Примерная программа учебной дисциплины «Информатика и икт» icon

Примерная программа учебной дисциплины «Информатика и икт»


Смотрите также:
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт....
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Примерная программа учебной дисциплины информатика и икт для профессий начального...
Рабочая программа по предмету «Информатика и икт»...
Рабочая программа по предмету «Информатика и икт»...
Примерная программа учебной дисциплины фармакология название учебной дисциплины 2010 г...
«Информатика и икт» в старшей школе на профильном уровне....



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать

Практикум. Среда программирования. Тестирование готовой программы. Программная реализация несложного алгоритма. Проведение исследования на основе использования готовой компьютерной модели.

2.2.2. Хранение информационных объектов различных видов на различных цифровых носителях. Определение объемов различных носителей информации. Архив информации.

Практикум. Создание архива данных. Извлечение данных из архива Запись информации на компакт диски различных видов.

2.2.3. Поиск информации с использованием компьютера. Программные поисковые сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия поиска.

Практикум. Поисковые системы. Пример поиска информации на государственных образовательных порталах.

2.2.4. Передача информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.

Практикум. Модем. Единицы измерения скорости передачи данных.

Подключение модема. Создание ящика электронной почты и настройка его параметров. Формирование адресной книги.

2.3. Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления.

Практикум. АСУ различного назначения, примеры их использования. Примеры оборудования с числовым программным управлением. Демонстрация использования различных видов АСУ на практике.


^ Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий2.

Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.

^ Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.



Виды информационных процессов. Процесс передачи информации. Сигнал, кодирование, декодирование, искажение информации. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Скорость передачи информации. Восприятие, запоминание и обработка информации человеком, пределы чувствительности и разрешающей способности органов чувств3.


Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.



^ Поиск информации

Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.


Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей. Правила цитирования источников информации.


Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.


Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного.

Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории):

  • запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);

  • текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной речи);

  • музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);

  • таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.






Модель в деятельности человека. Описание (информационная модель) реального объекта и процесса, соответствие описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как описания. Использование описания (информационной модели) в процессе общения, практической деятельности, исследования.

Математические модели: примеры логических и алгоритмических языков, их использование для описания объектов и процессов живой и неживой природы и технологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов, информационных процессов в технических, биологических и социальных системах. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

Системы счисления.


Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).


Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы.

Представление о программировании.


Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индуктивное определение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция; диагональное доказательство несуществования. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления; проблема перебора. Задание вычислимой функции системой уравнений. Сложность описания. Кодирование с исправлением ошибок. Сортировка.

Элементы теории алгоритмов. Формализация понятия алгоритма. Вычислимость. Эквивалентность алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практические вычисления.

Язык программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Система программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.



Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.


Модуль программы НПО/СПО

3. Средства информационных и коммуникационных технологий

3.1. Архитектура компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров. Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды программного обеспечения компьютеров.

Примеры комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования для различных направлений профессиональной деятельности (в соответствии с направлениями технической профессиональной деятельности).

Практикум. Операционная система. Графический интерфейс пользователя.

Примеры использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к компьютеру и их настройка.


3.2. Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях.

Практикум. Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей. Сервер. ^ Сетевые операционные системы. Понятие о системном администрировании. Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети. Администрирование локальной компьютерной сети.

3.3. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

Практикум. Защита информации, антивирусная защита. Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту. Комплекс профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности.


^ Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения.

^ Основные устройства ИКТ

Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов.

Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.


Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.


Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения. Операционные системы. Понятие о системном администрировании.

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и трудности в использовании ИКТ.

Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования.

Профилактика оборудования.


Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем.

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Модуль программы НПО/СПО

^ 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов

4.1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.

4.1.1 Возможности настольных издательских систем: создание, организация и основные способы преобразования (верстки) текста..

Практикум. Использование систем проверки орфографии и грамматики. Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий из различных предметных областей).

4.1.2 Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных.

Практикум. Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

4.1.3 Представление об организации баз данных и системах управления базами данных. Структура данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения: юридические, библиотечные, налоговые, социальные, кадровые и др. Использование системы управления базами данных для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

Практикум. Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

4.1.4 Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

Практикум. Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование презентационного оборудования.

Демонстрация систем автоматизированного проектирования.

Многообразие специализированного программного обеспечения и цифрового оборудования для создания графических и мультимедийных объектов. Аудио и видео монтаж с использованием специализированного программного обеспечения.


Создание и обработка информационных объектов

Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).

Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.

Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.

Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.

^ Проектирование и моделирование

Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Простейшие управляемые компьютерные модели.


^ Технологии создания и обработки текстовой информации

Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных публикаций.

Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использование систем проверки орфографии и грамматики. Тезаурусы. Использование систем двуязычного перевода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной компьютерной сети. Использование цифрового оборудования.

Использование специализированных средств редактирования математических текстов и графического представления математических объектов.

Использование систем распознавания текстов.

^ Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации

Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов.

Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования.

Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей: преобразования, эффекты, конструирование. Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ.

Опытные работы в области картографии, использование геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических процессов, городского и сельского хозяйства.


Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.


Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

^ Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.

Компьютерные энциклопедии и справочники;

Системы, компоненты, состояние и взаимодействие компонентов. Информационное взаимодействие в системе, управление, обратная связь.

^ Обработка числовой информации

Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том числе с использованием компьютерных датчиков. Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов естественно-научного и математического эксперимента, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной деятельности. Примеры простейших задач бухгалтерского учета, планирования и учета средств.

Использование инструментов решения статистических и расчетно-графических задач. Обработка числовой информации на примерах задач по учету и планированию.

Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения.

Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование тестирующих систем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования.

Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы информации: электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных. Примеры баз данных: юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые. Использование инструментов системы управления базами данных для формирования примера базы данных учащихся в школе.



Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)

Поисковые информационные системы

Базы данных. Системы управления базами данных.

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.


Модуль программы НПО/СПО

^ 5. Телекоммуникационные технологии

5.1. Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий. Интернет технологии, способы и скоростные характеристики подключения, провайдер.

Практикум. Браузер. Примеры работы с Интернет-магазином, Интернет-СМИ, Интернет-тур агентством, Интернет-библиотекой и пр.

5.1.1 Методы создания и сопровождения сайта.

Практикум. Седства создания и сопровождения сайта.


5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, интернет-телефония.

Практикум. Организация форумов, общие ресурсы в сети Интрент, использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Настройка видео веб- сессий.


^ Организация информационной среды

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.

Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения.

Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.

Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право.

Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них.


^ Телекоммуникационные технологии

Представления о средствах телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат, телеконференции, форумы, телемосты, интернет-телефония. Специальное программное обеспечение средств телекоммуникационных технологий. Использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защиты информации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и их настройка на автоматическую проверку сообщений.

Инструменты создания информационных объектов для Интернета. Методы и средства создания и сопровождения сайта.


Организация личной информационной среды. Защита информации.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.




^ Содержание модулей обучения

Образовательный модуль 1.

Этот модуль необходимо рассматривать как обобщающий и подводящий учащихся к понятию информационной культуры. Знакомство с основными видами информационной деятельности, место и роль ИКТ в профессии и в жизни каждого современного человека, перспективы развития ИКТ и процессов глобализации информационного общества – вот вопросы, предложенные для рассмотрения учащимися. Не следует избегать охвата тем, которые будут изучаться в курсе далее. Раздел играет пропедевтическую роль в курсе, показывая учащимся для чего они изучают курс информатики.


^ Образовательный модуль 2


Рассмотрение инструментов обработки числовой информации является важным элементом в изучении предмета. Это объясняется тем, что современная компьютерная видео-, фото-, теле-, звуковая техника, является, как известно, цифровой, т.е. информация представлена в цифровом виде, с помощью специальных цифровых кодов.

Очень важно сформировать у учащихся первичное понятие алгоритма, как совокупности правил (инструкций, команд), Исполнителю (неважно какому – человеку или компьютеру), выполнение которых приводит к получению конкретного результата. Любая формула уже является примером алгоритма, записанного по правилам математики.

Не стоит пренебрегать практикумом на калькуляторе, поскольку изучение всех его вычислительных возможностей является хорошим примером пошагового исполнения формулы вычислений.

При изучении информационных структур данных следует обратить внимание на табличные структуры, поскольку именно они составляют основу современных СУБД – систем управления базами данных, а такие понятия как домены, атрибуты, отношения, кортежи являются широко используемыми в компьютерной практике. После освоения табличной структуры логичным представляется переход к понятию реляционной модели базы данных.

Изучение электронных таблиц (табличных процессоров) желательно начать с объяснения учащимся причин такого широкого использование этого инструмента в практике. Основной причиной такой популярности электронных таблиц является то, что информация, используемая в экономике, бизнесе, статистике, управлении, бухгалтерии и т.д., как правило, представлена именно в табличной форме(счета, накладные, ведомости и т.д.).

Очень существенным представляется усвоение учащимися основных понятий электронных таблиц – ячейка, диапазон ячеек, строка, столбец, абсолютный и относительный адрес, формула. Учащиеся должны хорошо представлять структуры ячейки электронной таблицы, содержимое которой может хранить значение, текст или формула, формат этой ячейки, т.е. параметры представления информации, содержащейся в первой части, затем необязательное имя ячейки, по которому на нее можно ссылаться и еще дальше, необязательное примечание, в котором в произвольной форме можно прокомментировать содержимое данной ячейки. При этом ячейки, имеющие примечания на экране отражаются с красным треугольником в верхнем правом углу.

Особое место в изучении электронных таблиц занимает тема «Функции».

И не только потому, что эта возможность значительно упрощает создание реальных расчетных таблиц, а потому, что здесь фактически впервые учащиеся сталкиваются с примером серьезной автоматизации вычислений. Можно рекомендовать выполнение простейшего упражнения, которое, как правило, очень хорошо воспринимается учащимися. Нужно ответить на вопрос – «Сколько дней ты живешь на свете?». Для этого в одну из ячеек необходимо, с помощью функции «Сегодня» заносится текущая дата, а в другую – дата рождения учащегося. Затем эти обе ячейки указываются в качестве аргументов функции «Дней360» в результате чего появляется количество прожитых дней. Правда, необходимо учесть, что данная функция считает, что в году 360 дней, поэтому для получения более точного результата, с помощью тех же таблиц нужно произвести соответствующую корректировку.

При изучении методов форматирования информации целесообразно максимально использовать навыки, полученные учащимися в первом образовательном модуле, поскольку многие приемы форматирования информации в тексте и в ячейке совпадают.

Особое внимание следует уделить вопросам построения графиков и диаграмм с помощью «Мастера диаграмм». Здесь учащиеся впервые сталкиваются с программой-мастером, т.е. программой, которая за определенное количество шагов, получая ответы пользователя на поставленные вопросы или его выбор из предлагаемых решений, создает некий объект. Рекомендуется начинать изучение с построения обычных графиков, знакомых учащимся из уроков математики, например, лнейной функции и парабол Только после освоения учащимися навыков построения таких графиков имеет смысл переходить к другим типам. При этом стоит немного больше времени уделить построению круговых диаграмм, например, для отражения структуры доходов и расходов семейного бюджета или бюджета небольшой организации.

Необходимо обратить внимание учащихся на «жесткую» связь графика с таблицей, на основании которой он построен, показать, как при изменении содержимого таблицы автоматически изменяется график.

Учащиеся должны представлять возможности электронных таблиц по сортировке информации, причем по нескольким уровням. Для этого можно использовать таблицы, создаваемые как для выполнения других заданий, так и созданные специально. Можно, например создать таблицу содержащую поля: «Фамилия», «должность», «оклад» и на ней показать возможности сортировки.

Представляется немаловажным указать возможности использования электронных таблиц в решении управленческих задач. Как известно, эти задачи реализуют, как правило, 8 основных функций – учет, контроль, анализ, нормирование, планирование, регулирование, организацию и прогнозирование. Рассмотрение примеров таких задач будет очень полезно.

Например, ведомость складского учета, контроль исполнения поручений, анализ прибыли за конкретный временной интервал, нормирование расхода материалов на изготовление детали и т.п.

Этот модуль также полезно завершить выполнением проекта, сложность которого определяется количеством часов. При их дефиците можно рекомендовать проект «Формирование расчетно-платежной ведомости» для небольшого предприятия. Это позволит учащимся, с одной стороны, применить полученные умения и навыки построения электронной таблицы, а, с другой, - понять как рассчитывается заработная плата, что, естественно, пригодится им в дальнейшем.


Рассмотрение основных понятий, связанных с алгоритмами рекомендуется включать в обучение при любом по объему часов курсу, поскольку без понимания алгоритмов и всего того, что с ними связано, трудно понять роль, место и возможности компьютерной техники вообще.

Необходимо уточнить расхожее определение алгоритма. Например, можно встретить такое: «алгоритм это последова-тельность действий, выполнение которых исполнителем приводит к получе-нию конкретного результата». Корректировка этого определения носит до-статочно принципиальный характер. Алгоритм – это последовательность не действий, а команд, инструкций, предписаний на выполнение этих действий.

Если мы просим учащегося подойти к полке и взять нужную книгу, то мы задаем алгоритм его действий, а он, являясь в данном случае Исполнителем, выполняет их.

При раскрытии понятия алгоритма важно сначала на простых, а, затем, на более сложных примерах, показать всю его многогранность. Не нужно экономить время на изучении основных свойств алгоритмов – конечности, доступности исполнителю, формализованности, массовости и т.д.

При рассмотрении основных алгоритмов: линейного, ветвящегося и циклического полезно использовать графическое представление алгоритмов, - т.н. структурные схемы алгоритмов, которые чаще называют блок-схемами. Наглядность, свойственная графическим представлениям, облегчит понимание учащимися более сложных алгоритмов.

Очень полезно рассмотрение на уровне структурных схем типовых алгоритмов, по тематике, уже знакомой учащимся по другим предметам, например, алгоритм нахождения корней квадратного уравнения, алгоритм нахождения максимальной высоты подъема тела, брошенного под определенным углом к горизонту с заданной начальной скоростью. После этого можно подойти к примерам алгоритмов, в которых известные учащимся вещи находятся новыми для них алгоритмическими способами, например алгоритм Евклида, в котором наибольший общий делитель двух чисел (понятие знакомой учащимся) находится новым для них способом, который и является алгоритмом Евклида.

Вполне оправданным после алгоритмов представляется переход к изучению основ программирования. В самом начале необходимо обратить внимание учащихся на понятие системы программирования, непременными составляющими которой является собственно входной язык, на котором пишутся программы, транслятор, т.е. программа, которая переводит программу с исходного языка на внутренний язык компьютера, поскольку компьютер понимает только его, и библиотека программ, которая содержит программы, обеспечивающие нормальное использования данного языка.

Необходимо упомянуть виды трансляторов – компиляторы и интерпретаторы, объяснить учащимся разницу между ними.

При начальном определении языка программирования очень полезно провести аналогию с обычным «человеческим» языком, поскольку язык программирования также имеет алфавит, систему правил написания (синтаксис), смысловое значение написанного (семантика). Нужно четко разграничит ключевые (зарезервированные) слова, значение которых транслятор «знает» и воспринимает однозначно и слова пользователя, которые должны быть описаны, либо используются «по умолчанию». Учащимся нужно разъяснить, что означает принцип умолчания, который начал использоваться еще в языке FORTRAN. Там все переменные, имена которых начинались на буквы I, J, K, L, M, N должны были в качестве значений иметь целые числа, а остальные – вещественные.

Особое место занимает разъяснение значения типов данных при написании программ, при этом в первую очередь нужно обратить внимание, на целые, вещественные, символьные и логические типы, а также привести примеры преобразования типов в выражениях языка. Очень важным представляется формирование у учащихся понятия, что знак «=» в выражениях (кроме операций отношения), имеет смысл присвоить, например, выражение с=а+в, интерпретируется так – к значению переменной а прибавить значение переменной в и результату присвоить имя с. Отсюда следует, что если в математической форме записи выражения с=а+в и а+в=с равнозначны, то в программировании вторая форма недопустима и в левой части выражений должно быть только одно имя.

Очень полезны упражнения при которых учащиеся записывают математические выражения на языке программирования. Например, выражение: на языке Бэйсик будет иметь вид:

Z=(5*x*sqr(y-2)+6*y*sqr(x+2))/(6*x^2*sqr(x*y+1))

При этом учащимся полезно напомнить про приоритет выполнения операций, про правило скобок, а также о том, что равноприоритетные операции выполняются в порядке написания, т.е. слева направо.

Затем полезно рассмотреть программную реализацию основных алгоритмов, дополнив эти понятия основными положениями ввода-вывода информации. Очень важно, чтобы учащиеся писали пусть простые, но логически завершенные программы, а не отдельные фрагменты, это будет способствовать более глубокому усвоению материала.

В качестве одной из первых ознакомительных задач можно рекомендовать составление программы вычисления значения Z, в вышеприведенном примере при задаваемых значениях X и Y, которые вводятся с клавиатуры. При этом важно избежать одного типового заблуждения, которое наблюдается у учащихся и которое состоит в том, что некоторые из них полагают, что данная программа пишется только для конкретных значений аргументов (это можно назвать «синдромом калькулятора»).

При совместном рассмотрении готовых программ очень полезно, если есть такая возможность, использовать мультимедийный проектор. Это дает возможность изменяя различные элементы программы тут же показывать учащимся к каким изменениям результатов это приводит. Очень эффективным приемом является «защита» учащимися написанных ими программ, когда на экран проецируется программа, а учащийся рассказывает о ней и демонстрирует классу (группе) ее возможности. Такой прием, как показывает опыт, снимает многие вопросы у учащихся, не до конца усвоивших материал.

Совершенно не обязательно стремиться к сложности создаваемых учащимися программ. Программы должны быть «прозрачны» для большинства учащихся, именно это способствует усвоению данного раздела. Обычно всегда находятся учащиеся, которые очень легко «схватывают» суть программирования. Для таких учащихся необходимо иметь запас дополнительных задач и выдавать их в индивидуальном порядке. Кроме того, таких учащихся можно привлекать к проектной деятельности в части создания простейших обучающих и контролирующих программ, в том числе и по другим предметам.

Наряду с изучением основ Бэйсика, по нашему мнению в рамках этой темы желательно привести классификацию языков программирования (процедурно-ориентированные или алгоритмические (Basic, Turbopaskal, C и др), объектно-ориентированные (Visial Basic) и логические (Prolog)), рассказать об областях, в которых наиболее целесообразно применять те или иные виды языков программирования. Кроме того, представляется целесообразным дать определения и основные моменты понятия технологии программирования.

Из числа достаточно большого количества примеров, приведенных в данном образовательном модуле, целесообразно выбрать для разбора определенное подмножество, состав которого определяется количеством часов и подходом преподавателя к изложению этой темы.


^ Образовательный модуль 3


В рамках этого модуля изучается компьютер как программно-аппаратный комплекс по обработке информации. Историческая часть модуля призвана показать, что вопросами автоматизации обработки информации человек начал заниматься не в последние 20-30 лет, как думают многие молодые люди, а практически с самого начала своего осознанного существования. Очень полезным является подготовка учащимися рефератов или докладов по истории развития этой области знаний.

При изучении структуры современного персонального компьютера желательно отметить, что все компьютеры (ЭВМ), создаваемые последние полвека, строятся по «неймановскому» принципу (по имени ученого Дж. Фон Неймана», суть которого состоит в том, что информация, подлежащая обработке, и программа, осуществляющая эту обработку находятся в одной и той же оперативной памяти.

При рассмотрении структуры компьютера полезно провести аналогию с человеком, который, кроме всего прочего, так является «инструментом» обработки информации, причем «вводит» информацию с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание), хранит обрабатываемую информацию и осуществляет действия с ней в мозге (аналог центрального процессора и оперативной памяти), а выводит ее голосом, письмом, мимикой и т.д. При этом роль жесткого диска у человека играют записные книжки, органайзеры, мобильные телефоны и т.п., т.е. все то, что находится «под рукой» и информация откуда, может быть очень быстро считана в «оперативную память» для последующей обработки. Важно обратить внимание учащихся на два принципа, положенные в основу построения персонального компьютера – принцип программного управления суть которого состоит в том, что работа компьютера управляется программой, состоящей из отдельных команд и принцип магистрально-модульного построения, который определяет структуру современного персонального компьютера – функциональные модули (процессор, оперативная память, контроллеры и т.д.) связаны между собой специальными магистралями (шинами), по которым производится обмен информацией.

Очень важно сформировать у учащихся представление о компьютере как о программно-аппаратном комплексе. Это можно показать, рассматривая эволюцию вычислительной техники, начиная от первых ЭВМ, которые практически все свои возможности реализовывали за счет аппаратуры, до современных, использующих развитые операционные системы. В этом контексте необходимо рассмотреть основные функции операционной системы, которые реализованы в рамках программно-аппаратного комплекса.

В большинстве учебных изданий это роль сводится к облегчению, упрощению и т.д. работы пользователя. Это, конечно, так, но упрощение есть следствие главного. А главное состоит в том, что основная функция операционной системы – управление ресурсами компьютерной системы, а к основным ресурсам можно отнести – время центрального процессора, оперативную память и файлы на внешних носителях. Уместен вопрос – а как же все это реализовывалось на тех ЭВМ, которые не имели операционных систем? Во-первых, те ЭВМ были однопрограммными, поэтому проблем, связанных с мультизадачностью, характерной для современных компьютеров, там просто не было, а это очень большой пласт управления компьютерной системой. Те же немногие управленческие функции, которые все-таки были, например, чтение и запись информации на магнитные носители, выполнялись человеком, сидящим за пультом ЭВМ, вручную. Т.е. часть своего времени он тратил именно на реализацию этих функций. То, что операционная система «взяла на себя» выполнение этих и многих других функций, плюс графический интерфейс и обеспечило то самое удобство, о котором шла речь.

Часто возникает вопрос – а нужно ли рассматривать Дисковую операционную систему (ДОС) при изучении компьютера. Однозначного ответа на этот вопрос, как представляется, не существует. Если перед нами стоит задача научить учащегося элементарному пользованию компьютером в чисто прикладных целях, например, выписке счетов, расчету зарплаты и т.п., то это, видимо, излишне. Если же мы хотим, чтобы учащийся понимал все-таки, а как именно работает компьютер, то такое изучение представляется полезным. В этом случае ДОС интересен не как самоцель (хотя некоторые ее возможности бывают полезными, например, при восстановлении, сбойных ситуациях и т.п.), а как иллюстративный материал, способствующий ответу на вопрос – «а как там все внутри?».

Необходимо дать четкое разграничение понятий – программа-оболочка, операционная оболочка, операционная система. Программа оболочка «одевается» на операционную систему и только обеспечивает более эффективную работу с ней. Классический пример программы-оболочки – Norton Commander. Операционная оболочка выполняет те же функции, что и программа-оболочка, дополняя ее собственными операционным функциями, пример операционная система Window’s 3.1. Операционная система же сама выполняет все эти функции. Для обеспечения преемственности с «уходящими» возможностями программного обеспечения, операционные системы часто могут эмулировать эти возможности, например Windows’98 дает возможность использовать команды ДОС, причем именно за счет эмуляции (т.е. моделирования) последней.

Изучение архиваторов имеет чисто прикладное значение, поскольку учащимся приходится переносить информацию с компьютера на компьютер с помощью дискет, компакт-дисков, магнитооптических носителей, флэш-карт и т.д. и не всегда их емкости хватает для размещения очень больших файлов. Следует отметить, что разные типы файлов имеют различные показатели по архивированию. Например, если текстовые файлы, при архивировании дают достаточно высокий коэффициент сжатия, то этого нельзя сказать про целый ряд графических и музыкальных форматов. Кроме того, нужно помнить, что существуют различные алгоритмы архивирования. В одних превалирующим параметром является именно коэффициент сжатия информации, а временные характеристики не этого процесса не учитываются, в других наоборот, главное – скорость процесса, а коэффициент сжатия вторичен. Есть алгоритмы которые оптимизируют эти два параметра архивирования.

Обязательно необходимо рассмотреть вопросы антивирусной защиты компьютерных систем, поскольку этот аспект, к сожалению, становится все более актуальным. Компьютерные вирусы получают все большее распространение и наносят ущерб от порчи информации на домашнем компьютере, до миллиардных потерь корпораций, банков и т.д. необходимо научить учащихся пользоваться антивирусными программами, наиболее распространенной, и, как представляется, эффективной является программа Касперского, обратить их внимание на основных переносчиков «вирусов» в Интернете и локальных сетях, определить понятие «инфицированности» файла, дать общие принципы «лечения» файлов от вирусов. Необходимо обратить их особое внимание на внимательность при использовании электронной почты, особенно на т.н. «спам» и вложенные в письма файлы, которые очень часто являются источниками заражения компьютеров.

Компьютер – это цифровое устройство. Желательно объяснить учащимся, что цифровая техника это техника дискретная, в отличие от аналоговой, популярно, не вникая в аппарат дискретной математики, объяснить эти отличия. Можно использовать модели. Например, попросить представить учащихся тропинку, идущую в гору. Человек, идущий, по этой тропинке, в произвольно выбранный момент времени может остановиться на любой высоте. Это модель аналогового сигнала. А теперь представим, что вместо этой тропинки в гору ведет лестница. Остановившийся человек может теперь находиться только на высоте, кратной высоте ступенек. Такая высота называется порцией или дискретом или отсчетом. Это уже модель цифрового сигнала. Аналоговые и цифровые сигналы можно преобразовывать друг в друга. Это выполняют специальные приборы цифро-аналоговые и аналого-цифровые преобразователи. Поскольку, наиболее часто, такие приборы используют методику модуляции, и, соответственно, демодуляции сигналов, их стали называть Модуляторы-Демодуляторы или, сокращенно,- модемы. Учащиеся должны представлять, что если они, например, для выхода в Интернет используют городскую телефонную сеть, которая, в основном, использует пока аналоговые сигналы, то для приема сигнала в цифровой компьютер, он должен быть демодулирован, и, наоборот, при передаче, он должен пройти процедуру модуляции. Именно цифровой характер компьютера вызвал к жизни цифровые телевизоры, телефоны, видео и фото- аппаратуру и т.д. Очень полезно проведение практических работ с теми цифровыми устройствами, которые у вас имеются.

Грамотный пользователь должен знать основные моменты проведения профилактики компьютеров – тестирование, антивирусный контроль, дефрагментацию, чистка временных файлов, формирующихся при работе с Интернетом, при возникающих сбоях файловой системы и т.д. Помимо этого необходимо проводить протирку экрана, удаление пыли из системного блока, по возможности, чистку магнитных головок дисковода и т.п.

Очень важно соблюдение правил охраны труда при работе с компьютером. Санитарные нормы в работе с компьютером достаточно жесткие и, на наш взгляд, эта жесткость не всегда оправдана. Тем не менее, есть элементарные вещи, которые нужно соблюдать, в частности, монитор, своей тыльной стороной не должен быть обращен в сторону людей, зрительное перенапряжение нужно снимать специальными комплексами упражнений для глаз, там где не нужны цветовые возможности монитора, их и не нужно использовать, например, при работе кассира, бухгалтера и т.п. – это значительно снизит нагрузку на глаза. Важно делать перерывы при длительной работе с компьютером. Взгляд работающего должен падать нормально к экрану монитора, при этом глаза должны находится на расстоянии 35-45 см от него. Излишне говорить о необходимости качественного заземления, о проведении регулярного замера сопротивлений, об осторожности работы с монитором, поскольку многие модели, использующие электронно-лучевые трубки содержат напряжение в тысячи вольт. Кроме того, особенно для молодых людей, крайне важно следующее. Современный компьютер – это очень сильно средство, и как любое сильное средство должно быть дозировано. Ученые подметили, что чрезмерное увлечение «хождением» в Интернет, компьютерными играми, вызывают у молодых людей определенный вид зависимости, является своего рода, психологическим наркотиком, при этом часто возникают такие опасные явления как игровой синдром, путаница между реальностью и виртуальностью и ряд других проблем. Если соблюдать вобщем -то несложные правила техники безопасности при работе с компьютером, он будет верным другом и хорошим помощником в труде, в учебе и в отдыхе.


^ Образовательный модуль 3


Мультимедийные возможности современных компьютеров включают в себя текстовые, графические и звуковые возможности. На пользовательском уровне для подготовки документов эти возможности используются, в основном, с помощью специальных программ – редакторов. Основная цель изучения данного модуля – научить учащихся работе с редакторами различного функционального назначения, а также использовать их в различных видах профессиональной деятельности..

Редакторы изучаются как один из популярных инструментов информационных технологий. Результатом изучения этого раздела учебного курса является умение учащихсясоздавать конкретные объекты – тексты, включая деловые бумаги, статьи, графические схемы, иллюстративные рисунки, графики и диаграммы, звуковые фрагменты, включая компановку отрывков музыкальных произведений и речевое оформление, которое может использоваться в презентационных материалах, выступлениях, а также материалах для размещения на сайтах.

Объекты, создаваемые редакторами, сохраняются в файлах на внешних носителях информации. Необходимо разъяснить учащимся понятие файла, которое, к сожалению, зачастую, толкуется неверно. Файл это поименованная область дисковой памяти, предназначенная для хранения определенной порции информации. Поэтому неправильными являются фразы:

«прочитать файл», «записать файл». Правильно – «прочитать из файла», «записать в файл». Очень важно, чтобы учащиеся четко усвоили, что файл может хранить данные только одного типа. Учащиеся должны представлять, что расширение в имени файла, как правило, определяется тип той информации, которая в нем содержится. Необходимо показать расширения наиболее часто используемых типы файлов – текстовых, графических, звуковых, видео-, музыкальных, баз данных и т.д.

При изучении инструментальных возможностей редактора необходимо добиваться терминологической однозначности, в связи с чем целесообразно по каждому изучаемой среде редактора давать краткий терминологический словарик, это сразу снимает целый ряд вопросов и неясностей.

Большинство редакторов имеет одинаковые и/или похожие элементы управления, в частности, по работе с файлами, по редактированию информаци, по инструментам обработки информации и т.д. Очень полезно подчеркивать общность таких элементов, это позволит учащимся в будущем более уверенно самостоятельно осваивать новые программные редакторские среды. Конечно же, практическое обучение строится на конкретных, имеющихся в данном образовательном учреждении инструментальных средах. Однако, при этом, очень полезно рассказать учащимся об имеющихся аналогах, и возможностях и областях их применения.


Зачастую одни и те же возможности редакторов представлены как с помощью графического меню, так и с помощью специальных клавиш или их комбинаций. Представляется целесообразным делать упор на первое, поскольку это наглядней и проще запоминается.

Очень важно соблюдать принцип «от простого - к сложному». Например, если при изучении текстового редактора первая практическая работа потребует от учащегося не только набрать и отформатировать текст, но и вставить в него графические изображения, гиперссылки и т.д.- это не будет способствовать эффективному усвоению материала. Лучше, чтобы эта работа включала в себя клавиатурный набор небольшого по объему текста в применением в нем разнообразных возможностей редактирования – шрифты, фрагменты, интервалы, отступы, цвета и т.д.

Очень полезным делом, представляется использование межпредметных связей в содержании обучения, т.е. содержание текстов и графиков должно быть не отвлеченным, а так или иначе связанным с изучаемой профессией.

Следует обратить особое внимание на возможность внедрения объектов, созданных одними редакторами в другие, например, графики в текст и наоборот, вставка звука и т.д. Это обеспечивается технологиями DDE и OLE, разработанными компанией Microsoft. Важно, чтобы учащиеся усвоили, что действительно мультимедийные продукты создаются, как правило, не одним, а несколькими специализированными инструментами, а потом, эти, отдельно выполненные «детали», проходят стадию «сборки», которая и приводит к созданию мультимедийного продукта. В частности, это можно проиллюстрировать использованием редактора формул Microsoft Euqation для вставки в текст математических или химических формул и уравнений.

Изучение модуля целесообразно завершать выполнением учащимися какого-либо проекта. Понятно, что разное количество часов, отводимых на изучение материала модуля, определяет в значительной степени сложность и трудоемкость такого проекта,. Выполнение несложного проекта, например, своей визитной карточки или «статичного» рекламного проспекта образовательного учреждения позволит учащимся интегрировано применить те знания, умения и навыки, которые они получили при изучении материалов данного модуля.

Последовательность приложения материала данного модуля не является «жесткой», носит рекомендательный характер. Учитель, исходя из реального учебного процесса, может менять последовательность изложения, избирательно относиться к содержанию практических работ и проектов, естественно, при полном выполнении требований учебной программы..


То, что модуль, посвященный изучению инструментарию обработки информационных структур, начинается с раздела, посвященного файловой системе компьютера, представляется вполне оправданным, поскольку информационные структуры, в том числе и систем управления базами данных, рассматриваемых ниже, расположены, как правило на дисках. Если опустить рассмотрение файловой системы вообще, то изучение принципов построения систем управления базами данных возможно только на логическом уровне, т.е. без привязки к конкретной физической реализации. Тем не менее, представляется целесообразным, в любом случае, дать учащимся основные понятия файловой системы FAT32, в частности, такие как кластер, трек, сектор, таблица размещения файлов (FAT). Учащиеся должны понять принцип фрагментированного расположения файлов на диске и роль таблица FAT, как связующего звена отдельных фрагментов, а также, что кластер – это порция, которой происходит выделение дискового пространства. Полезно, дав общие принципы построения таблицы FAT, рассказать о ее трансформации: FAT12 –FAT16 – FAT32, обратив внимание на зависимость количества адресуемого дискового пространства от разрядности записи этой таблицы.

Поскольку в современных операционных системах все чаще используется файловая система NTFS, то знакомство с ней, хотя бы в обзорном плане обходить нежелательно. Главное, что должны усвоить учащиеся - каждый элемент системы представляет собой файл - даже служебная информация. Самый главный файл на NTFS называется MFT, или Master File Table - общая таблица файлов. Именно он размещается в MFT зоне и представляет собой централизованный каталог всех остальных файлов диска, и, как не парадоксально, себя самого. MFT поделен на записи фиксированного размера (обычно 1 Кбайт), и каждая запись соответствует какому либо файлу (в общем смысле этого слова). Первые 16 файлов носят служебный характер и недоступны операционной системе - они называются метафайлами, причем самый первый метафайл - сам MFT. Эти первые 16 элементов MFT - единственная часть диска, имеющая фиксированное положение. Интересно, что вторая копия первых трех записей, для надежности - они очень важны - хранится ровно посередине диска(в отличие от FAT, где вторая копия храниться сразу вслед за первой). Остальной MFT-файл может располагаться, как и любой другой файл, в произвольных местах диска - восстановить его положение можно с помощью его самого, "зацепившись" за самую основу - за первый элемент MFT. Следует обратить внимание на соотношение понятий файлы и потоки, на возможности сжатия файлов и журналирования.

Изучение раздела «Базы данных» представляется очень важным хотя бы потому, что сегодня практически на всех предприятиях и в организациях, даже в достаточно мелких, для автоматизации управленческого процесса используются корпоративные информационные системы, созданные на основе компьютерной техники и локальных компьютерных сетей. Как правило в основе такой системы лежит база данных, включающая в себя различные информационные структуры. Например, для торгового предприятия такими структурами могут быть: справочник товаров, справочник поставщиков, справочник клиентов, состояние склада, счета, накладные, инвойсы, таможенные документы, бухгалтерские жокументы и т.д. Строго говоря, «база данных» - это собственно хранимая информация, а весь комплекс, обеспечивающий ее актуализацию, поиск необходимой информации, способы ее отображения и передачи более правильно называть системой управления базами данных(СУБД). В настоящее время наиболее широко применяются такие СУБД, как ACCEESS, входящая в состав Microsoft Ofice, Oracle, Sybase, Interbase, Acsaptsa и др.Учащиеся должны хорошо представлять из каких объектов состоит СУБД – таблицы, запросы, формы, отчеты, макросы, программные модули. В основе современных СУБД лежат те же таблицы, причем для каждой информационной структуры – своя. Каждую строка таблицы представляется собой запись, состоящую из полей, имеющих имя. Этими полями являются столбцы таблицы. Нужно отметить, что поля могут быть разнотипными и определить четко какие типы данных могут быть представлены в полях. При рассмотрении раздела необходимо ознакомить учащихся с понятием классификатора, определить его место в автоматизированной обработке информации, дать примеры общероссийский классификаторов, например, ОКВЭД – общероссийского классификатора видов экономической деятельности. Необходимо обратить внимание учащихся на структуру классификатора, например для классификатора ОКВЭД она использует иерархический метод

классификации и последовательный метод кодирования. Код группировок видов экономической деятельности состоит из двух-шести цифровых знаков, и его структура может быть представлена в следующем виде:

^ ХХ. - класс;

ХХ.Х - подкласс;

ХХ.ХХ - группа;

ХХ.ХХ.Х - подгруппа;

ХХ.ХХ.ХХ - вид.

Можно предложить учащимся самостоятельно создать классификатор номеров групп образовательного учреждения, в котором бы кодировались такие параметры как отделение, год приема, поток, порядковый № в потоке и т.п. Для хорошего усвоения материала очень полезным представляется создание учащимися собственной базы данных, в среде, например, ACCEESSa. Это может быть состав учебной группы. Такая база может иметь поля: Фамилия, имя, отчество, день, месяц и год рождения, пол, средняя успеваемость, увлечения.

Очевидно, что для полей «пол» и «увлечения» необходимо создать простейшие классификаторы. Например, пол: 1-девушка, 2- юноша; увлечения: 1-музыка, 2-спорт, 3-автомобили, 4-туризм, 5-краеведение,6-компьютер, 7-чтение и т.д. По этой базе можно выполнить простые запросы. Необходимо помнить, что запросы могут быть количественными и списочными. В перовом случае результат запроса – число, показывающее, сколько записей, отвечает условиям запроса. Во втором случае, результат запроса – это та информация из базы данных, которая отвечает заданным условиям. Если запрос состоит из одного условия – это простой запрос. Пример простого количественного запроса – «сколько юношей учится в группе?», пример простого списочного запроса – выдать фамилии учащихся, увлекающихся музыкой. Если запрос состоит из нескольких условий, то он является составным, а условия соединяются логическими операциями «И», «ИЛИ» и «НЕ». Пример составного количественного запроса: «Сколько юношей, имеющих, средний балл выше «4», увлекается компьютерами?». Пример составного списочного запроса: «Выдать фамилии девушек-отличниц, родившихся летом и не увлекающихся спортом». При наличии времени полученные результаты можно представить в виде отчета.

Очень полезным является изучение форм, которые можно рассматривать как элекменты графического интерфейса, значительно облегчающие просмотр и редактирование информации из базы данных. Учащимся, заинтересовавшимся этим разделом, а этот материал, как правило, действительно вызывает интерес, можно предложить выполнение, в рамках внеклассной работы, проектов, связанных с управлением данным образовательным учреждением, например, создание базы учебного оборудования, системы автоматизированного учета книг в библиотеке, автоматизированного учета всех учащихся образовательного учреждения и т.д.


^ Образовательный модуль 5


Изучение компьютерных сетей необходимо хотя бы потому, что в большинстве случаев, учащиеся, после окончания образовательного учреж-дения, придя работать в различного рода экономические и производственные структуры, обязательно столкнутся с компьютерными сетями.

Необходимо обосновать вначале преимущества сетевого подхода, расска-зать как локальная компьютерная сеть используется на конкретном предпри-ятии, дать понятия архитектуры и топологии сетей, рассказать о структуре сетей «файл-сервер» и «клиент-сервер».

После этого необходимо рассмотреть вопрос о глобальной компьютерной сети, принципах ее организации, особо остановившись на понятиях сетевого протокола. Совершенно не обязательно изучать подробно конкретный сетевой протокол, например TCP/AP, но его назначения и области примене-ния желательно указать.

Следует особо остановиться на цифровом характере компьютерных сетей и их связях с сетями аналоговыми (например, линиями городской телефонной связи), а также еще раз повторить принципы цифро-аналоговых и аналого-цифровых преобразований, рассмотренных в предыдущем модуле, на примере работы модема.

При конкретном знакомстве с глобальной компьютерной сетью Интернет нужно научить учащихся входу в сеть, а также пользованию ее основными ресурсами – поиском, электронной почтой, образовательными ресурсами, в том числе возможностями по дистанционному обучению. Учащиеся должны уметь использовать возможности Интернета при работе по другим предме-там, для получения справочных материалов, иллюстраций и т.д. Очень полезно научить учащихся участию в тематических конференциях, к работе с сайтами, тематика которых непосредственно связана с их будущей профес-сией.

Особое внимание учащихся следует обратить на этику сетевого общения, как часть информационной культуры.

При наличии времени очень полезно рассмотреть основные правила формирования странички в Интернете и тот, инструментарий, который для этого применятся. При рассмотрении языка HTML, учащиеся должны усвоить, что программа написанная на этом языке представляет собой всего-навсего текст, в который вставлены тэги, указывающие на места располо-жения информации на страничке, а также связи с другими сайтами. Полезно познакомить учащихся с редактором формирования Интернет-страничек, например Microsoft FrontPage 2000 или же каким-либо аналогичным. Особое внимание следует обратить на умение учащихся пользоваться возможностями программы-броузера для просмотра страниц в Интернете.

В качестве практического задания по этому разделу можно попытаться создать страничку класса(группы), содержащую фото учащихся и текста, рассказывающего о группе. Можно использовать вариант упрощенного создания Интернет-страничек, используя возможности сайта www.narod.ru

Изучение системы создания презентаций на базе программы Microsoft Power Point обычно проходит очень эффективно, вследствие, с одной стороны, относительно простоты данного инструмента, а, с другой, в связи с эффективными результатами, получаемыми при относительно низких трудозатратах. Как правило, первые простейшие самостоятельные презентации учащиеся начинают делать уже на 2-3 занятии. Нужно иметь в виду, что в условиях учреждений начального профессионального образования система создания презентаций представляется наиболее эффективной основой для проектной деятельности учащихся. Именно здесь учащиеся практически осваивают мультимедийные возможности, используя в своих презентациях, тексты, рисунки, фото, видео и звуки. Необходимо научить учащихся работе с сортировщиком слайдов, организации перехода между слайдами, основным понятиям стиля презентации. Презентации можно использовать как в учебной, так и в проектной деятельности, создавая тематические презентации, связанные как с отдельными изучаемыми предметами, так и с будущей профессией учащихся.


Модульность структуры построения курса информатики, оставляет широкий простор для вариативности обучения, для проявления инициативы и реализации творческих воззрений учителя. Учителю, в рамках отведенных часов, очень важно соблюсти пропорцию между теоретическим и технологическим аспектами, поскольку несоблюдение этой пропорции, как показывает опыт, порождает у учащихся представление о предмете, как о теоретизированном предмете в одном случае, или о совокупности ряда натренированных практических навыков в другом. Кроме того, представляется полезным больше давать учащимся обзорной информации, расширяя их представления об прикладных аспектах информатики, ее проникновения в профессиональную деятельность человека.


^ Рекомендации по инвариантному составу практических работ в общеобразовательном курсе Информатики для учреждений НПО и СПО


Курсивом выделены работы, которые выполняются при наличии соответствующих условий в образовательном учреждении или демонстрируются педагогом на одном рабочем месте.


^ 1. Информационная деятельность человека

ЛР1 Виды профессиональной информационной деятельности человека с использованием технических средств и информационных ресурсов (в соответствии с направлением профессиональной деятельности). Инсталляция программного обеспечения (в соответствии с направлением профессиональной деятельности), его использование и обновление.


^ ЛР2-1 Правовые нормы информационной деятельности. Стоимостные характеристики информационной деятельности. Лицензионное использование и регламенты обновления ПО (информационные системы бухгалтерского учета, юридические базы данных).

^ ЛР 2-2 Свободно распространяемые программные продукты. Организация обновления программного обеспечения с использованием сети Интернет.

^ ЛР3 АСУ различного назначения, примеры их использования. Примеры оборудования с числовым программным управлением, демонстрация использования различных видов АСУ на практике (видеоматериалы или экскурсия). Пример АСУ образовательного учреждения (Экскурсия).



^ 2. Информация и информационные процессы

ЛР4 Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.


^ ЛР5 Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных моделей различных процессов. Переход от неформального описания к формальному. (с использование ЭОР www.fcior.edu.ru и www.school-collection.edu.ru )

Проведение исследования на основе использования готовой компьютерной модели.

ЛР6-1 Примеры построения алгоритмов и их реализации на компьютере. Основные алгоритмические конструкции и их описание средствами языков программирования.

ЛР 6-2 Использование логических высказываний и операций в алгоритмических конструкциях.

ЛР 6-3 Примеры построения алгоритмов с использованием конструкций проверки условий, циклов и способов описания структур данных. Разработка несложного алгоритма решения задачи. Среда программирования. Тестирование программы. Программная реализация несложного алгоритма.

ЛР7 Построение простой компьютерной модели физического, биологического или другого процесса путем создания алгоритма и его реализации средствами языка программирования. Проведение исследования на основе построенной компьютерной модели.

ЛР8 Файл как единица хранения информации на компьютере. Атрибуты файла и его объем. Учет объемов файлов при их хранении, передаче. Создание архива данных. Извлечение данных из архива.

^ ЛР9 Запись информации на компакт-диски различных видов. Организация информации на компакт-диске с интерактивным меню


^ 3. Средства информационных и коммуникационных технологий


ЛР 10-1 Операционная система. Графический интерфейс пользователя.

ЛР 10-2 Примеры использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к компьютеру и их настройка (использование флэш-носителя, граф-планшета, веб камеры, гарнитуры, фотокамеры на компьютере пользователя).


ЛР11-1 Практика работы пользователей в локальных компьютерных сетях в общем дисковом пространстве. Знакомство с разграничением прав доступа в сети, общее дисковое пространство/сетевой принтер в локальной сети.

^ ЛР 11-2 Защита информации паролем доступа, антивирусная защита.

ЛР12 Примеры комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования для различных направлений профессиональной деятельности. Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту. Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией.



^ 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов


ЛР 13 Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий).

^ ЛР 14-1 Использование систем проверки орфографии и грамматики.

ЛР 14-2 Программы – переводчики.

ЛР 14-3 Возможности систем распознавания текстов.

ЛР 15 Гипертекстовое представление информации.

ЛР 16-1 Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

^ ЛР 16-2 Представление результатов выполнения расчетных задач средствами деловой графики.

ЛР 17-1 Организация баз данных. Заполнение полей баз данных (в предложенной базе данных для учащихся/ в базе адресов мобильно телефонного устройства учащегося).

ЛР 17-2 Возможности систем управления базами данных. Формирование запросов для поиска и сортировки информации в базе данных.

ЛР 18 Средства компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей. ^ Использование презентационного оборудования (проектора/ интерактивной доски).

ЛР 19 Примеры геоинформационных систем (навигатор, карты погоды)



^ 5. Телекоммуникационные технологии


ЛР 20. Браузер Поисковые системы. Пример поиска информации на государственном образовательном портале (www.edu.ru )

Формирование запросов для работы в сети Интернет с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей. Электронные коллекции информационных и образовательных ресурсов, образовательные специализированные порталы.


ЛР 21 . Методы и средства создания и сопровождения сайта на примере сайта образовательного учреждения

Л22 Модем. Единицы измерения скорости передачи данных.

Электронная почта и формирование адресной книги.

ЛР 23 ^ Использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Участие в он-лайн конференции, анкетировании, конкурсе, олимпиаде или тестировании (по выбору учащихся).




^

Состав УМК


В последние годы происходят значительные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих и техников, связанные в первую очередь с усилением процессов информатизации и автоматизации производственных технологий. Учебно-методический комплект «Информатика и ИКТ» включает учебник, методическое пособие для учителя и два учебных пособия. Одно учебное пособие содержит набор практикумов для профильного уровня изучения курса (с расширенным количеством часовой нагрузки): технический профиль и социально-экономический профиль. Второе учебное пособие содержит набор практикумов для базового уровня изучения курса с учетом заданий ЕГЭ, и может использоваться для общей подготовки как в естественнонаучном и гуманитарном профилях, так и для самоповторения в рамках изучения курса на профильном уровне. Методическое пособие к учебнику включает открытый ресурс в Интернете (www.webpractice.cm.ru) с упражнениями и контрольными заданиями по каждой теме по трем уровням сложности: базовому, для НПО и СПО, и для подготовки в вуз для использования в работе учителя. Данный ресурс выполнен компанией КиМ по госзаказу МОН РФ в 2005 году.

Учебник разработан с учетом возможности изучения курса как на базовом, так и на профильном уровнях. Он включает в себя разделы: информационная деятельность человека; информация и информационные процессы; средства информационно-коммуникационных технологий; технологии создания и преобразования информационных объектов, технология работы с информационными структурами, телекоммуникационные технологии. К каждой теме учебника предложены вопросы и задания, которые требуют самостоятельной проработки учащимися. Важную практическую роль играют проектные задания, которые направлены на применение полученных умений в реальной образовательной деятельности обучаемых. Каждая тема учебника имеет материал для углубленного изучения тем и соответствующие проектные задания профильной направленности, что позволяет гибко настраивать обучение на соответствующее профильное направление.

Широкий спектр практикумов, учебные проекты по профилям, предложенные в учебном комплекте, реализуют деятельностные аспекты обучения, помогают учащимся на практике применить ИКТ в будущей профессии. Учебник предназначен для изучения курса «Информатика и ИКТ» как общеобразовательной дисциплины в учреждениях НПО и СПО в соответствии с примерной программой курса.


^

Техническое оснащение кабинета информатики





Тип кабинета

Уровень обучения

компьютеры

Периферийное оборудование и оргтехника

1

Б (базовый)



^ Рабочие станции с CD ROM

Рабочее место педагога с модемом

Одноранговая локальная сеть кабинета

Интернет

^ Принтер на рабочем месте педагога

Сканер на рабочем месте педагога

Копир

гарнитура


проектор и экран

2

Б (базовый)

П (профильный)

^ Рабочие станции с CD-DVD ROM/RW,

выделенный сервер и модем,

локальная сеть образовательного учреждения,

Интернет

Сетевой принтер

Сканер на рабочем месте педагога

Копир
^

Цифровой фотоаппарат,


Граф-планшеты

Цифровые приборы

Микрофон


Колонки звуковые

Веб-камера

Интерактивная доска



Формирование рабочей программы проводится с учетом типа кабинета. Состав периферийного оборудования и оргтехники имеет необходимые (помечены жирным шрифтом в таблице) и желательные (помечены обычным шрифтом в таблице) составляющие, которые определяют цели информатизации конкретного УНПО.
^

Электронные образовательные ресурсы к УМК по информатике в свободном доступе


Сетевой компьютерный практикум по информатике и ИКТ

www.webpractice.cm.ru

Состав тем:

Раздел 1. Информация

1.1. Измерение информации

1.2. Кодирование информации

1.3. Информационные процессы

Раздел 2. Аппаратные средства ЭВМ

2.1. Архитектура современного компьютера

2.2. Внешние запоминающие устройства

2.3. Устройства ввода информации

2.4. Устройства вывода информации

Раздел 3. Программное обеспечение общего назначения

3.1. Операционные системы (Windows)

3.1.1. Файловые системы.

3.1.2. Графический интерфейс (пиктограммы, окна, рабочий стол)

3.1.3. Проводник

3.1.4. Стандартные приложения

3.2. Системы обработки текстов

3.2.1. Набор и редактирование текста (Word)

3.2.2. Работа с таблицами

3.2.3. Вставка объектов (рисунков), создание собственных рисунков

3.2.4. Создание стиля оформления

3.3. Системы компьютерной графики

3.3.1. Создание простых изображений в графическом редакторе (Paint)

3.3.2. Редактирование изображений (Paint)

3.4. Табличные процессоры

3.4.1. Интерфейс, форматы, формулы, функции.

3.4.2. Сортировка и фильтрация данных

3.4.3. Использование графических объектов (диаграммы, графики)

3.5. Системы управления базами данных

3.5.1. Информационные модели данных

3.5.2. Интерфейс СУБД (Access), создание таблиц баз данных

3.5.3. Запросы, отчеты и формы

3.6. Средства разработки презентаций

3.6.1. Интерфейс программ создания презентаций (PowerPoint). Создание презентации.

3.6.2. Показ презентации. Специальные эффекты в презентации

Раздел 4. Алгоритмизация и программирование

4.1. Основные алгоритмические структуры

4.2. Типовые синтаксические конструкции алгоритмических языков программирования

4.3. Процедуры и функции

4.4. Модули

4.5. Файлы

4.6. Динамические информационные структуры (списки, стеки, деревья)

4.7. Основы объектно-ориентированного программирования

Раздел 5. Компьютерные сети и телекоммуникации

5.1. Локальные сети

5.1.1. Топология, аппаратное и программное обеспечение, адресация компьютеров в сети

5.1.2. Настройка компьютерного оборудования и ПО для работы в локальной сети

5.2. Интернет

5.2.1. Программы-браузеры (Internet Explorer)

5.2.2. Поиск информации в Интернете

5.3. Электронная почта

5.3.1. Возможности почтовых программ (Outlook Express)

5.4. Создание веб-страниц

5.4.1. Технология создания гипертекстовых документов

5.4.2. Основы языка для создания веб-страниц.(HTML)

5.4.3. Основы подготовки изображений для веб-страниц

Раздел 6. Компьютерное моделирование

6.1. Исследование математических моделей.

6.2. Этапы моделирования. Оптимизационное моделирование

6.3. Построение моделей управления объектами

Раздел 7. Защита информации

7.1. Антивирусная защита информации

7.2. Защита от удаленных атак при работе в Интернете.

7.3. Защита информации от несанкционированного доступа и разграничение доступа к ней.

7.4. Правовые аспекты защиты информации.





Клавиатурный тренажер

http://school-collection.edu.ru/



Состав проектного практикума по всем линиям можно представить следующими компонентами ПО, ориентированного на мультиплатформенность (как операционная система Windows, так и Linux и соответствующие приложения):

  • инструментальные среды алгоритмических и объектных языков программирования,

  • СУБД для научно-исследовательской работы в области обработки огромных информационных потоков и документооборота, юридические базы, сметная документация, спецификации, балансовая документация, банки лекарств и крови, библиотечное дело,

  • НИС для делопроизводства, редакторской и издательской работы, полиграфии и художественно-дизайнерских работ,

  • САПР для конструкторско-чертежной деятельности, разработки приборов, машин и механизмов,

  • АСУ для управления автоматами, манипуляторами, станками с программным управлением, технологическими линиями и процессами, статистическими и финансовыми процессами,

  • АРМ для автоматизации рабочих мест дизайнера, художника, архитектора, визуального творчества, аудио и видео верстки,

  • компьютерная диагностика и мониторинг качества обученности,

  • искусство презентации по проекту, книге, гипотезе, выступлению, докладу, лекции и передачи в сети,

- WEB для использования дистанционных возможностей компьютерных технологий, изучения способов аппаратной и программной реализации сетевого обслуживания на уровне локальной и глобальной сети.











Список проектов в учебнике «Информатика и ИКТ»


^ РАЗДЕЛ II.

Информация и информационные процессы (социально –экономический профиль)

Социально –экономический профиль

Проект. Создание структуры базы данных – классификатора.

Проект «Простейшая информационно-поисковая система».

Проект «Статистика труда».

Проект «Графическое представление процесса».

Проект «Тест по предметам».

^ Гуманитарный и естественнонаучный профили

Проект. Создание структуры базы данных библиотеки.

Проект «Тест по предметам».

Проект «Простейшая информационно-поисковая система».

^ Технический профиль

Проект «Сортировка массива».

Проект. Создание структуры базы данных библиотеки.

Проект «Простейшая информационно-поисковая система».

Проект «Рост и вес среднестатистического учащегося».





^ РАЗДЕЛ III.

Средства ИКТ.

Технический профиль

Проект «Профилактика ПК».

Проект «Инструкция по ТБ и СН».

Проект «АРМ специалиста».

Проект «Мой рабочий стол» на компьютере.

Проект «Лаборант ПК, работа с ПО».

^ Социально –экономический профиль

Проект «Электронная библиотека».

Проект «Мой рабочий стол» на компьютере.

Проект «Прайс-лист».

Проект «Оргтехника и профессия».

^ Гуманитарный и естественнонаучный профили

Проект «Мой рабочий стол» на компьютере.

Проект «Электронная библиотека».

Проект «Оргтехника и профессия».




^ РАЗДЕЛЫ IV-V.

Технологии создания и преобразования информационных объектов. Информационные структуры

^ Социально –экономический профиль

Проект «Ярмарка профессий».

Проект «Реферат».

Проект «Статистический отчет».

Проект «Расчет заработной платы».

Проект «Бухгалтерские программы».

Проект «Диаграмма информационных составляющих».




^ Гуманитарный профиль

Проект «Электронная тетрадь»

Проект «Журнальная статья».

Проект «Вернисаж работ на компьютере».

Проект «Электронная доска объявлений».


Проект «Композитор».

^ Технический профиль

Проект «Звуковая запись».

Проект «Музыкальная открытка».

Проект «Плакат-схема».

Проект «Эскиз и чертеж» (САПР).

Проект «Реферат».




^ Естественнонаучный профиль

Проект «Обработка результатов эксперимента».

Проект «Реферат».







^ РАЗДЕЛ VI.

Телекоммуникационные технологии. (Гуманитарный профиль, социально-экономический профиль)

^ Социально –экономический профиль

Проект. Телекоммуникации: конференции, интервью, репортаж.

Проект « Резюме: ищу работу».

Проект «Личное информационное пространство»




^ Гуманитарный профиль

Проект «Дистанционный тест, экзамен».

Проект. «Урок в дистанционном обучении».

Проект «Личное информационное пространство»




^ Технический профиль

Проект « Резюме: ищу работу».

Проект «Защита информации»

Проект «Личное информационное пространство»




^ Естественнонаучный профиль

Проект « Резюме: ищу работу».

Проект «Личное информационное пространство»







оставить комментарий
страница3/6
Дата12.10.2011
Размер1,45 Mb.
ТипПримерная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
плохо
  1
средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх