Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном...
Формирование культуры взаимопонимания у студентов (на материале процесса обучения иностранному...
Химину В. Ф., главному энергетику. Рассмотрев вопросы повестки дня...
Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве...
Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования 13. 00...
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
ФормированиЕ готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите...
Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе...
Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных...
Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе...
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00...
Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном...



Загрузка...
скачать




На правах рукописи


Тарарышкина Мария Александровна


Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва

2007


Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» на кафедре педагогики, психологии и ТСО


^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Островская Лидия Васильевна


Официальные оппоненты:


академик Российской академии образования,

доктор фармацевтических наук,

доктор педагогических наук, профессор

^ Попков Владимир Андреевич;


доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна


Ведущее учреждение:

Московский городской педагогический университет


Защита состоится « »___________ 2007 г. в 13 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова


Автореферат разослан « »__________ 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент В.Н. Дармодехина


^ Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Уровень развития современного общества предъявляет высокие требования к образованию в высшей медицинской школе, опираясь на модернизацию профессионального образования, его содержательное и структурное обновление в культуротворческом аспекте, осуществление которого связано и протекает в соответствии с новыми требованиями экономического развития.

Эффективная медико-профессиональная подготовка будущего специалиста – врача XXI века требует детального анализа современной системы высшего медицинского образования, выявления и определения ее проблем, а также противоречий в контексте системно-ценностного подхода.

Высшей медицинской школе, в рамках реализации национального проекта совершенствования системы здравоохранения Российской Федерации, предстоит повысить уровень образования при подготовке высококвалифицированных специалистов-медиков, а именно врачей общей практики, которые работают в непосредственном контакте с населением страны.

Специфика врачебной деятельности предполагает знание своеобразного свода этических правил, запретов и ограничений, которые должны приниматься во внимание теми, кто неизбежно по роду своей деятельности вмешивается в жизнь другого человека.

Профессионально-личностная культура врача должна пронизывать все аспекты его профессиональной деятельности. В этой связи актуален системно-ценностный подход в формировании содержания образования студентов медицинских вузов.

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня недостаточно совершенна с современных культурно-ценностных позиций и не дает должного научного обоснования практике вузовского обучения.

Продуктивное решение проблем формирования культуры будущего специалиста медицинского профиля, всестороннее развитие его социальных качеств возможно на основе анализа учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории личности и культуры, педагогического наследия земских врачей.

Комплексные методы исследования позволяют определить новые подходы к теории воспитания и образования. Работы Ю.П. Азарова, С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, В.М. Димова, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, Л.А. Кандыбовича, Е.Д. Клементьева, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовского, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем повышения качества подготовки специалиста. Значительный вклад в становление нового культуротворческого мышления внесли работы Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, В.Е. Давидовича, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Культура как образовательная ценность в развитии и воспитании студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, мышления, досуга, в отношениях, общении, в мировоззренческой культуре, в эстетической деятельности.

Следует отметить, что изучение механизмов формирования культуры личности будущего врача в рамках высшей медицинской школы специально не проводилось, но в ряде работ по педагогике высшей школы сходные вопросы ставились, однако, не рассматривались системно-ценностные подходы к процессу подготовки специалистов-медиков.

Актуальность исследования объясняется и устойчивыми противоречиями: между развитием гуманистических основ построения медицинского взаимодействия специалистов и пациентов, и слабой научной разработанностью системно-ценностного подхода в содержании учебно-воспитательной работы медицинских вузов; между требованиями деятельности специалистов-медиков к развитию их личностной культуры и научно-методической обоснованностью процесса формирования личностной и профессиональной культуры в период обучения в высшей медицинской школе; между имеющимися возможностями медико-педагогической подготовки и недостаточной разработанностью путей эффективного формирования и развития профессионально-личностных способностей будущих врачей.

С учетов выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы должны быть профессионально-личностные ценности студентов высшей медицинской школы; каковы наиболее перспективные формы, методы и средства развития личностной и профессиональной культуры студентов; при каких педагогических условиях их реализация наиболее эффективна. В широком социальном смысле данная проблема обусловлена необходимостью повышения качества образования специалистов медицинского профиля.

Исходя из актуальности и значимости проблемы, ее недостаточной разработанности мы определили тему нашего исследования.

Рассматриваемая нами в исследовании профессионально-личностная культура – это интегральное качество личности студента-медика, проектирующее его общую культуру в профессиональную сферу; это синтез высокого профессионализма и внутренних личностных свойств специалиста-врача. Это мера творческого освоения и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал.

Разработка теоретических основ формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков характеризуется специфичностью постановки задач, состоящих в необходимости развития интеллектуально-нравственного и культурологического потенциала будущих врачей как основы дальнейшей их медико-профессиональной деятельности. Отсюда вытекает объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

^ Объект исследования – образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования процесс формирования профессионально-личностной культуры студентов в высшей медицинской школе.

^ Цель исследования – на основе системно-ценностного подхода научно обосновать формирование профессионально-личностной культуры студента в образовательном процессе медицинского вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионально-личностной культуры студентов-медиков в учебно-воспитательном процессе вуза будет осуществляться эффективно, если:

  • содержание высшего профессионального образования построено на усвоении культуры как ценности, способствующей созданию условий для профессионально-личностного роста будущего специалиста, его самоопределения и самореализации в выбранной области медицины;

  • разработана и внедрена модель формирования профессионально-личностной культуры будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гармонического взаимодействия образования и культуры;

  • реализация системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов высшей медицинской школы будет способствовать профессиональному росту личности врача путем развития интеллектуально-научного, нравственного, эстетического и творческого потенциала студента;

  • нацеленность вузовской профессиональной программы будет направлена на использование потенциала культуры как образовательной ценности в развитии и воспитании личности будущего врача и как основного условия при подготовке специалистов высшей медицинской школы;

  • принципы реализации эффективной модели формирования профессиональной и личностной культуры будущего врача в процессе подготовки находят свое применение в системе образования студентов-медиков с целью формирования основ этико-деонтологических качеств в ходе взаимоотношений врача и пациента и улучшения медицинской помощи пациентам.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

    1. На основе ретроспективного анализа содержания медико-психологической деятельности врача выявить основные требования к профессионально-личностной культуре врача-специалиста.

    2. Разработать модель формирования профессионально-личностной культуры студентов медицинского профиля в образовательном процессе вуза.

    3. Выявить оптимальные психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов медицинского профиля при их вузовской подготовке.

    4. Сформулировать основные принципы эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков.

    5. Экспериментально обосновать эффективность модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в условиях образовательного процесса медицинского вуза.

^ Методологической и теоретической основой исследования являются системно-ценностный и социально-психологический подходы в изучении и анализе психолого-педагогических условий, принципов реализации модели формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов-медиков.

При проведении исследования мы пользовались следующими методами: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); диагностическими (тестирование, анкетирование, письменная интер-претация ситуаций учебно-воспитательной и профессионально-практической деятельности); обсервационными (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрическими (изучение и обобщение продуктов профессиональной креативной деятельности студентов-медиков); методом статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

^ Первый этап (2000-2001) – поисково-теоретический, посвященный изучению и анализу философской, психолого-педагогической, медико-социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также передового медико-педагогического опыта, в том числе диссертационных исследований по темам близким к проблемам нашего исследования.

Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы и модели, определения методологии и методов исследования.

^ Второй этап (2001-2005) опытно-экспериментальный – это подготовка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, выявление оптимальных психолого-педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков; проводился поиск взаимообусловленности теории и медико-образовательных задач Российской Федерации в вопросе интеллектуально-нравственного роста личности медицинского персонала.

^ Третий этап (2005-2006) – обобщающий, заключающийся в обработке и систематизации полученных материалов и интерпретации итогов исследования, их теоретическое и практическое оформление. Полученные результаты исследования прошли статистическую обработку, были подведены итоги.

^ Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилак-тического) – свыше 2000 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО, а также кафедрах философии, общей химии Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

^ Научная новизна исследования:

  • на основе проведенного теоретического анализа выявлена сущность профессионально-личностной культуры врача, как интегральное качество личности студента-медика, позволяющее эффективно осуществлять в будущем свою профессиональную деятельность;

  • на основе научных представлений о содержании профессионально-личностной культуры врача разработана модель ее формирования у студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы;

  • разработаны принципы реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков на основе системно-ценностного подхода к процессу подготовки;

  • выявлена совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков.

^ Теоретическая значимость заключается в том, что:

  • теоретически обоснованные психолого-педагогические условия формирования профессиональной и личностной культуры студентов-медиков существенно улучшат качество подготовки специалистов медицинского профиля;

  • практическое осуществление и теоретическое обоснование модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, адекватной медицинскому образованию, вносят новые элементы в содержание профессионального образования будущих специалистов;

  • введение в медико-педагогический процесс теоретических основ формирования профессионально-личностной культуры врача в аспекте подготовки будущих медиков как комплекса прогрессивных идей гуманистической медицинской педагогики, направленных на развитие у студентов интеллектуального, культурного и творческого потенциала, будет способствовать личностному росту будущего специалиста.

^ Практическая значимость исследования состоит:

  • в выделении и внедрении наиболее перспективных педагогических форм, методов и средств формирования личностной и профессиональной культуры студентов высшей медицинской школы;

  • в разработке и апробации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков;

  • в использовании материалов исследования на основе внедренной модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки, при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов, учебно-производственных практик.

Результаты и предложения диссертации использованы в научных исследованиях и образовательной практике, а так же при создании учебно-методических разработок.

^ На защиту выносятся:

  • сущностное содержание профессионально-личностной культуры студентов-медиков, представляющее собой единство медико-культурной деятельности и социоиндивидуального бытия в медицинских учреждениях, а также сотрудничество врача и пациента, которое основано на способности специалиста медицинского профиля объективировать основы системно-ценностного подхода, проявляющиеся как в порождении новых медико-культурных форм, смыслов, ценностей так и во введении уже имеющихся культурных смыслов – через их выявление, осмысление и оценку;

  • принципы эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в рамках медицинского вуза, разработанные на основе теоретико-методологической базы построения интеллектуально-образовательной технологии в системе принципов действия, единства, систематичности, последовательности;

  • модель формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, основанная на парадигмах совершенствования интегративной функции образования (эталонная модель; модель врачебно-педагогического такта; модель медико-педагогической этики);

  • психолого-педагогические условия становления профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в высшей медицинской школе.

^ Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической основой исходных теоретических позиций, связанных с изучением и анализом оригинальных источников, обращением к смежным отраслям знаний (психологии, социологии, медицинской этики, деонтологии и культурологии); использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; возможностью неоднократного повторения результатов работы, доказательностью выводов, апробацией полученных данных.

^ Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, в медицинских центрах и филиалах учебной и практической деятельности студентов, клиниках г. Рязани и Рязанской области.

Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статья и тезисах, а также докладывались на шести международных и пяти всероссийских конференциях (Санкт-Петербург – 2000, Пенза – 2004, 2005, 2006); на межвузовских и межрегиональных конференциях (Рязань – 2000 – 2006). Результаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова и медицинских центров Рязани и Рязанской области.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.


^ Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, задачи, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы, методология и методы исследования, а также характеризуется его научная новизна, теоретическое и практическое значение; изложены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава – «Совершенствование системы профессионально-линостной подготовки будущих специалистов высшей медицинской школы в процессе эффективных психолого-педагогических условий» посвящена рассмотрению аспектов развивающего образования и медико-педагогической культуры, их взаимосвязи и взаимопроникновения. В данной главе обоснованы и рассмотрены основные парадигмы современного медико-педагогического образования в системе подготовки студентов-медиков, особенно системно-ценностный подход; определена важность системно-ценностного подхода к процессу подготовки в учебно-воспитательном процессе медицинского вуза; выделены менталеобразующие функции медико-педагогического образования; рассмотрены основы культуры толерантности как одной из необходимых условий профессиональной реализации модели специалиста медицинского профиля; определены конечные результаты становления профессионально-личностной культуры будущего врача в рамках развития у студентов-медиков потребности к постоянному повышению своей профессиональной квалификации и востребованности, как представителей гуманной профессии, к самопожертвованию во имя спасения человеческой жизни.

Принципиальное отличие концепции современной парадигмы образования в высшей медицинской школы состоит в том, что высшее профессиональное образование рассматривается как деятельность, цель которой – развитие интеллектуально-нравственной личности с целью сохранения жизни человека и улучшения качества медицинской помощи пациентам. Системно-ценностный подход в подготовке студентов-медиков понимается нами как система, построенная с учетом культурных и гуманистических ценностей нового века: субъектности, диалогичности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности и непрерывности.

Как показали наши исследования, современную парадигму образования можно назвать социально-личностным, личностно ориентированным, медико-гуманным образованием в системе высшей медицинской школы. Главной целью формирования профессионально-личностной культуры является развитие социально значимых качеств студентов-медиков как высшей ценности образования – квинтэссенции культуры. Основным способом реализации социально-личностного аспекта профессионального образования является использование педагогических технологий проблемного, дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технологии коллективной культуротворческой деятельности и др.

Понятием профессионально-личностной культуры в системе высшей медицинской школы мы обозначаем единство медико-культурной деятельности и социоиндивиуального бытия в медицинских учреждениях, а также сотрудничество врача и пациента, которое основано на способности специалиста медицинского профиля объективировать культурные ценности, проявляющиеся как в порождении новых медико-культурных форм, смыслов, ценностей так и во введении уже имеющихся культурных смыслов – через их выявление, осмысление и оценку.

Анализ научных источников определил, что образование является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом творчества, милосердия, сочувствия и доверия могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения специалиста-медика. В процессе творческого поиска он делает для себя открытия в области человеколюбия с этическими и гуманистическими ценностями как показателями коммуникативной культуры.

Опытно-экспериментальная работа показала, что описание феномена культуры врача подчеркивает два момента: с одной стороны, медики сами создают ее, с другой – они образовываются в той культуре, которая создана другими специалистами медицинского профиля.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки специалистов медицинского профиля – это высшее проявление человеческой образованности врача и его профессиональной компетентности. Именно на уровне профессионально-личностной культуры может в полной мере выразиться человеческая индивидуальность специалиста медицинского профиля.

Нами доказано, что на каждом этапе формирования профессионально-личностной культуры студентов в системе медицинских учреждений необходимо глубокое личностное утверждение и создание здоровьесберегающей атмосферы врачом; внедрение эталонной модели, включающей компонентный состав, структуру и содержание врачебно-педагогического творчества.

Развивая диагностический инструментарий процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, мы создали модифицированный вариант методики оценки работы специалиста медицинского профиля, с помощью которого нами выдвинуты следующие группы медико-культурных способностей:

  • способность вести диалог врача с пациентом;

  • способность контролировать уровень интеллектуальных, профессиональных и культурологических знаний;

  • способность предъявлять требования врача к пациенту;

  • способность организовывать практическую работу по лечебной педагогике;

  • способность использовать различные медико-педагогические методы в практической врачебной деятельности.

В результате нашего исследования выявлено, что становление профессионально-личностной культуры будущего врача при системно-ценностном подходе в процессе подготовки исходит из новых форм отношений между преподавателями и студентами-медиками: совместная продуктивная деятельность, конструктивное общение в процессе профессионального образования, реализующаяся в дальнейшем через эмоционально-волевое воздействие врача на пациента.

Наше исследование показало, что рассматриваемая нами в профессиональном образовательном процессе медицинской школы, социокультурная толерантность – это важное моральное качество личности врача, характеризующееся терпимым отношением к пациентам, независимо от их социального статуса, этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

Нами было установлено, что развитие у студентов-медиков социокультурной толерантности является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком эффективного роста образования специалистов медицинского профиля, характеризующегося комплексом профессиональных умений, милосердия, сочувствия, сострадания, доверия и т.д.

Главными компонентами в структуре системы формирования профессиональной и личностной культуры будущих специалистов медицинского профиля мы определили конструктивную, организаторскую, коммуникативную области. Конструктивная область деятельности студентов-медиков, как показали наши исследования, только тогда приносит плоды, когда сочетается с организаторской деятельностью, так как каждое целесообразное медико-педагогическое действие в конечном счете представляет собой комплексный организаторский акт. В свою очередь, и конструктивная, и организаторская деятельности могут быть усилены только в том случае, если преподаватель-медик сумеет установить правильные взаимоотношения со студентами (коммуникативная деятельность).

Вторая глава – «Концептуальное обоснование процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в стратегии становления системы медицинского образования» посвящена анализу проблемы становления специалиста-медика. В ней сформулированы и раскрыты медико-педагогические и частно-методические закономерности формирования профессионально-личностной культуры студентов высшей медицинской школе в процессе подготовки; представлены требования и критерии к профессионально-личностной культуре будущих выпускников медицинского вуза; раскрыта связь исследования с национальными проектами по реформированию образования и здравоохранения Российской Федерации; выделены основные компоненты, психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностной культуры культурообразования в научно-практической деятельности врача.

Нами были определены блоки построения модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков: личностно-деятельностный блок; гуманистический блок; антропологический блок; общекультурный блок.

В основе модели формирования профессионально-личностной культуры мы видим следующие медико-педагогические принципы: принцип гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности и профессиональной сообразности, а особенно – культуросообразности.

Методология нашего исследования базируется на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творческо-значимых личностных новообразований будущего специалиста-медика в рамках системно-ценностной парадигме образования:

  1. акмеологический, позволяющий определить интеграцию природных и социокультурных факторов на переход от внешнего управления к внутреннему самоуправлению в процессе профессиональной подготовки;

  2. культурологический, нацеливающий содержательный компонент учебно-воспитательной деятельности на развитие интеллектуально-нравственных способностей врача, на само-определение в целях, содержании, средствах и результатах внешнего формирования и внутреннего развития культуро-образовательной деятельности;

  3. личностный, отражающий отношение к будущему специалисту медицинского профиля как к самосознательному субъекту овладения профессией в культурном и профессиональном аспектах;

  4. аксиологический, в соответствии с которым процесс зарождения культурообразовательных знаний детерминируется системой ценностных отношений будущего врача к профессиональной деятельности;

  5. деятельностный, предопределяющий собой необходимость вовлечения студентов-медиков в процесс выработки медико-педагогических умений профессионально мыслить и действовать.

В ходе нашего исследования все вышеперечисленные подходы позволили нам определить профессионально-личностную культуру как совокупность знаний, умений, а также интеграцию личностных качеств в целостной системе медико-педагогического такта, врачебно-педагогической этики, основанных на толерантных, творческих, гуманистических, менталеобразующих, нравственных принципах.

В результате исследования мы пришли к выводу, что основными компонентами медико-педагогической культуры врача являются: знания, умения и навыки, адекватные медицинскому образованию; личностные качества; опыт профессионально-творческой деятельности; медико-педагогический такт; врачебно-педагогическая этика.

В процессе исследования нами выявлено, что одной из важнейших составляющих профессионально-личностной культуры является медико-педагогический такт врача – это умение выбрать правильный подход и стиль общения с больным, определить для себя и реализовать на практике разумную степень сопереживания, а также предъявить комплекс медико- образовательных требований, способность предвидеть различные отрицательные ситуации и умение найти оптимальную меру ее решения.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки студентов-медиков выступает в нашем исследовании как комплекс целенаправленных медико-педагогических компонентов и индивидуально-профессиональной заинтересованности студентов высшей медицинской школы, который, реализуясь в рамках учебно-воспитательного процесса, способствует формированию личности будущего врача путем развития культурно-нравственного, эстетического, этического потенциала студентов.

Целью внедрения системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов в учебно-воспитательный процесс медицинского вуза мы считаем развитие у них творческого и нравственно-этического отношения к своей будущей деятельности путем формирования необходимых культурно-нравственных качеств на основе реализации вышеперечисленных принципов.

В процессе исследования нами была разработана и внедрена в практику модель развития культурообразовательного аспекта процесса подготовки студентов высшей медицинской школы, включающей в себя: саморазвитие, самосовершенствование, саморегулирование, врачебно-педагогический такт, толерантность, медико-педагогическую этику, само-определение, и т.д.



Модель формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы



















Методы формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков: обучающие и практические


Способы постановки целей образования и воспитания студентов-медиков в аспекте общекультурного потенциала


^ Технология достижения целей становления профессионально-личностной культуры в медвузе





Формы отношений между врачом и пациентом














На основании всего этого нами были выделены структурные компо-ненты модели формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков:

  • мотивационный, включающий в себя потребности, мотивы, инте-ресы, т.е. то, что обеспечивает включение будущих специалистов медицинского профиля в образовательный процесс медицинского вуза;

  • ориентационный, заключающийся в принятии студентом-медиком познавательной цели деятельности и своего нравственного самосо-вершенствования, ее планирования и прогнозирования;

  • оценочный, имеющий своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей в рамках формирования профессионально-личностной культуры;

  • содержательно-операционный, состоящий из двух взаимосвя-занных частей: системы ведущих знаний (теории, законы, факты, представления) и способов учения (инструменты получения информации и применения знаний);

  • волевой, включающий в себя внимание, волю, эмоциональную окрашенность действий по освоению культурно-нравственных ценностей.

Наше исследование показало, что успешному функционированию данной модели будут способствовать следующие интегрированные процессы в высшей медицинской школе: взаимосвязь и взаимопроникновение специальных дисциплин медицинского профиля, способствующих развитию культурно-нравственной направленности студента-медика; творческо-теоретическое и практическое взаимодействие этих дисциплин; создание в системе медицинского университета целостного образовательного пространства, основанного на обмене созидательным опытом; формирования и развития культуро-нравственной школы, базирующейся на прочной и осознанной русской медицинской традиции.

Опытно-экспериментальным путем нами было установлено, что формирование профессиональных и индивидуальных качеств личности медика – одно из важнейших условий профессионального становления как высшей ценности их образования, в котором воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения врача.

Мы выявили, что при формировании профессионально-личностной культуры студентов-медиков функцией преподавателя является эффек-тивная организация образовательного процесса, базирующаяся на стимулировании будущих специалистов к самосовершенствованию и самовоспитанию в рамках медицинской этики и деонтологии врачебной деятельности.

Таким образом, данная технология является способом реализации формирования профессионально-личностной культуры врача и выступает как система форм, методов и средств воспитания и обучения, обеспечивающая эффективное достижение поставленной цели – развитие творческого отношения к своей будущей профессии у студентов-медиков.

Наши исследования показали, что личностно ориентированное образование создает условия для проявления личностных функций студентов-медиков, таких как выбора, самоопределения, обоснования действий,  рефлексии, творчества,  чувства собственного достоинства.

Процесс формирования профессиональной и личностной культуры студентов-медиков в нашем исследовании характеризовался:

  • сочетанием индивидуальных, групповых, фронтальных и массовых форм прямого взаимодействия;

  • распределенностью и соавторством взаимодействия со студентами- медиками, что позволяет координировать совместную деятельность и взаимное сотрудничество;

  • уникальностью и образовательной адресностью, представленной условиями сопряжения собственного профессионального потенциала с образовательными потребностями и запросами.

Основными направлениями совершенствования учебного процесса в рамках системно-ценностного подхода являются его индивидуализация и активизация, с учетом личностных способностей и интересов студентов, а также интенсификация на основе переноса центра тяжести на самостоятельную работу и активные методы обучения.

^ Третья глава «Научное управление процессом формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков на основе образовательно-методического инструментария», в ней представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной культуры студентов в процессе подготовки будущих врачей.

Нами был обоснован процесс формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в процессе их подготовки, в основу которого было положено внедрение интеллектуально-нравственных, медико-культурных качеств личности будущего специалиста-врача; выделены особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза при формировании творческого потенциала студентов; показана на эмпирическом уровне разработанная нами модель формирования профессионально-личностной культуры будущих медицинских работников в образовательном процессе вуза.

Основу нашей опытно-экспериментальной работы составил формирующий эксперимент, способствующий выявлению закономерностей поэтапного становления профессионально-личностной культуры студентов-медиков как результата развития культурно-нравственных качеств, составляющих личностный культурный потенциал, в процессе нашего активного и целенаправленного воздействия.

Основной задачей нашего эксперимента явилось выявление оптимальных путей и средств, а также педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в учебно-воспитательном процессе вуза, основанного на поэтапном становлении медико-педагогических компонентов при развитии личности будущего врача.

Целью нашего исследования являлось выяснение соотношения между способностями и личностью студента, связи между основными личностными образованиями и развитием способностей к творческой деятельности, и как воздействовать при этом в рамках системно-ценностного подхода к процессу подготовки, формируя определенные особенности и качества личности врача у будущих специалистов.

Для реализации основной задачи нашего исследования была разработана программа. В ней ставилась цель – разработать методический инструментарий модели формирования профессионально-личностной культуры студента медицинского вуза.

В эксперименте участвовали студенческие группы медико-профилактического и лечебного факультетов. В начале опытно-экспериментальной работы мы определили контрольную и экспериментальную группы путем проведения анкетирования. В контрольной группе практиковался традиционный подход к обучению студентов-медиков. В экспериментальной группе был внедрен предложенный нами подход изучения студентами-медиками истории химических и медицинских наук, этики и деонтологии.

Перед проведением эксперимента в этих группах был проведен начальный срез уровня развития заинтересованности студентов к данной области исследования с учетом основ системно-ценностного подхода, который показал низкий уровень заинтересованности данными проблемами.

В соответствии с полученными результатами в экспериментальной группе был внедрен новый подход к приобщению студентов к области истории химических и медицинских наук, этики и деонтологии с учетом культурологического подхода, реализующегося при подготовке культуротворческих и интеллектуально-нравственных качеств личности, включающих самосовершенствование, культуру толерантности, менталитет, способствующих становлению профессионально-личностной культуры врача.

После описанных процедур студенты экспериментальной группы включались в специально организуемую учебно-воспитательную работу на практических занятиях. В результате происходило ознакомление студентов-медиков с историей медицины, этическими нормами поведения врача и формирование культурных и творческих качеств личности, а также развитие у них стремления к изучению новейших достижений в области медицины и способности к анализированию и выявлению противоречий.

Обобщение независимых характеристик с использованием метода полярных профилей в конце учебного года показало, что уровень интеллектуальных и культурно-нравственных качеств личности студентов-медиков возрос, особенно в рамках медико-педагогической этики и врачебного такта.

Методы исследования были интегрированы в систему учебно-воспитальной работы на пилотажном, констатирующем и поисково- созидательном этапах опытно-экспериментального исследования, поэтому воспринимались студентами-медиками не в качестве искусственно созданных дополнительных трудностей, а как естественный канал обратной связи.

Кроме того, данный подход позволил нам, а также и самим студентам-медикам получать и обрабатывать информацию о культурном и творческом и медико-педагогическом продвижении, и тем самым осуществлять внешний, внутренний контроль и самоконтроль с целью своевременного корректирования процесса формирования их профессионально-личностной культуры.

В процессе эксперимента нами применялись следующие этапы организации образовательного процесса:

  • освоение необходимых способов в плане специально организованной познавательной активности студентов в аспекте системно-ценностного подхода к процессу подготовки;

  • изложение понятийной модели профессиональной деятельности в предположении, что она сохранится в памяти студента, а затем он сможет воспроизвести и реализовать ее самостоятельно.

На первом этапе экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков нами применялись следующие методы воздействия: убеждение (беседа, лекция, диспут); приучение (специальные и режимные упражнения); стимулирование (поощрение, соревнование, доверие); контроль и оценка и т.д.

На втором этапе были реализованы следующие цели: раскрытие творческого интереса студентов-медиков путем индивидуализации медико-педагогической деятельности в интересующей их области знаний, что способствовало бы развитию у студентов экспериментальной группы четкой индивидуальной позиции в рамках профессиональной и личностной культуры.

Второй этап был направлен на формирование способности к постоянному самосовершенствованию личности, умения пользоваться основами и методами лечебной педагогики, применения на практике здоровьесберегающих технологий и повышение общественной активности у студентов-медиков.

Наши исследования показали, что повышению общественной активности и профессионально-личностной культуры способствуют приемы стимулирования, которые и были применены нами на третьем этапе эксперимента. К малоактивным студентам нами применялся индивидуальный подход. Для них продумывались отдельные временные поручения, которые отмечались на собраниях группы, факультета, в личных беседах и т.д., что приводило к возрастанию авторитета самого студента и формированию у него положительного отношения к общественной и медико-профессиональной деятельности.

В процессе исследовательской работы на третьем этапе по формированию профессионально-личностной культуры будущих врачей нами применялись такие методы обучения как: объяснительный, репродуктивный и эвристический, а также методы проблемного обучения.

В ходе нашей опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня развития у студентов-медиков экспериментальных групп таких качеств личности, как общекультурные способности, гностические, организаторские способности, коммуникативные способности интеллектуально-нравственные в начале и после завершения эксперимента.

Первый этап характеризовался незначительным ростом изучаемых параметров (общекультурных, интеллектуально-нравственных, культурологических умений), в то время как к концу эксперимента наблюдается положительная динамика. Общекультурные умения выросли с 27,1% до 57,1%; интеллектуально-нравственные – с 28,6% до 59,7%; культурологические умения – с 29,1% до 72,2% (к концу пятого курса культурообразовательный аспект увеличился до 89%).

Таким образом, результатом проведенной опытно-эксперимен-тальной работы явилось поэтапное формирование у студентов экспериментальной группы профессионально-личностной культуры, что было достигнуто в процессе становления и развития личности в процессе их подготовки.

Анализ практики и проведенное исследование позволяют заключить, что эффективность обучения и воспитания находятся в зависимости от активности самого студента-медика в познавательной и общественной деятельности, степени его самостоятельности в рамках медико-педагогического процесса.

Таким образом, наша опытно-экспериментальная работа опиралась на активные методы обучения, на внутренние резервы самореализации личности будущих специалистов медицинского профиля.

^ В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач диссертационного исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы работы.

^ Выводы по результатам диссертационного исследования

В ходе нашего исследования установлено, что основными компонентами профессионально-личностной культуры врача являются: профессиональные знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; медико-педагогический такт; культурные ценности; медико-педагогическая этика; наличие эмоциональных и волевых качеств личности. Выявлены и развиты интегральные характеристики личности врача, которые могут служить показателем профессионально-личностного развития будущих специалистов медицинского профиля.

Определены общекультурные и профессиональные функции (преобразовательные, познавательные, социализирующие, коммуни-кативные, организационные, индивидуализирующие) в системе формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы.

Установлено, что приобщение к профессионально-личностной культуре студентов в образовательном процессе медицинского вуза происходит путем усвоения духовно-нравственных ценностей, а также в учебно-воспитательном процессе. Через содержание, методы и формы его организации реализуются основные установки на формирование социальной активности, нравственной зрелости личности, ответственной за свое профессиональное и общекультурное развитие.

Представлены приоритетные цели и задачи формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы как: компоненты образовательной среды в медицинском вузе; компоненты общей и профессиональной культуры личности.

Разработана модель формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их вузовской подготовки, включающая в себя такие блоки как: личностно-деятельностный, гуманистический, антропологический, общекультурный.

Теоретическое исследование позволило нам сделать вывод о том, что в основе эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы лежат принципы гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности, культуросообразности и профессиональной сообразности, а также научности, креативности, вариативности, практической ориентации, интегрированности, системности, толерантности. Для успешной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков важны принципы нравственного воспитания, а именно – единство профессионального, гражданского и интеллектуально-нравственного развития личности врача; непрерывность, преемственность и последовательность в нравственном воспитании; координация деятельности медико-педагогических и студенческих коллективов.

Выявлены оптимальные психолого-педагогические условия формирования профессиональной и личностной культуры студентов высшей медицинской школы: нацеленность вузовской профессиональной подготовки на использование потенциала культуры как образовательной ценности в воспитании и развитии личности будущего врача; демократизация учебно-воспитательного процесса; построение содержания высшего профессионального образования на усвоение студентами культурных ценностей; использование системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов, что способствует их профессиональному и личностному росту.

Экспериментально обоснована эффективность реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в условиях учебно-воспитательного процесса медицинского вуза. Установлено, что при реализации модели формирования профессионально-личностной культуры в образовательном процессе медицинского вуза у студентов развиваются ценностные качества личности, медико-педагогический такт, культура толерантности и менталитет, высокая профессиональная грамотность, интеллектуальные и нравственные умения, творческое отношение к поставленным задачам.

Творческое развитие наследия отечественного и зарубежного медико-педагогического опыта, освоение и критическое переосмысление инновационных основ современного высшего медицинского образования, введение и разработка новых идей, понятий, опытных данных, стремление к синтезу и интеграции медико-педагогического наследия является своеобразием предложенной нами модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в высшей медицинской школе.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута, работа выполнена в запланированном объеме.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами научного исследования формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков. Требуют более детальной разработки также вопросы содержания системно-ценностного подхода к практике в высшей медицинской школе.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако, имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков или использование ее элементов уже на данном этапе улучшит процесс качественной подготовки будущего специалиста медицинского профиля.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:

  1. Тарарышкина М.А. К вопросу развития культурообразова-тельного аспекта при становлении личности студента-медика // Российский медико-биологический вестник. – Рязань-Москва, 2006, № 2. – 0,6 п.л.

  2. Тарарышкина М.А. Формирование толерантности студентов-медиков в рамках культурообразовательного аспекта // Российский медико-биологический вестник. – Рязань-Москва, 2006, № 3. – 0,6 п.л.

  3. Тарарышкина М.А. Актуальные вопросы подготовки студентов-медиков в культурообразовательном аспекте // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л.

  4. Тарарышкина М.А. Информационные технологии культурообразовательного аспекта при подготовке студентов-медиков // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л.

  5. Тарарышкина М.А. Принципы культурообразовательного аспекта при подготовке студентов высшей медицинской школы // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л.

  6. Тарарышкина М.А. Основы толерантности студентов-медиков в развитии культурообразовательного аспекта // Теоретико-методоло-гические основы профессиональной подготовки в регионе: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л.

  7. Тарарышкина М.А. Педагогическая этика как фактор формирования профессионально-личностной культуры студента-медика // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: материалы межвузовской научно-практической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). – Рязань: РГУ, 2006. – 0,3 п.л.

  8. Тарарышкина М.А. Актуальные аспекты формирования профессионально-личностной культуры у студентов высшей медицинской школы // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: материалы межвузовской научно-практической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). – Рязань: РГУ, 2006. – 0,3 п.л.

  9. Тарарышкина М.А. Проблема здорового образа жизни студентов-медиков в аспекте культурообразования // Психология здоровья: методология, теория и практика: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: РГУ, 2006 – 0,25 п.л.

  10. Тарарышкина М.А. Здоровьесберегающие технологии на основе культурообразовательного аспекта // Психология здоровья: методология, теория и практика: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: РГУ, 2006 – 0,25 п.л.

  11. Тарарышкина М.А. Культурологический аспект в развитии профессиональной подготовки студентов-медиков // Сборник научных публикаций ординаторов, аспирантов и интернов. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,25 п.л.

  12. Тарарышкина М.А. Проблемы самосовершенствования студентов-медиков в аспекте культурологии // Научная сессия РязГМУ. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,25 п.л.

  13. Тарарышкина М.А. Педагогический процесс как фактор формирования профессионально-личностной культуры // Психо-диагностика и коррекция в работе практического психолога: материалы IV научно-практической конференции. – Рязань: РАПУ, 2006. – 0,25 п.л.

  14. Тарарышкина М.А. Культурообразовательный аспект в развитии личности будущего студента-медика // Проблемы развития личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,3 п.л.

  15. Тарарышкина М.А. Вопросы формирования личности студентов-медиков в аспекте культурологии // Актуальные вопросы фармации: сборник статей к 40-летию фармацевтического факультета РязГМУ. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,3 п.л.

  16. Тарарышкина М.А. К вопросу формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в рамках культурообразовательного аспекта// Проблемы развития личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,3 п.л.

  17. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Интеллектуально-нравственные ценности при формировании личности // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности: сборник статей Х Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л. (Авт. текст – 0,2 п.л.).

  18. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Концептуальные основы принципа культуросообразности студентов//Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0, 3 п.л. (Авт. текст – 0,2 п.л.).

  19. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Культуротворчество при подготовке будущих врачей // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л. (Авт. текст – 0,2 п.л.).

  20. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Профориентация будущего специалиста // Научная сессия РязГМУ. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,3 п.л. (Авт. текст – 0,2 п.л.).

  21. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Современные медико-педагогические проблемы здоровьесберегающей деятельности в высшей медицинской школе// Роль социальных и медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2006. – 0,3 п.л. (Авт. текст – 0,2 п.л.).

  22. Тарарышкина М.А. Развитие культурологического аспекта подготовки студентов-медиков // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин. – Рязань: РязГМУ, 2005. – 0,4 п.л.

  23. Тарарышкина М.А. Становление культурообразовательного аспекта подготовки будущих специалистов высшей медицинской школы // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин.– Рязань: РязГМУ, 2005. – 0,4 п.л.

  24. Тарарышкина М.А. Совершенствование образования студентов // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин. – Рязань: РязГМУ, 2005. – 0,4 п.л.

  25. Тарарышкина М.А. Культурологические технологии обучения в высшей медицинской школе // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,25 п.л.

  26. Тарарышкина М.А. Понятие общественного интеллекта // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,25 п.л.

  27. Тарарышкина М.А. О некоторых направлениях разработки проблем высшей медицинской школы // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ, 2006. – 0,25 п.л.

  28. Тарарышкина М.А. Психолого-педагогическое образование личности // Особенности эффективного обучения студентов: материалы научно-практической конференции. – Рязань: РВВДКУ, 2006. – 0,3 п.л.




Скачать 358,92 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер358,92 Kb.
ТипДиссертация, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх