Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010


10 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
В школе II ступени работаю по программе по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской...



страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
вернуться в начало
скачать
^

Использование приемов рефлексивной деятельности
на уроке развития речи


Урокам развития речи в современном процессе образования отводится достаточно времени. Общеизвестно, что задача формирования коммуникативных умений школьников напрямую связана с их успешной учебой, умением аргументировать свой ответ на поставленный вопрос, дискутировать, доказывая свою точку зрения по тому или иному вопросу не только русского языка и литературы, но и по любому другому предмету школьного курса.

Одним из уроков развития речи в 7 классе является урок описания действий, преследующий следующие цели: познакомить учащихся более подробно с ролью текстов — описаний действия, в которых уместно использование глаголов и наречий; продолжить формирование и развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, их умение быть внимательными; воспринимать поэтический текст и давать ему эмоциональную оценку.

Урок строится на основе стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», отпечатанного для каждого ученика. Таблица для заполнения на уроке — значимый элемент, позволяющий контролировать рефлексию на уроке. Музыкальный цикл П. И. Чайковского «Времена года» станет важной составляющей одного из этапов урока.

Урок начинается с вступительного слова учителя.

— Сегодня мы будем говорить об описании действий. Казалось бы, что в этом сложного!? (Учитель зачитывает текст упражнения 237 по учебнику русского языка для 7 класса, автор М. Т. Баранов и др.). Но на нашем уроке мы попытаемся найти описание действий и в поэтическом тексте А. С. Пушкина «Зимнее утро», и изображение действий на картинах известных русских художников, и в музыкальном произведении П. И. Чайковского «Времена года» с тем, чтобы дома вы создали свой шедевр — мини-сочинение, в котором тоже опишете действие.

В начале урока для выявления уровня знаний пройденного ранее
используется рефлексия содержания учебного материала. Учащиеся отвечают на вопросы:

1) Какие типы речи вы знаете?

2) Как строится текст-описание?

3) Какие виды текстов-описаний вам известны? (Описание предметов, интерьера, животных, внешности человека.)

4) Слова какой части речи, по вашему мнению, преобладают в описании действий? Почему?

5) Нужны ли нам для составления такого текста наречия? С какой целью мы будем их использовать?

После беседы записывается тема урока и составляющие признаки сочинения — описания действия:

1. Последовательность в описании.

2. Точность в описании.

3. Использование глаголов и наречий.

— Как вы думаете, описание действий характерно только для прозаической речи?

На следующем этапе урока обращаемся к тексту пушкинского произведения. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления текста стихотворения «Зимнее утро». Работа в группах способствует активной деятельности каждого ученика.

Учитель читает стихотворение «Зимнее утро», а затем ученики отвечают на вопросы:

— Знакомо вам это произведение?

— О чем оно?

— Какие изобразительно-выразительные средства вы в нем можете отметить?

Каждая группа получает свое задание: найти и отметить в тексте: существительные (их 39) — 1 группа, прилагательные (18) — 2 группа, глаголы (20) — 3 группа, наречия (5) — 4 группа.

Эта работа возможна на фоне музыки из цикла «Времена года».

— Какие результаты у вас получились? Как вы думаете, почему велико количество глаголов?

— Какие признаки сочинения-описания есть в данном стихотворении?

Учитель может обратить внимание детей на то, что в стихотворении А. С. Пушкина зима не усыпляет, а зовет к действию.

Закончен этап работы с поэтическим текстом, и внимание учащихся переключается на репродукции картин известных русских художников, изобразивших зиму, К. А. Коровина, К. Ф. Юона, И. И. Шишкина, Г. И. Нисского, И. Э. Грабаря и др. Выполняется функция рефлексии настроения
и эмоционального состояния обучающихся, которая помогает переключиться на несколько иной вид деятельности, развивающий наблюдательность, умение правильно оформить свою мысль, опираясь на видение художественного произведения.

— Можно ли какие-либо из этих картин соотнести со стихотворением «Зимнее утро»? Почему?

— Согласны ли вы с тем, что на всех полотнах художников «застывшее» действие? А что вы можете сказать о действии в стихотворении
А. С. Пушкина «Зимнее утро»? (действие в квадрате?).

Учитель предлагает ученикам сделать записи в таблицу, заполняемую ими на уроке, и дети продолжают записывать свои мысли, ощущения
в таблицу «приращения» знаний. Очень выигрышным является прием сопоставления репродукций картин известных художников с рисунками бывших учеников школы, которые выполнили свои иллюстрации к стихотворению А. С. Пушкина «Зимнее утро».

Учитель предлагает найти в тексте стихотворения строчки, которые можно было бы подписать под данными рисунками. Учащиеся называют свои варианты.

— А что вы изобразили бы на иллюстрации к этому произведению
А. С. Пушкина?

Интересным этапом урока является задание, предлагаемое далее учителем: попробуйте передать прозой стихотворение Пушкина «Зимнее утро». Не удалось? Почему? (Стихотворение ярче, точнее, состязаться
с Пушкиным — бесполезно!).

— Действие можно передать и в музыкальном произведении с помощью нот. Вам приходилось слышать что-то подобное? Я предлагаю вам вслушаться в пьесу «У камелька» из цикла П. И. Чайковского «Времена года» и потом рассказать, какие действия вы представили во время двух
с половиной минут ее звучания.

Проверяются записи в таблице, заполняемой учащимися во время урока (заслушивается выступление 2—3 человек). Подводятся итоги урока, выставляются оценки. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся оценивают и свою активность.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается описать действия в сочинении. Возможные темы: «Утро», «Начало дня», «Я начинаю день».

На данном уроке, в соответствии с концепцией развивающего обучения, школьники учатся работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Совместная деятельность учащихся и учителя позволяет совершенствовать коммуникативные навыки детей, развивать личность каждого ученика, формировать его ассоциативное мышление.

О. А. Щелокова

Задания поискового характера при изучении
стилистической роли параллельных
синтаксических конструкций4
(на материале «Петербургских повестей» Н. В. Гоголя)


Воспитание познавательной самостоятельности (стремления и умения учащихся самостоятельно познавать новое в процессе поисковой деятельности) не может осуществляться без включения в обучение русскому языку заданий поискового характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую деятельность учащихся в ходе анализа языковых явлений. Творчество учащихся заключается
в умении ориентироваться в новой ситуации при изучении различных разделов программы по русскому языку.

Специфика каждого раздела курса русского языка (базового и профильного уровней) предполагает специальный отбор практического материала, в том числе и исследовательского характера. Рассмотрим процесс формирования специально поисковых умений учащихся при овладении новыми знаниями в области стилистики, в частности, при изучении параллельных синтаксических конструкций (ПСК).

Овладение стилистическими нормами играет существенную роль
в воспитании речевой культуры. В соответствии с требованиями программы в результате изучения стилистики учащиеся должны уметь выполнять ряд операций: определять стиль текста, стилистическую роль языковых средств, использовать в соответствии с задачей высказывания стилистически оправданные средства языка. Такие специфические приемы, как постановка проблемных задач и задания частично-поискового характера, основой которых должен явиться выбор стилистических вариантов в зависимости от речевой ситуации, помогают успешному совершенствованию данных умений. Необходимость точно оформлять мысль
в различных условиях развивает и совершенствует язык. «Развитой литературный язык представляет собой весьма сложную систему более или менее синонимических средств выражения, так или иначе соотнесенных друг с другом»5. Это требует их серьезного и систематического изучения, освоения оттенков значения и возможностей употребления. Однако учащиеся не всегда различают сходные явления в языке. В школьные годы, когда осваиваются богатейшие запасы языка, такие ошибки естественны. Учащимся, например, трудно понять, почему при описании портрета, при характеристике лица, предмета, явления в художественной литературе чаще всего употребляются обособленные определения, а не сложноподчиненные предложения с определительной придаточной частью: К такому роду принадлежал описанный нами молодой человек, художник Пискарев, застенчивый, робкий, но в душе своей носивший искры чувства, готовые при удобном случае превратиться в пламя (Н. В. Гоголь).

Одна и та же мысль может быть выражена различными синтаксическими вариантами, однако окончательный выбор должен зависеть от требований речевой ситуации, а также знания стилистических различий
между параллельными конструкциями в различных речевых стилях.

Параллельные синтаксические конструкции — это близкие по значению структурно различные синтаксические единицы различных уровней, отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками и стилистической окраской. Наличие синонимических отношений на фоне структурных различий создает благоприятные условия для включения в обучение синтаксической стилистике заданий поискового характера.

Обычно параллельные синтаксические конструкции образуются придаточными предложениями и членами простого предложения, чаще всего — обособленными оборотами. Учитывая эти особенности, можно классифицировать поисковые задания, направленные на осмысление ПСК, в соответствии с выражаемым ими содержанием и грамматической функцией.

ПСК с придаточным предложением определительным и причастным оборотом:

1. Найдите причастия и определите их местоположение. Где (перед определяемым словом или постпозитивно) усиливается их смысловая роль? Какой оборот и почему не может быть заменен определительным придаточным? Сформулируй правило, отражающее условия взаимозаменяемости подобных конструкций.

1) Но страннее всего происшествия, случающиеся на Невском проспекте. 2) Пахнувший вдруг ветер оживил его. 3) Лакей с галунами и наружностью, показывавшею пребывание его в аристократическом доме, стоял возле стола. 4) Словом, государыня, произнесшая сии слова, была
в эту минуту божественно прекрасна.


2. Как чередование причастных оборотов с придаточными предложениями определительными предупреждает неуместное синтаксическое однообразие? Как, в какой последовательности вы рассуждали, чтобы ответить на поставленный вопрос?

Невский проспект — педагогический Невский проспект. Но чем ближе к двум часам, тем уменьшается число гувернеров, педагогов и детей: они наконец вытесняются нежными их родителями, идущими под руку со своими пестрыми, разноцветными, слабонервными подругами. Мало-помалу присоединяются к их обществу все, окончившие довольно важные домашние занятия, как-то: поговорившие со своим доктором о погоде
и о небольшом прыщике, вскочившем на носу, узнавшие о здоровье лошадей и детей своих, впрочем показывающих большие дарования, прочитавшие афишу и важную статью в газетах о приезжающих и отъезжающих, наконец выпивших чашку кофию и чаю; к ним присоединяются и те, которых завидная судьба наделила благословенным знанием чиновников по особым поручениям. К ним относятся и те, которые служат
в иностранной коллегии и отличаются благородством своих занятий
и привычек.


3. Подберите к причастным оборотам и придаточным определительным из текста (смотрите выше) параллельные синтаксические конструкции. Где более полно передается содержание высказывания? Какое предложение отличается смысловой емкостью, лаконичностью? Приведите свои примеры.

ПСК с придаточным предложением обстоятельственным и деепричастным оборотом:

1. Прочитайте текст. К какому стилю он относится? Найдите деепричастия и деепричастные обороты. Замените, где возможно, деепричастный оборот придаточными предложениями и наоборот. Сделайте вывод
о частоте употребления данных ПСК в художественном стиле.

Он выглянул в переднюю, услал за чем-то Никиту, чтобы быть совершенно одному, запер за ним дверь и, возвратившись к себе в комнату, принялся с сильным сердечным трепетаньем разворачивать сверток.
В нем были червонцы, новые, жаркие, как огонь. Почти обезумев, сидел он с золотою кучею, все еще спрашивая себя, не во сне ли все это.


2. Определите, в каком предложении достигается предельная точность? Какой синтаксической конструкцией легче выразить экспрессию? Где невозможна замена придаточного предложения деепричастным оборотом? Установите смысловые стилистические различия между данными параллельными конструкциями. Сделайте вывод.

1) Встречаясь с ним на улице, невольно чувствуешь страх. 2) Когда
в журналах появилась печатная хвала ему, он радовался, как ребенок.
3) Приходя домой, он садился тот же час за стол.


3. Выпишите из повести Н. В. Гоголя «Невский проспект» деепричастия и деепричастные обороты, которые носят просторечный характер. Какие из них не употребляются в современном русском языке? Как
в приведенных примерах прослеживается стилизация разговорной речи
и фольклора?

ПСК с придаточным предложением обстоятельственным и отглагольным существительным:

1. Сопоставьте придаточные предложения обстоятельственные и синонимичные им конструкции с отглагольными существительными. Какие конструкции тяготеют к книжному стилю? Почему? Докажите, используя примеры.

1) По истечении всякого полугода он ревизовал накопившуюся медную сумму и заменял ее мелким серебром. 2) И потому штаб-офицерша, верно из мщения, решилась его испортить. 3) Не говоря уже о том, что точно странно сверхъестественное отделение носа и появленье его
в разных местах в виде статского советника.


2. С какой целью Н. В. Гоголь использует в «Петербургских повестях» отглагольные существительные? Замените их соответствующими ПСК
с придаточными предложениями. Как поменялся характер высказывания и его стилистическая принадлежность?

3. Понаблюдайте за своей речью. Когда злоупотребление отглагольными существительными без изобразительных и стилистических целей приводит к их ошибочному использованию? По окончании своего исследования сделайте выводы.

Преодолевая затруднения, возникающие в связи с проблемными ситуациями при изучении параллельных синтаксических конструкций, учащиеся овладевают навыками поисковой деятельности. Специально сконструированные упражнения создают условия для ее успешного применения на уроках русского языка. Задания поискового характера способствуют формированию умения применять знания и навыки в новой ситуации, близкой к естественной ситуации речевого общения, что очень важно для полноценной подготовки выпускников к жизни.


Научное издание


Обучение русскому языку
в условиях модернизации образования



Сборник научных и методических статей


Под общей редакцией

С. И. Шумарина


Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева


Подписано в печать 20.09.10. Формат 60×84/16.

Уч.-изд. л. 3,6. Усл.-печ. л. 4,0.

Тираж 100 экз. Заказ №


ИП «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.


Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного редакционно-издательским отделом
Балашовского института Саратовского университета.

412309, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.


Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412309, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru


Обучение русскому языку
в условиях модернизации образования



1 Слова, взятые в скобки, — не зафиксированные звенья словообразовательных цепочек, лакуны.

2 В практике современной школы возникло даже особое название — уроки словесности [см.: Попова, 2006], и в этом названии удачно отразилось содержание таких уроков, на которых оказываются востребованными знания и по русскому языку, и по литературе. Ср. определение термина словесность в толковом словаре (правда, с пометой Устар.): «Филологические науки (лингвистика, стилистика, литературоведение и т. п.)» [Большой толковый словарь, с. 1210].

3Например, Симакова Е. С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Выразительность русской речи. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.

4 Термин «параллельные синтаксические конструкции» в данной статье используется не в том значении, в каком он встречается в современных школьных учебниках. Здесь автор следует традиции употребления данного термина в классических пособиях по стилистике и литературному редактированию, где параллельными называют синтаксические конструкции с синонимическим значением. Ср. примеры из «Справочника по литературной правке» Д. Э. Розенталя (раздел XLVIII): студент сдал зачеты — студент, который сдал зачеты — студент, сдавший зачеты — студент, сдав зачеты — студент после сдачи зачетов — студент после того, как он сдал зачеты (Примечание редактора).

5Щерба Л. В. Современный русский литературный язык. М., 1957.





Скачать 0,95 Mb.
оставить комментарий
страница15/15
Дата27.09.2011
Размер0,95 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
плохо
  17
не очень плохо
  2
средне
  2
хорошо
  2
отлично
  11
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх