так, трудновоспитуемость может представляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка. Либо может быть вызвана неумением социального работника, учителя найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у него самостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафаретных решений и т.д.


ВОПРОСЫ


1. Раскройте понятие “отклоняющееся поведение”.

2. Трудновоспитуемость, в чем она проявляется?

3. Назовите и охарактеризуйте проявление

4. Сформулируйте специфические особенности по предупреждению преступлений с неосознаваемой мотивацией.

5. Определите внутренние предпосылки негативизма.


Литература


1. Алмазов Б.Н. Психически средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск: Ур.ГУ, 1986.–150 с.

2. Гилинский Я.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление // Человек и общество. – Л., 1971.

3. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово: Кусбассвузиздат, 1995. – С. 51–59.

4. Шиалинский В.В. О социально-психологических аспектах понятия “отклоняющееся поведение” // Труды высшей школы. – М., 1974. – Вып. 36.






оставить комментарий
страница1/3
Дата13.10.2011
Размер1,16 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх