Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011
| скачать Департамент образования г. Москвы Управление образование Южного округа Государственное образовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 576 «Утверждаю» Директор школы № 576 ___________________ «___» ____________ 2011 года Рассмотрено и принято на педагогическом совете школы Протокол № 1 «30» августа 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 Содержание Введение……………………………………………………………………………….с. 1-2 I. Пояснительная записка……………………………………………………… с. 3 I. I. Психологический портрет младшего школьника……………………………с.3-5 I.II. Цели и задачи начального общего образования ГОУ СОШ №576 с.5-12 I.III. Этапы реализации основной образовательной программы ГОУ СОШ №576 ………………………………………………………………… с.12-14 ^ II. I. Планируемые метапредметные результаты………………………………с.19-25 II. II. Планируемые предметные результаты……………………………………с.25-54 ^ III. I. Пояснительная записка………………………………………………………с.55-60 III. II. Базисный учебный план…………………………………………………….с.60-61 ^ IV. I. Пояснительная записка…………………………………………..………….с.61-63 IV. II. Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий ……………………………………………………………………………………с.64-78
Система учебников «Школа России» Общие положения…………………………………………………………………..с.88 V. I. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования …………………………………………………………………….…с.88-90 V.I.I. Предметный курс «Русский язык» .…………..…..................................c.91-107 V.I.II. Предметный курс «Литературное чтение» ……………………….......с.107-130 V. I.III. Предметный курс «Иностранный язык» ………..…….....................с.130-151 V.I.IV. Предметный курс «Математика» ……………........... c.152-164 V.I.V. Предметный курс «Информатика»…… ……………………………... с.164-171 V.I.VI.Предметный курс «Окружающий мир»……………………………… с.171-197 V.I.VII. Предметный курс «Изобразительное искусство»………………… с.197-212 V.I.VIII.Предметный курс «Технология»……………………………..……… с.212-235
^ Общие положения…………………………………………………………………….с.251 VI. I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………с.252-254 VI. II. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников………………………………………………………………с.254-255 VI. III. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………….с.255-256 VI. IV. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………с.256-276 VI. V. Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию учащихся.............................................с.276-279 VI.VI. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………с.279-283 VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………с.284-289
^ На современном этапе общество ставит перед образованием новые цели, а именно в ходе образовательного процесса современный человек должен приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми добывать знания, ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным. Наше ГОУ СОШ №576 в свете указанных ориентиров, подготовило основную образовательную программу начального общего образования (далее – ООП НОО). Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования, рассмотрена и принята педагогическим советом общеобразовательного учреждения (далее- ОУ)1. По мере введения Федерального государственного образовательного стандарта (далее- Стандарт или ФГОС) НОО и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься изменения и дополнения Программа начинает своё действие с 01.09.2011 года и будет реализовываться в течение четырех лет. ООП НОО ГОУ СОШ № 576 Южного административного округа Департамента образования г. Москвы – программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени НОО. ООП НОО составлена в соответствии со статьями 14-15 Закона «Об образовании», приказом МО и НРФ №373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования»,а также на основе социального заказа родителей учащихся I ступени образования. В пояснительной записке - конкретизированы цели реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта - раскрыты основные принципы и подходы к формулированию ООП НОО и составу участников образовательного процесса ГОУ СОШ №576; - дана общая характеристика программ * * * Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности (далее –УД), обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основной целью ООП НОО ГОУ СОШ № 576 является создание максимально благоприятных условий, инновационных механизмов для самообразования , саморазвития личности и повышения качества образования на основе компетентностного и системно-деятельностного подхода. Обеспечение условий нам видится в стабильном функционировании ГОУ СОШ №576 и их поддержании в режиме постоянного развития и саморазвития обучающихся ООП НОО нацелена на: - формирование ключевых компетентностей у учащихся; - овладение различными умениями самостоятельно добывать знания; - сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности учащихся; -развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром, собой, предполагающее успешность и самореализацию в образовательных видах деятельности, сохранение и поддержку индивидуальности каждого учащегося; -подготовку учащихся к обучению в основной школе. ^ - формирование учебной самостоятельности младшего школьника; - побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; -обучение способам диалогового общения и сотрудничества; - поддержание оптимистической самооценки учащихся; -расширение опыта самостоятельного выбора в различных видах деятельности с применением приобретенных знаний и способов действий в жизненных ситуациях. ООП НОО ГОУ СОШ №576 опирается на возрастные особенности младшего школьника В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста. На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, достигаются: – смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности); – формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); – выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду; – эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); – приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений; – усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель). Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении. ^ – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту. Однако пятый год обучения, который соответствует критическому периоду в развитии ребенка, используя учебные предметные программы основной школы, продолжают реализовываться силами специалистов педагогов начальной школы. Это позволяет более спокойно перейти из одного возраста в другой (подростковый), преодолев критический возраст без дополнительных серьезных стрессов и негативных явлений. ООП НОО реализуется в рамках пятидневной учебной недели. Предусматривается возможность использования шестого дня для организации внеучебных видов деятельности младших школьников, а также организации педагогической деятельности специалистов (учителей, психологов, тьюторов, воспитателей) начальной школы. Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п. ^ Для достижения учащимися планируемых образовательных результатов педагоги решают следующие задачи: – способствуют освоению ведущей деятельности; – формируют учебную деятельность младших школьников (организовывают постановку учебных целей, создают условия для конкретизации целей учениками; побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки постепенно передавая их ученикам); – создают условия для продуктивной творческой деятельности младшего школьника; – создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают их к общественно значимым делам. ^ Для достижения образовательных результатов младший школьник в процессе реализации ООП НОО решает следующие задачи: – осваивает основы понятийного мышления; – учится самостоятельного конкретизировать поставленные цели и ищет способы их решения; – овладевает действиями контроля и оценки в учебной деятельности; – осваивает коллективные формы учебной работы и преобладает социальные навыки; – овладевает навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на уроках технологии и в социальных практиках; – приобретает опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, осваивает основные этикетные нормы. ООП НОО ГОУ ЦО № 576 строится на следующих основных подходах анализа и организации образовательного процесса. В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; – ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; – гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. ООПНОО основывается на компетентностном подходе в образовании. Понятие «компетентность» включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием «компетенция» (скрытое психологическое новообразование связанное с приобретением знаний, формированием универсальных учебных действий(далее – УУД), системой ценностей и отношений). ^ Принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом педагогического процесса в ГОУ СОШ №576 является развитие личности ребенка. ^ сочетает все образовательные ступени школы, базовые и дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования. ^ обеспечивает целостность ООПНОО. Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных программ, видов деятельности, режима занятий. ^ личности ребенка акцентирует внимание на врожденные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности. Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в системе базового и дополнительного образования. ^ помогает регулировать реализации ООПНОО, корректировать действия участников образовательного процесса, осуществлять мониторинги и диагностики. ^ позволяет в связи со сложившимися изменениями в образовательной среде менять содержание основных и дополнительных программ. Общая характеристика ООП НОО ГОУ СОШ № 576 ГОУ СОШ №576 это общеобразовательное учреждение ЮАО г. Москвы, в которой наряду с базовым образованием обучающиеся имеют возможность получить дополнительное образование, исходя из своих интересов и возможностей. ^
ООП НОО ГОУ СОШ № 576 разрабатывалась на основе Примерной основной образовательной программы и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Организация образовательного процесса опирается на системы учебников («Школа России»), Программу формирования УДД, Программу духовно-нравственного развития и воспитания, Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также на программу организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования. ООП НОО ГОУ СОШ №576 включает Учебный план начального общего образования. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО и система оценки достижения планируемых результатов освоения ООНОО также является составной частью данной программы . Условия для реализации ООП, имеющиеся в образовательном учреждении ГОУ СОШ №576 основано в 1967 году и располагается в микрорайоне Царицыно ЮАО г. Москвы. Учредитель – Южное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы. ^ Учащиеся 1-4 классов ОУ обеспечены следующими учебниками и учебными пособиями для организации учебного процесса в школе. ^
(*) – из системы учебников «Перспектива». В ГОУ СОШ №576 усилиями администрации и педагогического коллектива созданы благоприятные условия для организации современного образования. Здание школы рассчитано на 22 класса (550 учеников), на конец 2011 года ГОУ СОШ №576 обучалось 17 классов (428 учащихся). В ГОУ СОШ №576 29 учебных кабинетов. Кабинеты оборудованы современными ТСО. Имеются и используются в образовательном процессе 2 компьютерных класса, оборудованные современными компьютерами (26 компьютеров), есть выход в Интернет, локальная сеть. Имеются и используются оборудованные кабинеты обслуживающего и технического труда, два спортивных зала, спортивная площадка, прогулочные площадки с верандами, тренажерный зал, кабинеты логопедической службы, медицинский, стоматологический и психологической разгрузки, столовая. Сотрудничество с организациями микрорайона во многом определяет нашу образовательную политику, многие направления работы благотворно влияют на формирование образовательной среды школы. ^ ГОУ СОШ №576 можно представить следующим образом:
Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю экспертную оценку деятельности ГОУ СОШ № 576. На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в ГОУ СОШ №576 будут обучаться: 2011-2012 – 2 класс-комплекта (1а, 1б); 2012-2013 – 4 класс-комплекта (1а,1б, 2а,2б); 2013-2014 – 6 класс-комплектов (1а,1б, 2а, 2б, 3а, 3б); 2014-2015 – 8 класс-комплектов. (1а,1б, 2а, 2б, 3а, 3б,4а,4б) ГОУ СОШ № 576 работает с 8.00, учебный процесс начинается с 8.30. Условия реализации ООП НОО соответствуют «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (№ 2.4.2.2821–10 от 29 декабря 2010 г. №189) Обучение в 1-м классе будет осуществляться с соблюдением следующих дополнительных требований: – учебные занятия будут проводиться по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; – использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый); – обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; – дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра при традиционном режиме обучении (СанПин 10.10). ^
^ и информационное оснащение связано не только с санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый учитель начальной школы: – имеет доступ к современному мобильному персональному компьютеру; – может получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке); – заниматься проектированием и конструированием; – планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам (выступления, дискуссия, эксперименты); – размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т.п. ^
^ В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три периода: ^ – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный этап начального образования характеризуется тем, что: 1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; 2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому. Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 30 часов (первые две недели обучения). ^ создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями личной жизни. Представление, что все важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса. Задачи курса:
^ . Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем, что: 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; 3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.2 Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов. ^ , как и первый период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный. Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования. Вывод ООП НОО ГОУ СОШ №576 определяет новое содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. ^ 1.1. Качество образования Качество образование – уровень успешности, социализации младшего школьника, условий освоения им образовательной программы ступени школьного образования. Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта. ^ – соответствие содержания образования, педагогических технологий возрастным возможностям и особенностям младшего школьника, временные затраты для достижения образовательных результатов, эффективность использования информационно-образовательной среды в ходе образовательного процесса, уровень профессионализма педагогов, реализующих вместе с детьми данную ООП. ^ Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования. В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики. ^ – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире. ^ – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования. ^ – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами учебно-предменых программ школьного образования как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами. ^ – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере. ^ – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям. ^ Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства. ^ – совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ^ – исследования, направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном и школьных уровнях в установленном порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами. ^ – финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ, нормативно-подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и результатах образования учащихся. ^ – совокупность средств и способов определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие педагогической общественности в определении такого рода соответствия. ^ – совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы. ^ Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления, подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:
^ – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня. ^ – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств достижения указанных ориентиров. ^ – персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки. ^ ) – процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ. ^ – совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени. ^
^ Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также иная информация, дающее представление о результатах и качестве образования.
^
^
^ Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации (учреждения) складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении. ^ Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС. В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы. В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг. ^ – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую, на начало обучения в учебном году; ^ – оценочная процедура, с помощью которой определяется уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся за определенный промежуток времени в сравнении со стартовой диагностикой; Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия. ^ – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве. ^ – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью. Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе. ^ Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений (организаций). В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка. В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества. ^ – потребители образовательных услуг и организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников образовательных отношений. Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки; ^ – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению; ^ – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дадтнейшей коррекции своей педагогической деятельности. Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. ^ Планируемые результаты освоения ООП НОО в ГОУ СОШ №576 понимаются нами как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов освоения ООП НОО. В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у обучающихся:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 