Активизация познавательной деятельности на уроках литературы icon

Активизация познавательной деятельности на уроках литературы


Смотрите также:
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках геометрии»...
Аннотированный список ресурсов интернет тема: активизация познавательной деятельности учащихся...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время»...
Анкета обобщения передового опыта Блок №1. «Общие сведения»...
Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»...
Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»...
Доклад на заседание пцк «Активизация познавательной деятельности»...
«активизация познавательной деятельности на уроках математики при обучении устному счету»...
Состав шмо учителей естественно – математического цикла...
Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие для...
Учителя маоу лицей «Морской технический»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
Тема: Поэтический мир М.И.Цветаевой


Цели:


- заинтересовать учащихся личностью М.И.Цветаевой; увлечь поэтическим творчеством;

- рассмотреть особенности поэтического мира М.И.Цветаевой, расширить знания о поэзии;

- продолжить работу над анализом поэтического текста, вырабатывая навыки самостоятельного и творческого мышления.


^ Оборудование к уроку:


  1. Использование ИКТ: компьютерная презентация.

  2. Запись романа «Мне нравится, что вы больны не мной». Запись вальса Е.Доги «Мой ласковый и нежный зверь…»



Методы.


  1. Метод проблемного изложения.

  2. Частично-поисковый метод.



Структура урока:

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания.

3.Актуализация опорных знаний.

4.Этап усвоения новых знаний.

5.Этап закрепления и применения знаний.

6. Обеспечение осмысления учащимися методов, приёмов анализа художественного произведения для содержательных выводов по теме урока.

7.Вывод. Подведение итогов. Рефлексия.

8.Информация о домашнем задании.


Ход урока.

1.Оргмомент.

Вступительное слово учителя о творчестве М.И.Цветаевой:


- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русского поэта первой половины 20 века Марины Ивановны Цветаевой.

(слайд № 1)

Она никогда не говорила о себе «поэтесса», всегда - поэт. В историю русской поэзии вошла как тонкий лирик, глубокий психолог, яркая драматическая личность.

Её жизнь и творчество – выразительная страница нашей духовной жизни.


Звучит вальс Е.Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».


(Учитель читает стихотворение «Моим стихам, написанным так рано…»)


^ 2. Проверка домашнего задания.

Беседа по творчеству М.И.Цветаевой:


- Настал, безусловно, час её стихам. Вчитываясь в её строки, вдумываясь в её слово, постигая переменчивые чувства лирической героини, мы восстанавливаем облик М.И.Цветаевой, её поэтический мир.


Цель урока:

(слайд № 2).

- Сегодня на уроке мы познакомимся с особенностями поэтического мира М.И.Цветаевой, расширим свои знания о поэзии, продолжим работу над анализом поэтического текста, вырабатывая навыки самостоятельного и творческого мышления.

- Насколько актуально, современно звучит для нас Цветаева сегодня?

- Каким вы представляете себе поэтический герб М.И.Цветаевой? (Защита поэтического герба.)

- Каким вы представляете себе поэтический сборник стихов Цветаевой? (Выставка поэтических сборников, их комментарий).

- Имя М.И.Цветаевой связано с Тамбовским краем. (Сообщение ученика).


^ 3. Актуализация опорных знаний.

Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине» и его анализ.

Учитель:

а)- В творчестве М.И.Цветаевой нет темы больнее, чем тема России, нет единства прочнее, чем единство с духовностью, культурой своего народа. М.И.Цветаевой в письме к Тесковой (1930г.) восклицает: «Как вы глубоко правы – так любить Россию! Старую, новую, красную, белую – всю! Вместила же Россия – всё … Наша обязанность, вернее, обязанность нашей любви – её всю вместить». (слайд №3)

Выразительное чтение стихотворения «Тоска по Родине!» (читает ученица).


б) Работа над выбранным заданием.

1. Какие слова в той или иной вариации повторяются в стихотворении?

2. Найдите однокоренные слова слову «родной».

Почему в стихотворении встречается целое родовое гнездо?

  1. Какие пунктуационные знаки используются чаще всего? Каково их назначение?

  2. Каким изобразительно-выразительным средствам отведена ключевая роль в произведении?

  3. Что говорит лирический герой о своём социальном статусе?

  4. Без каких строк, на ваш взгляд, стихотворение приобрело бы иной смысл? Что позволяет утверждать: для М.И.Цветаевой «родина» и «рябина» - семантически близкие понятия?

  5. О чём это стихотворение? У М.И.Цветаевой есть такая строка: «Я любовь узнаю по боли…» Как можно было бы сформулировать идею стихотворения, если опираться на эти слова?


^ 4.Этап усвоения новых знаний.


Вступительное слово учителя:


а) – Страстно влюблённая в жизнь, заражённая неистовой творческой энергией, она рано ощутила тяжесть одиночества, непонимания. Усугублялось это и складом её натуры – мятежной, непокорной, склонной всегда и во всём идти наперекор общепринятым взглядам и вкусам. Такова Цветаева в жизни, такова она и в творчестве. Во всём необычна, непредсказуема.

Так какова же любовь у Цветаевой?


б) Выразительное чтение цитат, противопоставленных друг другу по тональности, из стихотворений о любви (читают ученицы).

- Поэтический образ М.И.Цветаевой уникален. Ознакомьтесь с цитатами, противопоставленных друг другу по тональности, из стихотворений о любви.

^ Цитаты о любви.

1. «Мы с тобою лишь два отголоска:

Ты затихнул, и я замолчу.

Мы когда-то с покорностью воска

Отдались роковому лучу.

Это чувство сладчайшим недугом

Наши души терзало и жгло.

Оттого тебя чувствовать другом

Мне порою до слез тяжело».


2. «Не хочу ни любви, ни почестей:

- Опьянительны. – Не падка!

Даже яблочка мне не хочется

- Соблазнительного с лотка…»


3. «Нельзя тому, что было грустью зыбкой,

Сказать: «Будь страсть! Горя, безумствуй, рдей!»

Твоя любовь была такой ошибкой, -

Но без любви мы гибнем, Чародей!».

4. «Как живется вам с простою

Женщиною? Без божеств?

Государыню с престола

Свергши (с оного сошед),

Как живется вам – хлопочется –

Ежится? Встается – как?

С пошлиной бессмертной пошлости

Как справляетесь, бедняк?»


5. «Откуда такая нежность?

И что с нею делать, отрок

Лукавый, певец захожий,

С ресницами – нет длинней?»


в) Работа в парах.


Задание: 1) Составьте ассоциативный ряд, возникающий после знакомства с размышлениями о любви М.И.Цветаевой.


^ 5.Этап закрепления и применения знаний.

Беседа:

Ответьте на вопрос: «В чём особенность любовной лирики М.И.Цветаевой?» (слайд № 4)

У М.И.Цветаевой любить – значит жить. Любовь – «поединок роковой», спор, конфликт и чаще всего разрыв.


Учитель:


- Стихи М.И.Цветаевой мелодичны, задушевны, чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте романсы. Звучит песня «Мне нравится, что вы больны не мной…»


^ 6. Обеспечение осмысления учащимися методов, приёмов анализа художественного произведения для содержательных выводов по теме урока.


Учитель:

- Лирика – род литературы, отражающий переживания, чувства, мысли автора в связи с жизненными впечатлениями, обстоятельствами; в лирическом произведении раскрывается внутренний мир человека.

На ваш взгляд, в чём состоит особенность поэтики М.И.Цветаевой?


Постараемся ответить на этот вопрос путём анализа стихотворений.


^ Работа в группах.


Выразительное чтение стихотворения и выполнение заданий к тексту.

(У каждой группы разные стихотворения и задания).


I группа работает со стихотворением. «Что другим не нужно – несите мне!» (1918 год)

1 группа


Что другим не нужно – несите мне!

Все должно сгореть на моем огне! (очищение)

Я и жизнь маню, я и смерть маню

В легкий дар моему огню.


Пламень любит – легкие вещества:

Прошлогодний хворост – венки – слова.

Пламень – пышет с подобной пищи!

Вы ж восстанете – пепла чище!


Птица-Феникс я, только в огне пою!

Поддержите высокую жизнь мою!

Высоко горю и горю дотла,

И да будет вам ночь – светла!


Ледяной костер - огневой фонтан!

Высоко несу свой высокий стан,

Высоко несу свой высокий сан –

Собеседницы и наследницы!


Вопросы

  1. Объясните, зачем используются тире, восклицательные знаки? (конфликт, страсть)

  2. Проанализируйте, в чем смысл оксюморонов? (путь поэта – подвижничество)

  3. Аргументируйте свое понимание стихотворной строчки: «Все должно сгореть на моем огне!»? (творчество)

  4. Сопоставьте образы лирической героини и птицы Феникс.

5. Интерпретируйте стих: «Прошлогодний хворост – венки –

слова»? (замечательная литературная традиция)

6.Истолкуйте последнюю строчку. (Соответствие высокой литературной традиции)


Учитель:

- Поэт наделён особым духовным зрением. Он способен проникать в будущее с такой же свободой и лёгкостью, как в настоящее и в прошлое. Цветаева многое предвидела – и в своей собственной судьбе, и в судьбе любимых ею людей.

Одно из сбывшихся пророчеств – в стихотворении, посвящённом мужу, С.Я.Эфрону.


^ II группа работает со стихотворением «Я с вызовом ношу его кольцо» (1914 год)

2группа


Я с вызовом ношу его кольцо!

  • Да, в вечности – жена, не на бумаге! –

Чрезмерно узкое его лицо

Подобно шпаге.


Безмолвен рот его, углами вниз,

Мучительно-великолепны брови.

В его лице трагически слились

Две древних крови.


Он тонок первой тонкостью ветвей.

Его глаза – прекрасно-бесполезны! –

Под крыльями раскинутых бровей –

Две бездны.


В его лице я рыцарству верна,

  • Всем вам, кто жил и умирал без страху! –

Такие – в роковые времена –

Слагают стансы – и идут на плаху!

1914


Вопросы и задания:



  1. Объясните наличие множества восклицательных знаков.(вызов)

  2. Объясните, в чем особенности психологического портрета адресата лирического произведения?

  3. Поразмышляйте над тем, какова роль последнего стиха в каждой строфе.(парадоксальный вывод)

  4. Аргументируйте, почему стих «Две бездны» - самый короткий? (глаза-душа-гибель)

  5. Объясните смысл и значение оксюморонов.(желание и невозможность самовыразиться)

  6. Назовите самое существенное свойство души лирической героини.

2группа


Я с вызовом ношу его кольцо!

  • Да, в вечности – жена, не на бумаге! –

Чрезмерно узкое его лицо

Подобно шпаге.


Безмолвен рот его, углами вниз,

Мучительно-великолепны брови.

В его лице трагически слились

Две древних крови.


Он тонок первой тонкостью ветвей.

Его глаза – прекрасно-бесполезны! –

Под крыльями раскинутых бровей –

Две бездны.


В его лице я рыцарству верна,

  • Всем вам, кто жил и умирал без страху! –

Такие – в роковые времена –

Слагают стансы – и идут на плаху!

1914


Вопросы и задания:



  1. Объясните наличие множества восклицательных знаков.(вызов)

  2. Объясните, в чем особенности психологического портрета адресата лирического произведения?

  3. Поразмышляйте над тем, какова роль последнего стиха в каждой строфе.(парадоксальный вывод)

  4. Аргументируйте, почему стих «Две бездны» - самый короткий? (глаза-душа-гибель)

  5. Объясните смысл и значение оксюморонов.(желание и невозможность самовыразиться)

  6. Назовите самое существенное свойство души лирической героини.



- В творчестве Цветаевой часто такое явление, как стихотворения – миниатюры, в которых вмещаются очень крупные темы, а это говорит о сверхмастерстве поэта.


^ III группа работает со стихотворением «Вскрыла жилы: неостановимо».

2группа


Я с вызовом ношу его кольцо!

  • Да, в вечности – жена, не на бумаге! –

Чрезмерно узкое его лицо

Подобно шпаге.


Безмолвен рот его, углами вниз,

Мучительно-великолепны брови.

В его лице трагически слились

Две древних крови.


Он тонок первой тонкостью ветвей.

Его глаза – прекрасно-бесполезны! –

Под крыльями раскинутых бровей –

Две бездны.


В его лице я рыцарству верна,

  • Всем вам, кто жил и умирал без страху! –

Такие – в роковые времена –

Слагают стансы – и идут на плаху!

1914


Вопросы и задания:



  1. Объясните наличие множества восклицательных знаков.(вызов)

  2. Объясните, в чем особенности психологического портрета адресата лирического произведения?

  3. Поразмышляйте над тем, какова роль последнего стиха в каждой строфе.(парадоксальный вывод)

  4. Аргументируйте, почему стих «Две бездны» - самый короткий? (глаза-душа-гибель)

  5. Объясните смысл и значение оксюморонов.(желание и невозможность самовыразиться)

  6. Назовите самое существенное свойство души лирической героини.



3 группа


Вскрыла жилы: неостановимо,

Невосстановимо хлещет жизнь.

Подставляйте миски и тарелки!

Всякая тарелка будет мелкой,

Миска – плоской. Через край – и мимо

В землю черную, питать тростник.

Невозвратно, неостановимо,

Невосстановимо хлещет стих.

1934


^ Вопросы и задания:



  1. Объясните, почему в стихотворении нет деления на строфы?(порыв! Поток сознания)

  2. Понаблюдайте, как передана здесь цветаевская страстность. (Повторы, придающие накал действию – «выхлесту» жизни и стиха).

  3. Аргументируйте, что подчеркивают одни и те же слова, относящиеся и к жизни, и к стиху? (Неразрывность жизни, творчества и смерти художника, всегда живущего на последнем вздохе).

  4. Определите, какой цветаевский мотив звучит в стихотворении. (Мотив вечного конфликта художника с непонимающим его «плоским» миром).

  5. Прокомментируйте, как в стихотворении раскрывается цветаевская идея «сосуществования» времен. (сосуществование прошлого и будущего – в настоящем; идея творения во имя будущего, по-цветаевски очень часто – мимо настоящего, вопреки сегодняшнему непониманию? («Через край – и мимо»).

  6. Сделайте вывод, какова поэтическая идея стихотворения? (Осознание вечного круговорота бытия – смерть, питающая землю, - из которой растет тростник, - питает будущую жизнь, подобно тому, как каждый «пролитый» стих питает творчество настоящего и будущего).



Учитель:

- Она никому не подражала, стремилась ни у кого ничего не заимствовать. (слайд №6)


^ Особенности поэтики:

- эмоциональная напряжённость;

- сжатость мысли;

- богатство интонации

- упругость строки;

- быстрый ритм

- неожиданная рифмовка

- своеобразное использование тропов.

^ Выразительное чтение стихотворения «Уж сколько их упало в бездну».


Задание: 1) запишите «светлые» и «тёмные» слова. (6-7 слов)

2) подчеркните по 3-4 наиболее важных для вас слов.

Составьте предложения.


Учитель:

- Всё драматично переплелось и соединилось в жизненном пути Цветаевой: череда утрат и жажда обретений, бездомность, полынная горечь чужбины, чужестранность в родном краю, бесстрашие самоанализа и страсть самообмана. Но Марина Цветаева унесла «свой чёрный посох», нам же оставила «золотые листья» - стихи!

Стихи, которые излучают любовь, любовью пронизаны».


^ 7.Вывод. Подведение итогов. Рефлексия.


№\№

Ф. И. ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1































1 Доволен ли ты, как прошел урок?

2 Было ли тебе интересно?

3 Сумел ли ты получить новые знания?

4 Был ли ты активен на уроке?

5 Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

6 Учитель был внимателен к тебе?

7 Ты сумел показать знания?

8 Какую оценку ты бы поставил себе?

9 Какую оценку ты бы поставил учителю?


^ 8.Информация о домашнем задании.

Дифференцированное домашнее задание.

I группа (сильные учащиеся): сочинение-миниатюра «Я читаю М.И.Цветаеву…»

^ II группа (средние учащиеся): составить тезисный план на тему:

«Своеобразие лирики М.И.Цветаевой»

III группа (слабые учащиеся): придумать вопросы для анализа к сборнику М.И.Цветаевой «Стихи к Пушкину»


^ Урок литературы в 10 классе.

А.А. Фет. Анализ стихотворения

Воздушный город”.


Цели:

- рассмотреть, что чувствует и представляет лирический герой стихотворения;

- рассмотреть художественное своеобразие поэтического текста;

- обработка навыков анализа лирического произведения;

- развитие творческих способностей учащихся.

^ Тип урока.

Урок изучения нового материала.

Метод:

Частично-поисковый.


Структура урока:

1.Организационный момент.

2.Организация класса к учебной деятельности.

3.Мотивация – этап актуализации субъектного отношения учащихся.

4.Этап усвоения новых знаний. Анализ стихотворения А.А.Фета «Воздушный город».

5.Вывод. Подведение итогов.

6.Информация о домашнем задании.


Ход урока


1. Оргмомент.

Вступительное слово учителя:


- Понимание поэтического текста – это труд души.

Классическая поэзия помогает обогатиться не только духовно, нравственно, но и постепенно поднимает на тот уровень, когда человек способен понимать, творить.

Сегодня на уроке мы поговорим о поэтическом творении А.А. Фета. Его поэзия учит видеть, слышать понимать, любить мир, родную землю, её красоту.


^ 2.Организация класса к учебной деятельности.

Беседа:

- Какие стихи А.А. Фета привлекли ваше внимание, когда вы взяли в руки сборник?

Обоснуйте свой выбор.


^ Выразительное чтение стихов А.А. Фета учащимися

( С развёрнутым ответом на вопрос: «Что чувствовали представляли, читая это стихотворения?»).

Вопрос ко всем учащимся: «Какие образные ассоциации вызывает у вас поэзия А.А. Фета?»

^ 3.Мотивация – этап актуализации субъектного отношения учащихся.


Вопрос: «Каким вы представляете себе поэтический герб А.А. Фета?»

«Словесно-изобразительное сочинение» (ученики получают возможность выразить себя в рисунках и монологе).

- Чья композиция наиболее удачно, точно передаёт поэтический мир Фета?

- Каким вы видите лирического героя в поэзии А.А. Фета?

^ Комментирование плана-проспекта о творчестве А.А. Фета учащимися.


Беседа:

- В чем состоит художественное своеобразие поэзии А.А. Фета?

( Каковы характерные особенности лирики А. Фета?)

^ 4.Этап изучения нового материала. Анализ стихотворения А.А.Фета « Воздушный корабль»

Беседа:

- Любите ли вы наблюдать за плывущими облаками?

- Какие вы при этом испытываете чувства?

- Что представляете?

Лирический герой стихотворения А.А. Фета “Воздушный город” тоже любил наблюдать за облаками.

Цель нашего урока: рассмотреть, что чувствовал, представлял лирический герой стихотворения, художественное своеобразие поэтического текста, а для этого потребуются знания по теории литературы, ваш читательский и жизненный опыт.


^ Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета “Воздушный город” (ученик)


Беседа:

- Какие чувства испытывали вы, слушая это стихотворения?

- Что себе представляли?

- Какие художественные образы возникали?

- Какие чувства испытывал лирический герой, с чем это связано?


^ Анализ стихотворения А.А.Фета « Воздушный корабль.


- Составление таблицы ( Как описывает поэт художественные образы?)

Художественные образы. Причудливый

Хор облаков

Кровли, стены

Купола золотые

Город мой, белый, знакомый, родной,

Небо воздушное, розовое

Земля темная уснувшая.

- Что вы можете сказать о лирическом герое, его мыслях? (Лирический герой-романтик, когда земля уснула, он выходит полюбоваться облаками).

- Давайте понаблюдаем: «Какой приём звукописи использует автор в первой строфе?» (Ассонанс)

Его рассказ об увиденной картине, используя ассонанс, передает мелодию хора. (хор - хорошо организованная песня).

- Какой необычный эпитет автор использует в первой строфе? (Причудливый)

- Каково значение слова "Причудливый"?

- Посмотрите значение слова "Причудливый" в словаре Ожегова:

1. Вычурный, замысловатый.

2. Капризный, с причудами.

- В каком значении, по вашему мнению, использует автор это слово? В первом значении: облака создали замысловатую фигуру - город, второе значение: картина воздушного города не только замысловата, доступна лирическому герою, но и капризна: она в любой момент может рассыпаться, растаять. Облака не рассыпаются, но уплывают, оставив героя ни с чем.

- Подберите синонимы к слову "причудливый" (необыкновенный, сказочный, чудесный).

- Какую роль играет эпитет "причудливый"?

- Почему так назван хор? ( Так картины, созданные игрой облаков, сказочны, чудесны.)

- Что нового для понимания характера лирического героя дает вторая строфа? Воздушный город - это город мечты героя.

- Каково значение фразеологизма "создавать воздушные замки"? (сл. фразеологизмов)

- Вот так и воздушный город стал недоступен герою, хотя его образ превращается в навязчивую мечту.

- Почему герой называет город моим, родным, знакомым?

(Он не раз рисовал себе картину этого города. Город - это мечта именно героя, только его).

- Обратите внимание на цветовое оформление строфы. Как цвет помогает нам понять настроение и мысли героя? Мечта героя окрашена светлыми тонами: " белый город", " розовые небо". "Она чиста, и вдруг темная земля". Это не просто цветовой контраст, это еще и антитеза: чистая мечта героя и грешная земля, на которой нет места его белому городу.

- Сравните первую и вторую строфу. Прочитайте их внимательно, вдумчиво.

- Земля уснула - отсутствие жизни. (метафора).

Облака плывут - они полны жизни, а вместе с ними живет и герой.

- Очень грустно звучит последняя строфа. Исчезают облака, пропадает воздушный город, рушится мечта героя, он остается один на темной уснувшей земле.

- Как синтаксис помогает раскрыть основную мысль этой строфы? (С помощью инверсии выделяются слова "воздушный" и "плывет"). Мечта героя " воздушна", то есть, хрупка, уплывает на север. Антитеза "манит" - " не дает" подчеркивает трагедию героя.

- Как вы можете объяснить тире в последней строфе? (знак бессоюзного предложения, в котором второе часть противопоставлена первой).

- Можно ли сказать, что это стихотворение относится к пейзажной лирике? (Это философское стихотворение. Пейзаж - это только повод к размышлению о жизни, о мечте и действительности).

^ 5.Вывод. Подведение итогов.

Вывод. Особенности лирики Фета таковы, что пейзажная лирика переходит в философскую. Надо быть внимательным к слову, образу, чтобы понять стихи поэта.

Их нельзя читать между делом, в них надо вдумываться, чтобы проникнуться чувством автора.


^ 6.Информация о домашнем задании.

Домашнее задание: (дифференцированное).

А) написать мини-сочинение " Что такое "музыка стиха"?

Б) Напишите словарную статью для "Словаря языка Фета"

( Каково содержание каждого понятие в разных контекстах?)


^ Учебная программа

элективного курса по орфоэпии.

«А как лучше сказать?» (9 класс)

Пояснительная записка.

Программа рассчитана на 17 часов.

Цель курса – формирование и воспитание современной языковой личности, владеющей системой норм современного русского литературного языка, повышение уровня коммуникативной компетенции, совершенствование языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения.

Обозначенная цель вмещает в себя комплекс разноуровневых задач – от корректировки и актуализации знаний по коммуникативной грамматике и орфоэпии до знакомства с закономерностями речевого процесса и качествами культурной речи.

В результате изучения курса учащийся должен знать:

- законы построения искусной речи;

- качества хорошей речи как показателя интеллектуального и духовного богатства говорящего и проявления общественной культуры речи;

- лексические, грамматические и стилистические нормы современного русского литературного языка и требования необходимости их соблюдения;

- правила речевого этикета.

владеть:

- экспрессивно-выразительными средствами и основами техники речи;

- системными знаниями в области коммуникативной грамматики и орфоэпии русского языка;

- речевыми умениями, необходимые для подготовки и произнесения монологических и диалогических текстов.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к изучению русского языка (гуманитарного профиля) содержание курса включает углублённое изучение материала по культуре речи, что качественно отличает его от обязательного базового. В курсе анализируются формы и виды речи, рассматриваются категории коммуникации, дифференцируются группы речевых нарушений, показываются способы их преодоления, характеризуется процесс современного нормообразования, категоризируются группы речевых нарушений и показываются способы их преодоления.

^ Учебно-тематический план.

/№

Наименование тем

Количество часов

^ Форма занятий

Виды деятельности

Сроки проведения

1.

Понятие о культуре речи

1

Лекция с элементами беседы

Знакомство с элементами культурной речи. Конспектирование.







2.

Коммуникативные качества культурной речи

1

Лекция с элементами беседы

Конспектирование, обсуждение лингвистических задач







3.

Выразительность как коммуникативное качество

2

Лекция с элементами беседы

Конспектирование, работа с мелодическими рисунками







4.

Техника речи. Интонирование

2

Практикум

Выполнение упражнений по технике речи, заданий на интонирование







5.

Чистота как коммуникативное качество

1

Лекция

Конспектирование







6.

Точность и логичность как коммуникативные качества

1

Лекция с элементами беседы

Конспектирование, обсуждение лингвистических задач







7.

Доступность, уместность как коммуникативные качества речи

1

Лекция с элементами беседы

Конспектирование, обсуждение лингвистических задач (по речевому этикету)







8.

Действительность как коммуникативное качество речи

1

Лекция с элементами беседы

Конспектирование







9.

Современные речевые реалии. Классификация речевых нарушений.

2

Лекция с элементами беседы

Конспектирование, выполнение упражнений по грамматике







11.

Речевые ошибки

2

Лекция с элементами беседы

Практикум

Конспектирование

Выполнение упражнений по лексике и статистике, тестовые задания







12.

Речевые недочёты

3

Лекция с элементами беседы

Практикум

Конспектирование,

Выполнение упражнений по стилистике







Всего 17 часов

^ Содержание программы






Скачать 0,65 Mb.
оставить комментарий
страница2/3
Дата27.09.2011
Размер0,65 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх