Программа по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности 031000 «Педагогика и психология» icon

Программа по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности 031000 «Педагогика и психология»


Смотрите также:
Учебнаяпрограмма по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности...
Программа по дисциплине «Психология дистанционного образования» для подготовки по специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» Специальность: 050706...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» Специальность: 050706...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности...
Программа по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология» (наименование учебной...
Учебно-методический комплекс Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях...
Рабочая программа для учреждений высшего профессионального педагогического образования по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02...
Учебнаяпрограмма по курсу «Педагогика» разделы: «Теория и методика воспитания»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ


У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А


по дисциплине «Теория и методика воспитания»


для специальности 031000 «Педагогика и психология»


курс II семестр III, IV

очное отделение


Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры ^ Неволиной И.Я. педагогики

к.п.н., доцентом протокол №____от_______________

Зав. кафедрой___________________


Славянск-на-Кубани

2008

  1. Пояснительная записка


1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста


«Теория и методика воспитания» в системе подготовки будущего специалиста обеспечивает актуализацию формирования гуманистической позиции учителя уже со второго года обучения в вузе.

В условиях, когда в образовательных системах обозначилась тенденция гуманистического подхода, в основном, лишь декларативного характера, а процесс реформирования образования отражен в новых формах и требованиях, школе необходимы специалисты: с гуманистической системой взглядов; обладающие гуманитарно-эстетической культурой; с антропологическим подходом к воспитательному процессу.

Приоритет в образовании отдан воспитанию и развитию ребенка как основной цели и ценности образования, где содержание знаний и учебный процесс – лишь самое эффективное средство развития и формирования личности.

Будущий учитель, освоив содержание данной дисциплины, должен овладеть фундаментальными знаниями теории и методики воспитания, теоретическими основами общей педагогики, теории развития и формирования личности, четким представлением о существующих воспитательных гуманистических принципах, закономерностях, системах и технологиях в воспитании.

Курс «Теория и методика воспитания» является системообразующим в подготовке специалиста, и нацелен на:

  • формирование научно-профессионального мышления;

  • выработку научно-исследовательской позиции;

  • гуманизацию педагогических взглядов;

  • развитие гуманитарно-эстетической культуры;

  • знание предмета и субъекта воспитательной деятельности.

Студенты второго года обучения познают:

  • сущность воспитания и умеют определить его место в общей структуре образовательного процесса;

  • логику и движущие силы (факторы) воспитательного процесса;

  • закономерности и принципы воспитания в его национальном своеобразии;

  • взаимодействие форм и методов в воспитательной системе;

  • определение принципов персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, дифференциации и др.;

  • механизм взаимодействия в воспитательном процессе;

  • структуру и технологию формирования коллектива;

  • формы и содержание воспитания культуры межнационального общения в воспитательной системе;

  • содержание, функции и направления деятельности руководителя детским коллективом.


1.2. Требования к знаниям и умениям студентов


Курс «Теория и методика воспитания» формирует у студентов понимание целостности воспитательной системы, единства и взаимосвязи воспитательных задач, принципиальных гуманистических подходов к их решению.

Кроме того, к знаниям и умениям предъявляются следующие требования:

  • обоснование философии и концепции современного образования и воспитания;

  • антропологические знания о ребенке как субъекте воспитательного процесса;

  • владение системообразующими терминами, понятиями, категориями и установление взаимосвязи между ними;

  • знания теории формирование личности (Я-концепции личности);

  • определение факторов развития и социализации личности;

  • структурирование гуманистической системы воспитания;

  • знание закономерностей и принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, дифференциации, гуманизации, неопределенности и др.;

  • представление об антропологической сущности и структуре личности;

  • представление о целостности и системности воспитательного процесса;

  • знание сущности воспитания и его места в целостной структуре образовательного процесса;

  • формирование понятия антропологического подхода к процессу воспитания;

  • осознание сущности социализации личности;

  • знание механизмов социализации человека;

  • постижение технологии формирования детского коллектива и т.д.


1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины


Программа обучения для студентов специальности «Педагогика и психология» рассчитана на 100 часов лекционной формы общения и 88 часов практических занятий на каждого студента.

Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных актуальных теоретических исследований в области воспитания. В основе логико-структурного построения курса положен системный подход. Идея системности заключается во взгляде на личность как сложную систему и структуру интегративных качеств во взаимосвязи с целостностью воспитательной системы. Такой подход позволяет усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, вырабатывает причинно-следственные связи и системный подход к воспитательному процессу.

Логика построения последовательности подачи материала заключается в изучении общепедагогических научных исследований и проблем, а затем перенесение их в область решения задач в воспитательном процессе.

Содержание учебной дисциплины состоит из разделов:

3 семестр

  • сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса;

  • воспитательная система: теория, альтернативы;

  • методология и методика воспитательной системы;

  • теория формирования личности.

4 семестр

  • теория гуманистической педагогики;

  • теория семейного воспитания и развития ребенка;

  • актуальные современные проблемы социализации, воспитания ребенка

1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий


С целью развития профессионального научно-исследовательского мышления студентами при изучении курса «Теории методики воспитания» используются различные виды учебных занятий. Лекционные формы взаимодействия в системе «педагог-студент» обеспечивают формирование целостного подхода к воспитательному к процессу, гуманистическую позицию студентов, подтверждающуюся теоретическими научными выводами педагога посредством излагаемого материала.

Практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации аналитической деятельности студентов на практических занятиях предъявляются следующие требования:

  • изложение фактов, сведений по теме на научном уровне;

  • разработка теоретической, технологической воспитательной модели;

  • выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;

  • коллективное обсуждение проблемы;

  • формирование и изложение собственных педагогических взглядов и позиций на решение проблем воспитания;

  • изучение основной и дополнительной литературы по вопросам практических занятий;

  • составление словаря системообразующих терминов, понятий, определений;

  • конспектирование и аннотирование литературы по обозначенным проблемам воспитания и др.


1.5. Методические рекомендации преподавателю


Терминологический диктант. Для закрепления прочных знаний и формирования понятийного аппарата студентов рекомендуется написание терминологического диктанта по обозначенным педагогом терминам, понятиям, определениям, раскрывающим содержание изучаемого теоретического материала.

^ Педагогический тренинг – система упражнений по овладению техникой воздействия в организации взаимодействия с учащимися. Педагогический тренинг направлен на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских других умений и навыков, необходимых учителю-воспитателю для успешного осуществления педагогической деятельности.

Педагогический тренинг проводится на каждом занятии. Однако овладение основами педагогического мастерства требует соблюдения ряда условий:

  • серьезного отношения к выполнению предлагаемых упражнений;

  • постоянного критического самоанализа своих умений;

  • систематической, последовательной, индивидуальной работы над собой.

^ Деловая (педагогическая) игра - представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством получения педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности.


1.6. Рекомендации к использованию информационных технологий обучения

Информацию по данным вопросам педагогики можно найти в библиотеке института на SD – ROM «Вопросы ИНТЕРНЕТ образования» (2 электронных носителя).

Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает в себя содержание 106 вопросов по всем из обозначенных программой разделов, и направлены на:

  • выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;

  • понимание основных проблем; знания педагогических концепций, систем, взглядов;

  • знание основных факторов, влияющих на те или иные явления или процессы воспитания;

  • владение теоретико-методологической базой в области воспитания;

  • обладание высоким уровнем компетентности в вопросах воспитания и др.


В процессе компьютерного тестирования задача студентов определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов или определение соответствия.


3 семестр

2.Тематический план учебной дисциплины




Раздел, тема

Всего часов (ауд)

Лекции

Семинар

СРС

1

^ 1.Воспитание в общей ОС. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

4

2

2

8

2

Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.

4

2

2

8

3

^ Сущность социализации и воспитание. Механизмы социализации. Классификация факторов. Этнические особенности и их роль в социализации человека.

8

4

4

16

4

^ Особенности социализации. Условия социализации сельского, городского и поселкового типов поселения. Средства массовой коммуникации. Семья. Общество сверстников. Субкультура как феномен социализаци

8

4

4

16

5

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Классификация стилей педагогического общения. Стратегии и тактика взаимодействия. Феномены. Коммуникативные задачи взаимодействия.

4

4




8

6

^ 2.Воспитательная система: теория, альтернативы. Понятие о ВС. Признаки, принципы, функции ВС. Личность как биосоциальная система.

4

2

2

8

7

Управление ВС. Функции управления. Учет факторов. Сущность, цель и задачи гуманистической ВС. Современные требования.

2

2




4

8

^ Педагогика любви. Основы развития Я-концепции. Господствующие виды любви и их диалектика. Противоречия в развитии Я-концепции.

2

2




4

9

Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Целеполагание, планирование, прогнозирование ВР . Содержание ВР. Нравственная устойчивость. Формирование мировоззрения. Направления ВР.

6

2

4

12

10

^ 3. Методология и методика ВС. Система форм и методов воспитания. Классификация методов. Методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений в ВП. Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности.

8

4

4

16

11

Коллектив как объект и субъект воспитания. Теоретические подходы к решению проблемы формирования коллектива и развития личности в истории Российской педагогики. Особенности развития детского коллектива в различных возрастных периодах. Фазы вхождения личности в коллектив.

2

2




4

12

^ Понятие технологии в ВП. Признаки и сущность, технологии в обучении и воспитании. Функции и особенности деятельности мастера-технолога. Этапы формирования детского коллектива.

2

2




4

13

^ Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы зарождения, формирования, становления коллектива.

2

2




4

14

Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и противоречия национального воспитания. Толерантность и критерии сформированности социотолерантной культуры. Основы нравственного воспитания в христианских традициях.

2

2




4

15

^ Антропологически безупречные ВС. Духовность, комплексность, динамичность ВС. Современные требования к воспитателю.

4

4




8

16

^ 4.Теория формирования личности. Образование и личность. Влияние образования на формирование личности. Источники развития личности. Духовный и физический компоненты в структуре личности.

2

2




4

17

^ Детерминированность формирования личности. Факторы. Внутренний мир Я. Социальные условия. Этапы детерминации.

4

2

2

8

18

^ Потребности, способности, деятельность в формировании личности. Классификация потребностей. Образование структуры и подструктур личности. Общение как фактор формирования. Функции общения в формировании личности.

6

2

4

12

19

^ Интегративные качества личности. Образование структуры и компоненты подструктур. Нравственность. Самовоспитание. Перевоспитание.

8

4

4

16

ИТОГО:

82

50

32

164

^ Итоговая форма контроля — экзамен.


4 семестр.



Раздел, тема

Всего часов (ауд)

Лекции

Семинар

СРС

1

^ 1.Теория гуманистической педагогики. Базовые теории воспитания и развития личности. Истоки гуманистической педагогики. Историческая преемственность, мировоззренческие идеи. Современная реформа ОС. Источники гуманистических идей и принципы.




4

2

8

2

^ Русская концепция трудовой школы. Научные позиции. Концепция Н.Ф. Бунакова, С.А. Рачинского. Идеи трудового воспитания Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта.




4

2

8

3

^ Свободное воспитание. Зарождение идей свободного воспитания. Постулаты. Критика свободного воспитания.




4

4

16

4

^ Педагогика сотрудничества. Личность в педагогических системах. Критика традиционной системы воспитания. Педагогика сотрудничества. Возможности и формы самовоспитания в школьном возрасте.




4

4

16

5

^ Педагогика самовоспитания. Общие положения. Восточные и западные концепции. Российская концепция. Я-концепция.




4

4

8

6

^ 2.Теория семейного воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания и развития детей. Своеобразие общения. Взрослый как деловой партнер. Кризис 1 года.




4

4

8

7

^ Освоение ребенком предметного мира. Развитие и воспитание на 2 году жизни. Развитие и воспитание на 3 году жизни. Направление работы школы с семьей





4

4

4

8

^ Трудности переходного периода. Кризис 3 лет. Источники негативных проявлений. Преодоление негативизма. Исследование проблем семьи через проективные методики




4

4

4

9

^ Восприятие ребенком предметного окружающего мира. Развитие любознательности. Общение со сверстниками. Развитие интереса, воображения. Развитие чувства гордости за достижения. Исследование проблем семейного воспитания.





4

4

12

10

^ 3. Актуальные современные проблемы социализации, воспитания ребенка

Гендерные особенности. Общие видовые характеристики. Различия в органах слуха, зрения, осязания и строения мозга. Гендерные различия в социальном процессе.




2




16

11

^ Возрастные особенности социализации и воспитания младших школьников. Особенности социализации одаренных школьников




2

8

4

12

^ Психолого-педагогические особенности социализации и воспитания школьников подросткового периода.




4

8

4

13

^ Западные модели и технологии организации ВП. Система С. Френэ, Г. Виникен, Л. Кольберга. Модели и формы работы с социально неблагополучными.




2

4

4

14

^ Авторские современные Российские модификации. Авторская система В.А. Караковского. Школа М.П. Щетинина. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга, А.А, Остапенко.




4

4

4




ИТОГО:

106

50

56

212

Итоговая форма контроля — экзамен.


3. Содержание учебной дисциплины

3.1. Содержание учебного материала


Раздел 1. Воспитания в общей ОС.


Лекция 1 (2 часа).Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах. Воспитание в общей образовательной системе. Воспитание, образование, социализация человека. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

^ Лекция 2 (2часа). Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Понятия и правила действия принципов. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.

^ Лекция 3 (4 часа). Сущность социализации и воспитание. Механизмы социализации. Классификация факторов. Этнические особенности и их роль в социализации человека.

^ Лекция 4 (4 часа). Особенности социализации. Условия социализации сельского, городского и поселкового типов поселения. Средства массовой коммуникации. Семья. Общество сверстников. Субкультура как феномен социализаци.

^ Лекция 5 (4 часа). Педагогическое взаимодействие в воспитании. Классификация стилей педагогического общения. Стратегии и тактика взаимодействия. Феномены. Коммуникативные задачи взаимодействия.


Раздел 2.Воспитательная система: теория, альтернативы.


Лекция 6 (2 часа). Понятие и сущность ВС. Признаки, принципы, функции ВС. Личность как биосоциальная система.

^ Лекция 7 (2 часа). Управление ВС. Функции управления. Учет факторов. Сущность, цель и задачи гуманистической ВС. Современные требования.

Лекция 8 (2 часа). Педагогика любви. Основы развития Я-концепции. Господствующие виды любви и их диалектика. Противоречия в развитии Я-концепции.

^ Лекция 9 (2 часа). Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Целеполагание, планирование, прогнозирование ВР . Содержание ВР. Нравственная устойчивость. Формирование мировоззрения. Направления ВР.


Раздел 3. Методология и методика ВС.


Лекция 10. (4 часа). Система форм и методов воспитания. Классификация методов. Методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений в ВП. Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности.

^ Лекция 11 (2 часа). Коллектив как объект и субъект воспитания. Теоретические подходы к решению проблемы формирования коллектива и развития личности в истории Российской педагогики. Особенности развития детского коллектива в различных возрастных периодах. Фазы вхождения личности в коллектив.

^ Лекция 12 (2 часа). Понятие технологии в ВП. Признаки и сущность, технологии в обучении и воспитании. Функции и особенности деятельности мастера-технолога. Этапы формирования детского коллектива.

^ Лекция 13 (2 часа). Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы зарождения, формирования, становления коллектива.

^ Лекция 14 (2 часа). Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и противоречия национального воспитания. Толерантность и критерии сформированности социотолерантной культуры. Основы нравственного воспитания в христианских традициях.

^ Лекция 15 (2 часа). Антропологически безупречные ВС. Духовность, комплексность, динамичность ВС. Современные требования к воспитателю.


Раздел 4.Теория формирования личности.


Лекция 16 (2 часа). Образование и личность. Влияние образования на формирование личности. Источники развития личности. Духовный и физический компоненты в структуре личности.

^ Лекция 17 (2 часа). Детерминированность формирования личности. Факторы. Внутренний мир Я. Социальные условия. Этапы детерминации.

Лекция 18 (4 часа). Потребности, способности, деятельность в формировании личности. Классификация потребностей. Образование структуры и подструктур личности. Общение как фактор формирования. Функции общения в формировании личности.

^ Лекция 19 (4 часа). Интегративные качества личности. Образование структуры и компоненты подструктур. Нравственность. Самовоспитание. Перевоспитание.


4 семестр.


Раздел 1.Теория гуманистической педагогики.


Лекция 1 (4 часа).Базовые теории воспитания и развития личности. Истоки гуманистической педагогики. Историческая преемственность, мировоззренческие идеи. Современная реформа ОС. Источники гуманистических идей и принципы.

^ Лекция 2 (4 часа). Русская концепция трудовой школы. Научные позиции. Концепция Н.Ф. Бунакова, С.А. Рачинского. Идеи трудового воспитания Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта.

^ Лекция 3 (4 часа). Свободное воспитание. Зарождение идей свободного воспитания. Постулаты. Критика свободного воспитания.

Лекция 4 (4 часа). Педагогика сотрудничества. Личность в педагогических системах. Критика традиционной системы воспитания. Педагогика сотрудничества. Возможности и формы самовоспитания в школьном возрасте..

^ Лекция 5 (4 часа). Педагогика самовоспитания. Общие положения. Восточные и западные концепции. Российская концепция. Я-концепция.


Раздел 2.Теория семейного воспитания.


Лекция 6 (4 часа). Психолого-педагогические основы семейного воспитания и развития детей. Своеобразие общения. Взрослый как деловой партнер. Кризис 1 года

Лекция 7 (4 часа). Освоение ребенком предметного мира. Развитие и воспитание на 2 году жизни. Развитие и воспитание на 3 году жизни.

^ Лекция 8 (4 часа). Трудности переходного периода. Кризис 3 лет. Источники негативных проявлений. Преодоление негативизма.

Лекция 9 (4 часа). Восприятие ребенком предметного окружающего мира. Развитие любознательности. Общение со сверстниками. Развитие интереса, воображения. Развитие чувства гордости за достижения.


Раздел 3. Актуальные современные проблемы социализации,

воспитания ребенка.

Лекция 10.Гендерные особенности. Общие видовые характеристики. Различия в органах слуха, зрения, осязания и строения мозга. Гендерные различия в социальном процессе.

^ Лекция 11 (2 часа). Возрастные особенности социализации и воспитания младших школьников.

Лекция 12 (4 часа). Психолого-педагогические особенности социализации и воспитания школьников подросткового периода.

^ Лекция 13 (2 часа). Западные модели и технологии организации ВП. Система С. Френэ, Г. Виникен, Л. Кольберга.

Лекция 14 (4 часа). Авторские современные Российские модификации. Авторская система В.А. Караковского. Школа М.П. Щетинина. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга.


3.2. Содержание семинарских занятий


Содержание практических занятий в 3 семестре рассчитано программой в общей сложности на 32 часа аудиторного времени, в 4 семестре – 56 часов. По завершению освоения каждого из разделов (модулей) студенты подвергаются срезовому контролю знаний в форме выполнения тестовых контрольных заданий либо творческих практических заданий.


Семестр III.

Раздел I. Теория воспитания в общей ОС.


Семинарское занятие № 1 (2 часа)





оставить комментарий
страница1/3
Дата12.10.2011
Размер0.55 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх