Теоретико-методологические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика icon

Теоретико-методологические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Теоретико-методологические основы полиязычного образования 13. 00. 01 Общая педагогика...
Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях средней...
Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования 13...
Развитие общеобразовательной школы Казахстана в условиях миграционных процессов (1919-1991гг...
Педагогические условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Духовно-нравственное воспитание студентов вузов на основе общечеловеческих ценностей 13. 00...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса 13. 00. 01. общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи 13. 00. 01 общая педагогика...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
УДК 37:502.12(043.5) На правах рукописи


ПОНОМАРЕНКО ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА


Теоретико-методологические основы

формирования экологически ответственной личности

выпускника общеобразовательной школы


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Республика Казахстан

Шымкент, 2010

Работа выполнена в Южно-Казахстанском государственном университете имени М. Ауезова



Научные консультанты:

доктор педагогических наук

^ Длимбетова Г.К.


доктор педагогических наук

Искакова Л.Т.


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

^ Чилдибаев Д.Б.


доктор педагогических наук

Рысбаева А.К.

доктор педагогических наук

Галиев Т.Т.


Ведущая организация:


Жетысуский государственный университет

имени И.Жансугурова



Защита диссертации состоится 30 октября 2010 г., в 10.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая (050010, г. Алматы, пр. Достык, 13, 2-й этаж, конференц-зал).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая (050010, г. Алматы, ул. Казыбек би, 30, 3 этаж).


Автореферат разослан ___________________________ 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета А.Н. Кошербаева

Введение


Одно из приоритетных значений в Послании Президента народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отводится дальнейшему совершенствованию системы образования, разработке его современной модели, способствующей росту патриотического самосознания и гражданской ответственности, формированию активной общественной позиции и здорового образа жизни.

Решение этих масштабных задач тесно связано с экологией. Последствия глобальных техногенных катастроф убеждают: причиной экологических конфликтов зачастую является деятельность человека, безответственность которого берёт верх над разумом. Поэтому не случайно в условиях экологизации экономики, законодательства и общества на первый план выходит задача воспитания у подрастающего поколения экологической ответственности. На это указывают Долгосрочная Стратегия развития страны до 2030 года «Казахстан 2030», Концепция экологической безопасности на 2004-2015 годы, Концепция перехода к устойчивому развитию на 2007-2024 годы, Экологический кодекс, Концепция экологического образования и другие документы, в целом определяющие важнейший принцип государственной политики в области образования – его экологическую направленность.

Формирование экологически ответственной личности является одним из условий продвижения страны по пути устойчивого развития, поскольку только в этом случае удовлетворение потребностей настоящего поколения не поставит под угрозу возможности будущих поколений удовлетворять свои потребности. Особое значение имеет решение этой проблемы для выпускников школ, совершающих ответственный и сложный выбор дальнейшего жизненного пути, и определяет её актуальность на социальном уровне.

В Казахстане исследованиями теоретико-методологических и прикладных аспектов экологического образования занимались А.С. Бейсенова, Г.К. Длимбетова, Ж.Ж. Жатканбаев, М.А. Кудайкулов, А.Е. Манкеш, М.С. Панин, А.Г. Сармурзина, М.Н. Сарыбеков, Н. Сарыбеков, Д.Б. Чилдибаев, С.Т. Шалгымбаев и другие ученые, анализ трудов которых убеждает, что в экологическом образовании отчетливо проявляются положительные сдвиги - осуществляется экологизация учебных дисциплин, внедряются идеи этнопедагогики, соблюдаются условия непрерывности и преемственности, совершенствуются формы, методы и технологии воспитания и обучения, организуется экологическая деятельность студентов и школьников.

Однако, согласно результатам анкетирования учителей, задача формирования экологически ответственной личности в школах не имеет решающего значения. Большинство педагогов, определяя содержание экологического образования на уровне своего предмета, применяют базирующийся на жесткой логической детерминации выводов информационно-справочный подход, а работа по экологическому воспитанию, как правило, ограничивается организацией природоохранной деятельности. В целом всё это способствует преобладанию у выпускников школ прагматизма по отношению к природе, низкого уровня восприятия экологических проблем как лично-значимых. Налицо противоречивая ситуация: с одной стороны, система экологического образования оказывает позитивное влияние на формирование у школьников экологических знаний, умений и навыков, а с другой – выпускники школ не применяют эти знания для улучшения условий жизни, здоровья, учёбы, отдыха, профессиональной подготовки, сохранения окружающей среды, что позволяет говорить об актуальности проблемы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы на практическом уровне. В этом смысле говорить об эффективности экологического воспитания пока ещё преждевременно, его методологические основы нуждаются в обновлении.

Анализ научной литературы позволил выявить предпосылки для решения этой проблемы. Общетеоретическими основаниями исследования послужили методология педагогики, положения теории познания (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Лекторский, В.В. Трифонов, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель и др.), нравственно-этические взгляды (Ж.М. Абдильдин, М.С. Каган, В.А. Канке, А.Н. Нысанбаев, В. Франкл и др.), идеи экологического гуманизма (Абай, Н.Н. Марфенин, А. Швейцер и др.), возможности экологического образования для устойчивого развития (К. Вебстер, А.Т. Дуйсебек, У.А. Есназарова и др.).

Для анализа личностной структуры и её формирования важны положения психологии ответственности, теории личности, а также общей, педагогической и возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, К. Муздыбаев, А.В. Петровский и др.), положения теории систем (И.В. Блауберг, С.Л. Оптнер, В.Н. Садовский и др.), в том числе педагогических (В.П. Беспалько, Т.Т. Галиев, Л.И. Новикова и др.), идеи синергетики, позволяющие изучить проблему с позиций самоорганизации (И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), а также опыт их применения в педагогике (З. Жанабаев, В.Н. Корчагин, М.С. Молдабекова и др.).

Для изучения формирования личности представляют интерес методология и теория воспитания, педагогика взаимодействия (Т. Баймолдаев, А.А. Бейсенбаева, А.Д. Кайдарова, Л.К. Керимов, Я. Корчак, А.Н. Кошербаева, А.С. Макаренко, Г.К. Нургалева, С.Ж. Пралиев, А.К. Рысбаева, А.А. Саипов, А.П. Сейтешев, И.Б. Сихимбаев, Г.Т. Хайруллин и др.), положения этнопедагогики, нравственные основы педагогического процесса (Л.А. Байсерке, А. Калыбекова, А.А. Калюжный, К.Ж. Кожахметова, А.Б. Нурлыбекова, Р.К. Толеубекова и др.), структура образовательной среды (Ю.С. Мануйлов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.), достижения методики воспитания и обучения (Л.Т. Искакова, Н.Н. Монахов, А.А. Реан и др.).

Важны для нас исследования в области экологического воспитания, обучения, формирования экологической культуры (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.), развития экологического сознания, мировоззрения, мышления, деятельности (С.Д. Дерябо, А.С. Ингебаева, А.Д. Урсул и др.), дидактический и методический опыт (Г.К. Куанышева, К.С. Сыздыкова, К.О. Шайхеслямова и др.), анализ нормативных, социальных и правовых аспектов экологической ответственности (И.Л. Абалкина, Т.Б. Невзоров, Д.Я. Кучма и др.), а также педагогические аспекты ее формирования (А.А. Мжельская, Е.Е. Письменная, О.М. Чернявская и др.).

Сказанное свидетельствует о значительном теоретическом и практическом потенциале. Однако в последнее время большинством авторов экологическая ответственность отождествляется с ответственным отношением личности к природе, что предполагает формирование экологической ответственности через организацию деятельности школьников по изучению законов природы и ее защите. Кроме того, ответственное отношение к природе, в отличие от экологической ответственности, не всегда является устойчивой характеристикой личности и в силу этого не может выступить основным показателем формирования экологически ответственной личности.

Современные понимание экологии как непрерывно развивающейся политеории, комплекса дисциплин, исследующих взаимодействие человека как индивида (биологической особи) и личности (социального субъекта) с окружающей его природной и социальной средой (Т.А. Акимова, В.В. Хаскин), а также возведение во главу угла социальных аспектов экологии, выход на первый план социально-экологического подхода (Г.К. Длимбетова) требуют параллельного и согласованного формирования социальной и экологической сторон ответственности как двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов. Считаем, что экологическая ответственность должна рассматриваться и определяться в качестве интегральной ценности, определяющей повседневную жизнь человека, и проявляющейся в виде стремлений усовершенствовать условия для жизни и труда, сохранить своё здоровье и не навредить здоровью других людей, защитить природный мир, развивать патриотизм, этико-экологические убеждения и т.д.

Поскольку научно обоснованная с методологических позиций модель экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы отсутствует, нет чётких представлений о педагогической системе, условиях и методике ее формирования, не разработана система оценки и методика диагностики, иначе говоря, теоретико-методологические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы не получили систематического освещения и до настоящего времени в Казахстане специально не изучались, актуально не только общее научное направление исследования, связанное с необходимостью обновления методологии экологического воспитания, но и сама тема исследования, решение задач которой заполнит существующий в науке пробел.

Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований обуславливает проблему исследования и определяет его тему «Теоретико-методологические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы».

^ Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация педагогической системы и методики формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

^ Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

^ Гипотеза исследования: экологически ответственная личность выпускника общеобразовательной школы будет сформирована более эффективно, если работу по экологическому воспитанию в старших классах организовать на основе методологически обоснованных и разработанных нами моделей экологически ответственной личности, педагогической системы и методики ее формирования, так как это приведёт к осуществлению синтеза содержательно-процессуальных и личностно-развивающих компонентов экологического образования на основе взаимодействия психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных условий и факторов формирования личности.

^ Задачи исследования:

  1. Определить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

  2. Раскрыть сущность понятия экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

  3. Теоретически обосновать и разработать модель экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, систему критериев, показателей и уровней, методику диагностики.

  4. Теоретически обосновать и разработать модель педагогической системы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

  5. Определить совокупность психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных условий формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

  6. Разработать и апробировать в условиях опытно-экспериментальной работы методику формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

^ Ведущая идея исследования: для повышения эффективности формирования экологически ответственной личности педагогические усилия необходимо направить на воспитание у выпускников школ экологической ответственности как интегральной ценности, что, в свою очередь, будет способствовать сознательному и целенаправленному формированию адекватного отношения человека не только к миру природы, но и к самому себе, другим людям и обществу в целом, на основе актуализации, активизации и развития самоуправляющих личностных механизмов – волевых усилий, самоконтроля и морально-нравственной саморегуляции.

^ Методологическая основа исследования: диалектика, теория систем, синергетика, аксиология, экологическая этика, теория личности, теория целостного педагогического процесса, теория экологического образования как системообразующего фактора развития всей системы образования; диалектический, системно-синергетический, аксиологический, эколого-гуманистический, средовой, деятельностный и личностно-развивающий методологические подходы.

^ Источники исследования:

Официальные документы и нормативные материалы системы образования Республики Казахстан в целом, а также в области экологического воспитания; работы философов, психологов, педагогов, посвященные изучению личности, ее воспитанию, обучению, развитию, формированию; диссертации, монографии, научные статьи отечественных и зарубежных авторов по теме исследования; дидактическое и учебно-методическое обеспечение экологического воспитания и обучения школьников; опыт учителей-практиков; многолетний опыт работы соискателя учителем школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, нормативных и программно-методических документов по теме исследования; моделирование, прогнозирование, сравнение, генетический, структурный и факторный анализ, синтез, обобщение, классификация, формулирование выводов и др.; эмпирические - эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, метод экспертных оценок, метод параллельного тестирования, деления пополам, методы математической статистики и др.

^ Этапы и процедура исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2006 гг.) происходило определение предмета, состава и содержания исследования, шло накопление теоретического и эмпирического материала, изучался отечественный и зарубежный опыт формирования экологической ответственности школьников, анализировалась директивная, нормативная и программно-методическая документация. Одновременно исследовался опыт внедрения спецкурсов экологической направленности, а также происходило обоснование актуальности темы исследования, уточнение гипотезы и составление плана. На этом этапе была определена и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования, раскрыта сущность понятия экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, разработана её модель, система оценки и методика диагностики.

^ На втором этапе (2005-2007 гг.) происходило обобщение теоретического и эмпирического материала, что получило выражение в виде обоснованных с теоретико-методологических позиций модели педагогической системы и методики, определении совокупности условий формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Разрабатывался механизм апробации авторских моделей и методики, планировался педагогический эксперимент, уточнялась методика его проведения, издавались и апробировались учебные пособия, публиковались научные статьи, проводились научно-методические семинары для подготовки учителей к участию в опытно-экспериментальной работе.

^ На третьем этапе (2006-2009 гг.) уточнялись основные концептуальные и теоретические положения, происходила проверка разработанных научно-методических материалов и учебных пособий, на базе экспериментальных школ были проведены констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента по внедрению и апробации модели экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, педагогической системы и методики ее формирования, публиковались научные статьи, разрабатывались научно-методические рекомендации, статистически обрабатывались, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации. Полученные результаты были использованы в работе соискателя в качестве участника проекта МОН РК №  0106РК00535 «Эффективное проектирование учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, ориентированного на результат (на примере естественнонаучных дисциплин в контексте перехода на двенадцатилетнее образование)» (2006-2008 гг.).

^ Опытно-экспериментальная база исследования: школы №№ 1, 30, 40, 43, 44 г. Шымкент, СШ № 74 г. Алматы, СШ им. Муратбаева г. Шу Жамбылской области. Всего исследованием было охвачено 803 учащихся и 57 учителей.

^ Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определена и обоснована теоретико-методологическая база исследования формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы;

- с теоретико-методологических позиций раскрыта сущность понятия экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы;

- теоретически обоснованы и разработаны модель экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, система критериев, показателей и уровней, методика диагностики;

- теоретически обоснована и разработана модель педагогической системы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы;

- теоретически обоснована и определена совокупность психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных условий формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы;

- теоретически обоснована и разработана методика формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

^ Практическая значимость исследования:

Обозначены границы применения теоретических положений исследования в школьной практике, показаны возможности использования полученных результатов в педагогической деятельности учителей школ. Апробирована в условиях педагогического эксперимента модель педагогической системы, методика и учебно-методическое сопровождение формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы: учебные пособия «Экологизация процесса обучения физике в 12-летней школе», «Экологические аспекты в курсе физики», «Экологическое образование и воспитание: интерактивные методы, формы и технологии»; спецкурсы «Физика и экология», «Методы решения физических задач»; программы научно-методических семинаров для учителей «Формирование экологически ответственной личности выпускника школы» и для учащихся «Экологическая ответственность как важнейшая характеристика личности», которые в целом создают возможности для проектирования общеобразовательных, профильных и элективных предметных курсов. Разработанная система критериев и методика диагностики помогут учителям школ на практике определять уровень формирования экологически ответственной личности.

^ На защиту выносятся:

  1. Совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую базу исследования - проекции на его предмет диалектического, системно-синергетического, эколого-гуманистического, аксиологического, средового, деятельностного и личностно-развивающего методологических подходов.

  2. Результаты генетического анализа экологической ответственности и раскрытая на их основе сущность понятия экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы - устремленность к сознательному осуществлению собственной жизнедеятельности в согласии с миром природы, самим собой, другими людьми.

  3. Модель экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, структура и содержание которой создают возможности для формирования и диагностики экологической ответственности в интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных и творческих процессах, связях функционирования, а также результаты структурного анализа модели.

  4. Модель педагогической системы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, целостность которой обеспечивают цель как системообразующий фактор, определяющие содержание процесса задачи и ожидаемый результат, а устойчивость - формирование и развитие структурных связей.

  5. Совокупность взаимосвязанных условий формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы (психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных), способствующих синтезу содержательно-процессуальных и личностно-развивающих компонентов экологического образования.

  6. Теоретически обоснованная и апробированная методика формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, формирующая устремления школьников к самовоспитанию, целенаправленному формированию экологической ответственности.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования

Педагогическая система и методика формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы построены на достоверных, проверяемых данных, обоснованы методологически и фактологически, аргументированы с позиций результатов научного поиска и анализа многолетнего опыта работы соискателя учителем школы, апробированы в условиях общеобразовательных школ. Ведущая идея, вытекающая из анализа практики и обобщения передового педагогического опыта, подтверждена применением комплексной методики.

^ Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования:

- докладывались на Международных научно-практических конференциях (Астана, 2007 г.; Алматы, 2004-2006, 2008 гг.; Шымкент, 2007, 2010 г.; Тараз, 2007 г.; Талды-Курган, 2007 г.; Усть-Каменогорск, 2007 г.; Караганда, 2007 г.; Тула, 2007 г.; София, 2007, 2008 г.; Екатеринбург, 2008 г.; Прага, 2008 г.; Ташкент, 2008 г.);

- обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и этнопедагогики ЮКГУ имени М. Ауезова, кафедры педагогики и кафедры национального воспитания, научно-методологическом семинаре КазНПУ имени Абая;

- нашли отражение в 90 научных публикациях, в числе которых: монография; четыре учебных пособия, рекомендованных РУМС МОН РК; две программы спецкурсов и научно-методических семинаров для учителей и учащихся школ; статьи, опубликованные в республиканских и зарубежных научных изданиях (Болгария, Чехия, Россия, Узбекистан).

^ Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Введение содержит исходные данные для разработки темы, обоснование актуальности исследования, проблему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, методологию и методы, научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, а также защищаемые положения, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

^ В первом разделе «Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования экологически ответственной личности» обоснована теоретико-методологическая база исследования: диалектический подход представлен как общеметодологическое направление; системно-синергетический подход показан как метод анализа формирования экологически ответственной личности с позиций самоорганизации; эколого-гуманистический и аксиологический подходы определены как нравственно-духовные ориентиры экологического воспитания; выявлена роль средового и деятельностного подходов в решении задач исследования, а также актуализирована личностно-развивающая функция экологического образования для формирования экологически ответственной личности старшеклассника.

^ Во втором разделе «Теоретические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы» на основании результатов генетического анализа экологической ответственности раскрыта сущность понятия экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, обоснована и разработана ее модель, выполнен её структурный анализ, по результатам которого разработана система оценки и методика диагностики; приведены содержание и результаты работы по выявлению исходного уровня формирования искомой личности.

^ В третьем разделе «Педагогическая система формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы» обоснована и разработана модель педагогической системы, определена совокупность условий, разработана методика формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы, обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, приведены научно-методические рекомендации и определены перспективы дальнейших научно-педагогических исследований.

^ Список использованных источников состоит из 484 научных работ по философии, психологии, педагогике, социологии и т.д.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.


^ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ


Совокупность идей и положений, выступающих в качестве методологических оснований решения проблемы исследования, является первой и основной его характеристикой. Интегрируя опыт философии, психологии, педагогики и социологии, а также результаты научно-педагогических исследований последних лет, исходя из понимания формирования экологически ответственной личности (ЭОЛ) выпускника общеобразовательной школы как процесса, осмысление которого может и должно осуществ­ляться с разных точек зрения, нами определена совокупность методологических подходов к исследованию: диалектический, системно-синергетический, эколого-гуманистический, аксиологический, средовой, деятельностный и личностно-развивающий подходы. В диссертации осуществлен ретроспективный анализ проблемы с позиций каждого из указанных подходов, оценена успешность реализации их идей, а также указаны ограничения и сложности в применении (таблица 1). Такое комплексное, с использованием различных методов научного познания изучение предмета исследования позволило выявить и изучить взаимные связи между методологическими подходами, а также рассматривать методологию с точки зрения ее эвристичности, т.е. способности обеспечить появление новых идей.

Так, проявлением связи диалектического и системно-синергетического подходов является требование понимать формирование ЭОЛ как целостный и динамичный процесс, включающий не столько сумму частей, сколько способы их соединения и эффект интеграции. Учитывать, что свобода личности в ее экологической деятельности должна сопровождаться ответственностью, требует диалектическая связь эколого-гуманистического, деятельностного и аксиологического подходов.

Т а б л и ц а 1 – Основные сведения о методологических подходах к исследованию формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы


Специфика подхода

как метода анализа

Основные возможности подхода в решении задач исследования

Ограничения и сложности

в применении подхода

диалектический подход

объективное

и всестороннее познание процесса

в его целостности

и постоянном развитии, изучение присущих ему тенденций и прогноз закономерностей

обеспечивает доказательность раскрытия сущности понятия ЭОЛ выпускника общеобразовательной школы, даёт возможность проанализировать формирование личности как целостный и динамичный процесс в совокупности его многообразных связей и отношений с другими процессами, а также наблюдать, выявлять, учитывать, развивать, контролировать и преодолевать диалектические противоречия между воспитанием личности и ее собственными устремлениями на основе учёта диалектической взаимосвязи формы и содержания, причины и следствия и т.д.

применение одного лишь диалектического подхода даёт относительные знания

о предмете исследования, поскольку они получены

на основе классических, линейных представлений

о процессе и его динамике

системно-синергетический подход

системное изучение предмета исследования на основе современных представлений, с позиций самоорганизации, нелинейности

и необратимости

анализ структуры процесса, его поведения как целого, интегративности его свойств позволяет: адекватно реагировать на изменения в среде и влиять на ее структуру; разработать модель педагогической системы формирования ЭОЛ выпускника школы и выявить условия ее эффективности; спрогнозировать возникновение критических ситуаций и механизм управления ими; разработать для учащихся выпускных классов методику реализации эколого-гуманистических идей и осуществления идей двусторонней интеграции

революционный характер развития системы в период бифуркации; учёт лишь положительных обратных связей в развитии систем,

а в нашем случае важна

и отрицательная связь

аксиологический подход

исследование с позиций выявления природы ценности экологической ответственности,

её связей с другими ценностями мира

и структурой личности

создаёт предпосылки для определения условий формирования у выпускников школ экологической ответственности как интегральной ценности; позволяет вы­явить и описать структурные компоненты экологической ответственности, определить ее особенности и взаимосвязи с другими ценностями; воспитывает чувство единства экологической и социальной ответственности - только в этом случае этика ценностей приобретает форму этики ответственности, а деятельность – созидающий, а не неразрушающий характер; позволяет человеку освоить новые ценностно-нормативные отношения

анализ затруднён

в условиях преобладания монолога, контроля

и подчинения, излишнего стремления к инновациям, агрессии, доминирования потребительских ценностей, моральной деградации человека

эколого-гуманистический подход

метод исследования нравственных основ экологической ответственности

на основе объединения глубоких философских идей экологии

и гуманизма

позволяет исследовать проблему соотношении экологической и нравственной ответственности личности, широко задействует идеи этнопедагогики; формулирует важнейшую методологическую предпосылку организации работы по экологическому воспитанию выпускников школ - понимание и признание абсолютной ценности любой жизни; позволяет достичь гармонии во взаимоотношениях между человеком и окружающим его миром; воспитывает стремление человека к самосовершенствованию, саморазвитию, формирует новый нравственный императив, пронизанный чувством ответственности за сохранение окружающего мира

экологический императив не может быть обеспечен в рамках традиционного воспитания,

если мировоззренческая парадигма личности такова, что морально-нравственные нормы и традиции считаются признаком отсталости

Продолжение таблицы 1


средовой подход

анализ предмета исследования

с позиций признания, изучения

и использования возможностей среды

как определяющего фактора воспитания, формирования, обучения и развития личности

позволяет разработать новое содержание, состав, структуру среды формирования ЭОЛ; предвидеть различные пути развития и усовершенствования эколого-воспитывающей среды как совокупности социально-ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих формированию у выпускников школ экологической ответственности как интегральной ценности; воспитывает экологический идеал новой среды жизни и вырабатывает правила для сосуществования в ней через стимулирование личности к активному взаимодействию со средой и демонстрацию перспектив личностного развития; вскрывает особенности организации взаимодействия ученика с внешним миром, при этом вооружает учащихся системой способов деятельности; способствует




оставить комментарий
страница1/3
Дата13.10.2011
Размер0,73 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх