Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010


10 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
В школе II ступени работаю по программе по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

Проектная деятельность как форма организации
самостоятельной работы по русскому языку


Инновационная деятельность в образовании напрямую связана с применением новых методик, образовательных технологий, внедрением новых систем обучения. Она подразумевает оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал.

Проект — сравнительно новая педагогическая технология, учитывающая одну из главных характеристик современного человека, действующего в пространстве современной культуры: проектная деятельность предполагает преобразование реальности, строится по определенным правилам, которые можно освоить и усовершенствовать. Проектная деятельность является инновационной, так как именно в ней способны реализоваться познавательные, исследовательские, творческие составляющие учебного процесса. Метод проектов возник еще в начале XX в. в США.
В мировой педагогике он назывался также методом проблем и связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования [Проектная деятельность, с. 5]. Главная идея этой образовательной системы — стимулировать интерес учащихся к процессу приобретения знаний через решение определенных проблем, отработать умение применять полученные знания на практике, стимулировать творческий подход к обучению, развивать индивидуальные способности каждого конкретного ученика.

Проектная деятельность как особая педагогическая технология вошла в образовательные стандарты средней общеобразовательной школы и довольно успешно реализуется в практике преподавания различных дисциплин:

— накоплен значительный опыт ведущих учителей использования проектов в учебной деятельности [например, Фомина, с. 1—5],

— разработаны различные методики организации проекта (например, принято выделять такие этапы проектной деятельности, как этап планирования, аналитический этап, этап обобщения, презентации полученных данных, рейтинговая оценка проекта),

— описаны различные виды проектов (например, по доминирующей деятельности учащихся — практико-ориентированные, игровые, творческие, исследовательские; по предметно-содержательной деятельности — культурологические и лингвистические; по количеству участников проекта — личностные, парные, групповые и т. д.).

Существует определенная специфика использования проектной
деятельности в высшей школе. Сейчас изменяются государственные образовательные стандарты ВПО, главным становится компетентностный подход в подготовке специалиста [Хуторской, 2003, с. 58—64].

В работе Е. И. Ивановой компетентностный метод в обучении определен как альтернатива знаниево-ориентированному методу, используемому до сих пор в большинстве учебных заведений, подразумевающему «наращивание объема» знаний и трактуемый обычно как энциклопедический [Иванова, 2007, с. 1]. Как правило, этот метод не позволяет обучаемому быстро сориентироваться в учебной, а затем и профессиональной ситуации. Компетентностный же подход способствует выработке привычки у учащегося думать и принимать решение в зависимости от конкретной ситуации. Такое практико-ориентированное образование использует деятельностно-компетентностный метод обучения, который предполагает приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности, а в системе высшего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. При этом возникает необходимость в изменении структуры учебного процесса, особое место в котором занимает самостоятельная работа студента.

В российской дидактике высшей школы накоплен значительный опыт организации самостоятельной работы студентов. Изучением данной проблемы занимались С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, А. Г. Молибог,
Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. Термин «самостоятельная работа» получает в их трудах различное толкование. С одной стороны, самостоятельная работа рассматривается как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой — как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. В широком смысле внеаудиторная самостоятельная работа студентов
понимается как планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Повышение эффективности самостоятельной работы способно существенно влиять и на формирование ключевых компетенций, и на качество подготовки специалиста.

Поэтому наряду с традиционными формами организации самостоятельной работы студентов все чаще используется проектная деятельность.

Проект — очень удачная форма организации самостоятельной работы студентов-первокурсников. Нами накоплен определенный опыт использования проектной деятельности в преподавании курсов «Введение в славянскую филологию» (1 курс филфака) и «Лингвистическое краеведение» (1 курс факультета социальной работы). Несомненно, что в этих проектах преобладает научно-исследовательская тематика. Темы варьируются от общих культурологических (например, «Культурные центры западных (южных) славян», «История заселения Прихоперья (Саратовской области, Балашовского района и т. д.)», «Голос поэта-земляка», «Роль краеведения в патриотическом воспитании молодежи» и др.) до узко филологических (например, «Отражение язычества древних славян в поэзии С. Есенина», «Этнолингвистика. Этнолингвистические словари», «Особенности говора села Полтавка Самойловского района», «Топонимика села Студёнка», «Язык г. Ртищево Саратовской области» и др.). По выбору студентов проекты могут быть как индивидуальными, так и парными, и групповыми. Защита проектов происходит на заседаниях проблемной группы «Лингвистическое краеведение» и в рамках Межфакультетской научно-практической конференции студентов филологического, педагогического факультетов, учащихся школ города «Лингвистические особенности Прихоперья», ежегодно проводимой в БИСГУ.

Таким образом, проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы студентов. Накопив опыт проектной деятельности, студенты смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Литература

Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Эйдос: Интернет-журнал. 2007. 30 сент. [Электронный ресурс]. URL: http://eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

^ Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства [Электронный ресурс]: электронный учеб. URL: http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html.

Филиппов В. М. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Письмо от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ин/15 // Высшее образование. 2003. № 2. (См. также: Министерство образования РФ. Письмо от 27.11.2002 г. № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]. URL: http://www.tmei.ru/ qms/uploads/folder1/1-08.pdf).

Фомина Т. Н. Мастер-класс «Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы» [Электронный ресурс]. URL: http:// festival. 1september.ru/authors.

Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
С. 58—64. (См. также: Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. 2002. 23 апр. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm).

Н. В. Попова




Скачать 0,95 Mb.
оставить комментарий
страница2/15
Дата27.09.2011
Размер0,95 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  17
не очень плохо
  2
средне
  2
хорошо
  2
отлично
  11
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх