Характеристика развития ребенка от рождения до младшего школьного возраста icon

Характеристика развития ребенка от рождения до младшего школьного возраста


9 чел. помогло.
Смотрите также:
1. Общая характеристика Муниципального общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и...
Формирование школьной мотивации детей младшего школьного возраста с задержкой психического...
Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного...
Книга знакомит читателей с теоретическими основами и важнейшими практическими аспектами...
Программа дисциплины опд. Ф...
Социально-психологический анализ межличностных отношений детей младшего школьного возраста...
Программа развития восприятия, памяти...
Лекция №1 «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»...
Публичный доклад муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего...
Задачи практики: Углубить и закрепить теоретические знания и применить их в...
1. Общая характеристика Муниципального общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и...
«Экотанцпластика»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
вернуться в начало
Детерминация психического развития.

В психологии под детерминизмом понимается закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Детерминизм включает понятие причинности. Следовательно, анализ детерминант развития психики означает также выявление причин этого развития.

Развитие научного знания о психике связано с разработкой различных форм детерминизма. Длительное время оно ориентировалось на механический детерминизм, который представлял обусловленности психических явлений материальными факторами либо по образцу взаимодействия объектов в мире механики, либо по образцу работы технических устройств. В середине XIX века возник биологический детерминизм, открывший своеобразие поведения живых систем (учение Ч. Дарвина о естественном отборе) и утвердивший взгляд на психику как необходимую для выживания функцию, т.е. обусловленность психических явлений биологическими факторами. В дальнейшем возник психологический детерминизм - это обусловленность психики самими же психологическими факторами. Иное понимание психологического детерминизма сложилось в трудах естествоиспытателей (Г. Гельмгольц, ф. Дондерс, И.М. Сеченов и др): естественнонаучный психологический детерминизм - это обусловленность поведения психической деятельностью, совершающейся объективно подобно рефлексу. Новая форма детерминизма была разработана в отечественной психологии, согласно положению о том, что активность сознания людей коренится в их образе жизни. Это создало методологические предпосылки для реализации принципа детерминизма на уровне психосоциальной организации человеческой деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Деятельностный детерминизм - это зависимость развития психики от предметных действий.

В общем виде можно говорить о внутренней (биологической) и внешней (социальной) детерминации психического развития. Однако вычленение указанных детерминант и выяснение соотношений между ними еще недостаточно для понимания подлинной природы развития психики. В отечественной психологической науке психическое развитие рассматривается как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей; преобразование структур этих деятельностей во внутренний план сознания определяет формирование многоуровневых базовых структур психики.



  1. ^ Биогенетические и социогенетические направления в зарубежной психологии.

Биогенетические варианты трактовки:

1. Теория трех ступеней развития К. Бюлера (ступени развития связаны не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием переживания удовольствия, связанного с действием):

- уровень инстинктов (характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия);

- уровень навыков, или дрессура (удовольствие переносится на сам процесс совершения действия, имеет место так называемое "функциональное удовольствие");

- уровень интеллекта (появление предвосхищающего удовольствия на этапе интеллектуального решения задачи.

Т.о., по К. Бюлеру, в ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". Следовательно, основная движущая сила развития поведения - переход удовольствия "с конца на начало. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез. К. Бюлер разделял со всей современной ему возрастной психологией односторонний взгляд на психическое развитие как на единый биологический процесс.

^ 2. Ортогенетическая концепция X. Вернера.

X. Вернер сформулировал ортогенетический (или прямой) принцип, используемый и в более поздних теориях. Ортогенез - теория развития живой природы, согласно которой эволюция живой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. В развитии имеют место процессы: дифференциации, спецификации, централизации, иерархической интеграции. Ортогенетическая концепция в психологии пыталась охватить в целом психическую жизнь и ее развитие.

X. Вернером был предложен принцип генетической спирали, согласно которому на каждом новом витке все психические процессы становятся, с одной стороны, более дифференцированными, а с другой - более интегрированными, специфичными. Ключом к процессу развития, по X. Вернеру, служит идея взаимодействия, для характеристики которого он использует метафору "актер - сцена". Среда - это сцена, или объект для действования и развития организма, а организм - актер, или субъект на этой сцене. Организм не просто реагирует на среду, он - оператор на своей сцене. В ходе развития возникает сдвиг во взаимодействии "сцена - актер" в сторону актера. На примитивной стадии развития "сцена" (психологическая среда) - первый инициатор взаимодействия. На более развитых стадиях организм становится первичным инициатором взаимодействия, он все более предопределяет свое собственное поведение в этом взаимодействии. В этом смысле "актер" становится более спонтанным, самостоятельным и активным, создавая само содержание "сцены" для удовлетворения своих нужд и достижения своих целей.

Согласно взглядам X. Вернера, процесс развития - это переход от недифференцированного функционирования к дифференцированному, специализированному и иерархически интегрированному.

^ 3. Биогенетическая концепция в возрастной психологии.

Американский психолог С. Холл выступил с идеей создания педологии - комплексной науки о детях, включающей педагогику, психологию, физиологию и т.д. Наряду с этим, С. Холлу принадлежит идея психологического анализа детских возрастов с опорой на теорию рекапитуляции, согласно которой ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет вкратце главные этапы истории всего человеческого рода. С. Холл фактически говорил о биологической детерминации детской психики, формирование которой представлялось ему в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основным направлением эволюционного процесса.

В начале XX века биогенетический закон в различных вариантах стал общепринятой концепцией в детской психологии. Его принимают в качестве объяснительного принципа В. Штерн Э. Клапаред и др.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. И если бы не было ее, еще долго не было бы и других теоретических концепций. С. Холл сделал попытку показать, что между историческим развитием рода и индивидуальным развитием имеется связь.

^ 4. Теория созревания А. Гезелла.

А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента рождения, через строго определенные промежутки времени у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга.

Однако, признавая важную роль социальных факторов, в своих исследованиях, А. Гезелл ограничивался только количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя психическое развитие к простому увеличению, биологическому росту, созреванию, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом {или уменьшение "плотности" развития,}; чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. А. Гезелл ориентировался на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы обновления, интеграции, равновесия. В рамках такого подхода к пониманию развития он не смог ответить на вопрос, что же скрывается за изменением темпа развития.

^ 5. Нормативный подход

Как и А. Гезелл, Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдных исследований - оно продолжалось в течении 50 лет. Л. Термен отобрал одаренных детей и тщательно отслеживал их развитие. Исследование продолжалось до середины 70-х годов и закончилось уже после смерти Л. Термена. К сожалению, такая масштабная работа, вопреки ожиданиям, не дала оснований для широких обобщений и серьезных выводов: по мнению Л. Термена, "гений" ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной одаренностью и более высокими достижениями в области образования, чем остальные члены популяции. Вклад А. Гезеллэ и Л. Термена в детскую психологию, хотя их концепции основывались на роли наследственного фактора в объяснении возрастных изменений, состоит в том, что они положили начало становления ее как нормативной дисциплины, описывающей достижения ребенка в процессе роста и развития.

Нормативный подход в исследовании развития ребенка составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. Здесь берут свое начало исследования проблем "принятия роли", "личностного роста", так как именно в его рамках впервые были проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-50-х годах XX века были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсилд и др.). В 70-х годах на этой же основе Е. Маккоби и К. Жаклин изучали особенности психического развития детей разного пола. На нормативный подход частично ориентировались исследования Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Дж. Флейвелла и др.

Но уже в 60-е годы XX века в нормативных исследованиях стали намечаться качественные изменения. Если раньше психология ориентировалась на описание того, как ребенок себя ведет, то сейчас акцент был смещен в сторону того, почему он так себя ведет, при каких условиях, каковы следствия того или иного типа развития. Постановка новых проблем привела психологов к развертыванию новых эмпирических исследований, которые, в свою очередь, позволили открыть новые феномены детского развития.

^ 6. Теория конвергенции двух факторов В. Штерн:

- новорожденный (стадия млекопитающего);

- вторе полугодие первого года жизни (благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны);

- начальные ступени человеческого состояния (после овладения вертикальной походкой и речью); первые пять лет игры и сказок - ступень первобытных народов; поступление в школу - связано с овладением более высокими социальными обязанностями, что соответствует вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими организациями и т.д..

Спор психологов о том, что предопределяет развитие - наследственность или среда, привел к появлению идеи конвергенции двух факторов. Её автор В. Штерн считал, что психическое развитие - это не просто проявление врожденных факторов и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. В. Штерн отдавал предпочтение факторам среды, поскольку предположил, что наследственные факторы могут разворачиваться только в подходящих условиях. Тем не менее, В. Штерну принадлежит идея, что главную роль в разворачивании наследственности играет собственная активность ребенка: чем более он активен, чем энергичнее осваивает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов. Будучи сторонником концепции рекапитуляции, В. Штерн вслед за С. Холлом рассматривал периоды психического развития ребенка по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культуры.

^ Социогенетические варианты трактовки:

1. Бихевиористический подход к психическому развитию.

Противоположное направление, предполагающее приоритет среды над субъектом. Человек есть то, что делает из него его окружение, среда. Это основной методологический принцип бихевиоризма. Развитие отождествлялось с научением. В оформлении концепции развития как научения важная роль принадлежит идеям И.П. Павлова. Существенным методологическим недостатком бихевиоризма остается механистический подход к человеческому поведению, который полностью игнорирует необходимость ориентировки личности собственных действиях.

^ Теория Б.Скиннера:

Б. Скиннер отождествляет развитие с обучением, указывая лишь на единственное их различие: если обучение охватывает небольшие отрезки времени, то развитие - относительно продолжительные периоды. Иначе говоря, развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции. По Б. Скиннеру, поведение целиком и полностью определяется влиянием внешней среды и так же, как поведение животных, может быть "сделано" и проконтролировано. Главное понятие концепции Б. Скиннера - подкрепление, т.е. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова. В принципе, Б. Скиннер высказывался против наказания, отдавая предпочтение положительному подкреплению. Наказание дает быстрый, но непродолжительный эффект, в то время как дети охотнее ведут себя правильно, если их поведение замечается и одобряется взрослыми. Методы научения, разработанные Б. Скиннером, в настоящее время достаточно широко представлены в практике обучения, воспитания, психотерапии.

^ Теория развития С. Бижу и Д. Баера:

Поведение может быть реактивным (ответным) или оперантным. Стимулы могу быть физическими, химическими, организменными или социальными. Вместо отдельных раздражителей часто действуют целые комплексы. Различение ответного и оперантного поведения имеет особое значение для психологии развития. Оперантное поведение создает стимулы, которые, в свою очередь, существенно влияют на ответное поведение. При этом возможны три группы влияний: окружающая среда (стимулы); индивид (организм) с его сформированными привычками; изменяющиеся воздействия индивида на воздействующую окружающую среду. Пытаясь объяснить, что является причиной изменений, происходящих с человеком на протяжении всей его жизни, С. Бижу и Д. Баер, по сути, вводят понятие взаимодействия.

По мнению С. Бижу и Д. Баера, индивидуальное развитие включает в себя следующие этапы:

1) базовая стадия (называемая также универсальной или инфантильной) - удовлетворение биологических потребностей через первичное обусловливание; преобладание ответного, а также исследовательского поведения; завершается возникновением речевого поведения;

2) основная стадия - нарастающее освобождение от организменных ограничений (уменьшается потребность во сне, возрастает мускульная сила, ловкость); возникновение речи как второй сигнальной системы; расширение круга отношений с биологически значимых лиц ближайшег о окружения на всю семью; эга стадия делится:

а) на раннее детство: семейная социализация, первая самостоятельность;

б) на среднее детство: социализация в начальной школе, развитие социальных, интеллектуальных и моторных умений;

в) на юношество: гетеросексуальная социализация;

3) социальная стадия (называемая чаще культурной) - взрослая жизнь, разделенная:

а) на зрелость: стабильность поведения, профессиональная, супружеская и общественная социализация (продолжается до начала инволюционных процессов);

б) на пожилой возраст: инволюция социальных, интеллектуальных и моторных возможностей и построение компенсирующего поведения.

^ Теория Р. Сирса:

Р. Сирс изучал отношения родителей и детей находясь под влиянием идей 3. Фрейда. по К. Халлу, на теорию которого ориентировался Р. Сирс, подкрепление ведет прежде всего к снижению мотивации. Р. Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития, считая, что, поскольку оно протекает во взаимодействии индивида с партнером, то должно изучаться с учетом поведения последнего. По мнению Р. Сирса, развитие ребенка определяет практика воспитания, отсюда так важно просвещение родителей.

В самом развитии Р. Сирс выделил три фазы:

1) фаза рудиментарного поведения, основанная на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; развитие первичных (врожденных) мотивов - возраст от рождения до 1,6 года;

2) фаза вторичных (социализированных) мотивационных систем, основанная на научении внутри семьи (основная фаза социализации, или первичная социализация) - возраст от 1,6 до 5 лет;

3) фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении вне семьи (вторичная социализация), которая выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу - после 5 лет.

Успешное развитие характеризуется постепенной заменой рудиментарного поведения, направленного на удовлетворение врожденных потребностей, диадическим социальным поведением. По Р. Сирсу, центральный компонент научения - это зависимость. Зависимость формируется при соблюдении 2-х законов научения - закона ассоциации и закона подкрепления. Р. Сире рассматривает зависимость как сложнейшую мотивационную систему, не врожденную, а формирующуюся при жизни. Социальная среда, в которую входит ребенок, оказывает серьезное влияние на его развитие. В целом ребенок ведет себя так, как он был воспитан родителями. По Р. Сирсу, развитие - зеркало практики воспитания ребенка и, следовательно, результат научения.


  1. ^ Деятельностиый, культурно-исторический, системно-эволюционный подходы к проблеме психического развития.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева:

А.Н. Леонтьев развертывает ее структуру в двух .параллельных, взаимодействующих плоскостях: внешней и внутренней. Обе плоскости функционируют как единое целое.

В психологии развития А.Н. Леонтьев прежде всего изучал проблемы, связанные с источниками и движущими силами психического развития ребенка. Человек рождается с определенной врожденной организацией видового поведения. Но решающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре. Если источником психического развития ребенка является человеческая культура, то движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности. Культура как общий источник психического развития ребенка выступает в этой своей функции только тогда, когда ребенок выполняет деятельность, направленную на присвоение общественных способностей, опредмеченных в виде элементарных орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства и т.д.

Главным специфическим внутренним противоречием психического развития ребенка выступает противоречие между необходимостью и потребностью осуществления какой-либо деятельности и отсутствием тех мотивов, целей, действий и операций, посредством которых она может быть реализована. Каждому возрастному этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.


^ Культурно-историческое направление в возрастной психологии - возникло как попытка определить отношение в системе субъект - среда через категорию социального контекста, в котором развивается ребенок:

^ 1. Теория развития психики А. Валлона.

А. Валлон исходил из биологических понятий анаболизма (реакции индивида, направленной на изменение своего внутреннего состояния) и катаболизма (реакция, направленной вовне, на окружающую среду с целью ее изменения), которые он рассматривал широко, как относящиеся не только к организму, но и к личности в целом. Развитие А. Валлон рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества. Принципиальная методологическая установка А. Валлона -необходимость изучения конфликтов, противоречий в ходе развития ребенка, чтобы лучше понять причины и условия их взаимосвязи и переходов от одной стадии к другой. Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, биологическое и психическое, как происходит переход от органического к психическому.

Для того чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает связь четырех понятий - эмоция, моторика (движение), подражание, социум. Через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического. Переход от действия к мысли возможен благодаря подражанию. На примере подражания видна связь социума и психики ребенка. Социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное уже включено в биологическое как абсолютная необходимость.

В концепции А. Валлона указаны следующие стадии развития личности:

1) стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от организма матери;

2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.) характеризуется потребностью ребенка в питании и двигательной активности, на основе которых вырабатываются элементарные условные рефлексы;

3) стадия эмоциональности (от 6 мес. до 1 года) характеризуется установлением отношений с окружающими людьми и прежде всего с матерью, которая является основным стимулом к развитию;

4) сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру, выходящему за пределы отношений с близкими взрослыми, этому в значительной мере способствуют хождение и речь;

5) стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства "Я", самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания;

6) стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений, осознанием своего статуса, притязаниями на признание, развитием умственных способностей;

7) стадия полового созревания и юношества характеризуется неуравновешенностью личности, внутренними противоречиями, возникновением противоречивых чувств к окружающим, развиваются самоанализ и самооценка.

Важно отметить, что переход от стадии к стадии рассматривается не просто как результат количественных изменений, а как перестройка: деятельность, преобладающая на одной стадии, становится второстепенной или вовсе исчезает на следующей.


^ 2. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготсткого:

Одна из фундаментальных идей Л.С. Выготского - о том, что в развитии поведения ребенка надо различать две сплетенные линии. Одна -естественное "созревание", другая - овладение культурными способами поведения и мышления. Культурное развитие заключается в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития и какими являются язык, письмо, система счисления и др.. Культурное развитие связано с усвоением таких приемов поведения, которые основываются на использовании знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции. Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми, субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Внешняя деятельность ребенка может переходить во внутреннюю деятельность (интериоризироваться), внешний прием как бы вращивается и становится внутренним. Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Л.С. Выготскому принадлежат два важных понятия, определяющих каждый этап возрастного развития - понятие социальной ситуации развития и понятие новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С. Выготский имел в виду складывающиеся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, возможных в данный период, и определяет путь, следуя которому, человек приобретает качественные образования развития.

Новообразование развития Л.С. Выготский определял как качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.

На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразование, как бы ведущее весь процесс развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе. Те процессы развития, .которые более или менее непосредственно связаны с основным новообразованием, Л.С. Выготсткий называет центральными линиями развития в данном возрасте, а все другие частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, называет побочными линиями развития.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития человека:

1) Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2) Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3) Закон неравномерности возрастною развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

4) Закон развития высших психических функций: первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека.

Движущая сила психического развития, по Л.С. Выготскому, - обучение. Обучение создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые в начале возможны для ребенка только в сфере взаимоотношений с окружающими, затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка. Итак, зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития.


^ Системно-эволюционный подход:

1. Концепция С. Холла. В истории психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эбрионального. Это концепция С. Холла, в которой психическое развитие рассматривалось как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека. С. Холлу принадлежит идея психологического анализа детских возрастов с опорой на теорию рекапитуляции, согласно которой ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет вкратце главные этапы истории всего человеческого рода. С. Холл фактически говорил о биологической детерминации детской психики, формирование которой представлялось ему в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основным направлением эволюционного процесса. С. Холл сделал попытку показать, что между историческим развитием рода и индивидуальным развитием имеется связь.

^ 2. Теория созревания А. Гезелла. .В своих исследованиях А. Гезелл ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, "приросту поведения", не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Но что скрывается за изменением темпа развития? В работах А. Гезелла трудно найти ответ на этот вопрос. Это и понятно, ибо следствием применяемых им срезовых (поперечных и продольных) методов исследования было отождествление развития и роста. Работы А. Гезелла бьши критически проанализированы Л. С. Выготским, который назвал концепцию А. Гезелла "теорией эмпирического эволюционизма", раскрывающей социальное развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде. Однако призыв А.Гезелла к необходимости контроля за нормальным ходом психического развития ребенка и созданная им феноменология развития (роста) от рождения до 16 лег не потеряли своего значения до сих пор.


  1. Концепции периодизации возрастного развития.

Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Цель любой периодизации - обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том, что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л.С. Выготским в работе "Проблема возраста". Все существующие к тому времени периодизации Л.С. Выготский разделил на 3 группы, и это деление оказалось столь методологически удачным, что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию:

1) периодизации, созданные не путем расчленения самого развития психики и личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития:

- периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием общества (выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата {5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет), соотнося их: с животной стадией развития общества, периодом овладения охотой и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации, периодом романтизма и т.п.);

2) периодизации, которые основаны на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития:

- периодизация П.П. Блонского, который в качестве основания использовал стадии развития зубов у ребенка (выделял, соответственно, беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство);

- периодизация 3. Фрейда, основанием которой является изменение зон, в которых находит свое удовлетворение либидо (оральная (в области рта), формы поведения - захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание; анальная (в области заднего прохода), формы поведения -интерес к функциям отправления; фаллическая (в области половых органов), формы поведения -исследование своих гениталий; эрогенные зоны не выделяются и специфических форм поведения нет; активизируются все эрогенные зоны и формы поведения);

3) периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития (именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется):

- эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного "Я" (онтогенез состоит из восьми периодов, каждый из которых описан весьма подробно, вскрыто их психологическое содержание: младенческий возраст - первая стадия: основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности; раннее детство - вторая стадия: автономность против стыда и сомнений; дошкольный возрас - третья стадия: инициативность против чувства вины; школьный возраст - четвертая стадия: трудолюбие против неполноценности; отрочество и юность - пятая стадия: ивидуальность против ролевого смешения (спутанность идентичности); молодость - шестая стадия: близость против одиночества; зрелость - седьмая стадия: производительность- генеративность против застоя; старость - восьмая стадия: целостность личности против отчаяния);

- концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, сформулированная на фундаменте психологической теории деятельности и культурно-исторической теории Л.С. Выготского (предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях, основной (ведущий) тип деятельности, основные новообразования развития, кризис; открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов; закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи) онтогенеза психики: период раннего детства Д.Б.Эльконин делит на две стадии младенчество (с освоением М - П сферы) и ранний возраст (с освоением О - Т сферы); период детства он делит на дошкольный (М - П) возраст и младший школьный (О - Т); период отрочества делится на подростковый возраст (М - П) и раннюю юность (О - Т); переломными точками, отделяющими один возраст от другого, Д.Б. Эльконин называл кризисами: 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ребенку ориентацию в мире вещей).

Интересна периодизация, предложенная В.И. Слободчиковым в 80-е годы XX века (в предложенной им схеме - "матрице возраста" - каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальной последовательности периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных)):

- родовой кризис (-2 мес)-(+Знед.)

- новорожден ность (новорожденный) 0,5-1,0 мес

- кризис новорожденности 3,5-7,0 мес

- младенчество (младенец): 6-12 мес

- кризис младенчества 11-18 мес.

- раннее детство (дитя): под 3 мес. -3.0 гола

- кризис раннего детства: 2,5 - 3,5 года

- дошкольное детство (ребенок). 3-6,5 года

- кризис детства: 5.5-7.5 лет

- отрочество (отрок) 7.0-11.5 лег

- кризис отрочества 11,0-14,0 лет

- юность (юноша) 13,5-18,0 лет

- кризис юности: 17,0 лет 21.0 год

- молодость (молодой человек): 19.0-28.0 лет

- кризис молодости 27,0 лет-33,0 года

- взрослость (взрослый) 32.0-42,0 года

- кризис взрослости 39,0-45,0 лет

- зрелость (зрелый муж): 44,0-60.0 лет

- кризис зрелости 55,0-65,0 лет

- старость (старик) 62,0 года

- кризис индивидуальной жизни








оставить комментарий
страница5/32
Дата12.10.2011
Размер6.17 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
плохо
  1
не очень плохо
  1
средне
  3
хорошо
  3
отлично
  19
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх