2007 Основные направления работы Бюро Отделения icon

2007 Основные направления работы Бюро Отделения


Смотрите также:
2008 Основные направления работы Бюро Отделения...
2008 Основные направления работы Бюро Отделения...
Анализ работы гоу сош №215 в 2007-08 учебном год...
Основные направления преобразования...
Вопросы по стоматологии общей...
Основные направления инновационной дея тельности учителей – участников пнпо 2007 года...
Отделения российской академии наук основные направления исследований...
Основные направления и результаты работы психологической службы...
Доклад "Основные направления деятельности и структура Института экономики ран"...
Программа дисциплины «Бизнес в России: проблема социального признания и развития»...
План работы на 2008/2009 учебный год Дата проведения...
Итоги работы образовательных учреждений дополнительного образования детей за 2005-2006 учебный...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
скачать


РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


О Т Ч Е Т

О РАБОТЕ Отделения

психологии и возрастной физиологии

за 2007 год


МОСКВА

2007

Основные направления работы Бюро Отделения


В Отделении психологии и возрастной физиологии к концу 2007 г. состоят 28 действительных членов РАО и 29 членов-корреспондентов РАО. Деятельностью Отделения руководило бюро, новый состав которого был утвержден на мартовском годичном общем собрании Отделения: Фельдштейн Д.И. (академик-секретарь), Бондырева С.К. (зам. академика-секретаря), Дубровина И.В. (зам. академика-секретаря), Асмолов А.Г., Безруких М.М., Ждан А.Н., Зимняя И.А., Климов Е.А., Кондратьев М.Ю., Малофеев Н.Н., Мухина В.С., Панов В.И., Рубцов В.В., Фарбер Д.А.

В 2007 г. было проведено одно годичное общее собрание Отделения (в рамках годичного общего собрания РАО); девять расширенных заседаний бюро Отделения. Члены Отделения и сотрудники институтов, входящих в его состав, принимали активное участие во всех заседаниях Президиума РАО и бюро Президиума РАО, что нашло свое отражение в решении наиболее значимых проблем, над которыми работало Отделение в отчетном году.

На годичном общем собрании Отделения академик-секретарь Д.И.Фельдштейн выступил с отчетом о работе Отделения за 2006 г. В обсуждении приняли участие: Амонашвили Ш.А., Бодалев А.А., Бондырева С.К., Деркач А.А., Донцов А.И., Дубровина И.В., Климов Е.А., Кон И.С., Конопкин О.А., Лубовский В.И., Малофеев Н.Н., Мухина В.С., Нечаев Н.Н., Поддьяков Н.Н., Пономаренко В.А., Рубцов В.В., Талызина Н.Ф., Ушакова Т.Н., Фарбер Д.А., Фельдштейн Д.И., Шадриков В.Д.Также был заслушан план работы Отделения на 2007 г. В обсуждении приняли участие: Асмолов А.Г., Барабанщиков В.А., Безруких М.М., Братусь Б.С., Галажинский Э.В., Дмитриев Ю.А., Егорова М.С., Ермаков П.Н., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Залевский Г.В., Кондратьев М.Ю., Коробейников И.А., Лебедев Ю.А., Магометов А.А., Малых С.Б., Новичкова И.В., Петровский В.А., Полякова О.Б., Реан А.А., Селезнева С.В., Сонькин В.Д., Урядницкая Н.А., Филиппова Л.В. Отделение постановило утвердить отчет о работе Отделения за 2006 г. и план работы Отделения на 2007 г. В обсуждении нового состава бюро Отделения участие приняли: Амонашвили Ш.А., Асмолов А.Г., Барабанщиков В.А., Бодалев А.А., Бондырева С.К., Братусь Б.С., Галажинский Э.В., Деркач А.А., Дмитриев Ю.А., Донцов А.И., Дубровина И.В., Егорова М.С., Ермаков П.Н., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Залевский Г.В., Климов Е.А., Кон И.С., Кондратьев М.Ю., Конопкин О.А., Лебедев Ю.А., Лубовский В.И., Магометов А.А., Малофеев Н.Н., Малых С.Б., Мухина В.С., Нечаев Н.Н., Петровский В.А., Поддьяков Н.Н., Пономаренко В.А., Реан А.А., Рубцов В.В., Талызина Н.Ф., Ушакова Т.Н., Фарбер Д.А., Фельдштейн Д.И., Филиппова Л.В., Шадриков В.Д.

О рекомендации к избранию в члены-корреспонденты РАО доложил председатель экспертной комиссии А.А.Деркач. В прениях выступили: Амонашвили Ш.А., Асмолов А.Г., Барабанщиков В.А., Бодалев А.А., Бондырева С.К., Братусь Б.С., Галажинский Э.В., Деркач А.А., Дмитриев Ю.А., Донцов А.И., Дубровина И.В., Егорова М.С., Ермаков П.Н., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Залевский Г.В., Климов Е.А., Кон И.С., Кондратьев М.Ю., Конопкин О.А., Лебедев Ю.А., Лубовский В.И., Магометов А.А., Малофеев Н.Н., Малых С.Б., Мухина В.С., Нечаев Н.Н., Петровский В.А., Поддьяков Н.Н., Пономаренко В.А., Реан А.А., Рубцов В.В., Талызина Н.Ф., Ушакова Т.Н., Фарбер Д.А., Фельдштейн Д.И., Филиппова Л.В., Шадриков В.Д.

На годичном общем собрании РАО в члены-корреспонденты РАО были избраны: по направлению (специальности) «педагогическая психология – психодидактика» Г.А.Берулава; по направлению (специальности) «экономическая психология» В.Х.Дедегкаев; по направлению (специальности) «возрастная физиология» В.Г.Каменская.

В 2007 г. Отделение понесло невосполнимую утрату - в апреле ушел из жизни академик РАО Д.В.Колесов.

Наиболее значимыми проблемами, над которыми работало Отделение в отчетном году, явились следующие:

  • психология развития человека и психологическое обеспечение современного образования;

  • физиология развития ребенка;

  • стратегические приоритеты модернизации специального образования.

Продолжая работу над проблемой психологии развития человека и психологического обеспечения современного образования, на мартовском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «О Программе «Психология безопасности образовательной среды и психологическое обеспечение деятельности в экстремальной ситуации»». С основными докладами выступили: академик РАО, д.психол.н., проф., директор ПИ РАО, ректор Московского городского психолого-педагогического университета В.В.Рубцов; д.психол.н., проф., зав. научно-исследовательской лаб. «психологическая безопасность в образовании» Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена И.А.Баева. Президиум РАО отметил, что проблема безопасности России и ее граждан имеет особое значение для жизни страны. В Законе РФ «О безопасности» безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства (Закон РФ, 1992). Существует множество структур обеспечивающих безопасность человека, диапазон их очень велик: от системы государственной безопасности до введения должностей заместителей директоров школ по безопасности в системе образования. Каждый из элементов данной системы остро нуждается в психологическом оснащении деятельности, понимании психологических характеристик безопасности и умении их использовать для повышения эффективности. Проблема безопасности крайне актуальна и в связи с непрекращающимися проявлениями актов насилия в отношении отдельного человека, групп людей, больших сообществ. При этом необходимо учитывать значимую роль психологических факторов, которые могут способствовать эскалации такой ситуации. Поиск системы психологического противодействия этому, создание условий, которые снижают угрозы и минимизируют риски нарушения безопасности, является в современных условиях социальной потребностью большой государственной значимости. Вместе с тем, очевидно, что психологическая составляющая социальной безопасности изучена не достаточно. Отсутствует систематизация концептуальных подходов, порождающая противоречия в понимании феноменов психологической безопасности. В должной степени не представлены востребованные в современных условиях эффективные научно-практические программы по обеспечению психологической безопасности образовательной среды. Слабо учитывается то обстоятельство, что разработка проблемы психологической безопасности тесно связана с профилактикой неблагоприятных воздействий на общество и личность (угрозы) и соответствующими прогнозируемыми факторами (риски). Оценивая психологическую защищенность человека в образовательной среде, необходимо рассматривать ее во взаимосвязи с психологическим обеспечением деятельности в экстремальной ситуации. Отсюда психологическая работа носит междисциплинарный и межведомственный характер. В целом Президиум РАО констатировал, что к настоящему времени накоплен значительный опыт теоретических разработок и практических технологий по психологической безопасности и психологии экстремальных ситуаций. Этот опыт является основой для научно-практической Программы исследований и разработок в области психологической безопасности, мониторинга состояния психологической безопасности различных типов сред, а также - создания системы подготовки специалистов для межведомственной работы в условиях экстремальных ситуации.

На майском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Психолого-физиологические основы предшкольного образования, состояние и перспективы». С основным докладом выступили: д.психол.н., проф., глав.н.с. группы психологии развития познавательных процессов ПИ РАО Н.И.Чуприкова, к.психол.н., с.н.с., вед.н.с. группы психологии развития познавательных процессов ПИ РАО Н.П.Локалова. Бюро Отделения отметило, что всестороннее рассмотрение цели, задач и содержания предшкольной подготовки детей составляет в настоящее время одну из важных теоретических и практических задач психологии и возрастной физиологии. В качестве основного содержания такой подготовки в сообщении обосновывается необходимость осуществления всестороннего когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста. Представленные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности обсуждаемого подхода, проявляющейся не только в положительных сдвигах в уровне когнитивного развития детей, но и существенных позитивных изменениях их личностных характеристик. Предложенный подход может способствовать решению актуальной проблемы преемственности между дошкольным периодом развития и начальным звеном системы школьного образования, максимальному устранению причин школьных трудностей когнитивного характера, приводящих к академической неуспеваемости.

На сентябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Психология саморегуляции как область исследования: теоретические и прикладные аспекты». С основным докладом выступила д.психол.н., проф., зав. лаб. психологии саморегуляции ПИ РАО В.И.Моросанова. Бюро Отделения отметило актуальность развития психологии саморегуляции для решения фундаментальной психологической проблемы саморегуляции и активности субъекта; новизну разрабатываемых подходов оценки и развития индивидуальной саморегуляции учащихся с учетом ее личностных и когнитивных аспектов; практическую значимость для школы разрабатываемых в рамках данного подхода средств помощи учащимся в развитии осознанной саморегуляции и ее индивидуального стиля, обеспечивающих самостоятельность детей, развивающих их субъектную активность, способность самостоятельно выдвигать цели, последовательно добиваться решения поставленных задач.

На октябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Предпосылки перинатальной психологии». С основным докладом выступил д.биол.н., проф., академик РАО, зав. кафедрой Санкт-Петербургского государственного университета А.С.Батуев. Бюро Отделения отметило, что долгие десятилетия пренатальный онтогенез человека рассматривался лишь через призму органогенеза и постулировалось состояние незрелости новорожденных. Структуры плода оценивались в отрыве от их функции. Создавалось впечатление о том, что плод в утробе матери развивается независимо от той внешней среды, которая окружает его и его мать. До сих пор ведутся оживленные дискуссии о преобладании чисто генетического предопределения свойств человека или о средовом предопределении («tabula rasa»), т.е. о том, что все человеческие существа наделены одинаковыми способностями и взаимозаменяемы, а различия обусловлены только влияниями внешней среды (Добжанский, 2000). Успехи современной генетики позволяют рассматривать развитие плода человека (как и других млекопитающих) не только как следствие развертывания жестких видоспецифических программ, но как результат сложного фенотипического развития, которое начинается с образования зиготы и продолжается до конца жизни. Пренатальный период развития человека является важнейшим критическим периодом, в течение которого тот или иной орган, структура или система наиболее чувствительны к определенному воздействию и последствия которого накладывают глубокий отпечаток на всю последующую жизнь человека. Отсюда чрезвычайно важно оценить новейшие исследования ученых, необходимых для создания целостного представления о пренатальном онтогенезе человека, на что и нацелен материал, представленный академиком РАО А.С.Батуевым. Установлено, что в генетических программах человека закодированы преадаптивные механизмы опережающего отражения действительности, обеспечивающие формирование зарождающейся психики в период внутриутробного развития плода человека. Успехи современной генетики позволяют отвергнуть имевшееся в прошлом положение о новорожденном ребенке как tabula rasa (чистая доска). Предполагается, что непостоянство генома представляет новую догму современной генетики. Выделены инвариантная и вариабельная части ДНК, которые обеспечивают эволюцию мозга в опережающем темпе, формируя преадаптацию речи, зрительных, моторных и слуховых функций. Таким образом, как и предвидел П.К.Анохин в своей теории гетерохронного развития, существует функциональный и генетический полиморфизм мозга, преадаптированного к будущим социальным воздействиям. Следовательно, в генетических программах уже закодировано опережающее отражение действительности. Значит, существуют весомые основания для предположения о формировании зарождающейся психики в период внутриутробного развития плода человека.

На октябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Непрерывность пре- и постнатального развития: реализация системы мать-дитя (непрерывность психического развития)». С основным докладом выступила д.психол.н., проф., зав. лабораторией психологии развития Института психологии РАН Е.А.Сергиенко. Бюро Отделения отметило, что научная работа Е.А.Сергиенко является пионерской, посвящена фундаментальным проблемам развития психики, начиная с младенческого возраста, показывает непрерывность становления человека как познающего и понимающего субъекта. На основе теоретического и эмпирического анализа предложены новые решения вопроса о становлении знаний, которые пересматривает традиционную схему, демонстрируя возможности ранней категоризации, что соединяет процессы восприятия и мышления. Предложена гипотеза о единстве восприятия - репрезентации и действия, также указывающая на непрерывность и единство ментального и исполнительного компонентов. Показан непрерывный процесс становления субъектности, начиная от уровня первичной субъектности до уровня наивного агента. Новаторскими являются также работы в области становления понимания ребенком физического и ментального мира, выявление особенностей развития детей - аутистов. Аргументируется представление о базовых уровнях становления контроля поведения, которые становятся основой организации саморегуляции. Психогенетические работы, проводимые под руководством автора, раскрывают генетико-средовое взаимодействие факторов, определяющих непрерывное становление индивидуальных особенностей детей раннего возраста. Работы автора подчеркивают не только непрерывный характер психического развития в онтогенезе человека, но и принцип гетерархии психической организации. Фундаментальные разработки ключевых проблем психологии развития имеют важное прикладное значение как в практике воспитания, так и образования.

На декабрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ О новом поколении диссертационных исследований в психологии». С основным докладом выступила академик РАО, д.психол.н., проф., зав. кафедрой Московского педагогического государственного университета В.С.Мухина.

В процессе решения проблемы физиологии развития ребенка на январском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «Концепция учебной дисциплины «Педагогическая физиология» и программа учебного курса для студентов педагогических и психолого-педагогических факультетов ВУЗов «Педагогическая физиология»». С основным докладом выступила академик РАО, д.биол.н., проф., директор ИВФ РАО М.М.Безруких. Бюро Отделения отметило, что в концепции учебной дисциплины «Педагогическая физиология» дано обоснование педагогической физиологии как комплексной интегральной системы знаний, объединяющей возрастную физиологию и возрастную психофизиологию с педагогикой для решения в процессе обучения всех проблем роста и развития ребенка на разных этапах возрастного развития и влияния на эти процессы комплекса социокультурных условий обучения и воспитания. Доказана необходимость включения этой комплексной системы знаний в стандарт высшего педагогического и психолого-педагогического образования. Учебный курс «Педагогическая физиология» рассматривается как интегральная система естественнонаучного (биологического) и общественного (философского) педагогического знания, имеющая в качестве теоретической базы возрастную физиологию, возрастную нейрофизиологию, возрастную психофизиологию, педагогику и школьную гигиену. В программе определен понятийный аппарат педагогической физиологии, научные методы исследования, предмет и объект педагогической физиологии. Программа включает 9 разделов, охватывающих основные закономерности роста и развития ребенка в связи с процессом обучения и воспитания.

На январском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «^ Образовательная среда современных российских школьников». С основным докладом выступил д.биол.н., зам. директора ИВФ РАО В.Д.Сонькин. Президиум РАО отметил, что комплексный анализ результатов мониторинга состояния здоровья и учебной нагрузки современных российских школьников позволил сформировать перечень блоков информации, которые могут характеризовать образовательную среду с точки зрения ее воздействия на здоровье обучающихся, воспитанников, который включает: школьную среду, компоненты здоровьесберегающей системы, учебную нагрузку, организацию и формы физического воспитания, физкультурно-оздоровительную работу, структуру и регулярность питания. Рассмотрены основные характеристики важнейших компонентов среды жизнедеятельности современных российских школьников и дана их оценка по результатам мониторинга. Показано, что в большинстве учреждений общего образования состояние среды жизнедеятельности является неблагоприятным для нормального роста, развития и здоровья обучающихся, воспитанников. Учреждения новых видов (гимназии и лицеи) отличаются более высоким качеством среды, однако и там множество нерешенных проблем, в том числе - кадрового обеспечения медицинскими работниками, педагогами дополнительного образования и т.п. Около 20% школьников принадлежат к группе риска по качественной и количественной характеристике питания, что свидетельствует о наличии сложных социо-экономических проблем. Организация питания в учреждениях образования также не является оптимальной, что негативно сказывается на состоянии здоровья обучающихся, воспитанников. Для преодоления выявленных недостатков необходима целенаправленная работа как самих школ, так и всей системы управления образованием, требующая дополнительного материально-технического и методического обеспечения.

На мартовском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Факторы, влияющие на состояние здоровья учащихся (юношей и девушек) 10-11 классов». С основным докладом выступил д.биол.н., проф., зам. директора ИВФ РАО В.Д.Сонькин. Бюро Отделения отметило, что проанализированы факторы, влияющие на состояние здоровья современных юношей и девушек 16-17 лет, проживающих в различных регионах РФ. Материалы для анализа были получены в ходе психофизиологического мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, проводимого в 2002-2004 гг. по заданию Минобразования России, по программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании», раздел «Научно-методические основы анализа и прогнозирования состояния здоровья, условий жизни и обучения детей, подростков и молодежи, развитие системы охраны и укрепления здоровья участников образовательного процесса». При анализе использованы данные 4678 старшеклассников (1949 юношей и 2729 девушек). В числе рассмотренных факторов образ жизни, психофизическое состояние и уровень учебной и внеучебной нагрузки учащихся. Проведен статистический анализ данных мониторинга по показателям хронической и текущей заболеваемости, физического и моторного развития, условий и образа жизни, учебной и внеучебной нагрузки учащихся 10-11 классов регионов РФ; выделены факторы, влияющие на состояние здоровья. Показано, что как у юношей, так и у девушек с возрастом (от 10-11 лет к 16-17 годам наблюдается усугубление роли факторов, негативно влияющих на состояние здоровья. Установлено, что отрицательное воздействие таких факторов, как недостаточная двигательная активность оздоровительной и спортивной направленности, нерациональный образ жизни и питания, в том числе плохо организованный досуг и употребление наркогенных веществ, оказывают более существенное вредное влияние на состояние здоровья девушек, которые по уровню острой и хронической заболеваемости опережают юношей в большинстве нозологических групп.


На июньском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Физическое развитие детей России: география, урбанизация, социальные условия». С основным докладом выступил д.биол.н., заведующий лабораторией физиолого-гигиенических исследований в образовании ИВФ РАО А.И.Козлов. Бюро Отделения отметило, что исследования лаборатории физиолого-гигиенических исследований в образовании Института возрастной физиологии РАО убедительно демонстрируют влияние экологических, этнических и урбанизационных факторов на физическое развитие детей и молодежи России. Поскольку международные (ВОЗ) и российские критерии оценки физического развития детей основаны на результатах исследований «референтных» групп, следует оценить их чувствительность и пригодность для оценки статуса питания и физического развития населения разных регионов РФ, особенно групп, специфических в этническом и экологическом отношении (например, коренного населения Севера). Рационально изучить возможность создания региональных нормативов для крупных общностей населения (адаптивных типов). Понимание генетических основ регуляции возрастной динамики функциональных показателей важно для коррекции питания детей в школах, профилактики эндокринных нарушений. Учитывая это, следует активизировать исследования в области физиологической генетики. Влияние урбанизации проявляется на всех этапах развития – от новорожденности до юношеского возраста. Доля детей с отклонениями в физическом развитии и статусе питания в городских популяциях выше, чем в сельских. На популяционном уровне состояние детского населения групп, обследованных сотрудниками лаборатории физиолого-гигиенических исследований в образовании ИВФ РАО, оценивается как удовлетворительное.

Продолжая работу по проблеме стратегических приоритетов модернизации специального образования, на февральском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «Модернизация системы специального образования в Российской Федерации: достижения, проблемы и перспективы». С основным докладом выступила к.психол.н., ученый секретарь ИКП РАО Н.А.Урядницкая. Бюро Отделения отметило, что аналитическая записка в Правительство РФ «Модернизация системы специального образования в РФ» в сжатой форме раскрывает предложения Ученого совета ГНУ «ИКП РАО» по неотложным мерам в области модернизации системы специального образования. Изложенная позиция базируется на цикле фундаментальных исследований, проведенных в ИКП РАО за последние 15 лет. Аналитическая записка включает общую характеристику состояния системы специального образования (ССО); фиксирует основные причины, препятствующие осуществлению права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, характеристику современного - переходного по своей сущности – периода развития российской ССО. Отмечаются общие с другими странами закономерности и национальные особенности перехода ССО на качественно новый уровень. Предлагается стратегия и тактика ее модернизации, базирующиеся на достижениях отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии, а также на анализе закономерностей эволюции ССО в странах благоденствия. Представлены и обоснованы параметры ССО нового типа, построение которой является стратегической задачей современного периода. Последовательно раскрывается система неотложных мер в области специального образования, способных обеспечить адекватную для российской ситуации последовательность шагов про модернизации ССО, которая решается всеми странами мира на этапе перехода к построению открытого, гражданского, информационного общества. Кратко описано содержание необходимой структурно-функциональной, технологической и кадровой модернизации ССО. Представлено теоретическое обоснование и экспериментально полученные доказательства эффективности предлагаемых системных изменений. Показана опережающая роль науки в обеспечении процесса перехода отечественной системы специального образования на новый этап своего развития.

На июньском заседании бюро Президиума РАО обсуждался вопрос «^ О развитии службы ранней помощи детям-инвалидам в РФ». С основным докладом выступила к.п.н., доц., вед.н.с. лаб. содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии ИКП РАО Ю.А.Разенкова. Бюро Президиума РАО отметило актуальность и значимость исследования проблемы ранней психолого-педагогической помощи семье и детям с нарушениями развития. Система ранней помощи детям обеспечивает максимально возможный охват детей с нарушениями в развитии на ранних этапах онтогенеза, формируя базу для своевременной профилактики вторичных по своей природе нарушений в развитии, максимально эффективной коррекции уже возникших нарушений взаимодействия ребенка с окружающим миром (в сензитивные периоды становления высших психических функций), а также оптимального включения родителей в коррекционную работу. Формирование системы ранней помощи, как направления специального образования, предполагает единство теоретических и прикладных разработок, а также анализ и осмысление проблем становления, функционирования и развития службы ранней помощи в качестве социального института. В этой связи анализ существующей практики организации различных служб ранней помощи и управления процессами их функционирования, выявление факторов, влияющих на успешность их становления и реализации управленческих функций, позволяет объяснить наблюдаемые позитивные и негативные явления, выработать рекомендации по изменению практики управления, а также спроектировать цикл опережающих фундаментальных и прикладных исследований в этой области, открывающих новые возможности для развития службы ранней помощи детям-инвалидам в будущем.

На октябрьском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «^ Модернизация системы специального образования в РФ: достижения, проблемы и перспективы». С основным докладом выступил академик РАО, д.п.н., проф., директор ИКП РАО Н.Н.Малофеев. Президиум РАО отметил, что предложенная ИКП РАО система неотложных мер в области специального образования научно обоснована и экспериментально подтверждена. Избранная стратегия способна обеспечить адекватную для российской ситуации модернизацию системы специального образования и эволюционное ее развитие, последовательную и планомерную трансформацию на разных уровнях. Представлены теоретическое обоснование и экспериментально полученные доказательства эффективности предлагаемых системных изменений. Показана опережающая роль науки в обеспечении процесса перехода отечественной системы специального образования на новый этап своего развития. Изложенная позиция базируется на цикле фундаментальных исследований, проведенных в ИКП РАО за последние годы. В докладе дана общая характеристика современного состояния отечественной системы специального образования (ССО); зафиксированы основные причины, препятствующие полной реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Предлагается стратегия и тактика модернизации ССО, базирующиеся на достижениях отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии, а также на анализе закономерностей эволюции ССО экономически развитых стран. Представлены и обоснованы параметры ССО нового типа, построение которой является стратегической задачей современного периода. Последовательно раскрывается система неотложных мер в области специального образования, способных обеспечить адекватную для российской ситуации последовательность шагов по модернизации ССО. Кратко описано содержание необходимой структурно-функциональной, технологической и кадровой модернизации ССО. События последних лет доказали точность прогноза, верность избранных стратегии и тактики модернизации ССО. На протяжении последних 15 лет ГНУ «ИКП РАО», в процессе реализации Комплексных программ НИР и ОЭР, были разработаны научно-методические материалы, обеспечивающие переход отечественной ССО на качественно новый уровень, ее структурно-функциональную, содержательную, технологическую модернизацию.




оставить комментарий
страница1/16
Дата27.09.2011
Размер2,2 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх