Методические рекомендации для учителей русского языка г. Сочи по подготовке учащихся к сдаче егэ основной формой проведения государственной аттестации по русскому языку выпускников, оканчивающих среднюю школу, является единый государственный экзамен. icon

Методические рекомендации для учителей русского языка г. Сочи по подготовке учащихся к сдаче егэ основной формой проведения государственной аттестации по русскому языку выпускников, оканчивающих среднюю школу, является единый государственный экзамен.


Смотрите также:
Методические рекомендации по профилактике стресса при сдаче егэ...
Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе...
Единый государственный экзамен (егэ) является основной формой итоговой государственной...
Единый государственный экзамен (егэ) является основной формой итоговой государственной...
Вопрос-Ответ
Системная подготовка учащихся общеобразовательных школ к егэ по русскому языку...
Единый Государственный Экзамен (егэ) в настоящее время является основной формой итоговой...
В 2001 году введена новая форма государственной аттестации выпускников образовательных...
Сводный план мероприятий, проводимых в системе образования города Москвы, с 16 по 22 июля 2012 г...
Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации...
Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по подготовке обучающихся...
Правила и процедура егэ 2011года Единый государственный экзамен (егэ) это основная форма...



Загрузка...
скачать
Методические рекомендации для учителей русского языка г. Сочи

по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ


Основной формой проведения государственной аттестации по русскому языку выпускников, оканчивающих среднюю школу, является единый государственный экзамен. Именно эта форма проведения итоговой аттестации позволяет объективно оценить уровень подготовки выпускников, отобрать их них наиболее подготовленных для обучения в ВУЗах и средних специальных учебных заведениях.

Экзаменационная работа по русскому языку составлена таким образом, что позволяет проверить уровень сформированности у выпускников всех трех компетенций:

  • языковой,

  • лингвистической,

  • коммуникативной




  1. Основные результаты экзамена по русскому языку

Распределение аттестационных оценок (5-балльная шкала)

за выполнение заданий по курсу русского языка


Год

Оценки по 5-балльной шкале




«2»

«3»

« 4»

«5»

Всего участников

2003

7,9 %

41, 8 %

45, 8 %

5, 22 %

833

2004

4, 4 %

35, 9 %

50, 1 %

9, 5 %

1226

2005

13 %

44, 5 %

33, 3 %

9, 3 %

3561


^ Процент выполнения учащимися заданий А1-А29

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


51, 9

59, 8

74, 56

83, 1

67, 68

66, 02

53, 19

82, 53

45, 3

41, 95

52, 26

49, 28

53, 52

69, 87






15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29


62,54

71,08

73,57

62,76

63,38

71,16

72,48

60,91

67,31

60, 66

69, 03

55, 97

67, 65

66, 36

67, 54




^ Процент выполнения учащимися заданий В1 – В8

1

2

3

4

5

6

7

8

26, 9

24, 71

38, 73

20, 84

32, 32

25, 81

43, 27

94, 8


^ Процент выполнения заданий части С

С1

С2

С3

С4

С5

С6

С7

С8

С9

68,37

34,2

49,67

51,29

56,54

46, 0

40, 87

63,94

63, 14



Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют, что количество выпускников демонстрируют достаточно высокий уровень подготовки на базовом уровне. Все это позволяет сделать вывод о том, что уровень освоения курса русского языка на базовом уровне выпускниками 11 классов сохраняется на стабильном уровне. Так, например, высокого результата добились выпускники школ при выполнении следующих заданий:

в части А

  • Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста (задание А 8)

  • Личные окончания глаголов и суффиксы причастий настоящего времени (задание А16)

  • Правописание суффиксов (задание А 17);

  • Знаки препинания в союзном сложном предложении (задание А 20);

  • Обособленные члены предложения (задание А 21);

в части В

  • Выразительные средства русского языка (задание В 8)

Все учащиеся, принимающие участие в ЕГЭ по русскому языку, приступили к выполнению части С, и несколько повысилось качество выполнения учащимися заданий данной части.

Затруднения у учащихся вызывают следующие вопросы курса русского языка

в части А

  • Фонетика и графика русского языка (задания А1 – А2)

  • Нормативное построение словосочетаний и предложений (задание А6);

  • Предложение, грамматическая основа предложений (задание А7);

  • Синтаксический разбор предложений (задание А9);

  • Морфологические признаки частей речи (задание А11);

  • Морфемный разбор слов (задание А12);

  • Написание Н и НН в различных частях речи (Задание А13);

  • Пунктуационный анализ сложного предложения (задание А26).

в части В

  • Словообразование; морфологические способы образования слов (задание В1)

  • Морфологические признаки частей речи (задание В2);

  • Синтаксический разбор предложений (задание В6);

в части С

  • языковой анализ предложенного текста (К2);

  • изложение собственного мнения (К3);

  • соблюдение орфографических и пунктуационных норм (К6-К?).




  1. Характеристика контрольных измерительных материалов 2005 года.


Двоякая функция ЕГЭ – аттестовать выпускников общеобразовательных школ и отобрать среди них наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в ВУЗе – определяет структуру и содержание экзаменационной работы. В ней, кроме заданий базового уровня, имеются задания повышенного и высокого уровня, обладающие большой дифференцирующей силой и способные выделить из числа экзаменующихся выпускников, наиболее подготовленных к обучению в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.


^ Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности.

Выполнение экзаменационной работы по русскому языку требует от выпускников следующих умений:

  • анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

  • оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • использовать основные приемы информационной переработки текста;

  • оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

  • создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой контроль.

Перечисленные умения проверяются на основе содержательных линий школьного курса предмета.


^ Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета

Содержательные блоки

Число заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данного блока содержания от максимального первичного балла за всю работу, равного 59 баллам

Фонетика и графика


1

1

1, 6 %

Лексика и фразеология


2

2

3, 4 %

Морфемика и словообразование


2

2

3, 4 %

Морфология


2

2

3 ,4 %

Синтаксис


6

6

10 %

Орфография


7

7

11, 8 %

Пунктуация


7

7

11, 8 %

Речь. Текст



4


4

6, 8 %

Речь. Языковые нормы


5

5

8,4 %

Выразительность русской речи


1

2

3, 4 %

Развитие речи


1

21

36 %

Итого

38

59

100 %


При этом задания экзаменационного материала различны по способам предъявления языкового материала. Экзаменуемый работает

  • с отобранным языковым материалом в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений;

  • с языковыми явлениями, предъявленными в тексте;

  • создает собственное монологическое высказывание.

Небольшое количество заданий по блоку «Выразительность речи» связано с тем, что он проверяется во время выполнения выпускником части «С».


^ Распределение заданий по видам работы с языковым материалом


Виды работы с

языковым материалом

Число

заданий

Максимальный

первичный

балл

Процент максимального

первичного балла за задания данного

Работа с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений

26 (А1- А26)

26

44%

Работа с языковыми явлениями, предъявленными в в тексте

11 (А 27- А 29, В1-В 8)

12

20 %

Работа над письменным монологическим высказыванием

1(С 1)

21

36%

Итого

38

59

100


^ Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности


Первая часть работы (А1-А29) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности.

Все задания второй части работы (В1-В8) относятся к повышенному уровню сложности.

Задание С1 (сочинение) является заданием высокого уровня сложности.

Максимальная сумма, которую может получить выпускник, правильно выполнивший задание третьей части работы, - 21 балл. Система оценивания этого задания позволяет выявить состояние ряда умений:

  • анализировать содержание исходного текста;

  • анализировать форму исходного текста;

  • излагать собственное мнение по поводу прочитанного;

  • точно, логично и последовательно излагать мысли;

  • оформлять речевое высказывание в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Каждое из умений оценивается от 0 до 3 или от 0 до 2 баллов


^ Распределение заданий по уровню сложности


Уровень сложности заданий

Число заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 59 баллам

Базовый

29

29

49 %

Повышенный

8

9

15 %

Высокий

1

21

36 %

Итого

38

59

100 %



Варианты экзаменационного теста равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах работы находятся задания, проверяющие один и тот же элемент содержания.

В работе использованы три типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.

Большая часть заданий с выбором ответа проверяет языковую компетенцию выпускников: умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении, а также способность выявлять соответствие (или несоответствие) какой-либо речевой единицы языковой норме. Несколько заданий проверяют лингвистическую компетенцию – способность оценивать языковые единицы и классифицировать их и коммуникативную компетенцию – способность понимать высказывание, связно и логично строить текст. В целом все задания с выбором ответа проверяют подготовку по русскому языку на базовом уровне.

Задания открытого типа с кратким ответом ориентированы главным образом на поверку лингвистической компетенции выпускников. В заданиях этого типа для анализа представляется более сложный, чем в заданиях с выбором ответа, языковой материал, причем предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста.

В целом задания к тексту представляют собой многоаспектный анализ текста (смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой) и являются заданиями повышенного уровня сложности.

Задание открытого типа с развернутым ответом – это сочинение – рассуждение на основе предложенного текста. Задание проверяет прежде всего сформированность у выпускников коммуникативной компетенции – знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и собственных высказываний, адекватных целям и ситуациям общения:

  • умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;

  • умение анализировать содержание исходного текста;

  • умение анализировать форму исходного текста;

  • умение выражать собственное мнение по поводу прочитанного;

  • умение точно, логично и последовательно излагать мысли;

  • умение использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;

  • практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Третья часть экзаменационной работы позволяет выявить состояние практических речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументировано и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для профессионального образования выпускника, становления его как гражданина.

Каждое из умений оценивается от 0 до 3 или от 0 до 2 баллов. Задание обладает большой дифференцирующей силой и способно обеспечить объективный отбор наиболее сильных выпускников.


^ Результаты ЕГЭ высветили ряд существенных недочетов в подготовке выпускников:

  • теоретическое содержание учебного курса усваивается выпускниками зачастую формально, поэтому применить полученные знания в нетрадиционной ситуации учащиеся не могут;

  • у многих выпускников не сформированы навыки самоконтроля, что приводит к орфографическим, пунктуационным, грамматическим и речевым ошибкам при выполнении части С, хотя при выполнении заданий базового уровня ошибок на данные правила не было допущено,

  • на недостаточно высоком уровне сформирована коммуникативная компетенция выпускников – речеведческие знания учащихся, умение интерпретировать и анализировать исходный текст, создавать собственное письменное высказывание, используя изобразительные средства русского языка.


^ Общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания русского языка и подготовку учащихся к итоговой аттестации

  • Совершенствование урока русского языка в школе 2 и 3 ступени, применение в практике преподавания личностно ориентированных методов работы, современных образовательных технологий, что будет способствовать внедрению в рамках урока современных методов диагностики, обучения и контроля знаний учащихся с целью своевременного устранения пробелов, создания системы сопутствующего повторения ключевых разделов курса русского языка;

  • Введение в практику работы учителей – словесников многоаспектного анализа текста (чтение - понимание, умение интерпретировать текст), что позволит не только повысить уровень языковой, лингвистической и коммуникативной подготовки выпускников, но и положительно скажется на подготовке к итоговой аттестации по другим учебным предметам;

  • Существенное изменение традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, использование не только традиционных форм контроля, но и тестовых проверочных работ, включающих различные по форме задания: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом; данные формы контроля позволят не только выявить пробелы в знаниях учащихся, но и помогут им овладеть техникой работы с тестами, постепенно подготовят их к формату ЕГЭ; необходимый тестовый материал для проведения тематического контроля можно найти в проведенном ниже списке литературы;

  • Разработку системы сопутствующего и итогового повторения базовых элементов курса русского языка, использования в этих целях тематический и итоговый тестовый контроль; необходимый материал учитель может найти в приведенных ниже пособиях;

  • Изучение и использование накопленного словесниками города опыта подготовки учащихся к итоговой аттестации


^ Анализ УМК, по которым осуществляется преподавание русского языка в школе третьей ступени, и рекомендации по темам учебного курса,

вызывающим определенные трудности



Программы

Учебники

Издательство

С.И. Львова «Русское правописание: орфография и пунктуация»

В.Ф.Греков, Л.А.Чешко и др. «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы»

А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи»

«Просвещение»


«Дрофа»


2. А.И. Власенков Программа по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных школ», «Дрофа», 2001 – 2005 г.г.

А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи»

«Дрофа»

3. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин

Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин «Русский язык. 10-11 классы»

«Русский язык»

4. А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова «Русский язык. Практический курс», 2001 г. «Вербум – М»

А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова Русский язык. Учебник – практикум для старших классов»

«Вербум – М»



Особенностью данных учебных программ и пособий является ориентация на углубление определенного раздела учебного курса русского языка. Так, например, в программе А.И. Власенкова «повторение материала, изученного в 5 – 9 классах, не является главным в содержании курса русского языка в средней школе». Автор программы отмечает, что «в некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобщающие уроки, содержание которых подсказывают материалы учебника; в большинстве классов ранее изученное будет выступать основой… для овладения языком на …уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного…Теоретической материал в большинстве классов повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического разбора, анализа текстов различных стилей».

В большинстве образовательных учреждений преподавание русского языка в 10-11 классах осуществляется по программа С.И. Львовой «Русское правописание: орфография и пунктуация». Основная цель курса – «повышение правописной грамотности учащихся, развитие культуры письма». Особенностью системы обучения по программе С.И. Львовой является опора на языковое чутье учащихся, на этимологический анализ при обучении орфографии, целенаправленное развитие лингвистической интуиции школьников.

К числу более современных программ по русскому языку относятся программы Н.Г. Гольцовой , И.В. Шамшина и А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой.

Основная цель программы Н.Г. Гольцовой , И.В. Шамшина – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все основные разделы курса «Русский язык». При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что позволит учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему. Большое внимание в содержательной части программе уделено всем видам анализа: лексическому, фонетическому, морфемному, словообразовательному, синтаксическому, орфографическому и пунктуационному.

В программе А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой повторяются не только теоретические сведения по основным разделам курса русского языка, но и предусмотрена система практических заданий на основе текста, что создает условия «для реализации взаимосвязи уроков русского языка и литературы», то есть основное внимание уделяется художественному стилю речи.

Таким образом, при подготовке учащихся к единому государственному экзамену учителю необходимо использовать теоретический и практический материал всех вышеназванных УМК. Если преподавание осуществляется по программе С.И. Львовой и по «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» под ред. В.Ф. Грекова и Л.А.Чешко, то при повторении таких разделов, как «Текст как речевое произведение. Признаки текста. Строение текста. Стили речи. Языковые особенности стилей речи. Изобразительно-выразительные средства языка», целесообразно использовать учебные пособия А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина и А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, имеющиеся в школьных библиотеках.


Целесообразно также использовать часы вариативной части Базисного учебного плана для проведения факультативных занятий. Существуют программы факультативных курсов, которые помогут углубить отдельные разделы учебного курса русского языка. К их числу относятся следующие курсы:

  • Ипполитов Н. А. «Практическая стилистика»

  • Капинос В.И. «Русская речь: Лингвистика текста. Стилистика. Культура речи"

  • Кузнецова Л.М., Горшенева И.А., Русанова Л.С. «Стилистика русской речи»

  • Пичугов Ю.С., Костяева Т.А. , Пахнова Т.М. «Культура речи и стилистика»

  • Вартапетова С.С. «Стилистика русского языка»

  • Горшков А. И. «Основы русской словесности. От слова к словесности»

  • Михальская А.К. «Основы риторики. Мысль и слово»


В связи с тем, что тестовые задания по русскому языку всех трех частей превышают базовый уровень знаний учащихся, при подготовке школьников к единому государственному экзамену учителям – словесникам будут полезны также следующие пособия:

  • Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цибулько И.П. Готовимся к единому государственному экзамену, М. 2003 г.

  • Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово, М., 1983г.

  • Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В., Тесты по русскому языку, Ростов –н/Д, 2002, 2003, 2004 г.г.

  • Голуб И.Б., Упражнения по стилистике русского языка, М., 1997 г.

  • Единый государственный экзамен 2001.: Тестовые задания: Русский язык / В.И. Капинос, С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.- М., 2001 г.,

  • Жуковская Е.В. Итоговые тесты по русскому языку и культуре речи.- М., 2003 г.

  • Капинос В.И., Львова С.И., Пучкова Л.И. и др. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы.- М., 2002 г.

  • Капинос В.И., Львова С.И., Пучкова Л.И. и др. Единый государственный экзамен 2003-2004: Контрольные измерительные материалы.- М., 2003 г.

  • Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М., 1994 г.

  • Ленская Т.С., Угроватова Т.Ю. Русский язык. 10 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных школ в 2-х частях. – М., 1999 г.

  • Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. – М., 2002 г.

  • Львова С.И. Язык и речь.- М., 2000 г.

  • Матвеева Т.В. От звука до текста. Все виды разбора на экзамене по русскому языку. – Екатеринбург, 2003 г.

  • Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11 классы. – М., 1999 г.

  • Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С.. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. – М., 2002 г.

  • Москвин в.П. Стилистика русского языка: Приемы и средства выразительности и образной речи. – Волгоград, 2000 г.

  • Огай О.Н. Дидактический материал для учителя русского языка и литературы по подготовке учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку (2002 -2003 г.г.) – Самара, 2003 г.

  • Кудинова Т.А. Трудности ЕГЭ по русскому языку, Ростов н/Д , 2004 г.

  • Педчак Е.П. Единый государственный экзамен: Русский язык, Ростов н/Д, 2003 г.

  • Школьный справочник по русскому языку, М., 2003 г.

  • Архаров ад.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П., Русск4ий язык: Единый государственный экзамен: Анализ текста и написание рецензии, М., 2004 г.

  • Фролова Т.Я. Грамотность за 12 занятий, Симферополь, 2005 г.

  • Сенина Н.А. Русский язык : Подготовка к ЕГЭ, Ростов н /Д, 2004 г.

  • Егораева Г.Т., ЕГЭ: 100 баллов (в 2 книгах), - М., 2005 г.

  • Фроянова Т.И. Культура русской речи, Санкт-Петербург, 2003 г.

  • Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка (в 2 частях), - М., 1999 г.

  • Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты, - М., 2004 г.

  • Смирнова Л.Г. Культура русск5ой речи, М., 2004 г.

  • Русский язык: Единый государственный экзамен (в трех частях) / Л.И. Пучкова. Е.В. Чуфистова, Ю.В. Чуфистова, Т.Н. Мамона, М., 2005 г.


В вышеперечисленных пособиях содержится дидактический и раздаточный материал, необходимый для проведения урока, для более глубокого изучения учебного курса, для организации самостоятельной работы выпускников.


Методист отдела ГО Г.С. Капитонова




Скачать 202,27 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер202,27 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх