Публичный отчет за 3 четверть 2008-09 учебного года Анализ учебной работы icon

Публичный отчет за 3 четверть 2008-09 учебного года Анализ учебной работы


Смотрите также:
Публичный отчет за 2 четверть 2008-09 учебного года Анализ учебной работы...
Отчет работы социально воспитательной службы гбс(К)оу №34 за 2 четверть 2011/12 учебного года...
Анализ учебной работы гимназии осуществлялся по следующим направлениям: На окончание 2009-2010...
Публичный отчет за 2007-08 учебный год Анализ учебной работы...
Анализ учебного и методического процесса 2008\09 учебный год...
Приказ от 31. 08. 2011г. №130 Годовой календарный учебный график мбоу сош №1 с...
Публичный отчёт по итогам 2008-2009 учебного года N...
Публичный отчет о работе педагогического коллектива по итогам 2008-2009 учебного года...
Публичный доклад...
Анализ работы социально воспитательной службы гс(К)оу №34 за 3 четверть 2010/11 учебного год...
Анализ методической работы моу «Жигайловская сош» за III четверть 2010-2011 учебного год...
Отчет экспериментальной работы школы по профильной и предпрофильной подготовке за 2008-2009...



Загрузка...
скачать
Публичный отчет за 3 четверть 2008-09 учебного года

Анализ учебной работы

На начало четверти 83 обучающихся, на конец четверти – 86

Выбыли: Дюжев Н.

Прибыли: Александрова А., Астахова А, Абулов Ш., Нагаев А.

Успеваемость по лицею 100%, качество – 42 (49,4 в предыдущей четверти, в 1 ч – 39), СОУ – 28% (34% - во 2 четверти)


На начало четверти 83 обучающихся, на конец четверти – 86

Выбыли: Дюжев Н. (8 класс)

Прибыли: Александрова А. (6 класс), Нагаев А. (7 класс), Астахова А. (9 класс), Абулов Ш. (10 класс)

Успеваемость по лицею 100%, качество – 42%.

Отличники:

Пулина Анна (5класс)

Гильдеева Елена (9 класс)

Дровалева Наталья (9класс)

Неуспевающие: нет

Показатели по классам:

класс




качество

СОУ

5

3 ч

80

61




2 ч

80

81

6

3 ч

29

30




2 ч

50

50

7

3 ч

60

53




2 ч

33

45

8

3 ч

44

48




2 ч

50

50

9

3 ч

45

52




2 ч

64

60

10

1 п

57

50

11

1 п

27

47



Анализ учебной работы учителей-предметников



предмет

5

6

7

8

9

10

11

четверть

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

1 пол

1 пол

1

Русский язык

66

77

49

58

50

55

59

58

65

65

73

57

2

Литература

87

87

70

74

78

76

61

82

79

83

79

75

3

Математика

70

65

57

62

























4

Алгебра













57

48

62

67

77

78

60

60

5

Геометрия













44

45

65

60

71

84

74

57

6

История

88

86

70

75

75

78

79

65

71

72

63

63

7

Обществознание



















71

67

82

68

69

65

8

МХК

84

93

84

79

78

84

76

75

78

83







9

Физика













71

63

78

78

85

84

70

61

10

Химия



















57

62

74

63

66

64

11

Биология

88

92

78

76

85

74

75

79

81

83

72

75

12

География







70

63

66

59

71

69

77

77

74




13

Английский язык

69

72

65

65

56

43

54

64

63

72

66

55

14

Информатика































75

66

Отмечаются показатели ниже 56% в 6 классе по русскому языку, в 7 классе – русский, геометрия.

^ Методическая работа

Итоги внутришкольного контроля

Исследование уровня развития общеучебных компетентностей обучающихся

Февраль – март 2009 г.


В соответствии с планом внутришкольного контроля, в феврале 2009 года осуществлен второй этап исследования уровня общеучебных компетентностей обучающихся, а также анализ учебной деятельности, направленной на развитие практических умений и навыков обучающихся. Если в сентябре просматривались компетентности, сформированные в прошлом учебном году, то в феврале проведено исследование уровня компетентностей, находящихся в стадии формирования в текущем учебном году.

Для проведения диагностики использованы следующие критерии оценивания практических навыков обучающихся:

  • соответствие практических действий поставленной учебной задаче;

  • рациональность выбранной формы содержанию учебной задачи;

  • уровень владения технологиями осуществления учебной задачи;

  • рациональность использования времени;

  • уровень учебной мотивации при выполнении учебной задачи.


В ходе исследования посещено и проанализировано 5 уроков, проведен анализ четырех письменных работ.

В рамках системы внутришкольного контроля в 5 классе проведено исследование уровня учебно-информационных умений обучающихся – умения излагать текст, воспринимаемый зрительно.

В рамках системы внутришкольного контроля на уроке русского языка в 5 классе 11.02.2009 проведено исследование уровня развития общеучебных компетентностей обучающихся – навыков работы с текстом в форме изложения.

В качестве критериев анализа взяты следующие параметры:

  • соответствие текста поставленной учебной задаче, отсутствие фактических ошибок; осуществление коммуникативного замысла;

  • дифференциация фрагментов текста с точки зрения степени значимости для выражения проблемы текста и позиции автора;

  • определение степени необходимости и выразительности каждой детали;

  • умение сворачивать информацию;

  • объем высказывания, пропорциональный возрастной норме;

  • целостность высказывания;

  • разнообразие грамматических конструкций, общая грамотность.


В ходе анализа работ 14 обучающихся 5 класса выявлено:

  1. Все обучающиеся справились с поставленной учебной задачей – подробным изложением;

  2. Коммуникативный замысел в работах четко просматривается: в содержании присутствуют все необходимое компоненты исходного текста;

  3. В большинстве работ наблюдается целостность высказывания, заданная последовательность отдельных элементов; логические ошибки наблюдаются у отдельных обучающихся, характер ошибок в основном соотносим с возрастными особенностями обучающихся, не обладающими обширным опытом в письменной форме изложения;

  4. Объем высказываний соответствует учебной задаче – от 17 до 20 предложений;

  5. Большинство обучающихся владеет необходимым объемом лексики и фразеологии, использует разнообразные синтаксические конструкции и грамматические формы, в соответствии с возрастной нормой, использует элементарные синонимические и антонимические связи слов;

  6. Отдельные обучающиеся допускают ошибки в формах, актуализированных только в устной речи. Очевидно, что уровень устной речи обучающихся превалирует над уровнем письменной речи, что соответствует норме и свидетельствует, что процесс речевого развития протекает правильно, в соответствии с возрастной нормой;

  7. Все обучающиеся владеют нормами литературной речи на удовлетворительном уровне;

  8. Комплекс общеучебных компетентностей – практических навыков при работе с текстом – у обучающихся в стадии формирования, процесс перехода от устного изложения (начальная школа) к письменному изложению протекает нормально.

В рамках системы внутришкольного контроля на уроке русского языка в 6 классе 19.02 проведено исследование уровня развития учебно-информационных умений – умений работы с текстом, воспринимаемым на слух, при написании сжатого изложения.

В качестве критериев анализа взяты следующие параметры:

  • соответствие текста поставленной учебной задаче, отсутствие фактических ошибок; осуществление коммуникативного замысла;

  • дифференциация фрагментов текста с точки зрения степени значимости для выражения проблемы текста и позиции автора;

  • определение степени необходимости и выразительности деталей;

  • умение сворачивать информацию;

  • объем высказывания, пропорциональный возрастной норме;

  • целостность высказывания;

  • разнообразие грамматических конструкций, общая грамотность.


В ходе анализа работ 11 обучающихся 6 класса выявлено:

  1. Все обучающиеся справились с поставленной учебной задачей – сжатым изложением;

  2. Коммуникативный замысел в 11 работах четко просматривается: в содержании присутствуют все необходимое компоненты исходного текста;

  3. В шести работах не наблюдается целостности высказывания; зафиксированы логические ошибки, характер ошибок в основном соотносим с возрастными особенностями обучающихся, обладающими недостаточным опытом в письменной форме изложения;

  4. Объем высказываний соответствует учебной задаче – от 20 до 24 предложений;

  5. Большинство обучающихся владеет необходимым объемом лексики и фразеологии, использует разнообразные синтаксические конструкции и грамматические формы, в соответствии с возрастной нормой, использует элементарные синонимические и антонимические связи слов;

  6. Отдельные обучающиеся допускают ошибки в формах, актуализированных только в устной речи. Очевидно, что уровень устной речи обучающихся значительно превалирует над уровнем письменной речи, что соответствует норме и свидетельствует, что процесс речевого развития протекает правильно, в соответствии с возрастной нормой;

  7. Речевые и грамматические ошибки, допущенные отдельными обучающимися, связаны с лексической недостаточностью высказывания, нецелесообразным использованием местоимений и местоименных наречий, неуместным повтором слов; речевые и грамматические ошибки наблюдаются в работах 6 обучающихся, но не превышает двух в одной работе, что свидетельствует об удовлетворительном уровне развития письменной монологической речи;

  8. Все обучающиеся владеют нормами литературной речи на удовлетворительном уровне.


На уроке географии в 7 классе проведено исследование уровня развития учебно-информационных умений –составления доклада.

На уроке географии 05.03 по теме «Океания» (учитель Н.В. Триндюк) обучающиеся хорошо подготовили и представили доклады, использовав материалы из разнообразных источников. Различная степень свободы изложений пропорционально уровню сложности отработанной информации: ряд докладов включал сложные для обучающихся географические названия, цифровые данные. Обучающиеся выходят на достаточно сложные вопросы лингвистики, экологии, социальной психологии, вероисповедания. Все доклады построены достаточно логично, информация отобрана рационально, представлена целесообразно. Важно, что у обучающихся формируется общий кругозор, они ориентированы на восприятие большого количества явлений разных сфер жизни в из взаимосвязи. Учебно-информационные умения у обучающихся сформированы.

В 8 классе проведен анализ уровня сформированности учебно-информационных умений – аналитического чтения и составления таблицы.

В качестве критериев анализа взяты следующие параметры:

  • соответствие поставленной учебной задаче, отсутствие фактических ошибок; осуществление сопоставления;

  • дифференциация фрагментов исследуемого материала с точки зрения степени значимости для осуществления цели работы;

  • определение степени необходимости информации и целесообразности ее объема;

  • умение сворачивать информацию;

  • разработка критериев сопоставления;

  • целостность оформления;

  • единообразие грамматических конструкций, общая грамотность.


В ходе анализа работ 9 обучающихся 8 класса выявлено:

  1. Все обучающиеся справились с поставленной учебной задачей – созданием таблицы;

  2. Коммуникативный замысел в работах четко просматривается: в содержании присутствуют все необходимое компоненты исходного материала. Фактические ошибки в работах отсутствуют;

  3. Оформление работ в целом соответствует требованиям;

  4. Объем информации в таблицах соответствует учебной задаче;

  5. Большинство обучающихся владеет необходимым объемом лексики и фразеологии, рационально использует однотипные синтаксические конструкции и грамматические формы;

  6. Отдельные обучающиеся допускают орфографические ошибки, в том числе в терминах, что свидетельствует о том, что специальная лексика актуализирована только в устной речи). Очевидно, что уровень устной формы речи на специальные темы обучающихся значительно превалирует над уровнем письменной речи, что соответствует норме и свидетельствует, что процесс речевого развития протекает правильно, в соответствии с возрастной нормой;

  7. В большинстве тетрадей зафиксированы нарушения единого орфографического режима (проставление даты, оформление темы работы, наличие полей, аккуратность ведения записей, целесообразность и единообразие сокращений);

  8. Комплекс общеучебных компетентностей – практических навыков при составлении таблицы – у обучающихся сформированы, процесс развития компетентностей протекает нормально.


В 9 классе проведен анализ уровня учебно-аналитических умений на практикуме по работе с текстом на уроке истории 10.03 (учитель Н.В. Моськина).

Учителем продемонстрированы приемы работы, ориентированной на подготовку обучающихся к ЕГЭ – предложены задания части С, прокомментированы требования и критерии оценки, а также способы рационального оформления ответов. Обучающиеся учились приемам сжимания и обобщения информации. Обучающиеся продемонстрировали мотивацию, ориентированность в исторической хронологии, умение выделять из данного текста необходимую информацию. Можно сделать вывод, что процесс подготовки к ЕГЭ, освоения технологий решения КИМов находится в стадии первичного формирования.


Рекомендации:

  1. Учителям добиваться единства требований, предъявляемых к обучающимся в работе по формированию и развитию общеучебных компетентностей, на уроках систематизировать контроль уровня развития общеучебных практических умений и навыков детей,

  2. Учителям стремиться к комплексному формированию и развитию общеучебных компетентностей, интенсифицировать и синхронизировать процесс;

  3. Учителю русского языка и литературы Кабановой А.К. интенсифицировать процесс перехода от устного словесного рисования с письменному изложению текста в 5 классе и от подробного изложения к сжатому изложению в 6 классе;

  4. Учителям, работающим в 8 классе, обратить внимание на соблюдение обучающимися норм общего орфографического режима в тетрадях, в случае систематических нарушений проставлять оценки за ведение тетрадей, снижать оценки за текущие работы;

  5. Учителям, работающим в 9 классе, систематизировать работу по обучению детей приемам рационального сжимания и обобщения информации, интенсифицировать работу с текстом на уроках.



^ Результаты внутришкольного контроля

по русскому языку в марте 2008-09 учебного года

(формат ЕГЭ)

В марте 2009 года в 5-11 классах лицея был организован контроль общеучебных и специальных навыков обучающихся по русскому языку. Цель контроля – анализ уровня сформированности навыков, динамика умений по сравнению с нулевым и октябрьским срезами знаний. Форма контроля – тест в форме ЕГЭ.

Результаты срезов:

5 класс – 52% (в дек 50%, в окт 68%, в сент – 57%), динамика +2%;

6 класс – 48% СОУ (в дек 41%, окт25%, в сент 28%), динамика +7%,

7 класс – 47% СОУ (в дек 52%, в окт 42%, в сент. 56%), динамика – 5%;

8 класс – 52% СОУ (в дек 48%, в окт 32%, в сент 56%), динамика +4%;

9 класс – 87% (в дек 63%, в окт 45%, в сент 56%), динамика +14%;

10 класс – СОУ 79% (в дек. 79%, в окт 64%, в сент 48%), стабильный результат

11 класс – СОУ 83% (в дек 72%, в окт 65%, в сент 43%), динамика +11%.

Качество знаний – 68% (в дек 55 %). Успеваемость 95% (в дек 92%), что является хорошим результатом.


^ Результаты внутришкольного контроля

по математике в марте 2008-09 учебного года

В марте 2009 года в 5-11 классах лицея был организован контроль общеучебных и специальных навыков обучающихся по математике. Цель контроля – анализ уровня сформированности навыков, динамика умений по сравнению с нулевым и октябрьским срезами знаний. Форма контроля – тест в форме ЕГЭ.

Результаты срезов:

5 класс – СОУ 87% (в дек 66%, в окт 59%, в сент – 44%), динамика +21%;

6 класс – СОУ 57% (в дек 82%, в окт74%, в сент 62%), динамика -25%,

7 класс – СОУ 69% (в дек 66%, в окт 63%, в сент. 34%), динамика +3%;

8 класс – СОУ 65% (в дек 62%, в окт 25%, в сент 67%), динамика +3%;

9 класс – СОУ 93% ( в дек 70%, в окт 43%, в сент 41%), динамика +23%;

10 класс – СОУ 77% (в дек 67%, в окт 35%, в сент 31%), динамика +10%;

11 класс – СОУ 59% (в дек 46%, в окт 53%, в сент 31%), динамика +13%.

Качество знаний – 74% %. Успеваемость 95%., что является отличным результатом.


^ Результаты анализа результатов внутришкольного контроля

по истории в 5 классе

19 марта 2009 года в 5 классе лицея был организован контроль общеучебных и специальных навыков обучающихся по истории по теме «Древняя Греция». Цель контроля – анализ уровня сформированности навыков, динамика умений по сравнению с первым срезом знаний. Форма контроля – тест.

Анализ работ обучающихся показал, что материал обучающимися усвоен хорошо. Самые распространенные ошибки сделаны в заданиях, предполагающих выбор не одного, а нескольких ответов, так как подобные задания были для обучающихся новыми. Задания, предполагающие один вариант ответа, не вызвали затруднений.


Результаты среза:

Качество знаний – 79 % (в дек 69%), динамика +10%.

Успеваемость 100% (в дек 85%), динамика +15%.

СОУ 60% (в дек 54%), динамика +6%.


^ Анализ результатов внутришкольного контроля по обществознанию в 10-11 классах в формате ЕГЭ


В марте 2009 года в 10 и 11 классах лицея был организован контроль общеучебных и специальных навыков обучающихся по обществознанию в форме ЕГЭ. Цель контроля – анализ уровня сформированности навыков, степень подготовленности обучающихся к ЕГЭ, динамика умений обучающихся 11 класса по сравнению с первым срезом знаний. Форма контроля – КИМы ЕГЭ.

Анализ работ обучающихся 10 класса показал, что материал обучающимися в целом усвоен хорошо. Недостаточно отработаны навыки обобщения свойств и качеств социальных объектов, наблюдается неточность в употреблении терминов.

Результаты среза:

Качество знаний – 85%.

Успеваемость 100%.

СОУ 60%.

Анализ работ обучающихся 11 класса показал, что материал обучающимися усвоен хорошо. Большинство обучающихся продемонстрировало хорошее знание терминов, понятий и характеристик политических объектов и явлений. Типичные ошибки в вопросах о функциях и компетенциях высших органов власти РФ и отличительных чертах федеративного устройства России. Наибольшие затруднения вызвало написание эссе. Типичные ошибки заключаются в недостаточно сформированном умении аргументировать собственное мнение с опорой на факты общественной жизни, привлекать конкретную историческую информацию, корректно использовать обществоведческие понятия.


Результаты среза:

Качество знаний – 54 % (в дек 77%), динамика -23%.

Успеваемость 100% (в дек 100%).

СОУ 67% (в дек 81%), динамика -14%.


Воспитательная работа

Общелицейские мероприятия

  • Вечер встреч выпускников;

  • Декада «Легко ли быть молодым?»;

  • День святого Валентина;

  • КВН «Рыцарский этикет»;

  • Масленица;

  • Лыжный поход;

  • Концерт к 8 Марта;

  • Проект «Словами русского романса»


Классные часы

  • Классный час – проект «Легко ли быть молодым?» - 5 класс

  • Классный час по правилам дорожного движения – 5, 6 класс

  • Классный час «Осторожно, гололед!» - 6, 8 класс

  • Классные часы «Права и обязанности подростка», «Инфекционные заболевания и пути их распространения» - 7 класс

  • Классные часы «Православный этикет», «День святого Валентина» - 9, 10 классы

  • Классные часы «ЕГЭ» - 11 класс


Внутриклассные мероприятия

  • Посещение театра – 5, 9 и 10 классы;

  • Посещение «Снежкома» - 5 класс;

  • Подготовка проекта «Образование» ко Дню науки (7 класс);

  • Проект «Одежда как статусный символ» - 8 класс;


Профориентационная работа

  • Экскурсия в Институт органической химии при РАН;

  • Выпуск альманаха «Зеленая лампа» «Мир профессий»


Интегрированная декада

«Легко ли быть молодым?»

16 – 28 февраля 2009 года


16.02

Проект «Детские образы в русском изобразительном и музыкальном искусстве»

Классный час – спектакль «Легко ли быть ребенком?»

9 класс

5 класс

IV урок

VI урок

Бородовская Л.В.

Кабанова А.К.

17.02


Проект «Рок в современном мире»

8-11 классы

Большая перемена

Моськина Н.В.

18.02


Проект «Одежда как статусный символ»

5-8 класс

Большая перемена

Васильченко О.А.

19.02


Проект «Мое хобби»

5-7 классы

Большая перемена

Васильченко О.А., Триндюк Н.В.

20.02

Проект «Химия и парфюмерная промышленность»

8 класс


II урок

Триндюк Н.В.

21.02


Проект «Вредное влияние алкоголя на подростка»

10 класс

III урок

Триндюк Н.В.

24.02


Проект «Пирсинг: гримасы массовой культуры?»

7-9 классы

Большая перемна

Моськина Н.В.

25.02


Заседание клуба «Зеленая лампа» «Дитя человеческое и русская литература»

5-8 классы

Большая перемена

Котова О.А.

26.02


Проект «Фастфуд, его плюсы и минусы»

9 класс

I урок

Триндюк Н.В.

27.02


Районная экологическая конференция «Природа и мы. Проблемы и перспективы»




15.00

Амирова И.Л., Триндюк Н.В.

28.02


Проект «Словами русского романса»

7-11 классы

18.00

Каткова А.В., Васильченко О.А.


Все представленные на декаде проекты объединяет общая цель - выявление проблем и интересов подростка в современном мире. Главная задача всех проектов - помочь молодым людям правильно ориентироваться и адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Первым в рамках декады был представлен проект «Детские образы в русском изобразительном и музыкальном искусстве», участники: Павлова Л., Шестаков Я., 9 класс, руководитель: Бородовская Л.В. Выступление Павловой Л. и Шестакова Я. с интересом восприняты аудиторией. В оригинальной форме были представлены произведения русских художников и музыкантов, в которых нашли отражение детские образы. Участники проекта рассмотрели трансформацию детского образа в историческом контексте и попытались проанализировать причины разного подхода к проблеме детства в разные эпохи. Наиболее ярким и эмоциональным было выступление Павловой Л., качественную презентацию подготовил Шестаков Я.. Проект получил хорошую оценку у наблюдателей.

Проект «Рок в современном мире» вызвал наибольший интерес у учащихся лицея, по результатам опроса, проведенного руководителем проектной деятельности среди учащихся 5-10 классов: он получил первое место как проект, затрагивающий актуальные проблемы молодежи. В рамках проекта были представлены: история развития рок-течения в современной музыке, судьба рок-музыкантов, проанализированы причины популярности рок-музыки среди молодёжи. Презентация сопровождалась «живым звуком» - исполнением на гитаре рок-произведений Шестаковым Я. Очень удачным, по мнению опрошенных, было выступление Васильченко М., который не только продемонстрировал обширные знания, но и коммуникативные умения. Проект хорошо продуман и организован Моськиной Н.В.. Данный проект позволил по-новому взглянуть на явление «рок–музыка» как течение в молодёжной культуре. По просьбе лицеистов рекомендовано продолжит работу над проектом и провести цикл презентаций.

Проекты «Химия в парфюмерной промышленности» и «Свет мой, зеркальце, скажи…» объединены общей проблемой – проблемой внешнего вида подростка, т.е. данные проекты направлены на решение «больного» вопроса многих молодых людей, как избежать в подростковом возрасте неприятностей, связанных с состоянием кожи. Этот проект был подготовлен Курановой А. и Шишкиной Е. под руководством Триндюк Н.В. и консультанта Амировой И.Л.. Презентация проекта проходила в лицее перед учащимися 6, 8, 9 классов. Во время презентации участницы проекта провели экспресс–анализ типа кожи у присутствующих, дали рекомендации по уходу за проблемной кожей, ознакомили с химическим составом косметических препаратов и механизмом их воздействия на кожу. К сожалению, этот проект не у всех в аудитории вызвал интерес, части присутствующих он показался скучным и незлободневным. В связи с этим целесообразно проводить подобные проекты перед подготовленной аудиторией, т.е. перед презентацией необходимо провести опрос и составить аудиторию по интересам.

Целью проекта «Влияние алкоголя на подростка», представленного Валлен М. под руководством Триндюк Н.В., было изучение новой информации о вреде алкоголя. Валлен М. провела интересный эксперимент по исследование влияния алкоголя на организм человека. В подготовке и проведении эксперимента Валлен М. помогал учитель химии Триндюк Н.В. Проект вызвал интерес у аудитории, многие уч-ся, которые не смогли попасть на проект, потом сожалели об этом. Целесообразно представить данный проект более широкой аудитории, т.к. он имеет важное здоровьесберегающее значение.

Проект «Пирсинг: гримасы массовой культуры», подготовленный Данилиной Е., Глушенковой Н. под руководством Моськиной Н.В., затронул проблемы молодежной субкультуры. Данилиной Е. и Глушенковой Н. была подготовлена мультимедийная презентация и материал об истории пирсинга и его внедрении в молодёжную культуру. Проект вызвал оживленную дискуссию, но выступления участников проекта, к сожалению, были несколько сумбурны. Цель проекта - выявить отношение к такому явлению, как пирсинг, - достигнута. По результатам опроса, проведенного во время презентации проекта, 70 % лицеистов проявили своё негативное отношение к данному явлению и считают пирсинг вредным для здоровья, некоторые участники опроса пересмотрели своё отношение к пирсингу.

Проект «Одежда как статусный символ» - коллективный проект 8 класса - имел важное социальное значение. Дебаты «ЗА» и «ПРОТИВ» школьной формы постоянно велись в лицее. Разобраться в этом вопросе пытались участники проекта совместно с руководителями Моськиной Н.В. и Васильченко О.А. Они рассказали о функции одежды, определили главный статус подростка как ученика, провели социологический опрос среди лицеистов, представили материалы о проблеме школьной формы в разных странах. Об особенностях личностной самооценки подростка рассказала психолог лицея Васильченко О.А. Наиболее удачными были выступления Резниковой В., Барановой А., Ермолаевой И., Шкариной Е., подготовившей хорошую мультимедийную презентацию. В целом проект имел широкий резонанс среди лицеистов, он затронул важную проблему комфортного существования в «КЛ». Моськина Н.В. удачно организовала дискуссию, в которую были вовлечены все присутствующие и ученики и учителя. После бурной дискуссии у многих участников проекта и представителей аудитории произошла саморефлексия, которая помогла сделать выбор при голосовании «ЗА» и «ПРОТИВ» школьной формы. Большая часть участников голосования высказалась за школьную форму как официально – деловой стиль одежды, который дисциплинирует и не отвлекает от учёбы, но решение было принято с оговоркой - получить разрешение от администрации лицея на ношение темных джинсов вместо брюк. Присутствие директора Ивановой Н.А. на проекте помогло найти компромиссное решение проблемы.

«Дитя человеческое в литературе» (руководитель проекта Котова О.А.) - этот проект помог учащимся 7 класса проявить свои творческие способности. Продуктом данного проекта явился спектакль. В проекте был также использован поисково–информационный метод, который позволил участникам проекта создать сценарий спектакля по произведениям литературы. Ярко проявили актерские способности: Прокопенко А., Голованова В., Белобородова М.

Проблеме питания современного подростка посвящен проект «Фастфуд, его плюсы и минусы». Проект первоначально готовился 4 участниками, но наиболее интересные материалы подготовили Даутова Р. и Дровалёва Н. Координаторами проекта выступили Триндюк Н.В. (экспериментальная часть), Амирова И.Л. (теоретическая часть). Проект был представлен в лицее и вызвал большой интерес у учащихся, особенно экспериментальная часть, в которой был развенчан миф о полезности фастфудовской пищи. Дровалёва Н. и Даутова Р. показали исследовательские умения. Данный проект имеет практическое значение, т.к. но даёт представление о рациональном питании и здоровом образе жизни.

Проекты: «Фастфуд, его плюсы и минусы», «Свет мой, зеркальце, скажи…», «Еще раз об алкоголе», «Причины и последствия бездомности домашних животных» были представлены на ученической научно-практической экологической конференция «Природа и мы». Дипломами были удостоены проекты «Фастфуд, его плюсы и минусы», «Причины и последствия бездомности домашних животных», грамотами «Свет мой, зеркальце, скажи…», «Еще раз об алкоголе».

В результате проектной деятельности в рамках интегрированной декады учащиеся приобрели важные компетентностные умения и навыки, социальный опыт решения жизненных проблем.

Проектная работа помогает решить важную для ученика проблему. Ученик сам выбирает стратегию и тактику для решения проблемы. В процессе работы над проектом он приобретает навыки поиска информации, исследовательские навыки, приобретает умение систематизации информации; перевод информации из одной формы в другую (текстовый материал подается в виде таблицы и т.д.); хранение и передача и презентации информации.

В процессе работы над проектами у учащихся развиваются коммуникативные навыки, учится уважать мнение участников проекта, вырабатывается толерантность.

Работа над проектом позволяет укрепить практические навыки: провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (макет, мультимедийную презентацию, литературный спектакль и т.п.).

Учащиеся приобрели умение оформления письменной части проекта. Это и оформление титульного листа, и библиография, и размещение иллюстраций. Также участники проекта научились создавать компьютерные презентации, наглядные стенды, фотографии.

В ходе презентации проектов учащиеся приобретают опыт публичного выступления. Процедура защиты проекта имеет свой строгий регламент – 7–10 минут на выступление и 3–5 минут – ответы на вопросы. Выступающие научились общаться с аудиторией.




Скачать 275,93 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер275,93 Kb.
ТипПубличный отчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх