скачать Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе (методические рекомендации) Составитель: Блинова А.Н., методист МОУ ДПО (ПК) СОГИУУ Методические рекомендации составлены для учителей русского языка и литературы в целях совершенствования процесса преподавания русского языка, качественной подготовки выпускников 9-х классов к итоговой аттестации. Анализ результатов экзаменационной работы по русскому языку, выявленные недостатки в подготовке учащихся по предмету позволяют говорить не только о некотором повышении качества знаний по русскому языку (на основании сравнительных результатов ГИА за последние годы), но и о необходимости более последовательно вести подготовку учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА. Перед педагогами стоит задача реализации сознательно-коммуникативного принципа обучения в курсе родного языка, предполагающего опору на лингвистические знания при формировании речевых умений и навыков и обеспечивающего устойчивость и надежность этих умений. Главная идея и цель изучения родного языка в школе состоит в том, чтобы помочь ученику полнее вобрать в себя систему родного языка, его грамматику и лексику, глубже проникнуть в значение форм и категорий, яснее осознать смыслы слов и фразеологизмов и на этой основе овладеть нормами литературного языка в его устной и письменной форме, усовершенствовать речевую практику. Учитывая, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, следует активизировать работу по культуре речи, что способствует в целом развитию коммуникативной компетентности учащихся. Целесообразно шире использовать работу с текстом на протяжении всего школьного курса, отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров. Желательно регулярно проводить многоаспектный анализ текста:
Готовиться постепенно, в процессе занятий, выполняя упражнения и задания учебников, дополняя их материалами различных пособий, ― это надёжный путь, проверенный практикой. Если на уроках, при изучении элективных курсов, во время самостоятельной работы дома используется комплексная работа с текстом, можно избежать процесса натаскивания. Обучающиеся занимаются изучением языка и совершенствуют свою речь в соответствии с программой и в то же время целенаправленно, постепенно, без перегрузок подходят к сдаче экзамена за курс основной школы в форме ГИА. Новая форма государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы преемственно и перспективно связана с экзаменом в 11 классе, с ЕГЭ. Экзамен по русскому языку в 9 классе ― это сосредоточенная, интенсивная работа, связанная с основными видами речевой деятельности. Преодолеть трудности этой работы учащиеся смогут, если обучены умению вести диалог с текстом. И тогда погружение в течение продолжительного времени не только в содержание, но и в языковые особенности текстов не будет восприниматься как непосильная нагрузка. Напротив, задания с выбором ответов, с краткими ответами будут постепенно готовить их к сочинению-рассуждению: чем чаще они будут перечитывать текст, обращая внимание на отдельные слова, словосочетания, предложения, на изобразительно-выразительные средства, на орфографию и пунктуацию, тем успешнее справятся они с самым сложным заданием ― творческим. При подготовке к итоговой аттестации в процессе выполнения программы для 9 класса следует предлагать тексты, по объёму не всегда совпадающие с теми, что будут на экзамене. Число заданий, их формулировки не являются точной копией экзаменационных. Что касается отбора текстов, типов вопросов и заданий, то можно с уверенностью сказать: в настоящее время издано большое количество учебных пособий, в которых включено всё то, что, будучи связанным с программой и учебниками для 9 классов, создаёт условия для успешной подготовки к экзамену в соответствии с новой формой его проведения. Так, издательство «Дрофа» в учебном пособии «Готовимся к экзаменам ГИА. 9класс» (под ред. Т.М. Пахновой, М.2011г.) представляет систему работы, направленную на постепеннную, но интенсивную подготовку к ГИА. Одна из особенностей этой книги состоит в том, что, в отличие от экзаменационных вариантов, которые включают два текста (один ― для сжатого изложения, другой ― для выполнения заданий с выбором ответов, с краткими и развёрнутыми ответами), авторы разработали такую систему, когда на материале одного текста можно написать сжатое изложение и подготовиться к сочинению-рассуждению. В результате такой работы достигается, во-первых, экономия времени (в 9 классе, когда уроки русского языка проходят 2―3 раза в неделю, а программа насыщена не только изучением важного и сложного нового материала, но и повторением всего курса 5―9 классов). Во-вторых, подготовка к сжатому изложению обычно включает такие типы заданий, которые одновременно готовят и к сочинению на основе данного текста (например, «Найдите ключевые слова», «Составьте план текста», «Укажите микротемы»). Не рекомендуется следовать этому подходу на самом экзамене: то, что для сжатого изложения необходимо прослушать текст, который читает учитель, вполне оправданно (в ходе экзамена учащиеся связаны с таким видом речевой деятельности, как слушание). Чтобы на занятиях постоянно обращать внимание на изобразительно-выразительные средства языка, можно анализировать не только прозаические, но и поэтические тексты. Постепенная подготовка к итоговой аттестации за курс основной школы может проходить не только в 9 классе, а начинаться значительно раньше. С этой целью также могут отбираться упражнения из разных пособий по подготовке к ГИА. Система работы с текстом на уроках обеспечит постепенную интенсивную подготовку к итоговой аттестации. Следует отметить, что новая форма итоговой аттестации за курс основной школы предполагает выполнение разнообразных заданий, дающих возможность показать девятиклассникам, как они овладели основными видами речевой деятельности: слушанием (сжатое изложение текста, прочитанного учителем), чтением, созданием текста-рассуждения в письменной форме. Написать сжатое изложение гораздо труднее, чем изложение подробное, близкое по языку и стилю к исходному тексту. Кроме умения слушать, адекватно воспринимая, глубоко понимая то, что прочитал учитель, важно овладеть приёмами сжатия текста. При этом необходимо сохранить основную информацию, отразить авторский замысел, передать авторское отношение... То, что возникнет в результате сжатия информации, должно обладать всеми признаками правильного текста: связностью, цельностью, логической последовательностью, завершённостью. При создании такого текста надо подумать, с чего начать, как выбрать такой зачин текста, который поможет найти нужную интонацию, когда появится «движение мысли», когда одно предложение как бы вытекает из другого. Анализируя тексты-образцы, выполняя задания в процессе комплексной работы с текстом, выписывая разнообразные варианты того, как может начинаться текст (абзац), обобщив собранный материал, ученики постепенно составляют памятку «Как начать текст». Так, если речь идёт о создании текста-рассуждения, то, выбирая варианты зачина, необходимо отметить:
Среди зачинов в текстах-описаниях, повествованиях, а также повествованиях с элементами описания довольно часто используются назывные предложения. Надо принять во внимание, что при создании текстов-рассуждений в качестве способов аргументации применяются элементы описаний и даже повествований (они могут быть фрагментами текста-рассуждения). После того как сформулирован тезис, должна последовать та часть текста, которая содержит доказательства. Перейти к этой важной, необходимой для рассуждения части помогут такие, например, речевые модели:
Чтобы написать заключительную часть текста-рассуждения, надо ещё раз перечитать начало текста, формулировку темы сочинения и постараться так построить последние предложения, чтобы вступление и заключение сочинения объединяла единая мысль, чтобы вывод был сделан с использованием ключевых слов текста. Учащихся необходимо обучать умению делать переход от одного предложения к другому, чтобы достичь связности текста, последовательного движения мысли, уделяя особое внимание порядку слов в предложении: завершать предложение должны те слова, которые несут новую информацию и которые становятся источником зарождения следующего предложения. Поэтому при возникновении трудностей, когда встаёт вопрос: «О чём писать дальше, как писать дальше?», можно применить очень простой приём: перечитать предыдущее предложение, посмотреть особенно внимательно на те слова, которые его завершают, и постараться увидеть именно в них то, что служит основой, источником появления, зарождения нового предложения. И тогда начать его можно с лексического повтора (и он будет оправданным!), с местоимений, со слов-синонимов или с таких речевых оборотов: Именно это. Вот почему. Именно так {тогда, в это время). Завершая это новое предложение, надо опять подумать о том, чтобы в конце фразы оказались слова, несущие новую информацию, и чтобы именно они помогли родиться следующему предложению. Так осуществляется движение мысли, текст становится динамичным, появляется особая интонация, ритм. Часто мы интуитивно следуем этим правилам, поэтому изложенные рекомендации будут особенно полезны при редактировании текста. Нетрудно заметить, что, говоря о порядке слов, мы имели в виду тексты с цепной связью (фрагменты с параллельной связью в текстах-рассуждениях встречаются нечасто). При создании сочинения на основе данного текста (прочитанного, прослушанного), когда возникает потребность в отклике на то, что отражает позицию автора, героя, персонажей, и высказать не только свои мысли, но и дать эмоциональную оценку, ― помогут такие речевые модели:
Такой вид информационной переработки текста , как сжатое изложение, до сих пор нечасто применялся в школе. Но это вызвано необходимостью обучать учащихся самым различным видам работы с текстами, что обусловлено требованиями к современному образованию. ^ 1. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009/ ФИПИ авторы-составители: Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. – М.: Интеллект-Центр, 2009 2. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Русский язык/ ФИПИ автор составитель: И.П. Цыбулько – М.: Эксмо, 2008.
|