«Экономический лицей» обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы трояновой елены викторовны санкт-Петербург icon

«Экономический лицей» обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы трояновой елены викторовны санкт-Петербург


Смотрите также:
«Экономический лицей» обобщение опыта работы учителя английского языка смоляковой ирины...
Информационно-педагогический модуль...
Информационно-педагогический модуль по проблеме...
Информационно-педагогический модуль...
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся...
Индивидуально ориентированный план по литературе для 7 класса Исаковой Лилии Викторовны...
Смирнова Е. В....
«Активизация деятельности учащихся на уроках литературы»...
Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы посредством...
Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы I квалификационной категории...
«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы моу «сош №4...
Аналитический отчет Михайловской Елены Владимировны...



Загрузка...
скачать


Государственное общеобразовательное учреждение

лицей №373

Московского района Санкт-Петербурга

«Экономический лицей»


ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ТРОЯНОВОЙ ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ





Санкт-Петербург

2008


Троянова Елена Викторовна. Образование среднее специальное. В 1987 году окончила ЛПУ №1 им. Н.А.Некрасова по специальности «учитель начальных классов». Трудовую деятельность начала с 1987 года в школе №373 в должности учителя начальных классов. В 2001 году переведена на должность учителя русского языка и литературы. В 2003 году окончила курсы при УПМ по программе «Преподавание русского языка и литературы в 5-9 классах» и курсы по программе «Основы современных информационных технологий для работников образования» в Санкт-Петербургском университете ИТМО. Являюсь председателем школьного методического объединения учителей русского языка и литературы с 2002 года. В 2008 году стала победителем регионального этапа Всероссийского конкурса «Урок президенту». Педагогический стаж - 15 лет.

Участвовала в районных и городских мероприятиях по обмену опытом:

- март 2006 года - районный семинар для заместителей директоров по УВР «Подготовка ОУ к итоговой аттестации и ЕГЭ»; открытый урок «Правописание окончаний глаголов». Урок-тренинг русского языка в 10 классе - ЕГЭ. Часть 1 (А);

- декабрь 2006 года – районный семинар для методистов НМЦ «Использование мультимедийных технологий в работе школы»; выступление на семинаре «Он-лайн тестирование по русскому языку»;

- февраль 2007 года – районный семинар для директоров школ Московского района «Перспективы реализации приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях Московского района Санкт – Петербурга»; выступление на семинаре «Использование интерактивных технологий на уроках литературы»;

- февраль 2007 года - районный семинар для заместителей директоров по воспитательной работе «Традиции и инновации в воспитательной работе школы»; коллоквиум «Нет на земле большего несчастья, чем потеря Родины»;

- октябрь 2007 года - «ИКТ в работе учителей русского языка и литературы»; выступление на семинаре «Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка»; - ноябрь 2007 года – открытый отчет ОУ перед общественностью Санкт-Петербурга «Информатизация образовательного процесса в условиях модернизации Санкт-Петербургской школы»; мастер-класс «Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского».




Основной целью своей педагогической деятельности считаю создание для ученика таких условий, в которых установка на успешность будет доминировать над установкой на оценку. «Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам» (Ш.А.Амонашвили).

В настоящее время задача школы заключается не только в вооружении молодого человека знаниями, но и в развитии его творческих способностей. Как и любой учитель, я мечтаю о том, чтобы иметь в классе добровольно и творчески работающих учеников, познающих предмет на максимальном для каждого из них уровне успешности.

В своей работе я отталкиваюсь от противного, т.е. моё «антикредо»: не для жизни, а для школы учимся (Сенека Старший). К сожалению, как мне кажется, слова Сенеки актуальны и сейчас. Часто мы слышим от учеников: «Зачем мне это нужно?» или «Я вам сделал…». Они выполняют работу только из-за «грозной необходимости» - оценки. Грозная необходимость вызывает нежелание, страх. Страх перед оценкой убивает любовь к родному языку, к литературе и к культуре вообще. Исходя из этого, перед собой я ставлю следующую задачу: показать, что изучение русского языка и литературы необходимо не учителю, а ученику. Моё кредо: для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость (Аврелий Августин).

Эффективность обучения в значительной мере зависит от приемов, методов, форм учебной работы, от отношений, которые складываются у учащихся с учителем, от оценок. Развивающая роль приемов, методов и форм зависит от того, насколько они активизируют мысль учащихся, побуждают их к самостоятельным действиям, обобщениям, выводам, насколько успешно служат формированию способности к переработке, систематизации, освоению разнообразной информации.

Развивающее обучение мне знакомо по работе в начальной школе. Задачи этого обучения состоят в том, чтобы учить детей без принуждения, без двоек, развивать у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску, сделать учение радостным. Эти задачи полностью отвечают моим требованиям к себе как к учителю.

Путь - создание среды, творческой атмосферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся; наличие образцов творческого поведения, гибкая система взаимосвязи «учитель - ученик», разнообразие форм проведения занятий. «Развивающее обучение возможно только в том случае, если между учителем и учениками устанавливаются отношения сотрудничества, делового партнерства. Но увидеть в своём ученике партнёра по общему делу учитель может лишь при условии, что он по-новому осмыслит свою роль в этом деле, что у него появятся совсем новые цели, которые могут быть достигнуты только в сотрудничестве с учащимися. Иными словами, чтобы состоялось развивающее обучение, учителю предстоит осуществить педагогическую деятельность принципиально другого типа, чем та, которая развёртывается в условиях традиционного обучения». (Н.В.Репкина «Что такое развивающее обучение?»)

Актуальность темы обусловлена обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования интеллектуально-творческой, способной к самостоятельной деятельности личности.

Использование современных педагогических и информационно коммуникационных технологий позволяет реально осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствует созданию условий для получения информации, повышает уровень усвоения программного материала учащимися с различным уровнем подготовки, развивает творческие способности учащихся и вносит новизну в обучение.

Для того чтобы обычная учеба была развитием, я стараюсь сделать так, чтобы ребенок не «проходил материал», а искал ответы на свои же собственные вопросы, возникающие как в школе, так и за ее пределами. Для этого ученикам предлагается самим найти ответ на возникший вопрос (Это задание - по желанию. Ребенок сам должен стремиться к познавательной работе, элемент принуждения отсутствует). Если учащимся не удалось найти ответ, то его даёт учитель. Чаще всего эта работа проводится с внепрограммным материалом. Например:

  1. 6 класс. Вопрос о роли В. Шекспира в становлении английского языка.

  2. 9 класс. Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина.
    (Рассматривается донжуанский список).



Ученик может выбрать объем работы и ее форму (письменную или устную). Часто письменная работа вызывает страх, а устная - стимулирует ребёнка. Задание по литературе в 5 классе, сочинить сказку и записать её, выполнили 6 учеников из 25, а это же задание, но с возможностью выполнить его в устной форме, выполнили 16 учеников из 25. Когда речь идёт о «создании» книги, а не о работе на оценку, многие с удовольствием приносят свои сказки уже в письменном виде (это свойственно слабым ученикам).

Для того чтобы ученик превратился в исследователя, он должен иметь возможность самостоятельно сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, выводить закономерности, не опасаясь, что его прервут и посчитают его ответ неверным. Каждый может доказать своё мнение, затем выслушать мнение других учеников. При неверном ответе стараемся доказать отвечающему ложность его убеждений.

Итог работы – не в усвоении материала, а в создании собственного правильного мнения. Такой вид деятельности, проводимый на протяжении всего периода обучения, помогает решить задачу, поставленную обществом перед школой, - воспитание коммуникативной, творческой личности.

При развивающем обучении преобладающим должно быть внимание к организации этапа включения школьника в проблемную учебно-познавательную деятельность, где эмоции интеллектуального характера функционируют на положительном фоне, в творческом режиме.

Развивающее обучение включает в себя проблемный подход в обучении русскому языку и литературе, который является средством развития коммуникативной компетенции ученика. Одной из форм проблемного обучения является дидактическая игра. «Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок. Включитесь в игру! Доверьтесь ей!» - призывал В.Ф. Шаталов в статье «Ни дня без игры». Каждый ребёнок индивидуален, нет двух совершенно одинаковых людей, поэтому вопрос о своевременной и правильной оценке творческих задатков детей не может быть не актуальным, а следовательно, и методы работы для достижения этой цели также актуальны.

Главная цель дидактической игры - вызвать интерес к урокам русского языка, создать условия для постановки проблемных вопросов, решать задачи опережающего обучения.

Игра создаёт положительный эмоциональный фон на уроке. У школьников активно начинает функционировать интеллектуальная сфера, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Это происходит потому, что специально создаются условия для мобилизации творческих резервов ученика. Как показывает практика, дидактическая игра достигает наилучшего эффекта, если она тесно соединена с инновационной наглядностью. Использование на уроке компьютерных технологий позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления.

Оценивается работа учащихся во время игры по особым критериям, разработанным вместе с учащимися. В играх-соревнованиях победителем становится вся команда, независимо от активности каждого участника. Оценку получает каждый, но с оговоркой, что в следующий раз ученик, не проявивший активности, должен быть равноправным участником. В противном случае у команды будут вычтены баллы за каждого пассивного члена команды. В старших классах ученики сами решают, кому какую оценку можно поставить за работу в команде. Если ученик всё же получает неудовлетворительную оценку, то в журнал её не ставлю. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. «Все оценки, кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой другой!) раздел, за который она получена. И никаких разговоров о самосознании, самодисциплине. И никаких претензий к учителю». (В.Ф.Шаталов)

Следующая тема, над которой я работала, - развитие орфографической зоркости. Формирование орфографического навыка всегда стояло на первом месте в курсе русского языка. Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании в определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии.

Сформировать грамотное письмо учащихся достаточно трудно. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения применять полученные знания на письме. Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить систематически, только тогда можно получить положительный результат.

Для решения орфографической задачи школьник должен:

  1. Увидеть орфограмму в слове.

  2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

  3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

  4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

  5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

  6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Эти этапы выделены профессором М.Р.Львовым для развития орфографической зоркости учеников начальной школы. Но всем нам известно, что не у всех учащихся средней школы сформирован алгоритм работы над орфограммой, поэтому в своей работе я стараюсь добиться того, чтобы эти этапы присутствовали на каждом уроке.

Целью педагогической деятельности по данной теме является формирование навыков правописания, повышение качества знаний учащихся. Путь к этой цели – практическое использование правил орфографии.

«Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, — значило бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приемных экзаменах в высшие учебные заведения и техникумы… и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее время по этой части все обстояло благополучно; вопрос о поднятии грамотности всегда стоял на очереди. Но надо откровенно признать, что сейчас этот вопрос приобрел совершенно необычную остроту и что вопли о недопустимой безграмотности питомцев нашей школы отнюдь не преувеличены. Надо откровенно признать, что этот пробел в нашем школьном деле дошел до размеров общественного бедствия, что об этом надо кричать и изыскивать меры для его изживания», - писал Л.В.Щерба в статье «Безграмотность и её причины». А разве в наши дни нельзя сказать то же самое? Эти слова доказывают, что работа над орфографической зоркостью актуальна всегда.

Я же считаю, что актуальность темы обусловлена несколькими причинами:

а) переходом на тестовый метод контроля знаний (мы стали много времени на уроках отводить тестовым заданиям, что приводит к потере навыка написания диктантов);

б) современным упрощением языка, вызванным развитием компьютерных технологий, дефицитом межличностного общения. Современные школьники предпочитают переписку через сеть Интернет, которая требует максимального сокращения слов.

Для развития орфографической зоркости использую следующие упражнения: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы. При выполнении любого задания (кроме контрольного диктанта) ученик может использовать орфографический словарь.

При обучении орфографии немаловажное значение имеет характер дидактического материала. Он должен быть разнообразным, направленным на развитие творческих способностей, на увеличение словарного запаса учащегося. Упражнения по орфографии включают материал, содержащий не только орфограммы в их очевидном и ясном для ученика виде, но и такие, в которых существенные признаки орфограмм окажутся «замаскированными и неясными» для учеников. И конечно же, он должен иметь эстетическую направленность. Эту задачу помогают решить Интернет-ресурсы и возможности компьютерных программ.


^ Подготовка к ЕГЭ с внедрением информационных технологий.

Использование компьютерных технологий прочно вошло во все сферы деятельности человека. Для современной школы вопросы, связанные с применением ИКТ, также стали актуальными.

Актуальность. Компьютерный досуг у современного школьника считается в большей степени нормой поведения, чем чтение, спорт и другие увлечения. Живое общение заменяется общением через сеть Интернет. Это ведёт к упрощению речи как письменной, так и устной. Задача учителя — если не остановить, то своим примером, своим словом показать, что есть ценности, которые нельзя забывать и терять. Правда, педагогу это под силу только тогда, когда ученик видит, что учитель тоже современный человек, что ничто человеческое ему не чуждо. И если учитель хорошо владеет компьютерными технологиями, то он может заставить работать интересы учеников на достижение целей образовательного процесса.

Цель - овладение новыми способами деятельности учащимися по осуществлению самостоятельного поиска и обработки информации по русскому языку и литературе.

На современном этапе выполнить поставленные цели и задачи помогают информационно-коммуникационные технологии. Одним из средств является интерактивная доска SMART. Использование данного оборудования помогает:

  • повысить эффективность обучения: развивать навыки самостоятельной работы, разнообразить формы учебной деятельности учащихся на уроке;

  • расширить объём учебной информации;

  • повысить качество контроля знаний учащихся и разнообразить его формы;

  • улучшить организацию урока: подбирать разнообразный дидактический материал;

  • повысить интерес ребёнка к изучению предмета, активизировать творческий потенциал учащихся и учителя.

Большую роль в методическом оформлении урока играет кабинет. Создана видеотека, которая включает в себя документальные и художественные видеофильмы.

За последнее время коллекция пополнилась документальными фильмами на DVD носителях, мультимедийными учебниками по русскому языку и литературе для работы на интерактивной доске СМАРТ.


Созданы:

  • тестовые задания по промежуточному и итоговому контролю;

  • нестандартные уроки-презентации;

  • индивидуальные карточки-задания в напечатанном и электронном виде.



Использование ИКТ возможно на всех этапах урока.

Урок можно начать с викторины, вопросы которой помогают проверить усвоение материала предыдущего занятия. Проведение подобной работы направлено на решение одной из задач образовательного учреждения- подготовку к ЕГЭ по литературе и по русскому языку. На этом этапе я использую метод взаимопроверки, который даёт возможность не только проверить своего товарища, но и внести, при необходимости, коррективы в собственные знания: ученик вынужден прочитать правильный ответ, проанализировать ответ своего товарища (определение может быть взято из разных источников) и дать правильную оценку. Данный вид работы исключает возможность бездумно поставить галочку напротив правильного ответа и готовит к выполнению тестов.

Пример вопроса. К глаголам II спряжения относятся глаголы… . Ответ: на экране выводится таблица «Спряжение глаголов». Ученик должен соотнести данные таблицы и ответ своего товарища, сделать вывод, насколько полон этот ответ, нуждается ли он в корректировке.


Оформление презентаций в Power Paint помогает соединить несколько видов восприятия: словесное (текст) и образное (иллюстрация). Работа с иллюстративным материалом направлена на сопоставление своего представления о внешнем облике героев и представления художника. Например, работа с фотографиями сцен из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Учащиеся работают над образом: многие соглашаются с мнением режиссёра, но есть ученики, которые по-своему видят героев. Они высказывают своё мнение и аргументируют его. Таким образом на уроке литературы я решаю следующую задачу - развитие у учащихся самостоятельности суждений, умение аргументированно высказывать свое мнение.

Использование презентаций на уроке даёт возможность расширить знания учащихся о литературной критике, о великих русских лингвистах. Этот материал не всегда доступен детям, а сейчас появилась возможность не только вывести на экран нужные фрагменты литературоведческих, лингвистических статей, но и показать портреты критиков и исследователей.

При самостоятельной работе над презентацией учитываются замечания, сделанные в адрес оформителей учебных программ: размер шрифта, качество наглядного материала, выбор фона и элементов анимации. Таким образом, решаются задачи эстетического воспитания школьников.

Нельзя не отметить, что выполнение презентаций требует от учащегося больших усилий: необходимо найти материал, изучить его, выделить главное, подобрать иллюстративный материал. Иногда приходится переделывать работу несколько раз. Но это не пугает учеников, а наоборот стимулирует: в презентации они могут в полной мере показать свои способности как в области литературы и русского языка, так и в области информационных технологий, дизайна.

Следующий вид работы - заполнение кластера (графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия). Он используется при проверке умения учащихся сделать правильные выводы из полученной информации. Возможность ИД записывать урок поможет восстановить схему в памяти учащихся при необходимости. Чаще всего это помогает при подготовке к сочинению, при повторении пройденного материала.

Художественная литература - органическая часть искусства. Используя на уроках фрагменты из классических музыкальных произведений, песен на стихи русских поэтов, я даю понять учащимся, что через музыку, как и через слово, идёт раскрытие образов.

На уроках развития речи использовать аудиозаписи можно при работе над сочинением - описанием.

Словарная работа - обязательный этап каждого урока. Сократить время работы с новыми понятиями также помогают компьютерные технологии. Если необходимо ввести много новых слов, я использую гиперссылки. Это даёт возможность быстро переключить программу с одного слова на другое. Данный вид работы можно проводить как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.

Использование компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности не только для учителя, но и для ученика. К тому же использование компьютера на уроке помогает создать атмосферу психологического комфорта, ведёт к успешности.

В доказательство мне хочется привести мнения моих учеников:

«…наше образование развивается. А значит мы должны принимать то, что даёт нам государство. Ведь любое развитие - это всегда огромный плюс как для нас, так и для государства. Пока мы живём, нужно идти в ногу со временем…».

«Интерактивные доски дают возможность выполнять всем классом разного рода задания, смотреть фильмы, иногда даже играть. Это способствует более быстрому запоминанию материала».

«Когда ученик делает длинный доклад, почти сразу все слушатели начинают отвлекаться и перестают понимать то, о чём идёт речь. Демонстрация презентаций помогла решить эту проблему».

«Интерактивные технологии делают обучение более познавательным, интересным и красочным… Помогают сделать хороший конспект урока ».

«…кто-то делает стенгазеты, кто-то пишет стихи, но не всем же дано от природы рисовать и сочинять. Таким ученикам помогает интерактивное оборудование: можно сделать и показать красочную работу».

Результативность. Итоговая аттестация за 2007-2008 уч. год.

учитель

класс

Допу
щено к ИА

Успешно прошед
шие ИА

Традиционная форма

В формате ЕГЭ

кол-во

5

4

3

2

кол-во

5

4

3

2

Троянова Е.В. (русский язык)

11 «И»

22

22

-

-

-

-

-

22

-

12

10

-




11 «С»

27

26

-

-

-

-

-

27

5

13

8

1




11 «Э»

25

25

1

-

-

1

-

24

1

16

7

-




9

«Э»

26

26

-

-

-

-

-

26

5

19

2

-

Троянова Е.В. (литература)

11 «И»

22

22

22

5

7

10

-



















11 «С»

27

27

27

10

5

12

-



















11 «Э»

25

25

25

5

12

8

-






















Скачать 180,75 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер180,75 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх