Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2010


10 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
В школе II ступени работаю по программе по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской...



страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
вернуться в начало
скачать
^

Использование мультимедиа в процессе подготовки к ЕГЭ


Особенности тестовых заданий Единого государственного экзамена по русскому языку (ЕГЭ) определяется спецификой предмета и конечной целью обучения, а также назначением самого экзамена — аттестовать выпускников общеобразовательной школы и одновременно выявить их готовность к дальнейшему обучению в вузе. Хорошо подготовленный по русскому языку выпускник и абитуриент сегодня должен не только уметь грамотно писать, то есть соблюдать нормы орфографии и пунктуации, но и владеть тремя важнейшими компетенциями: языковой, лингвистической, коммуникативной.

Если лингвистическая и языковая компетенции изучаются в школе достаточно полно, то коммуникативная компетенция как бы остается
в стороне и это неверно. В последнее время именно способность ученика достаточно ясно и точно выражать свои мысли, умение анализировать текст с точки зрения использования автором изобразительно-выразитель-ных средств, употреблять их в своей речи очень важно. Чтобы проверить качество знаний о выразительности речи и уровень сформированности умений видеть способы авторского выражения мыслей и чувств, в экзаменационные материалы включают специальные задания. Например, задание В8. Анализ результатов ЕГЭ показывает, что это одна из самых трудных тем.

Как же сделать так, чтобы данная тема была с интересом воспринята учениками и усвоена ими. Помощь в этом могут оказать современные информационные технологии и прежде всего использование мультимедийных уроков-презентаций.

Поурочная презентация позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса; предполагает дифференцированный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения, мотивацию учения; гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель — ученик».

Так как же можно использовать презентации в процессе подготовки учащихся к выполнению задания В8 (анализ изобразительно-выразитель-ных средств языка)?

Прежде всего необходимо выяснить значение слова «выразительность» (слайд 1).

Для выполнения анализа изобразительно-выразительных средств языка в тексте надо определить, что учащиеся должны знать и уметь в процессе работы над данной темой (слайд 2).

Выразительность речи может достигаться разными способами и средствами: фонетическими, словообразовательными, лексическими, синтаксическими (слайд 3). На слайдах можно дать определения всем этим изобразительно-выразительным средствам (слайды 4, 5, 6).

Когда ученики познакомились с теоретическим материалом, то есть определениями изобразительно-выразительных средств языка, целесооб-разно предложить им выполнение тестовых заданий. В настоящее время
в методической и учебной литературе представлено большое количество различных тестов, которые можно использовать3 (слайд 7).

После того как ученики смогут достаточно точно устанавливать, какие изобразительно-выразительные средства использует автор в том или ином примере, перейдем непосредственно к работе над заданием В8. Формулировка задания имеет следующий вид (слайд 8):

Прочитайте фрагмент рецензии, составленный на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр в ответе запишите
в бланк ответов.


Таким образом, выполнение задания сводится к восстановлению
в тексте фрагмента рецензии слов-терминов. Это будет возможно, если экзаменуемый внимательно прочитал два текста — исходный авторский текст и фрагмент рецензии с пропусками.

На следующем слайде выводим вариант рецензии с пропусками терминов. Формулировка рецензии содержит прямые отсылки к предложениям текста, поэтому необходимо внимательно ознакомиться с исходным текстом.

Следующий шаг в выполнении задания В8 представляет собой внимательное изучение предложенного разработчиками списка терминов, включающего 9—10 позиций, называющих конкретные языковые явления (слайд 10). Задача учащихся состоит в том, чтобы вычленить из списка именно те термины, которые восполняют пропуски в рецензии.

Таким образом, использование мультимедийных уроков-презентаций позволяет активизировать мыслительную деятельность обучающихся, способствует более прочному формированию навыков и развитию умений с учетом психофизических способностей, установлению индивидуального темпа работы, «дружелюбной» формы общения.

О. В. Невзорова
^

Изучение вопросов риторики, стилистики и культуры речи
по учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта


В последние годы много говорится о необходимости модернизации языкового образования. Выдвигается идея функциональной направленности в обучении русскому языку. Из курса грамматико-орфографической направленности «Русский язык» с начала 1990-х гг. превратился в курс
с ярко выраженной речевой направленностью.

Такая направленность отличает учебник под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Обратимся к опыту изучения вопросов риторики, стилистики и культуры речи по данному учебнику.

Речевая направленность обозначена в самой структуре учебника каждого года обучения, состоящего из 2 частей. Вторая часть — «Речь». Обе части представляют собой единое целое, и в первую часть недаром входит раздел «Культура речи». Грамматические задачи в учебнике сочетаются
с элементами речевой деятельности.

С 5 класса вводится понятие и определение речевой ситуации, требующей выбора определенного стиля речи для создания высказывания.
В учебнике даются задания по определению задач речи и стилей разных текстов, по редактированию текста с целью сделать его выразительнее, например, упр. 721, 722 (5 класс); упр. 570 (6 класс); 427, 429 (7 класс); упр. 298, 299 (9 класс).

Авторы углубленно знакомят школьников с понятием «типы речи», выделяя четыре типа речи: описание, повествование, рассуждение и особый тип речи — оценка действительности. Развивается понятие типа речи рассуждение: доказательство, объяснение, размышление.

Упражнения содержат разные виды заданий, предполагающих использование теоретических сведений: исследуется текст, определяется тип речи, способы связи предложений в тексте, редактируется и восстанавливается текст. Школьники (6 класс) пишут объявления по образцам, составляют деловое описание игры, изложения научного текста Семиклассники знакомятся с публицистическим стилем речи, его задачами и характерными языковыми средствами и приемами построения текста. Ученики выполняют стилистический анализ текста (упр. 445), учатся новому жанру — заметка в газету. В 9 классе продолжается работа по углублению знаний о стилях и жанрах речи. Ученики знакомятся с эссе, рецензией, путевыми заметками, деловыми документами, сами составляют тексты данных жанров. Разнообразные тексты упражнений и задания к ним дают возможность получать практические умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя языковые средства.

Тексты Пушкина, Тютчева, Фета, Аксакова, Паустовского, Бунина, используемые авторами учебника, представляют собой дидактическую ценность не только в художественном отношении (хотя это, в первую очередь, способствует формированию у детей хорошего языка и языкового чутья), но и в воспитании личностных качеств, нравственности школьников.

Во всех учебниках с 5 по 9 классы имеются цветные вклейки репродукций картин, фотографии, которые, естественно, используются на уроках речеведения. В разделе «Речь» в 6 классе при изучении темы «Соединение в тексте разных типовых фрагментов» авторы предлагают обратиться к репродукциям картин К. С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»
и А. С. Головина «Цветы в вазе» (упр. 726). Данный материал предложен и для работы на уроках, посвященных языку. Изучается тема «Полные
и краткие причастия» (упр. 354). Дети объясняют, как понимают название картины, затем составляют и записывают несколько предложений, описывая картину и используя данные причастия.

После изучения каждой части речи следует параграф об употреблении ее в речи, а далее о произношении слов данной части речи. Задания побуждают детей задуматься о том, где и как учиться орфоэпическим нормам. К каким словарям нужно обратиться? Авторы учебника дают представление о разных видах словарей (маленькие словарики даются в приложении).

Особенностью работы по данной программе являются и контрольные работы, в том числе по стилистике и орфоэпии. Так, в 5 классе на контрольной работе дети определяют речевую ситуацию и принадлежность текста к определенному стилю речи. Проверяется умение учащихся работать со словарем. Например, в 6 классе после изучения тем «Глаголы», «Причастия», «Деепричастия» ученики подбирают из орфоэпического словарика глаголы в форме прошедшего времени, женского рода, рифмующиеся с глаголом «начала», и обозначают место ударения; образуют деепричастие по образцу, правильно обозначая ударение.

Даже краткое изложение особенностей работы с учебником, отдельные наблюдения, замечания позволяют сделать вывод, что в учебнике органично соединены речеведческие разделы стилистики, культуры речи с теми разделами, что развивают языковые способности ребенка. Это позволяет успешно формировать ключевые компетенции ученика.

Подводя итог, можно сказать, что работать по учебнику, изучая вопросы риторики, стилистики и культуры речи, интересно как учителю, так и ученикам. В прошлом учебном году я выпустила 9 класс, с которым работала по данному учебнику с 5 по 9 классы. Каковы же итоги этой работы? Несомненно, что пристальное внимание к этим вопросам во все годы изучения облегчило выполнение учащимися заданий ГИА, связанных с анализом текста и написанием сочинения. Филологический профиль выбрали для себя 13 из 19 учеников класса. На наш взгляд, такой учебник нужно использовать в работе с сильным классом, где обучаются дети, стремящиеся в дальнейшем получить гуманитарное образование.

^ И. Н. Нелидина




Скачать 0,95 Mb.
оставить комментарий
страница10/15
Дата27.09.2011
Размер0,95 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
плохо
  17
не очень плохо
  2
средне
  2
хорошо
  2
отлично
  11
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх