Б. П. Никитин Наименование опыта icon

Б. П. Никитин Наименование опыта


Смотрите также:
А. В. Никитин (1), М. Б. Игнатьев (2), А. А. Никитин (2), Н. Н. Решетникова (2)...
Никитин Б. П
Никитин Ю. П., Симонова Г. И...
] Той волости деревни азовской (азово) Прохор Никитин сын Злобин...
М. Н. Скаткин Наименование...
"хожение за три моря" афанасия никитина...
Программа самара 28 30 марта 2012 г...
Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления для...
Опыта
Литература. Наименование опыта...
Наименование опыта...
Никитина Л. А. Резервы здоровья наших детей Никитин Б. П., Никитина Л. А...



Загрузка...
Обобщение опыта работы

по теме:

«Метод проектов,

как средство

формирования

познавательных умений младших школьников»


Составитель:

учитель начальных классов

МОУ СОШ №21 г. Коврова

Владимирской области

Копылова О.А.


«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества,

но… не опаздывайте и, помогая… думайте сами.

Нет тайны рождения, есть тайна развития!»


Б. П. Никитин








1. Наименование опыта.

Метод проектов, как средство формирования познавательных умений младших школьников.


^ 2. Условия возникновения опыта.

В последние годы школа переживает глубокие преобразования, связанные с изменением всех сфер общественной жизни страны. В последние годы в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала, на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе обучения.

Понимая необходимость изменений в системе образования, наша школа работает над темой: «Экспериментальная и инновационная работа как необходимое условие качественного образования и сохранения здоровья учащихся».

Целью школы является обеспечение доступности качественного образования для удовлетворения потребности граждан, общества и рынка труда путем обновления структуры и содержания образования, формирование системы непрерывного образования.

Школа является Федеральной экспериментальной площадкой по внедрению ТДМ образовательной системы «Школа 2000…».

Являюсь участником данной экспериментальной работы.

  • изучила содержание программ;

  • апробировала учебно-методический комплекс;

  • освоила ТДМ на уроках разной целевой направленности;

  • накопила опыт работы по современным педагогическим технологиям: проблемно-диалогическая технология, технология формирования правильного типа читательской деятельности; проектная технология, информационно-коммуникационная технология.


С 2003-2004 уч. г. принимаю активное участие в трансляции ТДМ среди учителей школы и города.

^ 3. Актуальность и перспективность опыта работы.


В течение последнего десятилетия общество предъявляет к образованию новые требования в плане формирования личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Закон РФ «Об образовании» требует от современной школы сформировать у учащихся способность к саморазвитию. Не только развивать, но и учить развиваться – вот смысл новых целевых требований.

Изменение парадигмы образования связано, прежде всего с приоритетностью формирования мышления через обучение деятельности, что требует новых подходов к организации образовательного пространства школы, новой структуры взаимодействия между учителем и учеником в процессе обучения.

Поэтому я задумалась над тем, как построить учебно-воспитательный процесс обучения так, чтобы любые индивидуальные особенности детей не остались без внимания учителя. Как построить обучение так, чтобы учащиеся не боялись ошибиться, не смущались особенностью своего собственного мнения, позиции, а умели их логично объяснить, обосновать отстоять?

На сегодняшний день, я полностью согласна со словами А. Франса: «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте их мозг. Достаточно заронить в него искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

Речь идет о том, как помочь школьникам научиться самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы (пусть порой и ошибочные).

Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим, отсюда и моя задача как учителя заключается не только в формировании предметных умений, но и в организации работы детей по формированию:

  • сознательного действия в границах нормы, выбирая оптимальные условия;

  • соотношения и координирования своих действий с действиями других людей;

  • самостоятельности в ситуации выбора и принятия решений;

  • ответственности за свои решения; за себя, и своих близких;

  • компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;

  • поиска решений в нестандартной ситуации;

  • адаптации в любом социуме и активном влиянии на него;

  • толерантной личности.


На мой взгляд, наиболее соответствуют стратегии модернизации российского образования - образовательные системы «Школа 2000…», «Школа 2100», которые, имея свою научную базу, охватывая различные ступени образования, имеют полное методическое обеспечение и единый подход к технологии обучения. Комплекты учебников, предлагаемые данными Ассоциациями, имеют гриф Министерства образования РФ и входят в Федеральный перечень, что соответствует требованиям законодательства в сфере образования. Программы Ассоциаций «Школа 2000…», «Школа 2100» соответствуют современным требованиям, которое предъявляет общество на пороге XXI века к образованию. Эти программы сохраняют здоровье ребенка и желание учиться, имеют лицензию о соответствии разработанных технологий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.


^ 4. Теоретическая база опыта.

В современном российском образовании стали укрепляться новые тенденции, ориентированные на развитие функционально грамотной личности, сознания, деятельности ученика в процессе обучения. Если раньше приоритетной целью обучение являлось «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

В настоящее время существует несколько научных направлений, в которых исследуются проблемы саморазвития личности в процессе обучения (системы П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.) Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности.

Еще А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Д.И.Писарев и многие другие известные педагоги, и психологи огромное значение придавали развитию деятельностных способностей детей. Они писали, что только при включении ребенка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность можно развить эти способности, а не когда он пассивно усваивает новые знания.

Значит, для формирования у детей деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать их в выполнении различных видов деятельности. Но тогда сразу встают вопросы, а какие бывают виды деятельности, какова их структура, условия организации? Только ответив на них можно построить научно обоснованную модель организации учебной и внеучебной деятельности ученика.


Дидактическая система технологии деятельностного метода, разработанная в Ассоциациях «Школа 2000…», дает ответ на эти вопросы.

Технология деятельностного метода носит интегративный характер. В ней реализуются неконфликтующие между собой идеи как из новых концепций развивающего образования П.Я. Гальперина. Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, так и идеи из традиционного подхода к обучению. Таким образом, предлагаемая технология может использоваться в качестве синтезирующего предиката, предоставляющего учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Определенные условия успешного функционирования данной системы образования, направленной на ценности саморазвития личности, сформулированы виде дидактических принципов:

  1. Принцип деятельности

  2. Принцип непрерывности

  3. Принцип целостного представления о мире

  4. Принцип минимакса

  5. Принцип психологической комфортности

  6. Принцип вариативности

  7. Принцип творчества


Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

    • формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

    • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

    • формировали не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно спряженные с опытом их применения в практической деятельности;

    • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

    • реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практике, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

^ Цель проектной деятельности:

  • Совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания, при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом.

  • Формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя.

  • Переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика.



Задачи проектной деятельности:

  • Подготовить учащихся к обучению в среднем и старшем звене, к защите творческих работ (рефератов, докладов, к сдаче экзаменов);

  • Организовать работу, направленную на дальнейший выбор профессии;

  • Дать возможность каждому ученику «попробовать себя» в различных видах деятельности;

  • Развивать умения пользоваться различной литературой, информацией, учить аргументировать и доказывать свою точку зрения.



Алгоритм деятельности может быть представлен следующим образом:

  1. Учащиеся выделяют и ставят проблему, которую необходимо разрешить;

  2. Предлагают возможные решения;

  3. Проверяют эти возможные решения, исходя из данных;

  4. Делают выводы в соответствии с результатами проверки;

  5. Применяют выводы к новым данным;

  6. Делают обобщения.

Такая организация предъявляет определенные требования к содержанию изучаемого материала и деятельности учителя.


Требования к содержанию:

  1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями, они должны прийти к ощущению их ограниченности.

«Неудовлетворенность»

  1. Новые представления должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание.

«Доступность»

  1. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые. Учащиеся должны связать новые понятия, с уже имеющимися.

«От известного - к неизвестному»

  1. Новые понятия и представления должны быть плодотворными. Если они помогают решить не решаемую проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

«Эвристичность новых знаний»

Требования к деятельности учителя:

1. Устранить внутренние препятствия творческим проявлениям.

Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, необходимо создавать обстановку доброжелательности в классе, учащиеся не должны тревожиться о дальнейшей судьбе высказываемых ими идей , не должны бояться сделать ошибку.

2. Уделить внимание работе подсознания. Важно, чтобы проблема была весьма интересна для учеников.

3. Воздерживаться от оценок. В этом случае поток будет шире, учащиеся больше времени будут уделять свободному размышлению над проблемой.

4. Поддерживать живость соображения и в тоже время дисциплинировать фантазию.

5. Расширять фонд знаний.

6. Помогать, учащимся, видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности. Видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задания. Без такого понимания все задания, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься как развлечение.

Все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условии свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии, личностной включенности учащихся в творчество, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя.


Требования к процессу:


  1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.

  2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

  3. Побуждать к выдвижению предложений, догадок, альтернативных объяснений.

  4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в коллективе.

  5. Предоставлять учащимся возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.



^ 5. Новизна опыта.


Изучив научно-методическую литературу по теме: « Метод проектов, как средство формирования познавательных умений младших школьников», я познакомилась с особенностями данного метода обучения, узнала: какие цели, задачи, принципы включает проектная деятельность.

Отобрала и обработала необходимый материал, который использую в своей работе. Отработала чистоту технологии на занятиях, по научно-исследовательской работе с младшими школьниками.

Откорректировала анализ данных занятий с учетом педагогических критерий технологичности и особенностей подбора детей своего класса.

^ Создала систему работы учителя, используя проектную деятельность. Предлагаемая система, направлена на развитие у младших школьников способностей творчески работать в коллективе сверстников. Представлены способы использования различных форм организации совместной деятельности, коллективного творчества для достижения педагогических результатов в образовательном процессе. Предложенные подходы к решению проблемы развития у младших школьников умений творчески работать в коллективе, а также развитие умений и навыков коллективного творчества в различных видах деятельности, поможет учителям решить проблему реализации современных целей образования.


^ 6. Ведущая педагогическая идея.


Метод проектов позволяет по – новому организовать сотрудничество между учителем и учеником, организовать учение без принуждения, основанное на подлинном интересе, на достижении успеха.

Эффективность данного метода обучения, способствует реализации детьми своих способностей и потенциала личности.

^ Проектная деятельность позволяет:

а) осуществить сотрудничество педагога и учащихся на основе взаимного уважения и доверия;

б) организовать учение без принуждения, основанное на переживании радости познания мира, на подлинном интересе, на достижении успеха;

в) помочь ученику в познании и самоутверждении, умении делать свободный выбор, аргументировать и доказывать свою точку зрения;

г) формировать коммуникативные качества личности;

д) формировать способность к коллективному и индивидуальному самоанализу деятельности школьника;

е) формировать научно-исследовательские умения и навыки, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;

ж) развивать умения пользоваться различной литературой, информацией;

з) развивать всесторонний интерес к предметам, знаниям и исследованиям;

и) учить «учиться»;

к) подготовить учащихся к обучению в среднем и старшем звене, к защите творческих работ;

л) организовать работу, направленную на дальнейший выбор профессии.

Школьнику предоставлена максимальная возможность для формирования у него установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности.

Проектная деятельность позволяет сформировать определенные личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально – психологическую адаптацию в обществе, успешную социальную активность и успешное социально-личностное развитие.

^ 7 Технология опыта.


В своей педагогической деятельности я определяю цели, а также выбираю средства, методы, исходя из основной задачи начальной школы, в основе которой лежит развитие ребенка как субъекта разнообразных форм человеческой деятельности, укрепление его психического и физического здоровья.

Для реализации своих целей и задач использую: приемы работы с одаренными детьми Савенкова А.И. (доктора педагогических наук), технологию деятельностного метода, одним из ведущих методов моей деятельности является метод проектов.

Из всех существующих на данный момент определений «проекта» мне близко определение И,Д,Чечеля: «Проект - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности и одновременно развитие креативной личности»

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания. Каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.


В своей работе применяю следующие виды проектов:


проекты




монопредметные надпредметные межпредметные




«здесь и сейчас» краткосрочные долгосрочные

(1 кл.) (2 – 3 кл.) (3 – 4 кл.)

сиюминутные 1 – 4 недели 1 месяц - год




коллективная коллективная групповая

работа групповая индивидуальная

индивидуальная

Считаю, что для успешного ведения проекта необходимо выполнять следующие условия:

1. Приступая к проектированию с младшими школьниками, понимаю, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаем к ее выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследования надо «на одном дыхании» из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Из этого, на мой взгляд, вытекает еще одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников.


^ 2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

3. Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные, на мой взгляд, приводят к поверхностному решению, порождают пустословие. Поэтому, для решения этой задачи, в школе собираю и храню все, что может пригодиться для выполнения детских проектов и исследовательской работы:

  • справочная литература;

  • схемы;

  • рисунки;

  • видеокассеты;

  • диски;

  • пособия.

На практике мной апробированы следующие виды проектов:

    • монопредметные или монопроект, ( проекты в рамках одного предмета, урок – предмет);

    • межпредметные, интегрированные (использование знаний нескольких областей);

    • надпредметные проекты (внеклассные мероприятия, задания).

В научно-исследовательской работе чаще всего применяю межпредметные и надпредметные проекты.

Убедилась, что детям больше нравятся межпредметные, интегрированные проекты (использование знаний нескольких областей).

В своей практике с детьми, применяю различные по длительности проекты:

1) « здесь и сейчас», (1 класс)

2) краткосрочные, (2-3 класс)

3) долгосрочные. (2-4 класс)


Практика показала, что в первом классе, лучше использовать проекты «здесь и сейчас» (сиюминутные). Дети активно включаются в работу, исследования проходят быстро и интересно, привлекая к себе даже пассивных детей. Большой успех у ребят имели проекты: «Снег теперь уже не тот..», «Виды насекомых нашего двора».


^ Во втором классе использовала следующие виды проектов (по продолжительности) :

- краткосрочные (1 – 4 недели) «Моя родословная».

«Наш дом».

«Мусорный ветер».

- долгосрочные (от 6 месяцев до года).

Если вижу, что тема ребят заинтересовала, и полученные ими результаты, ориентируют их на новое исследование, то мы продолжаем заниматься данным проектом более глубоко.


^ С третьего класса учащиеся готовы выполнять долгосрочные проекты, как в группе, так и индивидуально. Огромный интерес

и бурю эмоций вызвали у ребят следующие проекты:

«Мусорный ветер»,

«Лекарственные растения фитозоны школы»,

«Древний житель Земли»,

«Конец света отменяется!»



По количеству участников проекты могут быть групповые, коллективные, а к 3-4 классу возможен переход к индивидуальной деятельности.


Каждый из ребят в классе знает, что он имеет право:

  1. не участвовать ни в одном из проектов;

  2. участвовать одновременно в разных проектах и разных ролях;

  3. выйти в любой момент из любого проекта;

  4. в любой момент начать свой новый проект.



Практика показала, что свободный « вход» в проект и «выход» из него, позволяет привлечь к исследованию даже пассивных детей, которые на первых порах являются просто наблюдателями, а затем становятся активными участниками – исследователями.

Во время работы над проектом, нерешительные, скованные в общении дети раскрывались, проявляли активность, что в свою очередь положительно отражалось на их учебной деятельности.

Технология организации исследовательской деятельности учащихся включает в себя следующие этапы:

I этап. Столкновение с проблемой.

II этап. Сбор данных - экспериментирование, выдвижение гипотез.

III этап. Проверка гипотезы.

IV этап. Выбор и реализация проекта.

V этап. Презентация.

I этап^ . Столкновение с проблемо.


Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Поиск проблемы – дело непростое. Найти проблему порой бывает не менее трудно, чем решить ее. Выполняя эту работу вместе с детьми, я стараюсь проявить гибкость. Я не требую от учеников непременно ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения конечной цели. Считаю, вполне достаточно общей, приблизительной характеристики, особенно в 1-2 классе.

Стараюсь использовать любую проблемную ситуацию, которая возникает в повседневной жизни детей.

Создать проблемную ситуацию означает – ввести противоречие, столкновение, которое вызывает у учеников эмоциональную реакцию удивления, ощущения творческого затруднения.

Для того чтобы научиться выявлять проблемы, я стараюсь научить детей изменять собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

  • Ученик приходит в класс и с возмущением рассказывает, как он шел по дороге в школу, изворачиваясь от мусора, который летал у него над головой. Ребята, которым приходилось бывать в подобной ситуации, стали бурно обсуждать эту проблему. Так появился проект «Мусорный ветер».

  • Во время осенней эпидемии гриппа, небольшое количество учащихся стало заболевать, но они продолжали посещать школьные занятия. Ребята, которые хотели избежать инфекции, стали советовать применять то или иное средство. Возник спор, какое лучше средство, как можно использовать лекарственные растения. Оказалось, что есть ребята, которые не знают, как выглядят лекарственные растения. В результате возник новый проект: «Лекарственные растения фитозоны школы».

  • Весной у самого маленького ученика класса появился большой отек после укуса насекомого. Долго ребята гадали, кто же это может быть? А потом решили выяснить, какие насекомые живут рядом с нами. Так появился мини – проект: «Виды насекомых нашего двора».



II этап. Сбор данных – экспериментирование, выдвижение гипотез.

Учащиеся проводят поиск достоверных сведений об объектах и явлениях. Моя задача - расширить поле познавательного поиска, т.е. объем и характер доступных детям сведений. На данном этапе дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основными видами представления информации в нашей работе являются: записи, рисунки, вырезки из газет и журналов, ксерокопии текстов и изображений, аудио – и видеозаписи.

На занятиях по научно – исследовательской работе учу ребят находить интересующую их информацию, систематизировать ее, правильно хранить и использовать.

В качестве источников информации выступают:

  • отдельные предметы (книги, фильмы, Интернет);

  • организации (музеи, библиотеки, институты, предприятия);

  • мероприятия (экскурсии);

  • отдельные люди (родители, соседи. учителя, специалисты).

Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном рабочем информационном проекте.

Параллельно, ученики выделяют изученные факторы, выдвигают гипотезы, проводят эксперименты, вычисления, измерения, тестирование. Выдвинуть гипотезу – значит высказать предположение. Обращаю особое внимание ребят на то, что гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Истинность или ложность гипотезы должна установить проверка.

Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Делая предположения, обычно мы используем слова: может быть, предположим, допустим, возможно, если, наверное.


III этап. Проверка гипотезы.

Обычно использую два способа проверки гипотез – теоретический (опирается на логику и анализ других теорий) и эмпирический (предполагает наблюдения и эксперименты).

Практика показала, что эмпирический способ проверки является самым любимым,


IV этап. Выбор и реализация проекта .

На первом этапе, я не озадачиваю детей придумыванием своих проектов, предлагаю им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. (1-2 класс). На более высокой ступени, дети сами по результатам собранной информации предлагают сразу несколько видов проекта. Каждый начатый проект, учу детей доводить до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами я помогаю детям соизмерять свои желания с возможностями.

Во время работы над проектом ученики окунаются в мир взрослых. осваивают профессии родителей, рассказывают о своих впечатлениях, о чувствах, которые испытали.

V этап. Презентация. (результат исследования)

После завершения работы над проектом детям предоставляю возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать другие дети, родители.

В работе применяю разные формы презентаций проектов. Считаю, что выполнение проекта будет более увлекательным, интересным, полезным, если использовать сразу несколько форм проектной деятельности.

На практике мной апробированы следующие формы проектной деятельности:

  • Анализ данных социологического опроса;

  • Беседа (составленная на определенную тему для детей и родителей);

  • Брошюра;

  • Викторина;

  • Выставка;

  • Видеосюжет;

  • Гербарий лекарственных растений Владимирской обл.;

  • Доклад (стендовый)

  • Музыкальное произведение;

  • Наблюдение;

  • Пакет рекомендаций;

  • Письмо в … ;

  • Получение полезного вещества;

  • Прогноз;

  • Рассказ;

  • Реферат;

  • Справочник;

  • Сравнительно – сопоставительный анализ;

  • Фотоальбом;


В проектной деятельности детей, стараюсь развивать важнейшие общеучебные умения, а именно:



  1. Рефлексивные умения.

  2. Поисковые (исследовательские) умения.

  3. Оценочные умения.

  4. Умения и навыки работы в сотрудничестве.

  5. Менеджерские умения и навыки.

  6. Коммуникативные умения.

  7. Презентационные умения и навыки.


Обращаю серьезнейшее внимание на построение особого стиля взаимодействия педагога с детьми, такого типа взаимодействия, которое является адекватным возрастным особенностям детей и создает наиболее благоприятный контекст их развития.

Мною полностью отвергается система авторитарного типа, стремящаяся сделать всех детей одинаковыми, а применяется индивидуальный подход с гуманистической (личностной) ориентацией, когда педагог признает право каждого ребенка быть непохожим на других.

Преимущества проектной деятельности вижу в следующем:

  1. Формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

  2. Развивает общеучебные умения и навыки;

  3. Формирует компетенции (умения сопряженные с опытом их применения в практической деятельности);

  4. Развивает познавательные интересы учащихся;

  5. Реализует принцип связи обучения с жизнью.

Проектная деятельность – это здоровьесберегающая технология, т. к. дети работают на интересе, а если есть интерес, то не нужно себя заставлять и нервные перегрузки снижаются.

8. Результативность.


На основе проведенного диагностического исследования мной выявляются особенности изменения, произошедшие в объектах управления. Предметом исследования явилось влияние проектной деятельности на интеллектуальное развитие учащихся, креативность личности.

Применение проектной деятельности в научно-исследовательской работе позволило:

  1. получить более прочные знания и умения, основанные на понимании;

  2. применить и успешно реализовать метод проектов в коллективе учащихся с различным уровнем интеллектуальных способностей; большинство учащихся имеют положительную динамику интеллектуального развития.

  3. повысить мотивацию учащихся; наблюдается динамика роста количества учащихся желающих заниматься проектной деятельностью (c 20 % - 68%);

  4. развить познавательную творческую активность (наблюдательность и мышление возросло до 70%-80%, исчез низкий уровень познавательной активности)

  5. сформировать быстрее общеучебные умения и навыки, что положительно отразилось на качестве обученности;

  6. раскрыть индивидуальные особенности детей, их интересы, увлечения, сильные и слабые стороны;

  7. спланировать, реализовать и оценить следующий проект более уверенно, обоснованно; находить проблемы в реальной жизни, которые для них знакомы и значимы.

  8. оценить выше свои возможности и способности;

  9. улучшить отношения между одноклассниками, приобрести друзей.


А главное, что все это не принесло вреда ребенку, сохранило его здоровье и желание учиться.

Для меня, как учителя, оказались, самыми трудными в плане

проведения и подготовки групповые занятия. Т.к. они требовали более четкой, кропотливой подготовки со стороны учителя. Необходимо продумывать свою работу так, чтобы каждый ребёнок был активным участником исследования, и выбирал ту работу, которая ему была бы по душе. Считаю, что мне удалось найти вариант, ту «изюминку», благодаря которой ни один ученик не оставался в стороне от исследования, эксперимента во время групповых занятий. Мой опыт работы по проведению занятий в секции «Экология» был представлен на городском семинаре директоров по теме: «Обеспечение системного подхода с одаренными детьми».


Каждый год свои результаты мы представляем на заседании ШНО

(школьное научное общество «ЮНИС»).

В прошлом учебном году приняли участие в региональном конкурсе «Я – исследователь», в секции «Экология», где заняли 1 место с коллективной работой «Древний житель Земли».

Принимаем участие во Всероссийских конкурсах:

  • «Я – исследователь» (Российский Конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников):

    • работа «Мусорный ветер» отмечена дипломом III степени, дипломом «Приза Детского Жюри».

    • работа «Древний житель Земли» отмечена дипломом II степени

      • «Первые шаги» (Всероссийский открытый конкурс)

        • работа «Мусорный ветер» отмечена дипломом I степени,

        • работа «Лекарственные растения фитозоны школы» награждена дипломом II степени


Таким образом, метод проектов:

  • уникален – так как ориентирован на достижение целей самих учащихся;

  • эффективен - так как формирует невероятно большое количество умений и навыков;

  • незаменим - формирует опыт деятельности


^ 9. Адресная направленность.

Опыт работы может быть использован педагогами любого общеобразовательного учреждения в проведении научно-исследовательских работ, во внеклассной работе.

Данный опыт работы могут использовать преподаватели:

      • склонные к исследовательской деятельности, способные «зажечь» детей их же проблемами, увлечься самим;

      • неудовлетворенные традиционными формами работы, отдающие предпочтение действовать творчески, а не по шаблону, умеющие слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ними.

^ 10. Список литературы.


  1. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей». Москва, 2001г.

  2. Колякина В.И.«Методика организации коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства». Москва 2002г.

  3. Комарова Т.С. «Коллективное творчество детей». Москва, 1998 г.

  4. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия». Москва – Воронеж, 1997 г.

  5. Матюшкин А.М. «Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики». Москва, 1993 г.

  6. Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры», Москва, издательство «Век - 21» 2007 г.

  7. Полат Е.С.»Как рождается проект», Москва , 1995 г.

  8. Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение». Ярославль, Академия развития. 2002 г.

  9. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания». Ярославль, 2002 г.

  10. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания». Ярославль, Академия развития. 2002г.

  11. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников». Ярославль, Академия развития. 2004 г.

  12. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства». Москва, 1999 г.

  13. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся». Москва, 2007 г.

  14. Савенков А.И. «Как рассадить детей в классе. Психологическое пространство личности ребенка», журнал «Школьный психолог». Москва, №4 2006 г.

  15. Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников». Самара, 2004 г.

  16. Шумакова Н.Б. «Обучение и развитие одаренных школьников». Москва, 2004 г..




Скачать 247.76 Kb.
оставить комментарий
Дата13.10.2011
Размер247.76 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх