Эссе «Моя педагогическая философия» icon

Эссе «Моя педагогическая философия»


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Адаменко Эссе «Моя педагогическая философия»...
Лукинская Елена Юрьевна, учитель истории школы №14 Эссе «Моя педагогическая философия»...
Краткие рекомендации по написанию эссе Эссе по обществознанию...
Урок развития речи Подготовка к сочинению в жанре эссе: "Моя планета человеческий дом"...
Моя уровневая философия (к читателю «Математики человечн ости»)...
Условия выставления итоговой оценки по курсу «Философия» для бакалавриата вшэ...
Как писать сочинение в жанре эссе...
Эссе как жанр сочинения...
Эссе «Моя профессия школьный библиотекарь»...
1 Язык философии и философия языка...
Задачами эссе являются...
Лучшие творческие эссе «Моя опора в жизни»...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
^ РАЗДЕЛ III. Материалы, иллюстрирующие работу, основанную на

описанной во 2разделе.

Коррекционную работу провожу по следующим направлениям:

1.Развитие сенсорных и моторных функций.

2.Развитие мимической мускулатуры.

3. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.

4.Развитие интеллектуальных функций.

5.Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

6.Развитие черт гармоничной и не закомплексованной личности.

Схема построения занятий отличалась от общепринятой следующими моментами:

  • в организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.

  • в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;

  • в каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;

  • динамические паузы и физминутки, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, даются задания на словотворчество детей,

  • предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

Первый этап занятия - организационный.

Его цель- введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к произношению новых звуков, а так же коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда - включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты провожу в разных вариантах, но в любом случае я включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Например, занятие на основе сюжета “Морское путешествие”- « Ребята, сегодня мы с вами отправимся в кругосветное плавание. Затем следуют релаксационные упражнения: (играет аудиозапись «Шум моря»-“Давайте закроем глаза. Представьте море, вы плывете на корабле. Вокруг плещут волны. Летают чайки. Вокруг красивое синее море. А теперь откройте глаза и посмотрите, куда мы с вами приплыли?

Занятие на основе сюжета «Играем с солнышком»(играет спокойная расслабляющая музыка): Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно ( расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление). Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с различными речевыми нарушениями.

В другом варианте я использую психогимнастику. Занятие на основе сюжета сказки «Белоснежка и семь гномов»

“ Все ребята ровно встали,

Глазки на меня подняли,

И сейчас, вы не зевайте

А задание выполняйте

- Посмотрите, на столе кто-то рассыпал карточки. Соберите дружно вместе из этих карточек одну картину.

- Из какой сказки этот фрагмент? Кто изображен на иллюстрации? (Белоснежка)

- С кем она дружила? (с гномами). Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?” (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Я заметила, что мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Элементы психофизической гимнастики использую как в оргмоменте, так и в виде динамической паузы в ходе занятия - дети изобра-жают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло берут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и так далее. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего “я”, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Организационный момент с использованием массажа биологически активных зон (приводит организм к достаточно высокой степени мобилизации, настраивает на занятие).

- Растираем “грабельками” (раздвинутые пальцы рук) лоб – все посторонние мысли уходят;

- Растираем ушки – голова будет лучше думать;

- “Вилочкой” /указательный и средний пальцы / массируем точки перед ухом и за ним – хорошо будем видеть, и слышать, будем внимательными;

Сообщение темы занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно плоскостные и объемные игрушки, картинки, мультфильмы, книги

Например, в занятии “ Дифференциация букв б – д в словах и предложениях.

– Наши с вами знакомые дятел и белочка со своим другом Банифацием, на каникулах отправились в гости к его бабушке в Африку. Им там очень понра-вилось, и они пригласили своих друзей –туземцев Буку и Дуку к нам в школу. Бука и Дука выучили русский язык, но на письме еще путают буквы б–д.

– Поможем им добраться до школы и научим различать буквы б – д?

В занятии по теме «Дифференциация звуков [с]и [з]» сообщение темы происходит так:

- Ребята, только что нас пригласили на день рождения ваши друзья Зоя и Саша. А на дни рождения с чем ходят? (С подарками). Послушайте, что попросила в подарок Зоя: зонтик, звёзды, незабудки, заколку.

- Скажите, какой звук в этих словах повторяется чаще всего? (“З”)

- А вот что просит на день рождения Саша: самолет, самокат, собаку.

- В этих словах, какой звук повторяется? (“С”).

- Молодцы! А как вы думаете, с какими звуками мы будем работать? (“С”, “З”).( Буквы “с” и “з” выставляются перед обучающимися).

- Скажите, а где мы сможем взять подарки? (В магазине).

- Но в магазине просто так нам их никто не даст, нужно купить. На территории нашего государства ходят деньги «речмонеточки», которые я буду давать за правильные ответы.

В основе сюжета другого занятия по теме «Звук Р в словах и предложениях» игрушки из киндер-сюрприза. « -Друзья-Дракоши решили жить вместе и хотят построить дом. Но им нужна дружная команда строителей. Они просят вас им помочь. Поможем?

- Нас ждут сложные испытания и только, справившись с ними, мы построим хороший добротный дом для Драконов.

- Но, чтобы построить дом, нам нужно выполнить несколько заданий. За правильное выполнение, Дракоши будут давать один элемент нового дома.»

В индивидуальном занятии по постановке звука Ш в основе сюжета путешествие в пустыню, сообщение темы звучало так: «Сегодня мы с тобой совершим путешествие на воздушном шаре. Затем проводится беседа «Из истории воздухоплавания»

В основе сюжета другого занятия лежит мультфильм «Тайны третьей планеты» и сообщение темы происходит с использованием мультимедийных технологий «Сегодня нас приглашают в увлекательное путешествие профессор Селезнев и его дочь Алиса. Полетели? Полетели. »

Таким образом, на проводимых мною занятиях прослеживается использование сказкотерапии, игровой формы сообщения темы занятия. Это пробуждает интерес к занятию, и направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Характеристика букв при различных формах дисграфии. На данном этапе происходит уточнение правильной артикуляции. Дается представление о том, как работают органы артикуляции, формируется “ физиологический” образ звука .

Что происходит с губами, когда произносится звук “ш”?

Как располагается язык?

Какая воздушная струя?

А это фрагмент занятия с дисграфиками. Здесь сначала происходит^ Сравнение артикуляции звуков.

– Как зовут друзей? ( Бука и Дука)

– Назовите 1 звук в слове Бука. Охарактеризуйте его. (Согласный, звонкий, твердый)

– Какой звук стоит в начале слова Дука? Какой он?

– Что разного в произношении этих звуков?

После ответов выставляется опорная таблица. 

а затем - Сопоставление звука с буквой. Конструирование букв.

- сравнение письменной буквы Б с очертаниями белки (пушистый хвост белки направлен вверх, буква Б вписывается в силуэт белки);

- сравнение письменной буквы Д с очертанием дятла (хвост дятла упирается в ствол и служит ему опорой при лечении дерева, направлен вниз, буква Д вписывается в силуэт дятла).

– А что общего и чем отличаются буквы б – д? (После ответов выставляется опорная таблица)

- Найдите и покажите правильно записанную букву б, букву д. (штурвал крепится на сенсорный крест и раскручивается)

3. Выложите букву б из морских камней. А теперь букву д.

4. Узнайте наощупь букву. (буквы вырезаны из гофрированного картона)

5. Допишите элементы букв:

а) в море (на доске меловой рисунок моря, а в море недописанные элементы букв бд;

б) с опорой на точки, прочитайте;

в) согласно инструкции:

найдите 4-ый элемент, превратите его в букву б;

справа и слева от этой буквы превратите по 2 элемента в буквы д;

оставшиеся элементы – буквы б; прочитайте;

Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодической стороны речи. Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют “вопилки и дразнилки” здесь прослеживается применение смехотерапии: дети с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке. Часто использую произношение слоговых цепочек в сочетании с мимическими упражнениями

А сейчас послушайте, как слоги разговаривают между собой.

СА-ша-са-ша ( здороваются)

Со-шо-со-шо (удивляются)

Сы-ши-сы-ши (мирятся) ”

Дети с нарушениями письменной речи любят играть в морской бой.

Используя данный вид заданий, происходит развитие психических функций детей.





А

Б

Г

Д

1

фар

мо

ток

сун

2

тер

дук

ра

тюг

3

ло

у

тук

ка

4

куш

сви

об

руч



- Я вам задаю координатную точку, а вы должны её определить и прочитать

(сначала читается одна координатная точка, а затем по две , по три)

А1Г3 – ФАР-ТУК (Подчеркните гласные прямо в таблице)

^ Д1Б2 – СУН – ДУК Б3Д2 – У-ТЮГ

Г4Д4 - ОБ-РУЧ Г2А4Д3 – РА-КУШ-КА

Б4А2 – СВИ-_ТЕР

Произношение звуков в словах.

На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

  • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

  • уточнение и расширение лексического запаса;

  • овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многообразности слов;

  • развитие слухового внимания и зрительной памяти.

  • овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

При решении этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятия, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря и развитию фонематического восприятия выставляются предметы, игрушки, картинки.

Развитию слухового восприятия способствуют словесные игры “Звук потерялся”, “Звук заблудился”, а так же задания по восстановлению слов с представленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановлению перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх “Что изменилось?”, “Кто спрятался?” “Кто улетел?”

Языковой анализ и синтез- это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Задания вводятся в разных частях занятия - там, где это вызывает наибольший интерес у детей.

Физкультминутка.

Тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия.

Основные задачи физминутки:

  • снять усталость и напряжение;

  • внести эмоциональный заряд;

  • совершенствовать общую моторику;

  • выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные

игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Тому же служат упражнения и имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Вот почему я предлагаю детям разные формы проведения физминуток: это может быть подвижная игра, имитация трудовых действий, произношение придуманных чистоговорок, которые тоже сопровождаются действием. Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Так в занятии “У нас в гостях гномы Гога и Гена” слово “грач” является начальным в стихотворении, которое читается хором с синхронной имитацией движений по смыслу. Физкультминутку я провожу и в форме психофизической гимнастики. Дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и другие.)

Физминутку, связанную с темой занятия, я провожу под музыку. Так, например, в занятии “Лесная школа” звучит песня “Чему учат в школе”, в занятии с сюжетом “Поездка в цирк” физминутка сопровождается песней “Цирк, цирк, цирк”; в занятии “Звук Р в тексте» дети сами исполняют песню “Барбос”.

  1. Слушайте и повторяйте движения:

Легонько подул ветерок (ш-ш-ш),
Волна покатилась за волной,
Корабль накренился вправо, влево, вперед, назад.
Мимо проплыл дельфин.
Штурвал повернули вправо, влево,
Помыли палубу,
Посмотрели вдаль, на морских рыб, в бинокль по сторонам,
Подтянулись, настроились на работу.

2. Руки выше поднимите
И тихонько опустите,
Разверните их как крылья
И вперед, чтоб ровно было.
Громко хлопните, ребятки
И садитесь, все в порядке.

Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над предложениями, над заданиями по словосочетаниям. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий я использую следующие упражнения:

  • установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

  • актуализация накопленного словаря;

  • формирование связности и четкости высказываний;

  • работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

  • анализ и синтез словесного состава предложения.

Приемы работы над предложением я применяю разнообразные, но в любом случае учитываю, что задания должны соответствовать основному правилу - от простого к сложному.На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаю задания на восстановление деформированного текста предложения.

Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых детей прошу составить предложения из набора слов, а так же задания, в которых “в нескладушки-неладушки” и “небывальщины”. Дети исправляют смысловые ошибки, намеренно допущенные мною. Параллельно с усвоением лексико- синтаксических отношений между членами предложений веду работу по анализу и синтезу словесного состава предложения.

Произношение звука в связной речи.

В основной части этапа веду работу по совершенствованию навыков правильного произношения звуков в связных текстах.

Попутно решаю следующие задачи:

1.Развитие воображения и творческой фантазии;

2.Развитие словотворчества;

3.Развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. В одних случаях использую задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями- диалогами и стихами. Причем слежу, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам ( вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия. Дети обычно с увлечением воспринимают мою просьбу сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем целые фразы. Детям с нарушением письменной речи часто предлагаю сочинить сказку и предлагаю им 3-4 слова несвязанные между собой.(Например: мыло, сосиска, цветы, сосулька)

Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций.

Если позволяет время, то организовываю пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий, развивающихся по ходу сюжета.

Итог занятия.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, то есть определяется его результативность. Естественно, я не провожу ее в форме “Это хорошо, а это плохо”. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: “Спасибо дети вы меня порадовали своими ответами! Мне было приятно работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться”. Обязательное условие- передача положительных эмоций.

При индивидуальной оценке всегда отмечаю активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится.

Стараюсь узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: “Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?” и т.д. Ответы помогут найти более близкий контакт с детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий.

Итог занятия может быть предложен в игровой форме(различные сюрпризные моменты). Часто использую рефлексию. А в занятии по теме “Дифференциация звуков З и Зь” изучаемый звук оказался в словах “изюм”, “зефир”, которым дети угостили “звездных гостей” и друг друга.

В заключительном этапе занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Всегда заканчиваю занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи со мной.

Но главное, о чем необходимо помнить,- занятие от начала и до конца должно быть добрым!

^ Элементы песочной терапии использую на разных этапах занятий

  1. «Поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.).
    2. Выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
    3. "Пройтись" ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
    4. Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
    5. "Пройтись" по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем - средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками). Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат!

6. "Поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола.

7. Лепка букв из песка, сгребая его ребрами ладоней. Превращение буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в "Я"

8.Песочницу можно использовать для нахождения определенной буквы

9. Сочетание погружения рук в песок с пальчиковой гимнастикой

^ Рисование и письмо на песке Слова на песке пишем печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным. Например в ходе занятия по теме "Ударение". обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке фигурку "Феи Ударения" и "Волшебную палочку", он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.


РАЗДЕЛ IV. Заключение и материалы, отражающие прогресс детей в ходе коррекционно-логопедического воздействия

Опираясь на исследования ученых, я рассматривала значение здоровьесберегающих технологий в речевом развитии детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и их роль в логопедической коррекции. Также мною были освещены основные направления коррекционно-логопедической работы с использованием данных технологий.

В процессе работы был проведен сравнительный анализ результатов обследования компонентов речи у детей на начало и конец года, где выяснилось, что к концу года у детей обнаружилось значительное повышение уровня сформированности речевой деятельности.

Диагностику провожу по методике Т.А.Фотековой, которая в балльной системе оценивает уровень развития устной речи детей. В содружестве с главным специалистом О.М.Стародуб разработали на основании данной методики речевую карту. Методика обследования устной речи младших школьников позволяет более полно исследовать речь обучающихся, увидеть проблемы и за учебный год преодолеть их. На основании речевой карты создается речевой профиль на каждого ребенка на начало года и на конец года. Оценка результатов диагностики речевого развития обучающихся производится главным образом с точки зрения индивидуального развития каждого ученика (если сопоставление результатов диагностического среза по отношению к предыдущему показывает рост его развития, то оценка является положительной независимо от того, достиг ли ученик каких-то норм или средних показателей в своем речевом развитии).

В результате работы с детьми было отмечено, что к концу года уровень самооценки у них нормализовался, дети чувствуют себя уверенно не только в стенах моего кабинета, но и в классе в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

^ УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ




По результатам анкетирования можно отметить высокий уровень мотивации к преодолению речевого дефекта. Если в начале учебного года дети без желания, по необходимости шли на логопедические занятия, чтобы поиграть, то к концу года они уже имеют четкую цель.

^ АНКЕТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ


Проводимая мною работа показывает, что здоровьесберегающие технологии благотворно влияют как на речевое, так и на физическое и психическое здоровье в целом. Такие занятия позволяют сделать коррекционно-логопеди-ческую работу ненавязчивой, интересной, естественной, а главное – более продуктивной.

Таким образом, можно сделать вывод о высоком качестве проведенной

коррекционно-логопедической работы с использованием здоровьесберегающих технологий с детьми младшего школьного возраста.

^ Мониторинг результативност

коррекционно-логопедической работы




Катамнез выпускников логопункта за три года.








РАЗДЕЛ V. Информация об использованных педагогом способов распространения опыта работы

2004г - Выступила на районных педчтениях с докладом « Обучению грамоте детей с ОНР» Доклад рекомендован на республиканские пед.чтения Дана рецензия и за эту работу награждена грамотой ИПКРО г. Якутск

^ Февраль 2005г. – Член жюри на первом районном конкурсе учителей-логопедов «Сердце отдаю детям»

Ноябрь 2007 г. - Участвовала в районном профессиональном конкурсе учителей «Педагог Золотого Алдана» и признана победителем

Ноябрь 2007 г. Мастер-класс. Индивидуальное логопедическое занятие с использованием здоровьесберегающих технологий и фронтальное логопедическое занятие с использованием мультимедийных технологий

Февраль 2008 г. - В рамках преемственности школы и сада выступила перед дошкольными работниками МДОУ «Дюймовочка» с докладом «Обучение без принуждения», «Формирование графомоторных навыков».

Март 2008 г. - провела открытое логопедическое занятие с использованием мультимедийных технологий для учителей-логопедов района

Март 2008 г. - Выступила на районных педагогических чтениях с докладом по теме: «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике». Доклад рекомендован на республиканские педчтения

Апрель 2008 г - Член жюри на районной олимпиаде учителей логопедов.

Май 2008 г. - Подготовила и выступила с лекцией на курсах дошкольных работников по предшкольной подготовке «Роль грамматических представле-ний в обеспечении успешности овладения навыками чтения и письма»

Распространила опыт работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в школе: на кафедре начального образования и на кафедре естественно-математического образования «Нетрадиционные методы работы с детьми», «Компенсаторно-нейтрализующие приемы ».

Октябрь 2008 г. - Открытое логопедическое занятие для учителей - логопедов района с использованием сказкотерапии.

РАЗДЕЛ VI. Документы, отражающие официальную оценку работы педагога.







^ Отзыв о профессиональной деятельности учителя-логопеда

МОУ СОШ №2 г. Алдана

Фроловой Нины Николаевны

Фролова Нина Николаевна - высококвалифицированный педагог, владеющий основами теории педагогики, психологии, валеологии, возрастной физиологии на высоком уровне. Она выстраивает свою профессиональную деятельность с учетом стратегии развития образования, принципов образовательной политики в соответствии с основными направлениями модернизации образования. Нина Николаевна знает и хорошо ориентируется в современных образовательных технологиях, умело их использует в педагогической деятельности. Она успешно использует в своей деятельности основные идеи, достижения логопедической науки, добиваясь высоких результатов. Свою деятельность строит на принципах гуманизма, личностно-ориентированного подхода, свободного развития личности. Она создает оптимальные психолого-педагогические условия для личностного развития детей с нарушениями речи, эффективно осуществляет работу по коррекции отклонений, включая в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии: песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, музыкотерапия, психотерапия, элементы технологии В.Ф. Базарного. На высоком уровне владеет ИКТ. Внедрила информационные технологии в образовательный процесс: на уроках использует мультимедийные игры и программы, использует ИКТ для диагностики, мониторинга развития речи, обученности, развития детей. Ею разработан цикл занятий с использованием ИКТ. Основной целью своей работы педагог видит в построении системы педагогической помощи, направленной на развитие и раскрытие индивидуальных особенностей ребенка.

Комплексная система логопедической помощи, созданная Ниной Николаевной, направлена на развитие ребенка и сохранение его здоровья. Она разработчик и координатор общешкольной целевой программы взаимодействия учителей начальных классов, психологов, социальных педагогов, медицинских работников по работе с детьми, нуждающимися в логопедической помощи. Организованная ею логопедическая помощь обеспечивает успешную социализацию детей с дефектами речи. Занятия строит с учетом особенностей сенсорно-моторного развития, развития высших психических процессов, духовно-мировозренческого развития детей младшего школьного возраста. Деятельность педагога обеспечивает полноценное физическое, психическое здоровье детей.

Нина Николаевна на высоком уровне владеет диагностическими методиками. Ею создан банк диагностических, коррекционных методик, научно-методического и дидактического обеспечения коррекции речевой деятельности.

На основе диагностики и мониторинга уровней обученности школьников педагог конструирует индивидуальные программы обучения, выбирая для каждого ребенка индивидуальные методы, формы, подходы, которые обеспечивают формирование учебных умений, развивают коммуникативную готовность к успешному обучению.

Личность педагога Фроловой Н.Н. многранна, в ней аккумулированы профессиональная компетентность, культура межличностных отношений, выдержка, терпение, доброжелательность, находчивость, которые помогают ей принимать оптимальные решения, направленные на обеспечение качественных показателей обучения, прогнозировать результаты педагогического труда. На занятиях царит благоприятный морально-психологический климат, который обеспечивает создание ситуации успеха, развитие умения транслировать каждому ученику свою индивидуальность, творческие способности.

Фроловой Н.Н. создан хорошо оборудованный, методически и дидактически оснащенный кабинет. Оборудование кабинета соответствует санитарно-возрастным нормам, имеется ПК, практический инструментарий для организации логопедических занятий: создан банк диагностических методик; игр, направленных на оптимизацию двигательного режима; игровых имитационных упражнений; игр-физкультминуток, подвижных игр, нестандартное оборудование для проведения занятий в режиме динамических поз (методика Базарного В.Ф.). В кабинете логопеда имеются всё необходимое документальное сопровождение, научно-методическая литература и справочные материалы.

Зам. директора по НМР В.В. Шаранова





^ Отзыв о профессиональной деятельности

учителя-логопеда МОУ СОШ №2

Фроловой Нины Николаевны.

Фролова Нина Николаевна, учитель-логопед МОУ СОШ №2 является руководителем творческой группы учителей-логопедов «Мастера золотого слова». Нина Николаевна обладает высоким уровнем теоретической и методической подготовки, на протяжении ряда лет сохраняет высокий педагогический уровень профессиональной деятельности. В моих глазах она зарекомендовала себя ответственным, инициативным специалистом, педагогом с высоким творческим потенциалом. Постоянно совершенствуя свое мастерство, использует разнообразный набор методик в соответствии с поставленными задачами, она достигает положительного результата в решении проблем. В ходе занятий ее ученики обретают не только знания и умения, но и высокую самооценку, что позволяет им быть успешными в деятельности, обретать внутреннюю свободу, счастье и радость жизни во всех ее проявлениях.

Стремление обеспечить развитие каждого ученика, четкость координации педагогических действий, широта ума и увлеченность профессией - позволяют ей добиваться хороших результатов в обучении и воспитании обучающихся.

В октябре 2007 года стала победителем районного профессионального конкурса «Учитель Золотого Алдана», который проходил на базе МОУ СОШ №1. Было проведено два логопедических занятия на моих детях. Обладая высоким профессионализмом и коммуникативными способностями, умело организовала и провела занятия с незнакомыми ей детьми. Её деятельность на занятии носит развивающий характер и направлена не только на работу по коррекции речи, но и на формирование качеств личности ребенка и сохранение физического здоровья. Она максимально выявляет и использует резервы психического развития детей. На её логопедических занятиях есть чему поучиться

У неё всегда много идей, интересных задумок. Имея богатый багаж знаний и педагогического мастерства, охотно делится с молодыми коллегами. С целью обмена опытом ежегодно проводит открытые занятия. Хочется отметить такие качества как упорство, целеустремлённость, эмпатию, увлеченность своей профессией, доброту и любовь к детям.




Учитель-логопед

МОУ СОШ № 1 Клюева Гузалия Фаязовна


20 ноября 2008 г.

РЕЦЕНЗИЯ

на доклад «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»

учителя-логопеда МОУ СОШ №2

Фроловой Нины Николаевны

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25% -30% детей, приходящих в 1 классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число детей с нервно-психическими расстройствами в 3 раза, с нарушениями осанки в 4 раза, число близоруких детей увеличивается к выпускным классам в 3 раза. Поэтому проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы приобретает все большую актуальность.

Придерживаясь принципов коррекционно-развивающего обучения, Нина Николаевна четко определила основные направления коррекционно-логопедической работы с использованием здоровьесберегающих технологий.

В условиях гуманизации образования важным моментом является работа, направленная на комплексную коррекционно-логопедическую работу, которая способствует сохранению здоровья детей и предполагает формирование у ребенка основ здорового образа жизни.

Её работа с детьми по вопросам здоровьесбережения способствует формированию нового взгляда на коррекцию и развитие детей с речевыми нарушениями и представляет практическую ценность.

Нина Николаевна доказывает, что применение в коррекционно-логопедической работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность учебного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Представленный в докладе материал может быть использован как учителями-логопедами, так и учителями начальных классов при организации учебно-воспитательного процесса.

Доклад представлен на районные педагогические чтения и рекомендован на республиканские педагогические чтения.

Главный специалист МУ УО АР Стародуб ОМ. 02.04.08





оставить комментарий
страница2/3
Дата13.10.2011
Размер0,57 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  2
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх