Методическая разработка Кузнецова Наталья Михайловна icon

Методическая разработка Кузнецова Наталья Михайловна


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методическая разработка Разработки интегрированных уроков в 8-м и 6-м классах...
Курс «Организация перевозок и управление на транспорте» Зачеты...
Методическая разработка microsoft...
Требования к оформлению методических разработок (докладов) Методическая (научно-методическая...
Методическая разработка по астрономии....
Методическая разработка к задаче "Практикума колебаний"...
Методическая разработка для студентов по дисциплине «экологические основы природопльзования»...
Методическая разработка внеклассного мероприятия по дисциплине с "Основы экономики"...
Муниципальный конкурс методических разработок, посвящённый 1070-летию г. Углича...
Методическая разработка к лабораторным работам для студентов неинженерных факультетов...
Игра как нестандартная форма организации деятельности обучающихся Методическая разработка...
Методическая разработка По Истории и культуре Санкт-Петербурга Для студентов п-ш курсов...



Загрузка...
скачать
Муниципальное образовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа с. Кукобой

Первомайского муниципального района Ярославской области


«Новые информационные технологии в обучении биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся»


Методическая разработка


Кузнецова Наталья Михайловна

учитель биологии

МОУ Первомайская средняя

общеобразовательная школа

с. Кукобой Первомайского МР

Ярославской области


с. Кукобой, 2009


СОДЕРЖАНИЕ





Стр.


ВВЕДЕНИЕ. Актуальность темы. Цели и задачи.



3

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к активизации познавательной деятельности на основе новых информационных технологий.




1.1. Информационные технологии в образовании


4

^ 1.2. Пути активизации познавательной деятельности: способы, методы, приемы.

6

ГЛАВА 2. Методические условия использования новых информационных технологий с целью активизации познавательной деятельности в процессе обучения биологии.




^ 2.1. Активизация познавательной деятельности до применения ИКТ.

8

2.2. Направления работы по использованию ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся.

11

Реализация ИКТ на уроках биологии в 6-7 классах.




Применение ИКТ во внеурочной и внеучебной деятельности.




Подготовка к аттестации (ЕГЭ).




ЗАКЛЮЧЕНИЕ

17

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

18









«К детям надо относиться бережно, и больше всего следить за методикой своей работы. Следует искать лучших способов, возбуждать внимание в детях и поддерживать их любознательность, пытливость ума, дерзание творчества».

(К.Э. Циолковский)


Введение.

Актуальность темы. Цели и задачи.

Наталья Михайловна, где мы сегодня занимаемся, у себя или в компьютерном? А сегодня мы будем работать на компьютере? А инфузорию посмотрим? А тесты будут? – эти и подобные вопросы с утра звучат вокруг меня, и это не может не радовать. Значит, дети ждут мои уроки, значит им интересно…

Для меня одна из важнейших задач – развитие у учащихся глубокого интереса к теоретическим и практическим знаниям по биологии, обладать которыми, несомненно, должен каждый человек. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема активизации познавательной деятельности учащихся.

Активная познавательная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности – это не только решение вопроса о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от этого зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активными для достояния школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «учение, все взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Развивающим и воспитывающим современное обучение может быть только при максимальной активизации познавательной деятельности учащихся. Поэтому большое значение имеет умение учителя активизировать, побуждать, стимулировать, направлять своих учеников.

Одной из важнейших проблем дидактики является: каким образом активизировать деятельность учащихся на уроке? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Важная роль в решении этой задачи, на мой взгляд, отводится новым информационным технологиям. Применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности способствует созданию обстановки психологического комфорта, позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями, дает возможность реализовать принцип «учение с увлечением».


Цель методической разработки: дать теоретическое и практическое обоснование актуальности применения информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся в изучении школьного курса биологии.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

  • изучить методическую литературу по данной теме;

  • раскрыть сущность информационно-коммуникационных технологий;

  • рассмотреть теоретические аспекты активизации познавательной деятельности;

  • обобщить собственный опыт применения информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся;

  • разработать методические материалы для работы по формированию познавательной активности у учащихся через применение средств ИКТ.

Методы исследования: изучение литературы по данному вопросу, опрос и анкетирование учащихся, анализ результатов диагностического обследования, наблюдения в ходе уроков, анализ результатов образовательно-воспитательного процесса.


ГЛАВА 1. Теоретические подходы к активизации познавательной деятельности на основе новых информационных технологий.


^ 1.1. Информационные технологии в школьном образовании.

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам образования часто встречаются такие выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «информационные компьютерные технологии», «образовательные информационные технологии» и др… Приход в школы новых аппаратных, программных, коммуникационных средств постепенно привел к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии». [1]

Под информационными технологиями понимаются процессы накопления, обработки, предоставления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

  • техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

  • программная среда (набор программных средств для реализации ИТО);

  • предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

  • методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о конкретном объекте.

 ^ Информационная технология – совокупность методов, производственных и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения надежности и оперативности.

Основу современных ИТ составляют:

  • компьютерная обработка  информации по заданным алгоритмам;

  • хранение больших объемов информации на машинных носителях;

  • передача информации на любое расстояние в ограниченное время.

Согласно классификации педагогических технологий, информационные технологии относятся к классу технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является формирование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников (по Селевко Г.К.). [9]


^ Влияние ИКТ на образовательные процессы

Сегодня выделяют два основных направления влияния ИКТ на образовательные процессы:

1.    Внедрение дистанционного обучения, которое базируется на новых методах организации процесса обучения.

2.    Применение ИКТ для повышения качества анализа, проектирования при построении традиционных форм обучения.


Педагогические цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности

  • формирование информационной культуры (так называемой «компьютерной грамотности»)

  • развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности

  • общая информационная подготовка пользователя

  • подготовка специалиста в определенной области

2. Интенсификация учебно-воспитательного процесса

  • активизация познавательной активности учащихся

  • повышение эффективности и качества обучения

  • углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.


Методические задачи, решаемые средствами информационных технологий:

  • Визуализация знаний

  • Моделирование объектов, процессов и явлений

  • Создание и использование информационных баз данных

  • Доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа

  • Формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками

  • Осуществление тренировки и самоподготовки

  • Усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа)

  • Развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного)

  • Формирование культуры учебной деятельности

  • Высвобождение учебного времени

Без использования ИКТ в учебном процессе трудно представить современные уроки. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися, а самое главное – развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся.


^ 1.2. Пути активизации познавательной деятельности учащихся: способы, методы, формы.

Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес. [23]

Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности. В своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.

^ Обучение. Познавательная деятельность. Познавательная активность.

Обучение как «система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях» есть самый важный и надежный способ получения систематического образования. [20]

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

Отношение учащихся к учению обычно характеризуется познавательной активностью.

Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. [21]

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

  • готовность выполнять учебные задания;

  • стремление к самостоятельной деятельности;

  • сознательность выполнения заданий;

  • систематичность обучения;

  • стремление повысить свой личный уровень и другие.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает умение учителя активно руководить их познавательной активностью. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся. Это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

  • Принцип мотивации

  • Принцип проблемности

  • Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач

  • Принцип индивидуализации

  • Принцип исследования изучаемых проблем

  • Принцип взаимообучения

  • Принцип самообучения

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса.

^ Способы активизации познавательной деятельности

  • Опора на интересы учащихся и одновременно формирование мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

  • Включение учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;

  • Использование дидактических игр и дискуссий;

  • Использование таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

  • Стимулирование коллективных форм работы, взаимодействияе учеников в учении.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. В средних и старших классах этот прием является действенным стимулом познавательной активности учащихся.

^ Методы активизации познавательной деятельности учащихся.

Наиболее эффективны для активизации познавательной деятельности учащихся:

  • Метод проблемного обучения

  • Метод алгоритмизированного обучения.

  • Метод эвристического обучения.

  • Метод исследовательского обучения.

  • Методы опережающих домашних заданий.

  • Метод глассирования.

  • Метод Дельфи.


Приемы активизации познавательней деятельности

  • Наглядность и иллюстративность

  • Самостоятельная работа учащихся на уроках

  • Проблемная ситуация

  • Эвристическая беседа

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Например: программированные задания, тесты. [3]

Активация учения учащихся должна рассматриваться учителем не как усиление деятельности, а как мобилизация с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащихся требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

ГЛАВА 2. Методические условия использования новых информационных технологий с целью активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии.


^ 2.1. Активизация познавательной деятельности школьников до применения ИКТ

Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Именно ее основатель – Я.А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения, которая способствовала формированию у учащихся качеств необходимых в условиях жизни того времени (время ремесленников; создания первых паровых машин). Учащиеся должны были научиться повторять действия учителя (мастера) и быть послушными. В течение всей жизни человек того времени мог заниматься одним и тем же делом, выполняя его одними и теми же методами.

К поколениям XX века практически предъявлялись те же требования, они так же имели возможность заниматься в течение всей жизни одной профессией.

Но именно в XX веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни; резко возрос поток информации, человек стал жить в совершенно других скоростях. Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности, в настоящее время успешными в обществе могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решения в постоянно меняющейся ситуации.

Понимая все это, в школе у учащихся мы наблюдаем снижение познавательной деятельности, интереса к учению и, как следствие, снижение результатов обучения.

Проблема не нова. В 1998 году я провела опрос учащихся 6-9 классов, попросив ответить всего на один вопрос: «^ Что, по вашему мнению, является главной причиной снижения интереса к учению у современных школьников?» Приложение 1.

21% учащихся ответили – много задают на дом; трудно; большой объем материала;

12% – не нравится предмет;

17% – плохо понимаю; ничего не понимаю (чаще это были дети, пропустившие тему, а самостоятельно изучить не смогли);

50% ответили – не интересно; скучно на уроке.

Не скажу, что ответы меня шокировали, но заставили о многом задуматься, искать ответы на вечные вопросы: «Как заинтересовать детей своим предметом, сделать урок интересным, изучаемый материал доступным, объем изучаемого материала оптимальным, и притом сохранить научную глубину предмета?».

С проблемой низкой познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться, сталкивается каждый учитель.

Проанализировав ситуацию, пришла к выводу, что одной из причин снижения интереса к занятиям является однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это «убивает» интерес и ученика, и самого учителя.

Конечно, и раньше я старалась построить урок так, чтобы он был интересен для детей, но делала это спонтанно, не было четкой системы в преподавании, с этого момента стала работать целенаправленно. И в первую очередь необходимо было существенно пересмотреть программы, формы, методы и приемы активизации познавательной деятельности.

Выбор программ в то время, да и сейчас достаточен. Я остановила свой выбор на программе авторского коллектива Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Т.Е. Захаровой. Программа разработана в соответствии с Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. Она построена на новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.

В программе представлен перечень лабораторно-практических работ, которые нацеливают на активное, деятельное изучение программного материала. Их можно проводить на уроке при изложении соответствующей темы или сгруппировать на специально отведенных практических уроках.

В учебниках авторской программы Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Т.Е. Захаровой значительная роль отводится методическому аппарату (рисунки, схемы, таблицы, вопросы, задания, лабораторные работы, разные шрифты, выделение главного в тексте), который рассматривается как средство осуществления деятельностного характера процесса обучения.

Каждая учебная тема заканчивается рубрикой «Проверь себя», в которой учащимся предлагается проверить свои знания и умения, ставятся проблемные вопросы на обсуждение и размышление, на обобщение, на поиск неточностей и высказанных положений, на выработку общеучебных и предметных умений.

Все это, на мой взгляд, помогает ученикам развивать мышление и самостоятельность в суждениях по изучаемому материалу, активизирует познавательную деятельность учащегося на уроках и при подготовке домашнего задания.

Параллельно знакомилась с новыми образовательными технологиями, отрабатывала методы и приемы активной учебной деятельности.

Для повышения интереса к предмету и процессу обучения, использовала нетрадиционные формы уроков: КВН, игры-путешествия, «Счастливый случай», «Поле чудес», викторины. Они стали популярными среди учащихся, т. к. удовлетворяли естественную тягу детей к играм и разнообразным видам деятельности, пробуждали, поддерживали и развивали интерес к процессу обучения, к учебному предмету. Кроме того, они служили хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Приложение 2

Стимулировало активную учебную деятельность использование на уроках учебной, научной и научно-популярной литературы. Приносила на уроки книги, делилась с ребятами своими впечатлениями о том, что прочитала сама, использовала отдельные отрывки из литературы во время урока. Дети живо откликались, у них появлялось желание самим прочитать и узнать что-то новое, интересное. Часто дети сами приносили свои, заинтересовавшие их книги, использовали их при подготовке сообщений, докладов, рефератов.

Для проверки качества знаний использовала технологию тестирования, которая позволяла быстро и оперативно определить степень усвоения знаний по отдельным темам и разделам школьного курса.

Часто использовала на уроках технологию КСО (коллективные средства обучения), техники РКМЧП, Дидактические игры, Групповое обучение, Проектное обучение и др. Приложение 3

Проводила внеклассные мероприятия по предмету. Приложение 4

Интерес к предмету заметно вырос, что привело к росту образовательных результатов. Ежегодно учащиеся старших классов становились победителями и призерами районных олимпиад по биологии, участвовали в областных олимпиадах и предметных конкурсах. Экзамен по биологии за курс основной школы выбирали 50-60% выпускников.

Но, со временем результаты обучения пошли на спад, особенно обострилась эта проблема в среднем звене. Данный вопрос обсуждался на школьном методическом объединении, на педагогическом совете, где было вынесено решение, приложить все усилия для повышения качества образования через активизацию познавательной деятельности школьников на уроках и во внеурочное время.

В 2003 году вновь предложила свой вопрос учащимся 6-9 классов. Приложение1

И что же я увидела?

Из 63 учащихся:

18%не интересно, скучно на уроке;

12% – не нравится предмет;

42% много задают на дом; большой объем материала;

28%плохо понимаю; трудно.

Несложный анализ анкеты показал, что мне удалось заинтересовать учащихся предметом, но все возрастающий объем изучаемого материала, сокращение учебных часов на изучение биологии сказались результатах обучения. Возникла острая необходимость поиска новых путей решения проблемы.

Т. И. Шамова в своей работе «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. [21] Я пришла к глубокому убеждению в том, что каждый урок должен стать для ребят маленьким открытием, а процесс овладения знаниями должен осуществляться в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся. Здесь приемлемы различные формы, методы и средства обучения. Но, значит, методов, которые я использовала не достаточно для того, чтобы решить поставленную мною задачу. И я решила продолжить поиск современных методов активизации познавательной деятельности учащихся.

В 2004-2005 годах в нашу школу «пришли» первые компьютеры, заговорили об их всемогущей роли в активизации учебной деятельности, о новом воспитании и образовании. Как человек, стремящийся ко всему новому, задумалась о возможности использования ИКТ для решения проблемы снижения результатов обучения и с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Большое влияние на меня оказало знакомство с программой «Intel» в 2004г., на которых мы – взрослые люди, постигали азы компьютерной грамотности.

В ГОУ ЯО «Институт развития образования» прошла курсы «Профильное обучение в старшей школе» в 2005-06 году, а с марта по октябрь 2007 года КПК «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании школьных курсов естественно-научных дисциплин». С этого момента идея использовать компьютерные технологии в образовательном процессе прочно утвердилась в моем сознании.

Чтобы начать действовать, нужно вновь изучать ситуацию. В чем же кроются причины снижения результатов обучения?

Не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть мотивацией.

Вот я и попыталась выяснить каковы мотивы учебно-познавательной деятельности школьников. В октябре 2007 года мною была проведена диагностика учащихся 6 класса «Определение мотивов учебно-познавательной деятельности школьников», тест Т.А. Мехрабяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Приложение 5

В ходе изучения удалось установить, что из 12 человек, у 79% учащихся преобладали социальные мотивы (мотивы благополучия, избегания неприятностей), а вот мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, оказались не такими значимыми. Показатель мотивации учебно-познавательной деятельностью низкий, всего 21%.

Выявляя наличие у учащихся интереса к познанию (модифицированный опросник «направленности личности» по В. Смекалу и М. Кучере), предложила им 5 уровней самооценки познавательной деятельности, для каждого из которых определен описательный ориентир (критерий). Приложение 6

Результаты исследования приведены в таблице:

Уровень самооценки

% учащихся

1 уровень «обладаю» - испытываю интерес к учебно-познавательной деятельности, моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний


17

2 уровень «скорее обладаю, чем не обладаю» - испытываю интерес к учебно-познавательной деятельности, но зачастую не испытываю морального удовлетворения от самого процесса получения знаний.


17


3 уровень «скорее не обладаю, чем обладаю» - не всегда испытываю интерес к процессу получения знаний, чаще привлекает конечный результат – получение хорошей оценки.


41

4 уровень «не обладаю» - плохо представляю, есть ли у меня интерес к познанию, т.к. редко выполняю умственную работу с удовольствием.


8

5 уровень «затрудняюсь ответить» - у меня нет интереса к учебно-познавательной, я учусь, потому, что заставляют родители (боюсь отрицательного отношения к себе учителей, родителей, нет другого выхода и др.)


17


Таким образом, интерес к познавательной деятельности испытывали лишь 34% учащихся, испытывали моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний – 17%. У 66% опрошенных интерес к познавательной деятельности низкий, что и явилось, на мой взгляд, основной причиной снижения образовательных результатов учащихся.

Исходя из анализа ситуацию, пришла к выводу, что если не основными, то важными факторами повышения интереса к учебно-познавательной деятельности является создание ситуации новизны на уроках, актуальности изучаемого материала, приближения содержания к самым важным открытиям в науке. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет  не только сформировать у учащихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности.

Важную роль в решении этой задачи я отвела новым информационным технологиям. Сначала эпизодически, а затем все более системно, стала использовать информационные технологии во внеурочной деятельности, а в последствии и на уроках.


^ 2.2. Направления работы по использованию ИКТ для активизации познавательной деятельности

Применение ИКТ в образовательно-воспитательном процессе на данный момент осуществляю в сведующих направлениях:

  • Учебная деятельность

  • Подготовка к ЕГЭ

  • Внеучебная и внеурочная деятельность


Реализация ИКТ на уроках биологии в 6-7 классах

При подготовке и проведении уроков стараюсь использовать разные компьютерные программы, с целью сделать урок познавательным, ярким, информативным и запоминающимся. Пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6 классе используются текстовый процессор Word, графический растровый редактор Paint и Калькулятор, то в 7 и более старших классах используются и другие программы: Excel, PowerPoint, Publisher.

При планировании уроков учитываю специфику технологических условий в которых будет проходить урок, то есть будет только один компьютер или это будет целый компьютерный класс. От этого будет зависеть организация формы урока: либо это будет демонстрация для всего класса, либо – групповая или индивидуальная работа с тестирующим комплексом, лабораторной работой и прочее. Стараюсь организовывать обучение таким образом, чтобы все учащиеся были включены в активную творческую деятельность.

На своих уроках я применяю средства ИКТ на разных этапах:

При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. Компьютер дает возможность демонстрировать организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими организмами. Использовать это можно на всех этапах урока, и при объяснении нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний. Причем, на каждом этапе урока предоставляется возможность огромного выбора материала.

^ На этапе подготовки к уроку изучаю информационные и электронные ресурсы, оформляю их на носителях (электронных или бумажных).

На этапе изучения материала использую интерактивные модели, предметные коллекции, динамические схемы и таблицы, Интернет-ресурсы.

^ На этапе обобщения, закрепления знаний предлагаю учащимся для самостоятельного решения задачи, правильность которых они тут же могут проверить на компьютере.

Стимулом, повышающим творческую активность учащихся, может быть и форма проверки домашнего задания. ^ Контроль знаний реализую в форме тестирования образовательных результатов, либо на компьютере, либо на бумажных носителях, также тестирование можно применять и на этапе повторения изученного материала, что значительно сокращает время, отведённое для повторения на уроке, способствует подготовке к внутришкольному мониторингу, олимпиадам по предмету, аттестации выпускников.

Формы организации уроков с использованием ИКТ.

Урок – объяснение нового материала.

На таких уроках я показываю фрагменты видеофильмов, анимационные модели, электронные фотографии, рисунки, схемы, графики, объекты живой природы и прочее. Видеофильмы, интерактивные модели позволяют показать объекты в развитии, изменении. Использование их делает возможным показать процессы и явления, которые недоступны непосредственному наблюдению, но очень нужны для более глубокого рассмотрения и усвоения материала. Это и процессы жизнедеятельности организмов, особенности их строения. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовать новые виды учебной деятельности. Например: урок в 7 классе по теме ВИРУСЫ Приложение 7

Урок – лабораторная работа. Очень большие горизонты открываются при использовании информационных технологий для проведения лабораторных работ. Ведь не всегда есть возможность изучить живые объекты; оставляет желать лучшего и материальное обеспечение кабинета, иногда нет элементарных реактивов для практической деятельности, да и просто из этических соображений. Для проведения таких уроков теперь часто использую материал дисков, и мы можем детально рассмотреть и изучить строение и особенности жизнедеятельности различных организмов. Так с помощью диска «Биология 6 класс. Живой организм» (мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина) провожу лабораторные работы «Действие слюны на крахмал» и «Действие желудочного сока на белки». Раньше эту работу я проводила практически, и она очень нравилась ребятам. В новом «исполнении» на проведение работы уходит меньше времени, и результат всегда очевиден, и ребятам нравится не меньше.

У учащихся 6 – 7 классов уже сложились определённые компетенции работы на компьютере. Учащиеся могут, следуя инструкции, выполнять работу, самостоятельно делать выводы. С помощью презентации «Плоды» учащиеся выполняют лабораторную работу «Плоды сухие и сочные», где знакомятся с особенностями строения плодов растений. Приложение 8

Урок обобщения и систематизации знаний. Для проведения данных уроков готовлю задания исследовательского характера, в форме самостоятельной творческой работы. Я предлагаю провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, которая позволяет провести работу за короткое время. Эти уроки особенно эффективны, так как учащиеся получают знания в процессе самостоятельного исследования. Например, на уроке «Происхождение и многообразие пресмыкающихся» ученики ищут информацию о причинах вымирания динозавров и готовят сообщение о причинах вымирания Приложение 9

^ Урок контроля знаний. Использую активные формы уроков: урок-игра, семинар и др. Учащиеся готовят сообщения, доклады, мини-презентации, мультемидийные проекты, я выступаю в роли помощника в творческом процессе. В ходе уроков идет живая дискуссия, ребята анализируют, высказывают свои предположения при объяснении каких-то фактов, приводят доказательства, делают выводы. Приложение 10

Хороший эффект для закрепления и контроля знаний имеет самостоятельное решение задач в классе или дома при наличии компьютера, правильность которых учащиеся могут проверить поставив компьютерные эксперименты. Например, 6 класс «Строение клеток живых организмов» диск Биология 6 класс Живой организм Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина.

Контроль знаний также осуществляю и в тестовой форме:

  • на компьютере, результат оценивается автоматически (подготовка к ЕГЭ);

  • электронный или печатный вариант текста; оценивает учитель с комментариями, работой над ошибками. Приложение 11

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

На своих уроках применяю следующие методические приемы использования мультимедиа.

^ 1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

Для организации занятий использую сетевые версии компьютерных программ, но часто готовлю свои презентации к урокам. Работы, выполненные в программе Microsoft Powen Point, это «произведение», сделанное собственными руками. Слайды можно назвать кирпичиками, из которых строится здание урока. На слайдах размещаются текстовые и/или информационные объекты: рисунки, фотографии, видеофрагменты, аудиозаписи, анимированные схемы, интерактивные элементы и др. Это позволяет сделать урок более наглядным, информативным, интересным и запоминающимся для учащихся. Его можно повторить с любого места, вернуться в наиболее сложную часть урока. Возможно вставить в урок видеофрагменты, анимацию, музыку, фотографии, схемы, графики и пр., по необходимости что-то менять, редактировать, совершенствовать. Презентация позволяет мне не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы. Такая форма работы способствует развитию мышление учащихся, активизирует их познавательную деятельность.

В курсе биологии есть темы, которым не просто подобрать наглядность, которая должна не только иллюстрировать материал, но служить средством для лучшего его усвоения. Компьютер дает возможность демонстрировать организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими организмами, использовать их можно на любом уроке и на любом этапе урока, современные средства мультимедиа дают нам богатый выбор и материал для творческой работы. Эти уроки позволяют усвоить сложный материал даже «слабым» учащимся и способствуют активизации познавательной деятельности.

Исходя из опыта работы, я пришла к выводу, что при обучении биологии использование компьютера наиболее эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), при проверке знаний учащихся, а также во время проведения биологического практикума.

Обзор информационных ресурсов

Сейчас создана серия образовательных программ, представляющих собой электронные учебные пособия по отдельным темам биологии. Они могут использоваться при изучении предметных курсов по любому из действующих школьных учебников. П0рименяю в 6-7 классах учебные диски УМК авторов Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Т.Е. Захаровой. Диски серии предлагают альтернативную форму подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний. Программы этой серии являются незаменимыми помощниками для учителя, делая процесс обучения более эффективным и интересным. Весь учебный материал пособий представлен в наглядной форме и снабжен комплексом мультимедийных возможностей. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, высококачественные фотографии, интерактивные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения – вот далеко не полный перечень возможностей программы, способных превратить изучение в увлекательную и познавательную игру. Выполнение практических упражнений с возможностью проверки ответов и работы над улучшением результатов позволяют школьникам с успехом применять данные программы для самостоятельного обучения.

  • На уроках и элективах по биологии и во внеурочное время можно использовать ЭОР «Анатомия - 8», энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Уроки биологии 10-11», электронные энциклопедии «Зоология» и «Ботаника», «Открытая биология» Физикон и др.

^ Предлагаю список изученных и используемых мной дисков с краткой аннотацией. Приложение 12

За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам. На серверах известных фирм производителей CD-дисков представлены проспекты новых программных продуктов для поддержки преподавания биологии. Некоторые из электронных учебников можно скопировать на сетевой диск и использовать в своей работе, либо сделать диск доступным для всех пользователей школьной сети. Это позволяет работать с учебными материалами одновременно нескольким учащимся, причём на каждом рабочем месте в своём темпе.

Электронный учебник по биологии на сервере «Открытый колледж». Содержание учебника приведено на сайте Биология сервера «Открытый колледж» ООО «Физикон» — www.college,ru/biologi/.

Газета «Биология» — приложение к газете «Первое сентября»- имеет электронную версию на сайте сервера «Первое сентября» – www.1september.ru/ru/bio.htm

Применение ИКТ во внеурочной и внеучебной деятельности

Как известно, одна из характерных особенностей воспита­тельно-образовательного процесса – наличие тесной связи учебной деятельности с внеурочной рабо­той школьников. В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место.

Кроме уроков я использую ИКТ:

  • для проведения занятий кружков;

  • для проведения элективных курсов по выбору;

  • для организации самостоятельной работы учащихся: выполнение самостоятельных домашних заданий (что способствует индивидуализации процесса обучения);

  • при подготовке учащимися творческих и исследовательских работ;

  • при подготовке детей для участия в интеллектуальных играх;

  • в ходе дистанционного обучения (это направление в нашей школе только начинает развиваться, учащиеся с большим желанием принимают участие в заочных Интернет-конкурсах, викторинах, олимпиадах).

Содержание внеурочной работы значительно выходит за рамки учебной программы и определяется интересами учащихся, что позволяет  значительно расширить и углубить знания, применять их в жизненных ситуациях.

С 2003 года в школе действует кружок «Юные друзья природы». Мы проводим мониторинг окружающей среды, участвуем в акциях по облагораживанию территории школьного двора и дошкольных групп, очистке сельского парка, берегов реки, улиц села от мусора, выявляем несанкционированные свалки. Вместе с экологической комиссией при администрации села организуем рейды, во время которых проверяем состояние дворов, делаем фотографии. По итогам работы комиссии ежегодно присуждаются призы в номинациях: «Лучшее подворье», «Самая чистая улица села», которые вручаются на празднике села. Для учащихся школы организуем экологические игры, вечера – “День Земли”, “Сохрани природы красоту”. В последнее время популярной стала компьютерная игра «Угадай животное». Приложение 13

Интересными и познавательными для учащихся школы стали презентации проектов по природоохранной деятельности, подготовленные кружковцами. Например: проект «Лес и человек», разработанный в рамках Всероссийского эколого-просветительского марафона «Зелёная планета 2007»Приложение 14

На базе кружка сформирован экологический отряд «Истоки». В 2006 году ребята стали победителями и призерами районного и областного конкурсов «Я выбираю жизнь» в номинации: рассказ «Мое увлечение», к которому оформляли компьютерные презентации. Приложение15 Традиционно с 2006 года принимают участие во Всероссийском экологическом Форуме «Зеленая планета» в конкурсе фотографий и отмечены дипломами лауреатов II и III степени. Приложение15 В 2008 году участвовали в областном фотоконкурсе «Чудо жизни на Земле». Приложение15 Проекты «Школе зеленый наряд» учащихся 11 и 9 классов стали призерами смотра-конкурса на лучшее озеленение и благоустройство школьных территорий «Наш любимый школьный двор» в 2007 году и отмечены дипломом Департамента образования и Департамента охраны окружающей среды и природопользования Ярославской области. В апреле 2008 на IX областном экологическом фестивале ребята представляли проект «Райский сад» Приложение 16  

Также ребята из экологического отряда «Истоки» являются победителями районных конкурсов экологических агитбригад (с 2005 по 2008 гг.) и ежегодно участвуют в одноименном конкурсе на областных экологических Фестивалях с экологическими спектаклями.  Приложение 17

Большой интерес вызывают у учащихся дистанционные конкурсы и интернет-олимпиады по биологии и экологии. Опыта участия в данных мероприятиях нам пока не хватает, но с каждым годом растет количество участников среди учащихся 6-11 классов, что свидетельствует о наличии стойкого интереса к новой форме обучения, в 2006-2007 учебном году участие приняли 7% учащихся, а текущем 2008-2009году – 28%. На данный момент три группы учащихся школы активно участвуют в дистанционной эколого-биологической викторине, которую проводит Ярославский центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании Приложение 18

Использование ИКТ открывает широкие возможности и для организации внеучебной деятельности. Мероприятия становятся более зрелищными, интересными, привлекают большее число участников и зрителей. Ребята 7 класса подготовили школьный вечер «Зеленый уголок», где представили проект «Экология и фитодизайн классных комнат». Если бы это было обычное мероприятия, то вряд ли собрались зрители, а тут пришли учащиеся с 5 по 9 класс и даже родители некоторых учащихся. Школьники активно включились в творческую деятельность. Просмотрев информационный блок, определили «Магистра цветочных наук», вносили предложения, попытались создать идеальную модель классной комнаты, вынесли решение в конце года при подведении итогов определить самый лучший по оформлению и озеленению класс с вручением переходящего вымпела «Самый экологически чистый класс» Приложение 19

В течение двух последних лет в школе активно развивается волонтерское движение, создан волонтерский отряд по профилактике ПАВ «Корабль надежды». Мы проводим конкурсы, викторины, КВН, классные часы, научные конференции, Вечера вопросов и ответов среди учащихся, распространяем профилактические листовки. В марте 2008 года в лагере волонтеров по профилактике ПАВ в г. Ярославль на конкурсе проектов «Символы и ритуалы волонтерского отряда» заняли 1 место. Приложение 20

Ежегодно проходят конкурсы буклетов на тему «Здоровый образ жизни». В 2007-2008 учебном году учащиеся нашей школы заняли I и II места в районном конкурсе буклетов. Приложение 21

С сентября 2008 года мы с ребятами создали школьное издательство, и теперь ежемесячно выходит в свет газета Совета Старшеклассников «Школьный бум». Приложение22

Большое значение данные виды работы имеют, прежде всего, для учащихся – непосредственных участников мероприятий, так как у них формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, отформатировать правильно текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания.

Важно, что работа проходит в атмосфере сотворчества учителя и учащихся, складываются доверительные отношения. В конечном итоге, все это способствует активизации познавательной деятельности.

Подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ)

Еще одно направление применения ИКТ в моей работе – подготовка к ЕГЭ. Аттестационная работа требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Начинаю подготовку не в 11-м, а с самых первых уроков биологии в 6 классе. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. В структуру урока ввожу тестовый материал, который поможет сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Текущий контроль провожу в форме мини-контрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание так текущего материала, так и пройденного ранее. Подготовка к ЕГЭ идет из урока в урок, с начала 11 класса провожу детальное повторение.

В настоящее время разработано достаточно большое количество средств ИКТ, нацеленных на выявление уровня подготовленности учащихся. Я считаю, что наиболее эффективного использования компьютерных технологий в процессе выявления уровня знаний и умений можно достичь при построении целостной системы компьютерного контроля. В своей работе, я обращаю внимание на то, чтобы средства ИКТ, входящие в состав такой системы включали:

  1. Охват всех периодов обучения;

  2. Содержание различных форм, приёмов и способов;

  3. Контроль за степенью достижения каждым тестируемым целевого уровня подготовки;

  4. Поддержка всех этапов обучения: от целеполагания до оценочно-результативного этапа.

Работа по подготовке к ЕГЭ ведется и во внеурочное время.

Итоговая аттестация в форме ЕГЭ в школах области проводится второй год. ^ В 2007-2008 учебном году при базовом уровне обучения биологии средний балл результатов ЕГЭ по биологии – 67,5. В качестве профилирующего предмета биологию для дальнейшего обучения в ВУЗах выбрали в 2005-2006 году – 38% учащихся, в 2006-07 – 50%, а в 2007-2008 году – 58%. Приложение23

Такая «ранняя» подготовка имеет и дополнительные положительные результаты. В декабре этого года впервые в муниципальном туре олимпиады по биологии принимали участие учащиеся 7-8 классов. По итогам районной олимпиады по биологии в декабре 2008 года лучшими в районе стали учащиеся 7 класса Куликова Виктория и Подковкина Мария, учащаяся 8 класса Медведева Анастасия заняла 3 место (первые места не присуждались).

С каждым годом увеличивается число участников предметных олимпиад по биологии и экологии школьного и районного уровней. Приложение24

Ежегодно учащиеся становятся призерами и победителями районных олимпиад. Приложение24

На протяжении ряда лет  прослеживается положительная динамика результативности обучения.

^ Учебный год

Успешность обучения %

Уровень обученности %

2005-2006

69%

100%

2006-2007

70%

100%

2007-2008

73%

100%


Результаты стабильно высокие, а как обстоят дела с мотивацией учения,

В декабре 2008 года проведена повторная диагностика учащихся 7 класса.

Диагностика мотивов учебно-познавательной деятельности школьников дала следующие результаты: из 12 учащихся, мотивированы учебно-познавательной деятельностью – 50%. Приложение 5

Уровень мотивации учебно-познавательной деятельностью у учащихся повысился, что свидетельствует о росте познавательной активности, активизации познавательной деятельности.

По результатам самооценки на наличие у учащихся интереса к познанию получили следующие результаты:

Уровень самооценки

% учащихся

1 уровень «обладаю» - испытываю интерес к учебно-познавательной деятельности, моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний


33

2 уровень «скорее обладаю, чем не обладаю» - испытываю интерес к учебно-познавательной деятельности, но зачастую не испытываю морального удовлетворения от самого процесса получения знаний.


33


3 уровень «скорее не обладаю, чем обладаю» - не всегда испытываю интерес к процессу получения знаний, чаще привлекает конечный результат – получение хорошей оценки.


17

4 уровень «не обладаю» - плохо представляю, есть ли у меня интерес к познанию, т.к. редко выполняю умственную работу с удовольствием.


17

5 уровень «затрудняюсь ответить» - у меня нет интереса к учебно-познавательной, я учусь, потому, что заставляют родители (боюсь отрицательного отношения к себе учителей, родителей, нет другого выхода и др.)


0

Интерес к учебно-познавательной деятельности значительно повысился, 66% учащихся отмечают, что испытывают интерес, 33% из них испытывают моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний. Нет ребят, отрицающих интерес к познавательной деятельности, произошел переход учащихся с низких уровней интереса на более высокие.

Все результаты исследований, а также повышение результатов учебной и внеучебной деятельности позволяют сделать вывод, что мне удалось создать атмосферу интереса к знаниям, сформировать у учащихся стремление искать, исследовать, творить. Работа, организованная в рамках технологии ИКТ, интересна мне и моим ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся наша совместная деятельность. Учащиеся учатся работать с информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою творческую фантазию.

Важным компонентом является ярко выраженная мотивация к процессу приобретения знаний, что создает атмосферу творчества, комфортности и способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.


Заключение

Современное общество ставит перед школой задачу развития личностно значимых качеств подрастающего поколения, а не только передачу знаний. Знания выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и учащегося; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы, и, самое главное, значительно поднять уровень обученности при низкой мотивации учащихся.

Учащиеся легче и быстрее усваивают материал, испытывая при этом моральный подъем, проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Исключается необходимость жесткого контроля процесса и результатов учебного труда. Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку и статус школьника в коллективе.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний; создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе; продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, обеспечивает подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Информационные технологии замечательное дидактическое средство, позволяющее воспитывать личность в соответствии с требованиями современной жизни


^ Список использованной литературы:

  1. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996., с. 27-38.

  2. Вединеева Н.А. Развитие научно-исследовательской деятельности учителя и учащегося в школьной практике // Оренбург.- 2004.- №3.С.6-7.

  3. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963. С. 5 – 138.

  4. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М.. Просвещение, 1979. С. 101 – 215.

  5. Выготский Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте // Избран, психол. исследования. М., 1982. Т.1.- С.24

  6. Гузеев В. В. Современные образовательные технологии. М. , 1989.

  7. Дёмин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности/ И.С. Дёмин // Шк. Технологии. – 2001. - №6. – С.174 –177

  8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд.центр «Академия», 2003

  9. Информатика. Базовый курс/Симонович С.В. и др. - СПб: Издательство ”Питер”, 2000.-640 с.

  10. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Сов. педагогика. 1959. № 7.

  11. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973. С. 17 – 32.

  12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5 – 79.

  13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 –46.

  14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000

  15. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996, с. 84-90.

  16. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

  17. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

  18. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994 - 204 с.

  19. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва, НИИ школьных технологий, - 2005

  20. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение,1991.С.28–219.

  21. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

  22. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2, с. 5-13.

  23. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 – 126.

  24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в пе­дагогике. - М., 1984.

  25. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М., ООО «Издательство АСТ», 1997.




Скачать 394,5 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер394,5 Kb.
ТипМетодическая разработка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх