Активизация познавательной деятельности на уроках литературы icon

Активизация познавательной деятельности на уроках литературы


Смотрите также:
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках геометрии»...
Аннотированный список ресурсов интернет тема: активизация познавательной деятельности учащихся...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время»...
Анкета обобщения передового опыта Блок №1. «Общие сведения»...
Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»...
Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»...
Доклад на заседание пцк «Активизация познавательной деятельности»...
«активизация познавательной деятельности на уроках математики при обучении устному счету»...
Состав шмо учителей естественно – математического цикла...
Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие для...
Учителя маоу лицей «Морской технический»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
Тема №1. Понятие о культуре речи.

Знакомство с понятием культура речи. Элементы культуры речи: правильность, богатство, выразительность, чистота, точность, логичность, доступность, уместность, действительность.

^ Тема №2. Коммуникативные качества культурной речи.

Правильность как коммуникативное качество речи. Богатство речи (лексические единицы, стилистические фигуры).

Тема №3. Выразительность как коммуникативное качество речи.

Собственно языковые средства.

Тема №4. Техника речи. Интонирование.

Речевое дыхание. Голос. Дикция. Логическая выразительность, речевая палитра. Мелодика. Подтекст.

Тема №5. Чистота как коммуникативное качество речи.

Диалектизмы. Варваризмы. Канцеляризмы. Просторечные слова.

Тема №6. Точность и логичность как коммуникативное качество речи.

Смысловая точность, интонациональная точность. Логическая речь.

Тема №7. Доступность, уместность как коммуникативное качество речи.

Умственная речь. Речевой этикет. Социальная информация. Этикетные формы общения.

Тема №8. Действенность как коммуникативное качество речи.

Действенная речь и её элементы.

Тема №9. Современные общественные реалии.

Классификация речевых ошибок. Классификация речевых нарушений. Грамматические ошибки.

Тема №10. Речевые ошибки.

Искажение фразеологических оборотов, смещение паронимов, плеоназм.

^ Тема №11. Речевые недочёты.

Основные типы речевых недочётов: бедность речи, невыразительность, неоправданное употребление просторечных слов, неточность речи, нелогичность речи, неуместность речи.


Учебная программа элективного курса

«Основы делового общения» (10 класс)

^ Пояснительная записка.


Программа рассчитана на 17 часов.


Цель курса – формирование и воспитание современной языковой личности, владеющий грамотным поведением в деловом общении, то есть общении, осуществляемом в рамках трудовой деятельности. Навыки делового общения необходимы для того, чтобы уверенно чувствовать себя в коллективе, деловом партнёрстве, предпринимательской деятельности и бизнесе.

Элективный курс «Основы делового общения» включает в себя 8 тем. Они посвящены определенным элементам делового общения: психологическим характеристикам культуры общения, культуре речи, невербальному общению, работе с письменными документами, общению по телефону, деловым встречам, конфликтам в коллективе.

В результате изучения курса учащийся должен


знать:


  • законы построения искусной речи;

  • качества хорошей речи как показателя интеллектуального и духовного богатства говорящего и проявления общественной культуры речи;

  • правила речевого этикета;

  • формы письменной коммуникации (письма, сообщения, справки, анкеты и т.д.)

владеть:


  • экспрессивно-выразительными средствами и основами техники речи;

  • речевыми умениями, необходимыми для подготовки и произнесения монологических и диалогических тестов.

уметь:


  • бесконфликтно и эффективно общаться с партнёрами, действовать в соответствии с принятыми нормами;

  • грамотно работать с письменной документацией.


В целях формирования интереса и положительной мотивации к изучению русского языка содержание курса включает изучение материала по культуре речи и языка в деловом общении. В курсе анализируются основные психологические характеристики культуры общения, невербальные средства общения, характеризуются основные методы передачи информации.

^ Содержание программы.


Тема №1: Основные психологические характеристики культуры общения. Эмоции. Чувства (внешние: моральные, или нравственные, эстетические, интеллектуальные). Основы коммуникации: общение, коммуникация.

Тема №2: Культура речи и языка в деловом общении. Голос, дикция, темы речи и паузы.

Тема №3: Понятие и значение невербального общения.

Невербальная коммуникация: движение тела, зрительный контакт, манера поведения.

Тема №4: Письменная коммуникация. Формы передачи письменной коммуникации: отчёт, доклад, конспект, анкета, деловая переписка, меморандум, памятная записка, письмо. Структура делового письма.

Тема №5: Общение по телефону. Разговор по телефону.

Тема №6: Деловые встречи. Деловые беседы и переговоры, визитные карточки, проведение переговоров.

Тема №7: Конфликты в деловом общении. Типы конфликтов, причины конфликтов, разрешение конфликтов.

Тема №8: Аналитический тренинг по ведению переговоров.

^ Учебно-тематический план.


№/№

Наименование тем

Кол-во часов

Форма занятия

Виды деятельности

Сроки проведения







1

Основные психологические характеристики культуры общения

2

лекция с элементами беседы. Практикум (тестирование)

Знакомство с основными психологическими характеристиками культуры речи. Конспектирование, выполнение тестов.







2

Культура речи и языка в деловом общении

2

лекция с элементами беседы. Практикум (тестирование)

Конспектирование, выполнение упражнений, тестирование.







3

Понятие и значение невербального общения

2

лекция с элементами беседы. Практикум (тестирование)

Конспектирование, выполнение упражнений для тренировки дыхания, голоса, дикции и артикуляции.







4

Письменная коммуникация

2

лекция с элементами беседы. Практикум (тестирование)

Конспектирование, выполнение тестов.







5

Общение по телефону.

2

лекция с элементами беседы.

Конспектирование, ролевые игры.







6

Деловые встречи

2

лекция с элементами беседы.

Конспектирование, ролевые игры, тестирование







7

Конфликты в деловом общении

3

лекция с элементами беседы. Практикум (тестирование)

Конспектирование, тестирование, ролевые игры.







8

Аналитический тренинг по ведению переговоров

2

лекция с элементами беседы.

Конспектирование, обсуждение аналитических задач.







Всего часов

17














^ Творческие работы учащихся.

10 класс.

Анализ стихотворения А.А. Фета «На заре ты её не буди»

Тема природы является одной из составляющих теории «чистого искусства». Наиболее широко отражена она в русской литературе, на мой взгляд, в стихах Фета и Тютчева. Эта вечная тема поэзии, тем не менее, нашла здесь своё новое преломление и зазвучала несколько по-новому.

Салтыков-Щедрин в семидесятые годы писал, о том, что теперь никто не отважится уже воспевать соловьёв и розы. Однако для Фета тема любви, напротив, явилась основополагающей всего его творчества до конца жизни.

Но любовная лирика Фета наполнена не только чувством надежды и упования. Она также глубоко трагична. Чувство любви очень противоречиво, это не только радость, но и муки, страдания. В стихах часто встречаются такие сочетания, как радость-страдание, «блаженство страданий», «сладость тайных мук». Стихотворение «На заре ты её не буди», написанное в тысяча восемьсот сорок втором году и положенное на музыку Варламовым, всё наполнено двояким смыслом. На первый взгляд, перед нами безмятежная картина утреннего сна девушки. Но уже второе четверостишие сообщает какое-то напряжение и разрушает эту безмятежность:

И подушка её горяча,

И горяч утомительный сон.

Появление «странных» эпитетов, таких, как «утомительный сон», указывает уже не на безмятежность, а на какое-то болезненное состояние, близкое к бреду. Далее объясняется причина этого состояния, стихотворение доходит до кульминации:

Всё бледней становилась она,

Сердце билось больней и больней.

Напряжение нарастает, и вдруг последнее четверостишие совершенно меняет картину, оставляя читателя в недоумении:

Не буди ж ты её, не буди,

На заре она сладко так спит.

Эти строки представляют контраст с серединой стихотворения и возвращают нас к гармонии первых строк, но уже на новом витке. Призыв «не буди ж ты её» звучит уже истерично, как крик души.

От первой к последней строфе меняются звуки. Если звуковой фон первой строфы создаётся повторяющимся ударными «а», то последней – твёрдыми «т», которые предают стремление к покою не только физическому, но и духовному. Об этом же нам говорит и интонация стихотворения. Обратимся к знакам препинания: точка, запятая, и только одно многоточие (умолчание) и один восклицательный знак (восклицание) на всё стихотворение.

Фет выбрал для своего стихотворения анапест не случайно. Данный размер стиха и точная, мужская рифма придают стихотворению энергичное, резкое звучание. У слушателей появляется ощущение взволнованной, откровенной речи – мы чувствуем сбивчивое дыхание. Всё это и многочисленные метафоры – «утро дышит», «утро горит», «играла луна» - придают поэтическому творению мелодичность. Именно это позволило положить данное стихотворение на музыку. И в дальнейшем романс получил широчайшую известность. Его распевали по всей России.

Творческий путь Фета длился более полувека. Он выпустил свой первый сборник в один год с Лермонтовым, а последний – в один год с первым сборником Бальмонта. Поэзия его принадлежит в основном к мелодической линии, являясь как бы связующим звеном между поэзией Жуковского и Блока.

Вопрос о ценности писателей прошлого решает время. При жизни мало читаемый и чтимый, Фет для нас – один из значительнейших русских лириков. Он сравнивал себя с угасшими звёздами, но угасло много других звезд, а звезда поэзии Фета разгорается всё ярче.


11 класс


Литературный герб Максима Горького.

На рисунке я изобразила небо, море, корабль, птиц, солнце и путника. Этим я хотела показать внутренний мир Горького, его творческие мотивы. На мой взгляд, небо и море являются символами бескрайности дум и мыслей странника, символами свободы и воли. Герои Горького - люди свободолюбивые, одинокие.

«Каждый сам себе судьба» - строка из рассказа «Старуха Изергиль». Никто из героев Горького не верит в то, что у каждого своя судьба, но каждый сам строит себе свою судьбу. Каждый делает будущее сам.

Птицы - это символы свободы, вольности мыслей, гордости; корабль- бесстрашия, мужества, силы. Даже в шторм судно остается на плаву, так и герои Горького, несмотря на преграды, которые ставит им судьба, остаются сильными и гордыми. Всё это очень важно для Горького.

Солнце светит всем людям Земли. На рисунке солнце яркое, и, несмотря на наступивший вечер, оно светит так же ослепительно, как и днем, указывая Горькому путь. Путник, изображенный на рисунке, - сам Горький. Он показан задумчивым, думающим не только о своей жизни , но и о судьбе своего народа, страны.

Рядом с путником горит костер. Он поддерживает духовные силы Горького

От костра идет тепло, оно греет Горького и заставляет его верить в лучшее, стремиться к своей мечте, верить в надежду.

Литературный герб Максима Горького.

Я изобразила бушующее море и надвигающийся шторм. Это символизирует неспокойное время в России, ведь в стране - революция. Многие из поэтов и писателей не приняли её. Многие, но только не Алексей Максимович Горький. Выходец из простого народа, он остался и со своим народом, и со своей страной. Горького сравнивали с буревестником революции.

В центре я изобразила буревестника, свободолюбивую, гордую птицу. В первых романтических произведениях Максима Горького герои нередко сравниваются с соколами, орлами, в их изображении проскальзывает личность самого писателя, который был тоже свободным и неравнодушным к людям. Буревестник изображен на фоне бурной стихии - шторма. Волны поднимаются до самого неба, грозя всё смыть, уничтожить на своём пути. Это символизирует неспокойную жизнь, надвигающиеся перемены.

Я использовала яркие краски, стремясь показать своеобразную манеру писателя, напряжённость и динамичность происходящего.


10 класс.

Письмо о своём пребывании в городе Калинове. / После изучения пьесы А.Н. Островского «Гроза»/

Уважаемая редакция газеты города Т…

Пишу Вам из Калинова, города на Волге. Я хочу поделиться своими впечатлениями о городе и трагедии, происшедшей неделю тому назад.

Город очень красив и живописен. Он находится на берегу Волги, весь в зелени: с крутых берегов видны далекие пространства, покрытые селениями и нивами, летний, легкий ветерок, дующий с Волги, чистый воздух…

Люди – калиновцы живут в благословенном месте. Их жизнь течет мирно и ровно, ничто их не тревожит. Может быть, потому что интересы мира до них не доходят и живут они в неведении.

Недавно в Калинове произошла трагедия: молодая женщина бросилась в реку – покончила жизнь самоубийством. Мне захотелось узнать больше: почему она это сделала, какова причина? А может быть их несколько?

Я выдала себя за журналистку и решила встретиться с семьей Кабановых, где жила эта девушка. Когда я впервые увидела Кабанову Марфу Игнатьевну, я подумала, что эта женщина чем-то озабочена. Вид у неё был суровый, говорила отрывисто и часто принимала такой возмущенный вид, что я не знала, что и говорить. На мой вопрос: «Какова, на ваш взгляд, причина гибели Катерины?», она ответила грубым голосом: «Грех об ней вспоминать-то! Не стоит она этого! Мало она нам сраму-то наделала, так еще что натворила. Нас с сыном разругала и исчезла с лица земли»…

Честно говоря, слушать её дальше не хотелось. Она только и повторяла: «Грех об ней-то говорить-то!» Не знаю почему, но я не верила Марфе Игнатьевне, другое я слышала о Катерине.

На следующий день встретилась с Варварой, дочерью Кабановой. На тот же самый вопрос, она ответила, вытирая слезы: «Хорошая была Катя девушка. Страдала она в этом доме. Мне было жалко её, я её любила. И она меня любила - кого же еще ей было любить? Маменьку, когда она её со свету сживала? А Тихона, мне кажется, она не любила, нравился ей мой брат, да и жалела она его Катя. Всем доставалось от маменьки»… Варвара, немного подумав, продолжила: «А она ведь мне говорила о смерти, говорила, что умрет. И страшно ей становилось при этой мысли. Как знать, если мы могли бы предугадать, она была бы сейчас с нами»

Да, я поняла, что Варвара любила Катерину. После нашего разговора она долго плакала: это были слезы горечи, утраты, обиды.

Наконец, я встретилась с Тихоном, мужем погибшей. - «Что вы хотите узнать? – начал он, - Кто виноват в гибели Катерины? Я скажу вам правду: это моя маменька и я. Она совсем сгубила бедную Катю, покоя ей не давала. А Катя любила свободу, любила все хорошее. Завяла она тут у нас, наверное, смерти ждала. Дождалась. Я тоже виноват. Нужно было уехать отсюда, подальше от маменьки, увезти с собой Катю, жили бы с ней – бед не знали. Но все не так вышло. Хорошо ей сейчас. А я - то зачем остался жить на свете да мучиться?» Тихон опустил голову и не сказал больше ни слова.

Вам судить: кто виноват в гибели девушки. Меня только одно удивляет: как может Кабанова даже после смерти бедной Катерины в чем-то обвинять её, упрекать? Неужели Тихон прав!..


^ 8 класс

Речь в защиту Иоанна /После изучения повести Н.М.Карамзина « Марфа Пасадница, или Покорение Новагорода»/.


Уважаемый суд!

Сегодня я защищаю честь русского правителя Иоанна III. Ранее были приведены массы обвинений в сторону моего подзащитного, но я, как адвокат, с ними не согласна. Давайте рассуждать. Представьте Москву, Новгород и другие русские города пятнадцатого столетия. Наше человеческое любопытство заставляет нас пройтись по этим живописным улицам и посмотреть, как жили люди в то непростое время. Итак, мы идём по Москве пятнадцатого столетия. Вот у нас торговые лавки, где купцы торгуют пушниной. Вроде бы всё отлично. Давайте пройдём на площадь. Толпы простого люда что-то бурно обсуждают, суетятся. Зайдём в дома. Здесь тепло, уютно, еда на столе, кругом дети, радующие взрослых.

У нас возникает вопрос: «А в чём же можно обвинить Иоанна III, если всё так хорошо?»

Да, действительно, в чём? Может быть, в том, что он казнил преступников и предателей государств? Или в том, что он создал единую армию в защиту городов и в первую очередь Новгорода? Наверное, в этом, господа. А как вы думаете? Я думаю, за это мы должны сказать ему большое спасибо и даже поклониться.

Мы сейчас даже с большими усилиями не можем представить, что творилось тогда в Новгороде: война, набеги татар, разорение, бедность. Но царь не отрёкся от престола, не бросил трон и не оставил в беде миллионы людей. Он боролся, сражался вместе с народом и победил, доказав могущество святого русского народа.

Вы можете сказать: «Такого вообще не должно было случиться», т.е. нищеты и голода. Но у меня возникает обратный вопрос: «А что было бы, если бы на царском троне сидел другой человек?» Вы затрудняетесь ответить. Если бы было ещё хуже, а если бы наша Родина была захвачена татарским игом. Мне, кажется, нашему государству был нужен именно такой царь как Иоанн III – стойкий, равнодушный, немного жестокий. Конечно, мы не можем судить то время, но осуждать царя, который сохранил государство и Новгород от татарского нашествия, также не можем.

Я требую оправдать своего подзащитного, так как он не виновен.


11 класс / после изучения рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан - Франциско»

Бунин – писатель-модернист, один из талантов Серебряного века. Его творчество отличается яркостью и краткостью, любовью к народу и грустью за бесцельно прожитую жизнь. Все эти характеристики соответствуют и его произведению « Господин из Сан-Франциско»

Наверное, трудно остаться равнодушным, прочитав этот рассказ. Чувство неопределенности и опустошения, пошлости и обмана еще долго не покидают тебя. Вот-вот случится что-то ужасное и непоправимое. Но читатель не в силах что-либо изменить, ему остается лишь наблюдать за миром «Атлантиды», который обречен на смерть.

Обреченность мира - одна из основных тем этого произведения. Именно ее я постараюсь осветить и объяснить со своей точки зрения.

Герой рассказа – типичный миллионер. Он уже пресытился жизнью и решил отдохнуть, совершить путешествие по свету со своей семьей. Несмотря на его обыкновенность, он все же привлекает внимание читателя. Создается вопрос: «Почему у господина нет имени?» Может, ответ таится в образе жизни, который он ведет?

Рассмотрим пароход, на котором путешествует герой. Сразу, что бросается в глаза – его название. «Атлантида» ассоциируется с затонувшей землей, землей старой и, может быть, вообще не существовавшей. Пассажиры парохода, словно призраки затонувшей земли, «мертвые души». Их жизнь превратилась в какой-то маскарад, она лишена духовности, настоящих эмоций и мыслей. Нет души и у героя. Поэтому и не дано ему имени.

В произведении много символов – предвестников беды. Красные маячки прослеживаются в рассказе, предупреждая о катастрофе. Например, малиновая краснота лиц, красный передник Луиджи или красные глаза извозчика. Может быть, они готовят читателя к смерти героя?

Автор детально описывает жизнь на пароходе и делает это точно не просто так. Он показывает нам условия существования господина из

Сан-Франциско. Конец его жизни, по-моему, не случайность, а закономерность. Обратимся к тексту. «Он сел в глубокое кожаное кресло в углу… весь закрылся газетным листом. » В какой-то степени этот образ символичен. Вся жизнь прошла мимо героя, он не участвовал в ней, он лишь наблюдал за ней из-за угла, закрывался от нее. Он сам убил себя еще задолго до случая в читальне. Он убил себя, выбранным образом жизни, который опустошил его, властелина мира, изнутри. Вспомним, как он усердно старается застегнуть тугой воротник, а после смотрит на свои руки со словами: «О, это ужасно!» Может быть, в эту минуту он думает о том, что своими руками убивает себя. Возможно, именно эта запонка лишила господина жизни.

А дальше… Дальше равнодушие богача обернулось равнодушием к нему самому. Бизнес есть бизнес. Именно тут вспоминаются красные маячки. Вот они плоды этого мира! Оказывается, господин даже не считался господином. Его тело помещают в ящик из-под воды. Как символично! Не водой ли была жизнь героя?

Так что же получается? Богач не жил, а «существовал, правда, очень недурно». Пассажиры - «мертвые души». «Атлантида» - символ затонувшей земли. Может ли давать продолжение жизни тот, кто не жил? Нет. И подтверждает это океан – могучая и вечная стихия. «Океан с гулом ходил за стеной черными горами, вьюга крепко свиста в отяжелевших снастях… а тут, в баре, …, цедили коньяк и ликеры, плавали в волнах пряного дыма, все сияло и изливало свет, радость…» Как тонко Бунин показывает нам приближение великих перемен и катастроф.

Не могу обойти стороной влюбленную пару, которая «играет любовь за хорошие деньги и уже давно плавает то на одном, то на другом корабле». Не случайно автор в конце говорит, как «наскучило нанятым влюбленным притворно мучиться своей блаженной мукой». Раз уж в товарно–денежном мире устали от фальши за деньги, единственное, что было значимо, то обреченность такого мира, с лопнутым фундаментом, очевидна.

Хочется добавить, что до тысяча девятьсот пятьдесят первого года у произведения «Господин из Сан-Франциско» был эпиграф: «Горе тебе, Вавилон, город крепкий!» Библейский смысл этого предложения напоминает нам о падении Халдейского царства и выражает тему неотвратимой гибели и конца сложившегося миропорядка.


Список использованный литературы.



  1. Р.К. Баженкова, Н.А. Баженкова. Русский язык и культура речи. М.: Вербум – М, 2005.

  2. И.Б. Голуб. Упражнения по стилистике русского языка.М.: Арис-Пресс, 2003.

  3. Т.А. Злобина, А.А. Малиновский. Учимся чувствовать, понимать, анализировать. М.: Вербум – М, 2005.




  1. Т.Я.Ерёмина. Мастерские по литературе.-Санкт-Петербург: «Паритет», 2004.




  1. 9.Е.В.Коркина. Работа с поэтическими текстами. –М. : Пресс, 2005.

  2. 10.И.М.Лейфман.Задания для дифференцированного контроля знаний по литературе.-М.: Материк-Альфа, 2006.

  3. Д.Е. Розенталь. Пособие по русскому языку.- М. : Оникс, 2004.

  4. Д.Е. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке.- М. : Пресс, 2003 .

10.Л.С. Степанова. Система работы с текстом.-М.: Вербум – М, 2005.


Оглавление

1.Активизация познавательной деятельности на уроках литературы--------------------------------------------------------------2-17-стр

2.Приложения--------------------------------------17-67-стр

3.Список использованной литературы------68-стр

4.Оглавление------------------------------------------69-стр





Скачать 0,65 Mb.
оставить комментарий
страница3/3
Дата27.09.2011
Размер0,65 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх