А. С. Некрасов Редакционная коллегия icon

А. С. Некрасов Редакционная коллегия



Смотрите также:
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
Редакционная коллегия тома...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Гороховские чтения...
Бюллетень №34
С. М. Вавиловым редакционная коллегия...
Информационно-библиографический отдел...
Информационный бюллетень...
Военная история Учебник...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
вернуться в начало
скачать
^

Раздел II. Из опыта наших коллег

С.А.Изгорев, Н.А.Курмелева

РАБОТА С ТЕКСТОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ
(Из опыта работы гимназии № 1 г. Балашова)


Одним из основных направлений работы гимназии № 1 является инновационная деятельность. Не будет преувеличением сказать, что во многих отношениях гимназия стала своеобразной лабораторией педагогического поиска — и в области воспитательной работы, и в сфере профильного образования и предпрофильной ориентации, и в освоении новых учебных программ развивающей направленности.

Цель образовательной деятельности гимназии, как она понимается педколлективом, — это создание условий для развития личности, способной интегрироваться в мировую и отечественную культуру, готовой к осознанному выбору области профессиональной деятельности и способной самостоятельно учиться и переучиваться в изменяющихся условиях действительности. Поэтому в образовательной системе гимназии особо важное место занимает развитие у школьников общеучебных умений, вооружение учеников способами познавательной деятельности. Особая роль в решении этой задачи принадлежит учебному предмету «Русский язык». Программа так определяет значение данной учебной дисциплины: «Язык по своей специфике и социальной значимости — явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания… В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий междисциплинарный статус среди других школьных предметов»15. Эта особенность учебного предмета вполне осознается учителями-словесниками гимназии, которые стараются не просто обучить фонетике, лексике, грамматике языка, но и развить при этом интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовную сферу личности учащегося, а также стремятся сформировать у школьника познавательные умения и навыки, которые в дальнейшем обеспечат способность к профессиональному и личностному саморазвитию.

Важное место в развитии общеучебных умений принадлежит работе с текстом. Очевидно, что способность к аналитическому чтению, к выявлению текстовой, притекстовой и подтекстной информации востребована не только при изучении русского языка и литературы. Чтение учебного текста по обществознанию, географии, химии, физике и т.д. — напряженная интеллектуальная работа, которая требует от школьника умения самостоятельно проанализировать текст (понять его функциональную направленность, стилевую специфику, предопределенную типом композиционную организацию, выделить смысловые блоки и установить логико-семантические связи между частями текста и т.д.). Без такого умения, доведенного до автоматизма, восприятие текста не может быть полноценным — ученики испытывают затруднения при усвоении школьного материала, успешность обучения в вузе при этом становится весьма проблематичной.

Работа с текстом — анализ и синтез речевого произведения — ведется в гимназии систематически, начиная с 1-го класса. Развивающая образовательная программа «Школа 2000—2100» дает особые возможности для формирования общеучебных умений, связанных с текстовой деятельностью. Достаточно сказать, что уже с первых дней обучения первоклассников нацеливают не на заучивание и пересказ (как это предлагается в большинстве традиционных программ), а на композиционно-смысловой анализ текста: выявление смысловых частей, основной мысли, аргументов к тезису и т.п. Показательно, что подобная работа ведется не исключительно только на уроках чтения, но и на занятиях по окружающему миру, обществознанию, информатике и др. — задания, помещенные в учебниках по этим предметам, приучают младших школьников к вдумчивому анализу.

Сформированные в начальной школе навыки работы с текстом не только служат хорошим фундаментом для совершенствования общеучебных умений в школе II ступени, облегчают адаптацию пятиклассников к требованиям средней школы, но и получают дальнейшее развитие, углубление. Большие возможности для этого предоставляют развивающие программы по русскому языку и литературе Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой16.

Так, в 5-м классе учащиеся повторяют то, что им известно о различных средствах связи предложений в тексте, и обобщают эти сведения, получая представление о способах межфразовой связи и соотнося конкретные формально-языковые средства с содержательными особенностями текста. Здесь начинается большая и кропотливая работа по формированию системы знаний о тексте как речевом произведении (см., например, ниже статью Ю.Н.Филипповой).

Концентрический принцип построения программы по русскому языку Р.Н.Бунеева и др. позволяет учащимся постоянно уточнять и углублять полученные знания, а также вести наблюдения над текстовой ролью различных языковых единиц. При этом учителю удается избежать репродуктивных способов работы, механического заучивания. Основная ставка делается на самостоятельную познавательную деятельность ученика; знакомству с теоретическим материалом предшествует наблюдение над языковыми фактами, особенностями их значения и за их поведением в тексте. Подобная работа способствует развитию абстрактного мышления, так как учит последовательно разграничивать лексическое и грамматическое значение, помогает отрабатывать операции анализа, классификации и обобщения (см., например, в данном сборнике статью Н.М.Беляковой).

Особенностью программ Р.Н. Бунеева и др. является последовательно реализуемые тесные межпредметные связи между уроками русского языка и уроками литературы. В учебниках по русскому языку объектами лингвистического наблюдения и анализа становятся тексты изучаемых литературных произведений. Это не только повышает интерес к уроку, но и позволяет продемонстрировать роль «языковой ткани» произведения в выражении художественной семантики. Подобное расположение учебного материала дает возможность проводить интегрированные уроки словесности, которые посвящены филологическому анализу текста, представляющему собой синтез литературоведческого и лингвостилистического анализа (см. статью О.А.Кузнецовой). Использование при разборе художественного текста точных лингвистических методик делает анализ менее субъективным, более научным, а это, в свою очередь, позволяет не просто показать ученику образец комментария, но и вооружить его технологией интерпретации текста.

В школе III ступени работа с текстом продолжается на новом уровне. При этом в классах нефилологических профилей этому уделяется так же много внимания, как и в филологических классах, только основное место занимает работа с публицистическими, научными и деловыми текстами. В 10—11 классах расширяется круг речевых жанров, которыми овладевают школьники; они получают представление о синкретичных жанрах. Анализ текста становится более сложным — с учетом довольно солидного багажа знаний по русскому языку и риторике, которые уже приобретены старшеклассниками.

Известно, что в массовой школе дефицит учебного времени и возросшая сложность анализа в старших классах побуждают учителя привлекать для разбора тексты небольшого объема и несложной проблематики (описания природы, повествования, несложные рассуждения). В то же время наша практика показывает, что для учащихся данного возраста более актуальным является обращение к текстам-рассуждениям сложной этической или философской проблематики. Особенно важным оказывается подбор подобных текстов в связи с введением Единого государственного экзамена по русскому языку, который предполагает написание рецензии на текст-рассуждение. Как показывает анализ работ, выполненных участниками эксперимента, довольно большой процент учащихся не в силах осознать проблему, которая поставлена автором текста, а потому воспринимают ее упрощенно, примитивно. Соответственно не удается и адекватно отразить в рецензии точку зрения автора. Учителя, работающие в старших классах гимназии, активно используют в работе возможности, предоставляемые учебником А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой17, в котором подобраны тексты, интересные и с точки зрения проблематики, и с точки зрения языкового оформления.

Следует отметить, что особое место в системе формирования текстовых умений занимает учебная дисциплина «Риторика». Гимназия  одно из первых учебных заведений в области, которые ввели в учебный план этот особый предмет (с 1997 г.). В программе курса, направленного на формирование коммуникативной компетенции, раздел «Текст» представлен как сквозной материал с 1-го по 11-й классы18. При этом минимальные теоретические сведения, которые сообщаются учащимся, служат базой для более обширных инструментальных знаний, то есть знаний о правилах, приемах, стратегиях построения эффективного текста.

Так, при изучении риторики уже в начальных классах ученики получают представление о тексте и его основных характеристиках, о различии устных и письменных текстов, о многообразии речевых жанров. Именно работа над конкретными речевыми жанрами в их языковом своеобразии, а не просто над изложениями и сочинениями отличает программу по риторике от разделов «Развитие речи» в традиционных программах по русскому языку. Обращение к жанрам речи, с которыми школьники сталкиваются в учебной деятельности и в повседневной жизни (ответ на уроке, объявление, личное письмо, загадка, считалка и др. в начальных классах и аннотация, реферат, доклад, дискуссия и т.п. в средней школе), позволяет обучать эффективному общению.

На уроках риторики школьники учатся осуществлять логический и смысловой анализ текста: рассматривают в сопоставлении понятия «тема текста» и «заголовок», «тема» и «основная мысль», вычленяют опорные (ключевые) слова, соотносят их с темой и основной мыслью текста. Эта работа способствует выработке самого широкого круга общеучебных умений (например, умения подробного, сжатого, выборочного, проблемного пересказа, реферирования и рецензирования текста и т.д.).

Текстовые упражнения на уроках риторики опираются на текст как результат речевой деятельности; они представлены в двух разновидностях: а) аналитическая работа учащихся с готовым текстом (определение темы и основной мысли, обсуждение коммуникативного замысла, анализ речевого оформления и т.д.); б) составление текста самими учащимися.

Составлению собственного текста предшествует работа, связанная с различными видами переработки готового текста: составление плана, редактирование, устный пересказ и письменное изложение текста.

Особый вид работы с текстом на уроках риторики — риторический анализ, направленный на выявление факторов эффективности общения. Основные вопросы, на которые отвечает риторический анализ: «Что сказал говорящий?», «Что хотел сказать говорящий?», «Что говорящий сказал ненамеренно?». Привычка к анализу и самоанализу необходима не только для совершенствования речевых навыков, но и для формирования этического компонента речевой деятельности.

Обращение на уроке к тексту — не модная инновация, а традиция отечественной методики, освященная веками. Показательно, что текст использовался в российской школе не только как средство обучения словесности, но и как действенный инструмент воспитания ученика. Учителя гимназии учитывают и используют эту особенность текста как дидактической единицы, стремятся подбирать для урока материалы, обладающие воспитательным потенциалом. Русский язык является неотъемлемой частью национальной культуры русского народа, поэтому и обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с включением в школьный курс национально-культурного компонента. Особое внимание реализации этого аспекта программы уделяет Н.А.Симонова, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования. Сфера ее методических интересов — использование духовного наследия русской православной церкви в образовательном процессе (см. статью Н.А.Симоновой).

Таким образом, работа с текстом занимает важное место в образовательной программе гимназии. Систематическое обращение к тексту на всех ступенях образования, разноаспектное рассмотрение, сочетание техник анализа и синтеза, дополнение теоретических знаний инструментальными — все это способствует реализации образовательных задач гимназии как учебного заведения повышенного типа.




оставить комментарий
страница8/16
М.Р.Шумариной
Дата27.09.2011
Размер1,3 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
плохо
  1
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх