Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год icon

Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год


Смотрите также:
Рабочая программа по русскому языку в 10 классе на 2010-2011 учебный год...
Приказ № от 2010г. Рабочая программа курса русского языка в 11 классе на 2010 2011 учебный год...
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе на 2010-2011 учебный год. Учитель: Мингалиева Р...
Приказ № от 2010г рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса на 2010-2011 учебный...
Рабочая программа по русскому языку (8 класс) на 2011 2012 учебный год...
Приказ № от 2010г рабочая программа по русскому языку для учащихся 6 класса на 2010-2011 учебный...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на 2009-2010 учебный год...
Рабочая программа по русскому языку в 10 (общеобразовательном) классе на 2009-2010 учебный год...
Рабочая программа педагога воробьевой Веры Николаевны учителя 2 кв категории по русскому языку 7...
Рабочая программа по английскому языку в 8 (общеобразовательном) классе на 2010-2011 учебный год...
Рабочая программа по английскому языку в 5 (общеобразовательном) классе на 2010-2011 учебный год...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование учебного материала по русскому языку в...



Загрузка...
скачать



Рабочая программа

по русскому языку в 9 в классе

на 2010-2011 учебный год

Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку

Данная рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базо­вом уровне и составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего (полного) образования, Примерной программы по русскому языку и Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Бабайцевой.

По программе В.В. Бабайцевой на изучение русского языка в 9 классе отво­дится 70 часов. В рабочей программе добавлено 35 часов из регионального ком­понента на подготовку учащихся к ГИА.

Основная идея курса: приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для фор­мирования речевых умений и навыков.

^ Цель уроков:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к рус­скому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способно­сти к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому са­мосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать язы­ковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный по­иск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи:

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность
    учащихся;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с
    одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах
    их использования;

  • совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в ча­стности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-
    композиционный, стилистический, анализ способов и средств связи предложений,
    полный и комплексный анализ текста;

  • формировать умение создавать тексты различных стилей и жанров с
    опорой на речеведческие знания,

  • творчески владеть родным языком для выражения собственных мыс­
    лей и чувств;

  • формировать интерес к лингвистическим нормам языка, развивать
    творческие способности учащихся;

  • научить пунктуации в сложных предложениях разных видов, делать
    их полный синтаксический разбор.

Предлагаемый курс предполагает использование различных педагоги­ческих технологий:

  • традиционная,

  • развивающая,

  • информационно- коммуникативная,

  • педагогика сотрудничества,

  • игровая

  • проблемная

  • эвристическая

  • разноуровневая

  • личностно-ориентированная

Формы обучения:

комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи. -*- ^ Методы и приёмы обучения:

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности.

1.Словесные:

обобщающая беседа по изученному материалу, рассказ, объяснение, лекция, работа с книгой, дискуссия, конспектирование, составление плана текста, цитиро­вание, рецензирование, составление справки, составление формально- логической модели (словесно-схематического изображения ), составление тематического те­зауруса (базовых понятий о теме);

2.Практические: воспроизводящие и тренировочные упражнения, графиче­ские упражнения;

З.Наглядные: метод иллюстраций (таблицы, репродукции картин), метод демонстраций (презентации).

^ По логике передачи и восприятия информации: дедуктивные и индук­тивные методы .

По степени самостоятельности мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые методы.

^ Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

В процессе применения коммуникативной, языковой, лингвистической,
культуроведческой информационной компетенции совершенствуются и развива­ются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми ви­дами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, ба­зовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопостав­ление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и класси­фикация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), ор­ганизационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осу­ществлять самоконтроль, самооценку) через индивидуальную, групповую, фрон­тальную, информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную дея­тельность. .

^ Виды деятельности учащихся на уроке:

  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зре­ния языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставлен­ных коммуникативных задач;

  • взаиморецензирование;

  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
    уместности их употребления;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразова­тельный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-
    фразеологический, речеведческий);

  • разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и ха­рактера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-
    изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

  • аудирование;

  • информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста; пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов;

  • создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-
    научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
    орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского лите­ратурного языка, применяемых в практике речевого общения;

  • участие в дискуссии;

  • работа с различными информационными источниками: учебно-
    научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации
    (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование;

  • различные виды разбора (фонетический, морфологический, лексиче­ский, словообразовательный, синтаксический, лингвистический, лексико-
    фразеологический);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения.

  • сочинения

^ Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе: диктант, тестирование, контрольная работа, зачёт, лингвистический анализ текста, сочинение, изложение (сжатое, подробное).


Ввведение (1 ч)

Богатство, образность, точность русского языка.

^ Повторение изученного в 8 классе (10 ч).

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (1 ч)

Смысловое, структурное и интонационное един­ство сложного предложения.

Основные виды сложных предложений по харак­теру отношений и средствам связи между их час­тями.

^ Сложносочиненные предложения (1 ч)

Смысловые отношения между частями сложно­сочиненного предложения. Интонация и сочини­тельные союзы как средство связи его частей. Зна­чения сочинительных союзов.

Знаки препинания в сложносочиненных предло­жениях.

Умения и навыки:

  • различать основные группы сложносочинен­ных предложений по союзам и значениям;

  • заменять бессоюзные предложения сложносо­чиненными, а сложносочиненные — простыми
    предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

^ Сложноподчиненные предложения (21 ч)

Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи час­тей сложноподчиненного предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащ-ные, сказуемные, определительные, дополнитель­ные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с нескольки­ми придаточными.

Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Умения и навыки:

  • различать главные и придаточные части слож­ноподчиненного предложения, определяя их гра­ницы (с одним и несколькими придаточными);

  • определять значение придаточных по совокуп­ности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

  • заменять сложные бессоюзные и сложносочи­ненные предложения синонимичными сложнопод­чиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

  • заменять сложные предложения простыми ос­ложненными.

^ Сложные бессоюзные предложения (7 ч)

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных пред­ложениях.

Умения и навыки:

  • видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

  • различать и воспроизводить интонацию пере­числения, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явле­ний;

• производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять раз­личия в их строении и значении;

• уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их пред­почтительного употребления в речи.

^ Сложные предложения с разными видами связи (5 ч)

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчи­нительных союзов.

Умения и навыки:

  • производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;

  • заменять сложные предложения с разными ви­дами связи более простыми конструкциями и на­оборот (в соответствии с речевыми задачами);

• правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказы­вания.

^ Способы передачи чужой речи (5 ч) Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью.

Синонимия предложений с прямой и косвенной чью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой ре чью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах.

умения и навыки:

• опознавать различные способы передачи чужой

речи;

  • правильно интонировать предложения с пря­мой и косвенной речью;

  • использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;

  • пользоваться различными способами цитиро­вания в тексте в соответствии с задачами и характе­ром высказывания.

^ Общие сведения о русском языке (4 ч)

Русский язык — государственный язык Россий­ской Федерации и язык межнационального обще­ния. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой рус­ской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания вы­сказываний в устной и письменной формах в соот­ветствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказыва­ния, с использованием разнообразных изобрази­тельно-выразительных средств языка, с соблюде­нием норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Умения:

• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

  • собирать материал из различных источников
    систематизировать и обобщать его;

  • строить связное аргументированное высказы­вание на лингвистическую тему по материалу, изу­ченному на уроках русского языка;

  • составлять деловые бумаги (заявление, распи­ску, характеристику, автобиографию);

  • писать сочинение на литературоведческую те­му по изученному произведению;

  • писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

  • создавать устное публичное выступление в раз­ных жанрах и формах.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (20 ч)

Развитие речи (23 ч)

Литература

Для учителя

Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.

Бабайцева В.В. Явления переходности в грамма­тике русского языка. — М., 2000.

Бабайцева В. В. Система односоставных предложе­ний в современном русском языке. — М., 2004.

Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д., Рудо-м а з и н а Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. — М., 2003.

Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. — М., 2004.

Валгина Н. С. Современный русский язык. Пунк­туация. — М., 1999.

Валгина Н. С. Теория текста. — М., 2003.

Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа...— М., 1993.

Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоя­щее. Будущее. — М., 1987.

Гран и к Г. Г., Бондаренко СМ., Конце­вая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

ГраникГ. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуа­ции. — М., 1995.

Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьни­ков 5—8 классов. — М., 2001.

Земская Е. А. Как делаются слова. — М., 1963.

Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. — М.,

1994.

КупаловаА. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. -М., 2002.

Львова СИ. Там, где кончается слово... — М., 1991. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988 г.

Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

Панов М. В. И все-таки она хорошая: Рассказ о рус­ской орфографии. — М., 1964.

Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988.

Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.

Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.

Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфо­графии. — М., 2005.

Смелкова 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

Основные умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся по окончании 9 класса

Учащийся должен:

  • производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словооб­разовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

  • по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных пред­ложений; составлять разные виды простых и сложных предложений;

- составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;

  • по связной речи: заменять сложные предложения простыми осложнен­ными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложно­
    сочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные
    простые осложненные предложения; содержательно и стилистически
    оправданно использовать различные способы передачи чужой речи,
    различные способы цитирования; составлять устные и письменные вы­сказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных сти­лях; писать изложение с дополнительным заданием с использованием
    разных типов речи; писать изложение с элементами сочинения с ис­пользованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов
    речи, писать доклад на тему школьной программы, составлять тезисы,
    конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и
    жанров изучающим и ознакомительным чтением; производить полный
    анализ текста;

  • по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между
    словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обос­новывать выбор написания; находить и исправлять орфографические
    ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; произво­дить орфографический разбор слов; правильно писать изученные в 5-9-
    м классах слова с непроверяемыми орфограммами;

  • по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; на­ ходить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать зна­ки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.

^ Программное и учебно-методическое оснащение

учебного плана






Количество часов в













неделю согласно

учебному плану




УМК обучающихся

УМК учителя










школы
















Региональный компонент

Школьный компонент

Реквизиты







программы




Федеральный компонент

















































Авторы про-

Учебник. В.В.

Русский язык













граммы: В.В.

Бабайцева, Л.Д.

класс. Поуроч-













Бабайцева,

Чеснокова.

ные планиро-













А.П. Еремее-

Русский язык.

вания по учеб-













ва

Теория 5-9

ному комплек-
















классы.

су В.В. Бабай-
















М.: Дрофа,

цевой. А.Б.
















2006г.

Малюшкин.
















Русский язык.

Тестовые зада-
















Практика 9

ния для про-

9

2

1






класс под ре-

верки знаний
















дакцией Ю.С.

учащихся по
















Пичугова. М:

русскому язы-
















Дрофа, 2006г.

ку 9 класс.
















Никитина Е.И.

Демина. Дик-
















Русская речь.

танты по рус-
















Развитие речи.

скому языку.
















9 класс. М.:

Е.И. Никитина.
















Дрофа, 2006г.

Уроки разви-



















тия речи 9



















класс.

Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе



№ урока

Дата прове­дения урока

Содержание (тема урока)

Приме­чание

1




Вводный урок о русском языке. Богатство, об­разность, точность русского языка.










^ Повторение изученного в 5-8 классах.




2




Фонетика. Графика. Орфография.




3-4




Морфемика. Словообразование. Орфография.




5-6




Лексика. Фразеология. Орфография.




7-8




Морфология. Орфография.




9-10




Р. Сжатое изложение.




11




Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Про­стое предложение.




12




Однородные члены предложения.




13




Обособленные члены предложения.




14




Вводные слова и предложения. Обращения.




15




Р. Стили речи.




16-17




Контрольный диктант.










^ Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.




18




Основные виды сложных предложений.










^ Сложносочиненные предложения




19




Сложносочиненные предложения.




20




Значения сложносочиненных предложений.




21-23




Знаки препинания в сложносочиненных пред­ложениях.




24-25




Обобщение изученного по теме: «Сложносочи­ненные предложения». Тест.




26-27




Контрольный диктант.




28




Р. Сочинение на грамматическую тему.










^ Сложноподчиненные предложения




29




Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчини­тельные союзы и- союзные слова в сложнопод­чиненных предложений.




30




Р. Композиционные формы сочинений. Рецен­зия на книгу




31




Роль указательных слов в подчинении предло­жений.




32-33




Сложноподчиненные предложения с несколь­кими придаточными.




34




Р. Лингвистический анализ текста.




35




Виды придаточных предложений.




36




Придаточные определительные.




37-38




Придаточные подлежащные и сказуемные.




39




Придаточные дополнительные.




40




Контрольный диктант и его анализ.




41




Р. Стили речи. Разговорный стиль.




42-43




Р. Сжатое изложение.




44-49




Придаточные обстоятельственные (места, вре­мени, причины, цели, условия, следствия, образа действия).




50-51




Обобщение изученного по теме: « Сложнопод­чиненные предложения». Тест.




52




Контрольный диктант и его анализ.




53-54




Р. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению на тему: «Зачем нужны знаки пре­пинания?»










^ Сложные бессоюзные предложения.




55




Бессоюзные сложные предложения.




56




Запятая в бессоюзном сложном предложении.




57-58




Тире в бессоюзном сложном предложении.




59




Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.




60-61




Обобщающее повторение по теме: «Бессоюзные сложные предложения». Тест.




62




Р. Аннотация.










^ Сложные предложения с разными видами связи.




63-65




Сложное предложение с разными видами связи.




66




Урок-зачет по теме: «Сложное предложение с разными видами связи».




67-68




Контрольная работа ГИА. Часть 2.




69-70




Р. Научный и официально-деловой стили речи. Подготовка к домашнему сочинению на тему: «Нужны ли кавычки как знаки препинания?»










^ Предложения с чужой речью. Способы пере­дачи чужой речи.




71




Способы передачи чужой речи.




72




Предложения с прямой речью.




73




Предложения с косвенной речью.




74




Цитаты и способы цитирования.




75-76




Р. Публицистический и художественный стили речи. Портретный очерк.










^ Общие сведения о русском языке




77




Русский язык - государственный язык РФ и язык межнационального общения.




78




Русский язык в современном мире.




79




Русский язык среди других славянских языков.




80




Русский язык как первый элемент великой рус­ской литературы.




81




Русский язык как развивающееся явление.




82-83




P.p. Сжатое изложение и его анализ.










^ Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах.




84-85




Систематизация знаний по фонетике. Правопи­сание гласных и согласных в корне слова.




86




Систематизация и обобщение изученного по морфемике.




87




Повторение лексики.




88-90




Систематизация изученного по морфологии.




91




P.p. Сочинение-рассуждение (ГИА С 2.2)




92




Систематизация знаний по разделам причастие и деепричастие.




93-94




P.p. Систематизация знаний по развитию речи. Стили и типы речи.




95-96




Лингвистический анализ текста.




97-98




Предэкзаменационная итоговая аттестация (ГИА Часть 1,2)




99-

105




Резервные уроки







Скачать 318.18 Kb.
оставить комментарий
В.В. Бабайцевой
Дата27.09.2011
Размер318.18 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх