Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010


10 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
В школе II ступени работаю по программе по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

О связи фонетики и орфографии
в школьном курсе русского языка


Как известно, важной задачей обучения русскому языку в школе является формирование орфографической грамотности. На протяжении всех лет обучения школьники заучивают, закрепляют, повторяют, применяют на практике многочисленные правила русской орфографии. Однако зачастую это не дает желаемого результата; правописная грамотность наших выпускников остается низкой.

Думается, одна из причин такого положения дел заключается в том, что, изучая орфографию, школьники не видят, не осознают прикладного характера правописания. Орфографические правила (как и пунктуационные) теснейшим образом связаны с теорией русского языка, обусловлены его особенностями; так, бóльшая часть орфографических правил опирается на теоретические сведения по фонетике и сведения о морфемном составе слов. Мы остановимся на вопросе взаимосвязи фонетики
и орфографии (имея в виду раздел орфографии, устанавливающий написание значимых частей слова — корней, приставок, суффиксов, окончаний). На наш взгляд, осознание этой взаимосвязи в ряде случаев значительно облегчает усвоение орфографических правил, так как позволяет увидеть закономерности русской орфографии, ее стройность, системность.

Не менее важным представляется и то, что проблема взаимосвязи
фонетики и орфографии наполняет новым содержанием, определенным смыслом один из трудноусвояемых и скучных для школьников разделов систематического курса русского языка — раздел «Фонетика». Понимание особенностей звукового строя русского языка и обусловленности ими ряда орфографических правил делает фонетический материал более живым и конкретным. Интереснее для школьников становится и орфография.

Рассмотрим, как решается вопрос взаимосвязи фонетики и орфографии в школьных учебниках.

Специальное изучение раздела «Фонетика» в систематическом курсе русского языка осуществляется в 5 классе. Традиционно в этот раздел включается ряд орфографических правил, так или иначе связанных с изучаемым фонетическим материалом. Эта связь — методически обоснованная: усвоение орфографических правил опирается на знание элементарных сведений о классификации звуков русского языка, их акустической
и артикуляционной характеристики; соответствующие теоретические сведения в учебниках как бы перемежаются с определенными орфографическими правилами. Прослеживается и более глубокая связь орфографии с фонетикой, которая носит научный характер — в том смысле, что эта связь имеет место в самой языковой системе.

Так, в учебнике Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык» для 5 класса, в последних изданиях (2002 г. и последующих), в разделе «Фонетика» появился параграф, которого не было
в более ранних изданиях, — «Позиционные чередования гласных и согласных». Параграф знакомит школьников с понятиями: чередование, сильная и слабая позиция гласных, сильная и слабая позиция согласных;
в конце теоретической статьи подчеркивается: Позиционные чередования гласных и согласных на письме не отражаются.

Целесообразность включения такого параграфа в материалы учебника, его важность очевидна: он дает ключ к пониманию важнейших правил русской орфографии, связанных с особенностями нашей фонетики (основанных на фонематическом принципе орфографии), — правил проверки безударных гласных в корне, проверяемых ударением (кстати, не только
в корне, но и в суффиксе, приставке, окончании), правил написания так называемых проверяемых согласных в корне слова. Теперь ученики могут более осмысленно заучивать и применять эти правила, объяснять их, рассуждать. И первое же после теоретической статьи данного параграфа упражнение учит этому; задание к нему требует: «Объясните правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных и согласных». Дается образец рассуждения.

Но увы! Этот важный учебный материал в дальнейшем на страницах учебника (ни этого, ни учебников для 6—9 классов указанного учебного комплекса) нигде и никак не упоминается, теория о позиционных чередованиях звуков больше не находит своего применения в учебной практике. Уже через два параграфа после данного, в параграфе «Согласные звонкие и глухие» встречается правило, которое ученики просто привычно заучивают, вряд ли связывая его с фонетическим чередованием: «Звонкий согласный может заменяться парным ему глухим на конце слова или перед глухим согласным. Наоборот, глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонким согласным. Чтобы правильно написать слово с согласным в корне слова, нужно подобрать проверочное слово (см. орфограмму № 3)». Будет ли учитель добиваться от учеников осмысления
и объяснения этого правила с точки зрения позиционного чередования? Вопрос открытый.

Не случайно включение в фонетический раздел правил об «обозначении мягкого согласного с помощью мягкого знака». Филологи знают, что эти орфографические правила связаны с фонетическим явлением чередования твердых и мягких согласных. Но очевидно, что пятиклассникам осмыслить этот материал без соответствующей теоретической подготовки вряд ли возможно, поэтому данные в этом параграфе правила ученики должны просто заучить. Хотя о связи орфографии и фонетики здесь говорит такое объяснение: «В словах мощный, вечный перед [н] стоят мягкие согласные звуки [щ'], [ч']. У этих мягких звуков нет парных твердых, от которых их надо отличать. Поэтому мягкость [щ'] и [ч'] обозначать с помощью ь не нужно».

Просто заучивают пятиклассники, не рассуждая о связи фонетики
и орфографии, и другие орфографические правила — о написании приставок, окончаний, которые (правила) основаны на фонематическом и фонетическом принципах орфографии, а именно: правописание гласных и согласных в приставках, буквы з и с на конце приставок, правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

В учебном комплексе под редакцией В. В. Бабайцевой в раздел «Фонетика» также включен ряд орфографических правил, в основном это те же правила, что встречаются в учебнике Т. А. Ладыженской. При этом учебник «Русский язык: Теория» не знакомит пятиклассников с понятиями сильной и слабой позиций звуков и понятием фонетического чередования. Однако в сборнике задач и упражнений («Русский язык: Практика») в соответствующем разделе ученики встречают два упражнения (в подразделе «Орфография. Орфограмма»), в которых даются в виде образца рассуждения так называемые опорные сведения: «Почему в слове [вадá] гласную в первом слоге надо проверять, а во втором — не надо? Во втором слоге звук [а] стоит под ударением (в сильной позиции), произносится четко… В первом слоге звук [а] в безударном положении (в слабой позиции) произносится нечетко… В этом слове орфограмма — безударная гласная (обозначает звук в слабой позиции)». И в следующем упражнении: «В слове [друк] есть орфограмма-согласная в корне: согласный стоит в конце слова (в слабой позиции). Надо выбрать букву для обозначения согласного звука на письме (к или г?)…». После этих упражнений следует упражнение с таким заданием: «Подчеркните орфограммы в словах. При объяснении используйте образцы рассуждений, данные в предыдущих упражнениях».

Но и в этом учебном комплексе в последующем данные опорные
сведения (понятия слабая позиция звука, сильная позиция) как бы забываются, они «не работают».

В старших классах ученики узнают о принципах русской орфографии. Соответствующий параграф приводится в «Пособии для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко (1); в учебнике А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой (2); в учебнике
Н. Г. Гольцовой, И. В. Шамшина (3); также в учебнике В. В. Бабайцевой «Русский язык. 10—11 классы» (4). В трех первых учебниках главным принципом русской орфографии называется морфологический, наряду
с которым выделяются традиционный и фонетический, в учебнике 3 назван и принцип дифференцирующих написаний. Заметим, что от названных учебников невыгодно отличается учебник 4 (хотя он адресован классам филологического профиля). Материал по указанной теме — при его большем объеме, более подробном его объяснении — изложен здесь как-то путано и не совсем корректно. Так, например, говорится о том, что «русское письмо является фонетическим», которое называется также звуко-буквенным (или буквенно-звуковым), а «звуко-буквенное письмо — фонетический принцип русской графики. При соответствии звука букве нет орфограмм. Однако иногда этот принцип включают в число принципов орфографии». Такое объяснение малопонятно даже специалисту,
не говоря уже о школьниках. Тем более что понятием «фонетический» здесь подменяется понятие «фонематический» (как известно, последний
и есть основной принцип русской графики), а это искажает суть научной теории. Кроме того, морфологический принцип орфографии почему-то представлен как морфемный (он сохраняет единство написания корней, приставок, суффиксов) и морфологический (который «определяет написание окончаний слов при их изменении»). К чему такая сложность? Вызывает недоумение и пример, иллюстрирующий принцип дифференцирующих написаний: флаг развевается, но речь развивается. Почему его нельзя отнести к морфемному принципу?

При том, что подобное изложение теории (принципов орфографии) непросто для понимания, данная теория остается для учеников лишь абстрактной, поскольку она почти не находит применения на практике, за исключением 1—2 упражнений после теоретической статьи (это относится ко всем названным учебникам для старших классов), а потому столь важный учебный материал не откладывается в сознании учеников.

Положительным в этом отношении фактом считаем теорию изложения орфографического и связанного с ним фонетического материала
в учебнике «Русский язык» под ред. М. В. Панова для 5 класса. От известных нам традиционных учебников данный выгодно отличается ведущей целью изложения фонетико-орфографического материала (как теоретического, так и практического): показать ученикам связь между фонетикой и орфографией, обусловленность орфографии особенностями русской фонетической системы. Этот материал представлен
в разделе «Фонетика», где дается и понятие фонемы, причем довольно подробно. И ясно для чего: ученики должны осознать главный принцип русской орфографии — фонематический, понять, что буквы в русском языке обозначают не звуки, а фонемы.

Конечно, названный учебник нетрадиционен, он сложен для учеников своей теорией, и объем ее непривычно велик, но отдельный учебный материал (теоретические статьи, правила, задания) вполне может использоваться в дополнение к традиционным учебникам. При этом важно правильно расставить акценты, соблюдая определенную логику изложения материала.

Проследим, к примеру, логику изложения фонетико-орфографиче-ского материала в учебнике М. В. Панова, сознательно исключая из этого рассуждения сложную для школьников теорию фонемы; постараемся
показать, что и без нее ученики могут прийти к осознанию взаимосвязи фонетики и орфографии (при необходимости можно заменять термин «фонема» понятием «основной представитель звука — звук в сильной позиции»).

Раздел «Фонетика» начинается с подробного рассмотрения артикуляционной и акустической характеристик звуков русского языка; затем
последовательно вводятся важнейшие фонетические понятия: чередование, позиция, позиционные чередования, сильные и слабые позиции звуков. Отдельно рассматриваются слабые позиции по глухости-звонкости (их три: на конце слова; перед шумными глухими; перед шумными звонкими, кроме [в], [вۥ]); замечается, что сонорные согласные не бывают в слабых позициях по глухости-звонкости. После этого выделяется параграф «Слабые позиции и орфографические ошибки». Теоретические статьи везде чередуются с интересными проблемными заданиями, которых в этом учебнике много. Например: Слово распускавшийся изобразите в виде схемы из значков (дан образец), подчеркните слабые позиции; Вспрюшкин — такая фамилия была у одного человека, сколько ошибок можно сделать в этой фамилии?; Дано слово дом, сделайте в нем ошибку (не описку, а ошибку), если это невозможно — почему? Далее называются сильные позиции по глухости-звонкости (их тоже три: перед гласными; перед сонорными; перед [в] и [вۥ]).

После серии заданий, закрепляющих полученные теоретические знания, выделен параграф «Удобные проверки», в котором объясняется, как вывод-обобщение, очень важное положение: проверь звук по сильной позиции! Затем в отдельном параграфе, где рассматриваются позиционные чередования мягких и твердых согласных, вновь подчеркивается: Здесь тоже действует главное правило нашего письма: слабую позицию равняем по сильной. В этом параграфе дается объяснение правил обозначения (необозначения) мягкости согласных с помощью мягкого знака. Этот материал логично продолжают параграфы: «Сильные и слабые позиции по твердости-мягкости» (сильные позиции: на конце слова: закон — конь; перед гласными: нос — нёс; перед твердыми согласными: изба — резьба, корзинка — синька); «Правописание мягких согласных перед согласными. Мягкий знак», из него ученики узнают, что мягкий знак для обозначения мягкости согласного пишется только тогда, когда можно по сильной позиции подтвердить его мягкость (в этой же морфеме). Здесь заслуживает внимания задание, правильное выполнение которого объясняет трудное правило написания мягкого знака (или его отсутствие) в сложных числительных: Докажите, что в словах пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, пятьсот, шестьсот, семьсот мягкий знак везде оправдан. Докажите, что по общему правилу в словах пятнадцать, шестнадцать, семнадцать мягкий знак писать не надо. Обращает на себя внимание и такое задание: В некоторых учебниках русского языка говорилось: «В сочетаниях чк, чн, чл, щн, жк, шк, жн, шн мягкий знак не ставится». Понимаете, почему? Выше, в теоретической статье ученики находят этому объяснение: «Буквы Ч, Щ всегда обозначают мягкие согласные, поэтому для обозначения мягкости после Ч, Щ нет необходимости ставить мягкий знак (перед согласной); буквы Ш, Ж, Ц обозначают твердые согласные, тем более после них был бы неуместен мягкий знак для обозначения их (несуществующей!) мягкости».

Наконец вводится одно из важнейших правил нашей орфографии — как правильно написать букву безударного гласного, — которое в традиционных учебниках представлено лишь правилом о безударном гласном
в корне слова. ^ Чтобы правильно написать безударный гласный, надо найти его под ударением в том же корне, или той же приставке, или
в том же суффиксе, или в том же окончании
. Это правило осознается учениками после усвоения ими понятия о сильной и слабой позициях гласных, необходимы здесь, конечно, и знания по морфемике.

В специальных параграфах рассматриваемого учебника, а также в попутных рассуждениях (в связи с изложением вышеотмеченного материала по фонетике и орфографии) подробно говорится о фонемной основе русской орфографии как о ее основном — фонемном — принципе и о так называемых условных написаниях как о традиционном принципе. Для закрепления этих сведений предлагается множество разнообразных и интересных заданий. Не будем останавливаться на данном вопросе, так как он требует, на наш взгляд, отдельного рассмотрения. Отметим лишь, что трудно не согласиться с авторами учебника под ред. М. В. Панова, которые в одном из параграфов, посвященных изучению принципов орфографии, пишут: «Наша орфография тем и хороша, что почти не требует зубрежки: применяй разумно правило, думай — и будешь писать грамотно». Доказать, показать это ученикам и есть главная задача учителя.

^ С. И. Шумарин




Скачать 0,95 Mb.
оставить комментарий
страница3/15
Дата27.09.2011
Размер0,95 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  17
не очень плохо
  2
средне
  2
хорошо
  2
отлично
  11
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх