Активизация познавательной деятельности на уроках литературы
| скачать Тема: Поэтический мир М.И.Цветаевой Цели: - заинтересовать учащихся личностью М.И.Цветаевой; увлечь поэтическим творчеством; - рассмотреть особенности поэтического мира М.И.Цветаевой, расширить знания о поэзии; - продолжить работу над анализом поэтического текста, вырабатывая навыки самостоятельного и творческого мышления. ^
Методы.
Структура урока: 1.Организационный момент. 2.Проверка домашнего задания. 3.Актуализация опорных знаний. 4.Этап усвоения новых знаний. 5.Этап закрепления и применения знаний. 6. Обеспечение осмысления учащимися методов, приёмов анализа художественного произведения для содержательных выводов по теме урока. 7.Вывод. Подведение итогов. Рефлексия. 8.Информация о домашнем задании. Ход урока. 1.Оргмомент. Вступительное слово учителя о творчестве М.И.Цветаевой: - Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русского поэта первой половины 20 века Марины Ивановны Цветаевой. (слайд № 1) Она никогда не говорила о себе «поэтесса», всегда - поэт. В историю русской поэзии вошла как тонкий лирик, глубокий психолог, яркая драматическая личность. Её жизнь и творчество – выразительная страница нашей духовной жизни. Звучит вальс Е.Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь». (Учитель читает стихотворение «Моим стихам, написанным так рано…») ^ Беседа по творчеству М.И.Цветаевой: - Настал, безусловно, час её стихам. Вчитываясь в её строки, вдумываясь в её слово, постигая переменчивые чувства лирической героини, мы восстанавливаем облик М.И.Цветаевой, её поэтический мир. Цель урока: (слайд № 2). - Сегодня на уроке мы познакомимся с особенностями поэтического мира М.И.Цветаевой, расширим свои знания о поэзии, продолжим работу над анализом поэтического текста, вырабатывая навыки самостоятельного и творческого мышления. - Насколько актуально, современно звучит для нас Цветаева сегодня? - Каким вы представляете себе поэтический герб М.И.Цветаевой? (Защита поэтического герба.) - Каким вы представляете себе поэтический сборник стихов Цветаевой? (Выставка поэтических сборников, их комментарий). - Имя М.И.Цветаевой связано с Тамбовским краем. (Сообщение ученика). ^ Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине» и его анализ. Учитель: а)- В творчестве М.И.Цветаевой нет темы больнее, чем тема России, нет единства прочнее, чем единство с духовностью, культурой своего народа. М.И.Цветаевой в письме к Тесковой (1930г.) восклицает: «Как вы глубоко правы – так любить Россию! Старую, новую, красную, белую – всю! Вместила же Россия – всё … Наша обязанность, вернее, обязанность нашей любви – её всю вместить». (слайд №3) Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине!» (читает ученица). б) Работа над выбранным заданием. 1. Какие слова в той или иной вариации повторяются в стихотворении? 2. Найдите однокоренные слова слову «родной». Почему в стихотворении встречается целое родовое гнездо?
^ Вступительное слово учителя: а) – Страстно влюблённая в жизнь, заражённая неистовой творческой энергией, она рано ощутила тяжесть одиночества, непонимания. Усугублялось это и складом её натуры – мятежной, непокорной, склонной всегда и во всём идти наперекор общепринятым взглядам и вкусам. Такова Цветаева в жизни, такова она и в творчестве. Во всём необычна, непредсказуема. Так какова же любовь у Цветаевой? б) Выразительное чтение цитат, противопоставленных друг другу по тональности, из стихотворений о любви (читают ученицы). - Поэтический образ М.И.Цветаевой уникален. Ознакомьтесь с цитатами, противопоставленных друг другу по тональности, из стихотворений о любви. ^ 1. «Мы с тобою лишь два отголоска: Ты затихнул, и я замолчу. Мы когда-то с покорностью воска Отдались роковому лучу. Это чувство сладчайшим недугом Наши души терзало и жгло. Оттого тебя чувствовать другом Мне порою до слез тяжело». 2. «Не хочу ни любви, ни почестей: - Опьянительны. – Не падка! Даже яблочка мне не хочется - Соблазнительного с лотка…» 3. «Нельзя тому, что было грустью зыбкой, Сказать: «Будь страсть! Горя, безумствуй, рдей!» Твоя любовь была такой ошибкой, - Но без любви мы гибнем, Чародей!». 4. «Как живется вам с простою Женщиною? Без божеств? Государыню с престола Свергши (с оного сошед), Как живется вам – хлопочется – Ежится? Встается – как? С пошлиной бессмертной пошлости Как справляетесь, бедняк?» 5. «Откуда такая нежность? И что с нею делать, отрок Лукавый, певец захожий, С ресницами – нет длинней?» в) Работа в парах. Задание: 1) Составьте ассоциативный ряд, возникающий после знакомства с размышлениями о любви М.И.Цветаевой. ^ Беседа: Ответьте на вопрос: «В чём особенность любовной лирики М.И.Цветаевой?» (слайд № 4) У М.И.Цветаевой любить – значит жить. Любовь – «поединок роковой», спор, конфликт и чаще всего разрыв. Учитель: - Стихи М.И.Цветаевой мелодичны, задушевны, чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте романсы. Звучит песня «Мне нравится, что вы больны не мной…» ^ Учитель: - Лирика – род литературы, отражающий переживания, чувства, мысли автора в связи с жизненными впечатлениями, обстоятельствами; в лирическом произведении раскрывается внутренний мир человека. На ваш взгляд, в чём состоит особенность поэтики М.И.Цветаевой? Постараемся ответить на этот вопрос путём анализа стихотворений. ^ Выразительное чтение стихотворения и выполнение заданий к тексту. (У каждой группы разные стихотворения и задания). I группа работает со стихотворением. «Что другим не нужно – несите мне!» (1918 год) 1 группа Что другим не нужно – несите мне! Все должно сгореть на моем огне! (очищение) Я и жизнь маню, я и смерть маню В легкий дар моему огню. Пламень любит – легкие вещества: Прошлогодний хворост – венки – слова. Пламень – пышет с подобной пищи! Вы ж восстанете – пепла чище! Птица-Феникс я, только в огне пою! Поддержите высокую жизнь мою! Высоко горю и горю дотла, И да будет вам ночь – светла! Ледяной костер - огневой фонтан! Высоко несу свой высокий стан, Высоко несу свой высокий сан – Собеседницы и наследницы! Вопросы
5. Интерпретируйте стих: «Прошлогодний хворост – венки – слова»? (замечательная литературная традиция) 6.Истолкуйте последнюю строчку. (Соответствие высокой литературной традиции) Учитель: - Поэт наделён особым духовным зрением. Он способен проникать в будущее с такой же свободой и лёгкостью, как в настоящее и в прошлое. Цветаева многое предвидела – и в своей собственной судьбе, и в судьбе любимых ею людей. Одно из сбывшихся пророчеств – в стихотворении, посвящённом мужу, С.Я.Эфрону. ^ работает со стихотворением «Я с вызовом ношу его кольцо» (1914 год) 2группа Я с вызовом ношу его кольцо!
Чрезмерно узкое его лицо Подобно шпаге. Безмолвен рот его, углами вниз, Мучительно-великолепны брови. В его лице трагически слились Две древних крови. Он тонок первой тонкостью ветвей. Его глаза – прекрасно-бесполезны! – Под крыльями раскинутых бровей – Две бездны. В его лице я рыцарству верна,
Такие – в роковые времена – Слагают стансы – и идут на плаху! 1914 Вопросы и задания:
2группа Я с вызовом ношу его кольцо!
Чрезмерно узкое его лицо Подобно шпаге. Безмолвен рот его, углами вниз, Мучительно-великолепны брови. В его лице трагически слились Две древних крови. Он тонок первой тонкостью ветвей. Его глаза – прекрасно-бесполезны! – Под крыльями раскинутых бровей – Две бездны. В его лице я рыцарству верна,
Такие – в роковые времена – Слагают стансы – и идут на плаху! 1914 Вопросы и задания:
- В творчестве Цветаевой часто такое явление, как стихотворения – миниатюры, в которых вмещаются очень крупные темы, а это говорит о сверхмастерстве поэта. ^ работает со стихотворением «Вскрыла жилы: неостановимо». 2группа Я с вызовом ношу его кольцо!
Чрезмерно узкое его лицо Подобно шпаге. Безмолвен рот его, углами вниз, Мучительно-великолепны брови. В его лице трагически слились Две древних крови. Он тонок первой тонкостью ветвей. Его глаза – прекрасно-бесполезны! – Под крыльями раскинутых бровей – Две бездны. В его лице я рыцарству верна,
Такие – в роковые времена – Слагают стансы – и идут на плаху! 1914 Вопросы и задания:
3 группа Вскрыла жилы: неостановимо, Невосстановимо хлещет жизнь. Подставляйте миски и тарелки! Всякая тарелка будет мелкой, Миска – плоской. Через край – и мимо – В землю черную, питать тростник. Невозвратно, неостановимо, Невосстановимо хлещет стих. 1934 ^
Учитель: - Она никому не подражала, стремилась ни у кого ничего не заимствовать. (слайд №6) ^ - эмоциональная напряжённость; - сжатость мысли; - богатство интонации - упругость строки; - быстрый ритм - неожиданная рифмовка - своеобразное использование тропов. ^ Задание: 1) запишите «светлые» и «тёмные» слова. (6-7 слов) 2) подчеркните по 3-4 наиболее важных для вас слов. Составьте предложения. Учитель: - Всё драматично переплелось и соединилось в жизненном пути Цветаевой: череда утрат и жажда обретений, бездомность, полынная горечь чужбины, чужестранность в родном краю, бесстрашие самоанализа и страсть самообмана. Но Марина Цветаева унесла «свой чёрный посох», нам же оставила «золотые листья» - стихи! Стихи, которые излучают любовь, любовью пронизаны». ^
1 Доволен ли ты, как прошел урок? 2 Было ли тебе интересно? 3 Сумел ли ты получить новые знания? 4 Был ли ты активен на уроке? 5 Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание? 6 Учитель был внимателен к тебе? 7 Ты сумел показать знания? 8 Какую оценку ты бы поставил себе? 9 Какую оценку ты бы поставил учителю? ^ Дифференцированное домашнее задание. I группа (сильные учащиеся): сочинение-миниатюра «Я читаю М.И.Цветаеву…» ^ (средние учащиеся): составить тезисный план на тему: «Своеобразие лирики М.И.Цветаевой» III группа (слабые учащиеся): придумать вопросы для анализа к сборнику М.И.Цветаевой «Стихи к Пушкину» ^ А.А. Фет. Анализ стихотворения “Воздушный город”. Цели: - рассмотреть, что чувствует и представляет лирический герой стихотворения; - рассмотреть художественное своеобразие поэтического текста; - обработка навыков анализа лирического произведения; - развитие творческих способностей учащихся. ^ . Урок изучения нового материала. Метод: Частично-поисковый. Структура урока: 1.Организационный момент. 2.Организация класса к учебной деятельности. 3.Мотивация – этап актуализации субъектного отношения учащихся. 4.Этап усвоения новых знаний. Анализ стихотворения А.А.Фета «Воздушный город». 5.Вывод. Подведение итогов. 6.Информация о домашнем задании. Ход урока 1. Оргмомент. Вступительное слово учителя: - Понимание поэтического текста – это труд души. Классическая поэзия помогает обогатиться не только духовно, нравственно, но и постепенно поднимает на тот уровень, когда человек способен понимать, творить. Сегодня на уроке мы поговорим о поэтическом творении А.А. Фета. Его поэзия учит видеть, слышать понимать, любить мир, родную землю, её красоту. ^ Беседа: - Какие стихи А.А. Фета привлекли ваше внимание, когда вы взяли в руки сборник? Обоснуйте свой выбор. ^ ( С развёрнутым ответом на вопрос: «Что чувствовали представляли, читая это стихотворения?»). Вопрос ко всем учащимся: «Какие образные ассоциации вызывает у вас поэзия А.А. Фета?» ^ Вопрос: «Каким вы представляете себе поэтический герб А.А. Фета?» «Словесно-изобразительное сочинение» (ученики получают возможность выразить себя в рисунках и монологе). - Чья композиция наиболее удачно, точно передаёт поэтический мир Фета? - Каким вы видите лирического героя в поэзии А.А. Фета? ^ о творчестве А.А. Фета учащимися. Беседа: - В чем состоит художественное своеобразие поэзии А.А. Фета? ( Каковы характерные особенности лирики А. Фета?) ^ Беседа: - Любите ли вы наблюдать за плывущими облаками? - Какие вы при этом испытываете чувства? - Что представляете? Лирический герой стихотворения А.А. Фета “Воздушный город” тоже любил наблюдать за облаками. Цель нашего урока: рассмотреть, что чувствовал, представлял лирический герой стихотворения, художественное своеобразие поэтического текста, а для этого потребуются знания по теории литературы, ваш читательский и жизненный опыт. ^ Беседа: - Какие чувства испытывали вы, слушая это стихотворения? - Что себе представляли? - Какие художественные образы возникали? - Какие чувства испытывал лирический герой, с чем это связано? ^ - Составление таблицы ( Как описывает поэт художественные образы?) Художественные образы. Причудливый Хор облаков Кровли, стены Купола золотые Город мой, белый, знакомый, родной, Небо воздушное, розовое Земля темная уснувшая. - Что вы можете сказать о лирическом герое, его мыслях? (Лирический герой-романтик, когда земля уснула, он выходит полюбоваться облаками). - Давайте понаблюдаем: «Какой приём звукописи использует автор в первой строфе?» (Ассонанс) Его рассказ об увиденной картине, используя ассонанс, передает мелодию хора. (хор - хорошо организованная песня). - Какой необычный эпитет автор использует в первой строфе? (Причудливый) - Каково значение слова "Причудливый"? - Посмотрите значение слова "Причудливый" в словаре Ожегова: 1. Вычурный, замысловатый. 2. Капризный, с причудами. - В каком значении, по вашему мнению, использует автор это слово? В первом значении: облака создали замысловатую фигуру - город, второе значение: картина воздушного города не только замысловата, доступна лирическому герою, но и капризна: она в любой момент может рассыпаться, растаять. Облака не рассыпаются, но уплывают, оставив героя ни с чем. - Подберите синонимы к слову "причудливый" (необыкновенный, сказочный, чудесный). - Какую роль играет эпитет "причудливый"? - Почему так назван хор? ( Так картины, созданные игрой облаков, сказочны, чудесны.) - Что нового для понимания характера лирического героя дает вторая строфа? Воздушный город - это город мечты героя. - Каково значение фразеологизма "создавать воздушные замки"? (сл. фразеологизмов) - Вот так и воздушный город стал недоступен герою, хотя его образ превращается в навязчивую мечту. - Почему герой называет город моим, родным, знакомым? (Он не раз рисовал себе картину этого города. Город - это мечта именно героя, только его). - Обратите внимание на цветовое оформление строфы. Как цвет помогает нам понять настроение и мысли героя? Мечта героя окрашена светлыми тонами: " белый город", " розовые небо". "Она чиста, и вдруг темная земля". Это не просто цветовой контраст, это еще и антитеза: чистая мечта героя и грешная земля, на которой нет места его белому городу. - Сравните первую и вторую строфу. Прочитайте их внимательно, вдумчиво. - Земля уснула - отсутствие жизни. (метафора). Облака плывут - они полны жизни, а вместе с ними живет и герой. - Очень грустно звучит последняя строфа. Исчезают облака, пропадает воздушный город, рушится мечта героя, он остается один на темной уснувшей земле. - Как синтаксис помогает раскрыть основную мысль этой строфы? (С помощью инверсии выделяются слова "воздушный" и "плывет"). Мечта героя " воздушна", то есть, хрупка, уплывает на север. Антитеза "манит" - " не дает" подчеркивает трагедию героя. - Как вы можете объяснить тире в последней строфе? (знак бессоюзного предложения, в котором второе часть противопоставлена первой). - Можно ли сказать, что это стихотворение относится к пейзажной лирике? (Это философское стихотворение. Пейзаж - это только повод к размышлению о жизни, о мечте и действительности). ^ Вывод. Особенности лирики Фета таковы, что пейзажная лирика переходит в философскую. Надо быть внимательным к слову, образу, чтобы понять стихи поэта. Их нельзя читать между делом, в них надо вдумываться, чтобы проникнуться чувством автора. ^ Домашнее задание: (дифференцированное). А) написать мини-сочинение " Что такое "музыка стиха"? Б) Напишите словарную статью для "Словаря языка Фета" ( Каково содержание каждого понятие в разных контекстах?) ^ элективного курса по орфоэпии. «А как лучше сказать?» (9 класс) Пояснительная записка. Программа рассчитана на 17 часов. Цель курса – формирование и воспитание современной языковой личности, владеющей системой норм современного русского литературного языка, повышение уровня коммуникативной компетенции, совершенствование языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения. Обозначенная цель вмещает в себя комплекс разноуровневых задач – от корректировки и актуализации знаний по коммуникативной грамматике и орфоэпии до знакомства с закономерностями речевого процесса и качествами культурной речи. В результате изучения курса учащийся должен знать: - законы построения искусной речи; - качества хорошей речи как показателя интеллектуального и духовного богатства говорящего и проявления общественной культуры речи; - лексические, грамматические и стилистические нормы современного русского литературного языка и требования необходимости их соблюдения; - правила речевого этикета. владеть: - экспрессивно-выразительными средствами и основами техники речи; - системными знаниями в области коммуникативной грамматики и орфоэпии русского языка; - речевыми умениями, необходимые для подготовки и произнесения монологических и диалогических текстов. В целях формирования интереса и положительной мотивации к изучению русского языка (гуманитарного профиля) содержание курса включает углублённое изучение материала по культуре речи, что качественно отличает его от обязательного базового. В курсе анализируются формы и виды речи, рассматриваются категории коммуникации, дифференцируются группы речевых нарушений, показываются способы их преодоления, характеризуется процесс современного нормообразования, категоризируются группы речевых нарушений и показываются способы их преодоления. ^
Всего 17 часов ^
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
2отлично
2 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: