Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010

скачать ^ Проектная деятельность как форма организации самостоятельной работы по русскому языку Инновационная деятельность в образовании напрямую связана с применением новых методик, образовательных технологий, внедрением новых систем обучения. Она подразумевает оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал. Проект — сравнительно новая педагогическая технология, учитывающая одну из главных характеристик современного человека, действующего в пространстве современной культуры: проектная деятельность предполагает преобразование реальности, строится по определенным правилам, которые можно освоить и усовершенствовать. Проектная деятельность является инновационной, так как именно в ней способны реализоваться познавательные, исследовательские, творческие составляющие учебного процесса. Метод проектов возник еще в начале XX в. в США. В мировой педагогике он назывался также методом проблем и связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования [Проектная деятельность, с. 5]. Главная идея этой образовательной системы — стимулировать интерес учащихся к процессу приобретения знаний через решение определенных проблем, отработать умение применять полученные знания на практике, стимулировать творческий подход к обучению, развивать индивидуальные способности каждого конкретного ученика. Проектная деятельность как особая педагогическая технология вошла в образовательные стандарты средней общеобразовательной школы и довольно успешно реализуется в практике преподавания различных дисциплин: — накоплен значительный опыт ведущих учителей использования проектов в учебной деятельности [например, Фомина, с. 1—5], — разработаны различные методики организации проекта (например, принято выделять такие этапы проектной деятельности, как этап планирования, аналитический этап, этап обобщения, презентации полученных данных, рейтинговая оценка проекта), — описаны различные виды проектов (например, по доминирующей деятельности учащихся — практико-ориентированные, игровые, творческие, исследовательские; по предметно-содержательной деятельности — культурологические и лингвистические; по количеству участников проекта — личностные, парные, групповые и т. д.). Существует определенная специфика использования проектной деятельности в высшей школе. Сейчас изменяются государственные образовательные стандарты ВПО, главным становится компетентностный подход в подготовке специалиста [Хуторской, 2003, с. 58—64]. В работе Е. И. Ивановой компетентностный метод в обучении определен как альтернатива знаниево-ориентированному методу, используемому до сих пор в большинстве учебных заведений, подразумевающему «наращивание объема» знаний и трактуемый обычно как энциклопедический [Иванова, 2007, с. 1]. Как правило, этот метод не позволяет обучаемому быстро сориентироваться в учебной, а затем и профессиональной ситуации. Компетентностный же подход способствует выработке привычки у учащегося думать и принимать решение в зависимости от конкретной ситуации. Такое практико-ориентированное образование использует деятельностно-компетентностный метод обучения, который предполагает приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности, а в системе высшего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. При этом возникает необходимость в изменении структуры учебного процесса, особое место в котором занимает самостоятельная работа студента. В российской дидактике высшей школы накоплен значительный опыт организации самостоятельной работы студентов. Изучением данной проблемы занимались С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, А. Г. Молибог, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. Термин «самостоятельная работа» получает в их трудах различное толкование. С одной стороны, самостоятельная работа рассматривается как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой — как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. В широком смысле внеаудиторная самостоятельная работа студентов понимается как планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Повышение эффективности самостоятельной работы способно существенно влиять и на формирование ключевых компетенций, и на качество подготовки специалиста. Поэтому наряду с традиционными формами организации самостоятельной работы студентов все чаще используется проектная деятельность. Проект — очень удачная форма организации самостоятельной работы студентов-первокурсников. Нами накоплен определенный опыт использования проектной деятельности в преподавании курсов «Введение в славянскую филологию» (1 курс филфака) и «Лингвистическое краеведение» (1 курс факультета социальной работы). Несомненно, что в этих проектах преобладает научно-исследовательская тематика. Темы варьируются от общих культурологических (например, «Культурные центры западных (южных) славян», «История заселения Прихоперья (Саратовской области, Балашовского района и т. д.)», «Голос поэта-земляка», «Роль краеведения в патриотическом воспитании молодежи» и др.) до узко филологических (например, «Отражение язычества древних славян в поэзии С. Есенина», «Этнолингвистика. Этнолингвистические словари», «Особенности говора села Полтавка Самойловского района», «Топонимика села Студёнка», «Язык г. Ртищево Саратовской области» и др.). По выбору студентов проекты могут быть как индивидуальными, так и парными, и групповыми. Защита проектов происходит на заседаниях проблемной группы «Лингвистическое краеведение» и в рамках Межфакультетской научно-практической конференции студентов филологического, педагогического факультетов, учащихся школ города «Лингвистические особенности Прихоперья», ежегодно проводимой в БИСГУ. Таким образом, проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы студентов. Накопив опыт проектной деятельности, студенты смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе. Литература Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Эйдос: Интернет-журнал. 2007. 30 сент. [Электронный ресурс]. URL: http://eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. ^ Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства [Электронный ресурс]: электронный учеб. URL: http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html. Филиппов В. М. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Письмо от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ин/15 // Высшее образование. 2003. № 2. (См. также: Министерство образования РФ. Письмо от 27.11.2002 г. № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]. URL: http://www.tmei.ru/ qms/uploads/folder1/1-08.pdf). Фомина Т. Н. Мастер-класс «Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы» [Электронный ресурс]. URL: http:// festival. 1september.ru/authors. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58—64. (См. также: Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. 2002. 23 апр. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm). Н. В. Попова Скачать 0,95 Mb. оставить комментарий страница 2/15 Дата 27.09.2011 Размер 0,95 Mb. Тип Документы, Образовательные материалы