Программа кандидатского экзамена 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания
| скачать ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ  Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГПИ) _____________________________________________________________________________ УТВЕРЖДАЮ « ____ » ____________________ 2010 г. _________________ А.Г.Кутузов Программа кандидатского экзамена 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Москва, 2010 Авторы-составители: А.В. Глазков, к.ф.н., профессор, зав кафедрой русского языка и методики И.В. Текучёва, к.ф.н., профессор А.А. Алексеев, к.ф.н., доцент М.С. Берсенева, к.п.н., доцент Программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032900 (050301) – русский язык и литература (утвержден 31 января 2005 г., номер государственной регистрации №707пед/сп). Зав. кафедрой русского языка и методики А.В. Глазков ^ Настоящая программа предназначена для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)», проходящих обучение в МГПИ. Программа содержит перечень квалификационных требований по дисциплине «Методика преподавания русского языка», характеристику знаний, навыков, умений, которые соискатель ученой степени должен продемонстрировать во время сдачи кандидатского экзамена по названной специальности, а также вопросы и задания для подготовки к экзамену, список основной и дополнительной научно-методической и учебной литературы, с которой аспиранту следует познакомиться. Программа обобщает опыт чтения курса методики обучения русскому языку как родному и как неродному в МГПИ и других российских вузах по специальности 13.00.02 и существующие программы по курсу методики. Дисциплина «Методика преподавания русского языка», которую соискатель ученой степени изучает в аспирантуре, будучи одной из ведущих дисциплин в профессиональной подготовке преподавателей русского языка и шире — филолога-исследователя, призвана познакомить аспирантов с современным состоянием и тенденциями развития методики как науки, способствовать формированию навыков и умений преподавателя языка широкого профиля, а также специалиста в области методики. Курс методики преследует следующие цели: - сформировать у аспирантов широкую научно-методическую базу как основу их будущего диссертационного исследования и профессиональной деятельности; - привить навыки самостоятельной работы с научно-исследовательской литературой; - выработать умения критически оценивать современные концепции обучения языкам и возможности их использования в учебной и научно-исследовательской работе; - способствовать развитию умений научно-исследовательской дея- тельности в области методики преподавания русского языка; - познакомить аспирантов с современными приемами и методами обучения и сформировать умения эффективного и творческого их применения на практике; - сформировать целостное представление о характере и специфике профессиональной деятельности преподавателя; - познакомить с историей развития отечественной и зарубежной методики как совокупности знаний и опыта, накопленных в разных странах за многие годы. Достижение перечисленных целей и усвоение содержания программы происходят в процессе лекционных, семинарских занятий и педагогической практики путем создания условий для творческой активности аспирантов, принятия ими самостоятельных решений в процессе обсуждения профессионально-методических проблем и моделирования учебных ситуаций, возникающих в ходе занятий. Конечной целью профессионального обучения является приобретение знаний и формирование определенного комплекса умений. Поэтому основное внимание в ходе лекционных и семинарских занятий уделяется развитию у слушателей профессиональных умений преподавателя русского языка и формированию навыков научно-исследовательской работы в области избранной специальности. Усвоение содержания программы целесообразно организовать в соответствии с требованиями активного обучения, связи теории и практики, совместной деятельности и диалогического общения педагога и обучающихся, а также управляемой самостоятельной работы. Лекционные занятия призваны раскрыть узловые теоретические вопросы курса, а вместе с семинарскими занятиями и обсуждением результатов педагогической практики пробудить у аспирантов интерес к проблемам методики, самостоятельному и творческому изучению научной литературы и использованию полученных знаний и умений в своей педагогической и научно-исследовательской деятельности. Программа состоит из 3-х разделов Разделы: 1. Теория обучения 2. Русский язык 3. Теория и методика предметного образования ВВЕДЕНИЕ Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики. Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русского языка и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Программа экзамена предполагает детальное освоение аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения русского языка и формирование на их основе собственного исследовательского подхода. ^ Методологические и психолого-педагогические основы обучения Образование как социально-культурный феномен. Образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Образование как основной путь присвоения общечеловеческого опыта. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Соотношение процессов познания, обучения и учения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания таксономии целей образования; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения. ^ и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психолого-педагогической помощи учащимся. ^ Обучение как сотворчество учителя и ученика. Общение и диалоги процесса обучения: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик-Я». Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель. ^ . Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Речь в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения. ^ Научные основы содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и о способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Государственный образовательный стандарт по русскому языка. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. ^ Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции. Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. ^ Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении. ^ Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики. ^ Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат, очно-заочная форма и др.) ^ Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты ^ Вопрос о происхождении русского языка. Временные рамки современного русского языка. Русский язык как важнейший элемент русской культуры. Русский литературный язык: определение, периодизация. Функции русского языка в Российской Федерации. Русский язык - один из международных языков, один из пяти языков ООН. Вопрос о диалектном членении русской языковой системы, история возникновения основных диалектных зон. Двуязычие (билингвизм); типы двуязычия. Фонетическая система русского языка. Сегментные и суперсегментные единицы фонетического строя. Артикуляционно-акустическая классификация гласных и согласных звуков русского языка. Интонация, ударение в системе суперсегментных единиц. Теория слога. Вопрос о месте слога в системе фонетических единиц. Звук и фонема. Фонологические школы. Вопрос о структуре фонетической системе языка. Вопрос о месте письма в языковой системе. Разные точки зрения на письмо в русской лингвистике. Графика. Графические средства языка. Вопрос о соотношении графических средств и звуковой системы русского языка. Фонематический и позиционный принципы графики. Орфография. Понятие об орфограмме, орфографическом правиле. Принципы русской орфографии. История русской графики и орфографии. Лексическая система русского языка. Слово как основная единица языка. Признаки слова. Понятие о лексическом значении. Вопрос о структуре лексического значения в современной лингвистике. Способы номинации реалий в языке. Теория референции. Вопрос о структуре лексической системы русского языка. Типы парадигматических отношений. История формирования словарного состава русского языка. История русской лексикографии. Морфемика. Типы морфем в русском языке. Морфемная структура русского слова. Вопрос о принципах выделения морфем в слове. Исторические изменения в структуре слова, уровни членимости. Словообразование. Способы словообразования в русском языке. Словообразовательные модели. Активные процессы в системе русского словообразования. Морфологическая система русского языка. Часть речи как основная единица морфологической системы русского языка. Проблема выделения частей речи в русском языке. Лексико-грамматические разряды в частях речи. Морфологические (грамматические) категории в частях речи. Словоизменение в частях речи. Группы частей речи. Основные этапы формирования морфологической системы русского языка. Синтаксическая система русского языка. Словосочетание и предложение. Типы словосочетаний по структуре и семантике. Различные подходы к описанию структуры и семантики простого предложения. Синтаксические структуры, осложняющие простое предложение. Парадигма простого предложения. Классификация простых предложений. Классификация сложных предложений русского языка. Вопрос о месте бессоюзных предложений. Принципы классификации сложноподчиненных предложений. Вопрос о моносубъектных сложноподчиненных предложениях. Синтаксические способы передачи чужой речи. Стилистика. Принципы классификации стилей русского языка. Стиль и дискурс. Функциональные стили. Вопрос об истории формирования стилистической системы русского литературного языка. Вопрос о месте текста в системе языковых единиц. Текст и дискурс. Диалог и монолог. Текст и гипертекст. Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи частей текста. Пунктуация. Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и текста. Принципы русской пунктуации. Типы знаков препинания. Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил. Понятие о норме литературного языка. Норма и узус. История формирования русской литературной нормы. ^ Методика преподавания русского языка как учебная и научная дисциплина Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методики. Теоретические основы методики преподавания русского языка как науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания русского языка. Связь развития методики преподавания русского языка с развитием русского языкознания, психологии и педагогики, философии, культурологии. Дисциплины. Находящиеся на стыке разных наук: психолингвистика, социолингвистика, социальная психология, лингвосторановедение, лингвокультурология. Методы исследования, применяемые в методике русского языка. Общие и частные методы исследования. Основные методы исследования в методике: обобщение опыта преподавания, научное наблюдение, изучение литературы, эксперимент, опытное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование; приёмы статистического анализа результатаов эксперимента. Способы обработки исследовательских материалов. ^ Методика преподавания русского языка XVIII и XIX веках: программы, учебники, действующие в гимназиях, реальных училищах корпусах. Вклад Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, В.П. Шеретевского, н.И.Греча, Н.Ф.Бунакова, А.И.Кирпичникова, Л.И.Поливанова, В.А.Флерова и др. в развитие методики преподавания русского языка как родного. Первый съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях 1903 год. Методика преподавания русского языка в XIX веке в нерусской школе: программы, учебники, методические руководства. Методика преподавания русского языка как иностранного. Методика преподавания русского языка в XX веке: программы, учебники, вузовские методики. Вклад в развитие методики русского языка П.О. Афанасьева, В.В. Данилова, Н.С. Державина, Н.К. Кульмана, А.В. Миртова, В.А. Флерова, А.Д. Алферова, С.И. Абакумова, А.М. Пешковского, В.А. Добромыслова, А.В. Текучева, Г.П. Фирсова, А.Ф. Ломизова, А.В. Дудникова, Е.М. Верещагина. В.Г. Костомарова, Е.И. Пассова, М.Н. Вятютнева, А.Н. Щукина, М.Д. Зиновьевой и др. ^ Современные задачи преподавания русского языка в V-IХ классах. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе русского языка. Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части содержания обучения русскому языку в V-IХ классах общеобразовательной школы. Единство школьного курса русского языка с I по IX класс. Межпредметные и внутрепредметные связи в программе, учебниках и в учебном процессе. Преемственность между различными звеньями (концентрами) изучения русского языка. Особенности целей, содержания обучения и структуры курса русского языка как неродного. ^ : уровни владения языком, профили обучения, подходы к обучению, принципы обучения, методы обучения. Тенденции в развитии методики. Международные конгрессы преподавателей русского языка и литературы. ^ Средства обучения как комплекс учебных пособий и технических приспособлений, используемых в качестве инструмента педагогического воздействия в целях обучения языку и овладения языком. Классификация средств обучения: для преподавателя, учащихся, аудиовызуальные средства, (АВСО), технические средства (ТСО). Характеристика средств обучения для преподавателя: образовательный стандарт по русскому языку. Содержание Гос. образовательного стандарта по русскому языку. Программы по русскому языку. Книги для преподавателей. Учебно-методическая и научная литература. Личностные свойства преподавателя, влияющие на успешность педагогического воздействия (речь преподавателя, мастерство, педагогический такт и др.) Характеристика средств обучения для учащихся: учебник, пособия по развитию речи, словари. Особенности современных школьных учебников русского языка. Печатаные средства обучения. Экранные средства обучения. Звуковые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения. Особенности средств обучения русскому языку как неродному/иностранному. Организация учебного процесса по русскому родному языку и неродному в школе и в вузе. ^ Методы изучения лингвистических понятий и фактов в V-IХ классах. Методы формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений. Урок русского языка, его виды.Особенности включенного обучения русскому языку инофонов. Организация повторения изученного по русскому языку и проверка домашних заданий. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. ^ Критерии оценки знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся–инофонов. Факультативы по русскому языку для школьников-инофонов. ^ Виды углубленного изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации в каждом из видов углубленного изучения русского языка. Внеклассные занятия по русскому языку и как один из путей углубленного изучения русского языка в средней школе, их специфика. Факультативные занятия по русскому языку в VII-VIII и IХ-Х классах и их место в ряду других путей углубленного изучения русского языка в школе. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий. Классы с углубленным изучением русского языка. ^ Специфика методов изучения русского языка в диалектных условиях. Приемы преодоления диалектного влияния на литературную речь учащихся. ^ Изучение разделов науки о русском языке. Цели изучения фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса в школе. Содержание работы по фонетике, лексике и фразеологии, словообразованию, морфологии и синтаксису, в том числе с учащимися-инофонами; учебно-языковые умения. Принципы (общеметодические и частнометодические) изучения лингвистических понятий и языковых фактов. Методы ознакомления учащихся с лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Методы формирования учебно-языковых умений. Методика орфографии. Цели, содержание обучения и этапы работы по орфографии в школе. Единицы методики орфографии. Принципы и методы работы над новыми видами орфограмм. Орфографическое правило. Орфографические упражнения. Трудные случаи применения учащимися орфографических правил. Работа по орфографии на уроках фонетики, лексики, грамматики. Работа по орфографии при изучении синтаксиса в VIII-IХ классах и в Х-ХI классах при изучении литературы. Связь работы по орфографии с развитием речи учащихся. Предупреждение и работа над орфографическими ошибками. Контроль за орфографической грамотностью и критерии ее оценки. Особенности методики изучения аспектов русского языка школьниками-инофонами: обучение фонетическим средствам общения. Уровни языка (фонетический, лексический, грамматический. текстовый) и аспекты преподавания. Проблема аспектности и комплексности в обучении. Уровни владения русским языком как неродным.Обучение фонетическим средствам общения. Понятие акцента. Приёмы постановки звуков. Методы обучения произношению (имитативный, аналитико-имтативный). Контроль произношения и ритмико-интонационных навыков. Обучение лексическим средствам языка. Этапы работы над лексикой. Способы семантизации иноязычной лексики. Лексические упражнения и их типология. Обучение грамматическим средствам языка. Грамматика и её роль в обучении устным и письменным формам общенияучащихся-инолфонов. Трудности грамматики русского языка для школьников-инофонов. Основные принципы организации грамматического материала. Особенности изучения русской орфографии в нерусской школе и в иностранной аудитории. Орфографическая система русского языка. Фонематический и морфологический принципы в обучении правописанию. Учёт особенностей родного языка при обучении иноязычной орфографии. Лингвострановедческий аспект обучения. Становление лингвострановедения как самостоятельного аспекта методики. Роль и место лингвострановедения в практическом курсе языка. Связь лингвострановедения с культуроведением и страноведением. Проблема взаимодействия языка и культуры в современной методике. Лингвострановедческие словари. Культуроведческий и лингвокультурологический аспекты обучения. Взаимосвязь языка и культуры в преподавании русского языка как родного и как неродного. Тенденции в интерпретации фактов культуры в учебных целях: а) от фактов языка к фактам культуры и б) от фактов культуры к фактам языка, концепции коммуникативного иноязычного образования. Термины и понятия культуроведения и лингвокультурологии. Методика пунктуации. Цели, содержание обучения и этапы работы по пунктуации в школе. Единица методики пунктуации. Принципы методики пунктуации. Методы ознакомления учащихся с новым пунктуационным материалом. Пунктуационное правило. Трудные случаи применения пунктуационных правил. Пунктуационные упражнения. Работа по пунктуации в старших классах. Предупреждение и работа над пунктуационными ошибками. Контроль за пунктуационной грамотностью и критерии ее оценки. Особенности обучения русской пунктуации в нерусской школе и в иностранной аудитории. ^ Виды речевой деятельности и ее содержание в современной программе и действующих учебниках для школьников и студентов-иностранцев. Три направления в работе по развитию речи учащихся. Обучение деятельности общения школьников-инофонов. Речевая деятельность в системе обучения русскому языку (обучение аудированию, говорению, чтению и письму). Цели, содержание обучения и этапы работы по развитию речи учащихся. Обучение школьников нормам русского литературного языка. Текст как лингвистическое и методическое понятие. Роль текста в учебном процессе. Принципы отбора текстов в целях обучения школьников-инофонов. Методика работы с художественными, общественно-политическими, публицистическими текстами на языковых занятиях. Обогащение словарного запаса учащихся и их грамматического строя: цели, содержание, принципы и методы обучения. Связь работы по обогащению словарного запаса с изучением разделов науки о языке и с обучением связной речи. Русские словари-минимумы для обогащения речи школьников и студентов-иностранцев. Обучение связной устной и письменной речи: цели, содержание, принципы обучения. Проблема риторики в школе. Коммуникативные умения. Стилистические понятия как основа обучения учащихся связным устным и письменным высказываниям. Обучение учебно-научной речи и публичным ораторским выступлениям. Этапы обучения разным видам речи. Виды упражнений, направленных на развитие устной и письменной речи обучаемых (в том числе и сочинения). Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка, культуры речи. Методика обучения школьников анализу текста и продуцированию текстов разных жанров. Специфика работы над нормами языка и над связной речью со школьниками-инофонами.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: