Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева icon

Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева



Смотрите также:
С. В. Лебедевой Сборник результатов научно-методических исследований в области психологии...
Н. В. Барышников Настоящий сборник научных трудов посвящен...
Сборник научно-методических статей, посвя­щенный 200-летию со дня рождения А. С...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
«современное общество, языки и межкультурная коммуникация»...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Kafbot@ya ru Конференция проводится в заочной форме...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...
Выпуск II всероссийский монотематический сборник научных статей Выпуск посвящается 85-летию...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
вернуться в начало
скачать

Патеева Ольга Витальевна,

доцент кафедры психологии и социальной педагогики

^ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОЗАВИСИМОСТИ

У МОЛОДЕЖИ

Россия переживает сейчас сложный период: раскол общества, разрушение прежних устоявшихся стереотипов поведения, потеря идеалов и ценностей. Все это является причиной неуверенности людей в завтрашнем дне.

Молодые люди оказываются психологически беспомощными, незащищенными, уязвимыми в трудных жизненных ситуациях. Они не имеют определенных жизненных навыков, позволяющих им выбрать эффективные способы снятия стресса и напряжения, дающих возможность самостоятельно справиться с воздействием хронических стрессовых ситуаций и сформировать здоровый жизненный стиль. Происходит увеличение форм дезадаптивного и саморазрушающего поведения, в том числе злоупотребление наркотиками и другими психоактивными веществами.

В связи с этим возникает необходимость формирования у молодежи здорового образа жизни, путем внедрения в образовательный процесс программ, направленных на первичную профилактику разного рода зависимостей (табакокурение, алкоголь, наркотики).

Сегодня наркозависимыми являются 15 % населения Земли в возрасте от 15 до 30 лет. Учащиеся 5 – 11 классов общеобразовательных школ интенсивно приобщаются к курению. Среди детей и молодежи курят 49, 5% , то ест почти 16 миллионов человек (по РФ). Из них юноши – 68%, девушки – 40%. Среди курящих пробовали или потребляют наркотические средства 48 %, среди некурящих – 12%.

По данным общероссийского мониторинга, общая численность лиц, допускающих немедицинское потребление наркотиков, в 2007 году составляла 5, 1 миллионов человек. Из них почти 2 миллиона человек – это подростки и молодежь в возрасте до 24 лет. За последние 4 года число школьников и студентов, пристрастившихся к наркотикам, увеличилось в 6 – 8 раз. Средний возраст, в котором дети и молодежь начинают приобщаться к потреблению психически активных веществ: табачных изделий – 11, 5 лет, причем девочки начинают раньше, алкогольные напитки – 13 лет, наркотические средства – 14 лет.

В группу риска попадают не только дети, выросшие в неблагополучных семьях, но и студенты, на период обучения, покинувшие родной город и начавшие жить самостоятельно. В такой ситуации снижается контроль со стороны родителей и повышается риск попадания молодого поколения в асоциальные компании. Первый прием ПАВ зачастую совпадает с возрастом первокурсника 16 – 17 лет, когда у студента начинается период адаптации в ВУЗе и ему хочется жить по принципу «в жизни надо попробовать все». Молодежь утрачивает ощущение смысла происходящего и теряет определенные жизненные навыки, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль. По данным социологических исследований, более 73 % студентов первокурсников курят, 53% употребляют спиртные напитки, 10% употребляют наркотики.

Злоупотребление психоактивными веществами в образовательной среде стало широко распространенным явлением современной жизни. Все больше педагогов и психологов начинают понимать, что предупреждение употребления наркотиков молодежью – важное направление в деятельности каждого учебного заведения. Наркотики, алкоголь стали непременным атрибутом дискотек, молодежных вечеров, клубной эстетики и стиля жизни.

Психолого-педагогические исследования показали, что у юношей с отклоняющимся поведением преобладает общественно-отрицательная эгоистичная направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоня за удовольствием. У них существенно деформированы духовные, познавательные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности (у 45%), они бесцельно проводят свободное время, не занимаются общественно-полезной деятельностью (73%). В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к учебе у данной категории студентов довольно низок уровень нравственно-правовой культуры.

Одна из острых проблем, связанных с проблемой злоупотребления ПАВ – это возрастающее число суицидов, эпидемическое распространение ВИЧ- инфекции. Поэтому профилактика наркомании в учебных заведениях должна быть включена в учебный процесс. Ведь только здоровый человек способен интеллектуально развиваться, учиться и достигать поставленной цели. Многие исследователи подчеркивают отсутствие или неразвитость жизненных целей как одну из причин отклоняющегося поведения, к которому относится и потребление наркотических веществ. Наличие жизненных целей, наоборот, придают жизни юношей и девушек осмысленность, направленность и временную перспективу, они имеют лучшую работоспособность и более высокий уровень психического здоровья, меньшую склонность к отклоняющемуся поведению и потреблению наркотических веществ.

Все развитие психики человека осуществляется во времени, поэтому психологи стали выделять периоды, этапы, события, поворотные пункты. Появилось понятие жизненного пути, или индивидуальной истории. Юноша стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее. Обращенность в будущее составляет «аффективный центр» (Л. И. Божович) всей его внутренней жизни и не требует доказательств. Проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей важна для сохранения психического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но именно в юности она становится действительно ключевой, определяющей. Идеалы, ценности, жизненные цели, обращенные в будущее, как отмечают некоторые психологи, важны как основа выживания, как основа психического здоровья и здоровья организма.

Особенностями жизненных целей юношей и девушек являются: осознанность жизненных целей, их связь со складывающимися в этом возрасте жизненными планами; фантазийность жизненных целей; содержание жизненных целей полярно: либо они чрезвычайно конкретны, либо сформулированы слишком обще; в юношеском возрасте в жизненных целях отражаются в большей степени потребности в самоутверждении и общении, чем профессиональные намерения; девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши.

Говоря о юношах, употребляющих алкоголь, наркотические и психотропные средства, можем отметить, что это люди, имеющие размытые жизненные цели, либо не имеющие их вообще.

Готовность к здоровому образу жизни формируется благодаря влиянию на сознание, чувства и поведение молодежи, которое приобретает новое качество – установку на отказ приема наркотика. Профилактические программы и стратегии, во-первых, должны стремится создать и сохранить среду, которая не будет способствовать злоупотреблению алкоголем и наркотизации среди молодежи, во-вторых, в них должны существовать механизмы, способствующие развитию основных базовых потребностей человека и реальная профилактика дистресса, хронического утомления, депрессий, и, в третьих, необходимо сформировать у молодого поколения прочное понимание серьезного влияние алкоголя, наркотиков и табачной зависимости на здоровье и показатели учебных достижений. Просветительные формы включают в себя лекции и беседы, тесты, опросники, упражнения, тренинги.

Структура профилактической деятельности может быть представлена единством трех компонентов:

– когнитивного (информационного);

– эмоционального (эмоционально-оценочного);

– поведенческого.

Когнитивный компонент профилактической деятельности отражает информационное наполнение превентивной системы. Участники профилактики должны получать достаточно достоверной информации по возникающим вопросам. Кроме того, участники должны обладать навыками оперирования информации, т.е. уметь добывать необходимую информацию, уметь ее анализировать, выделять причинно-следственные связи, выстраивать определенную систему проверки достоверности данных.

Эмоциональный компонент обеспечивает формирование стойкого негативного отношения к заявленной проблеме, например, к проблеме наркомании. Согласуясь с когнитивным компонентом, возможно формирование антипатии к данному явлению, построенное не на догадках, а подкрепленное достоверными данными. Это позволит лучше ориентироваться в собственных чувствах, выделять эмоциональную основу поведения других людей, а, следовательно, будет способствовать развитию ответственности.

Необходимо обучить участников профилактики приемам нейтрализации негативных переживаний, принятия себя и своих поступков, переживания себя как ценности для себя и окружающих (понятно, что эти процессы взаимосвязаны – уважительное отношение к другим обуславливает уважительное отношение к себе).

Поведенческий компонент интегрирует знания и навыки в определенный поведенческий акт, являющийся в той или иной степени реализованной целью деятельности профилактической системы.

В профилактической работе следует избегать:

– использования тактики запугивания;

– искажения и преувеличения последствий злоупотребления наркотиками и алкогольными напитками при описании их воздействия;

– разового характера действий, направленных на профилактику, так как такой подход не дает подросткам развить навыки противостояния наркотикам и алкоголи;

– ложной информации, даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня хорошо информированы;

– упоминаний о культурных предпосылках употребления наркотиков и спиртных напитков;

– оправдания употребления наркотических веществ и алкоголя.

Профилактика наркозависимости, как социальная система, должна переплетаться с учебным процессом, должна охватывать все стадии жизненного цикла человека и только в этом случае она внесет свой решающий вклад в повышение качества образовательного процесса. Эффективная реализация профилактических усилий возможна лишь при тесном сотрудничестве различных организаций, входящих в структуру системы образования и воспитания.

Литература

1. Врублевский, А. Г. Методические рекомендации по раннему выявлению и профилактике наркомании и токсикомании среди учащихся общеобразовательных школ / А. Г. Врублевский, М. Г. Цетлин. – М. : Просвещение, 1987. – 123 с.

2. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в молодежной среде / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. – Новосибирск, 1998. – 211 с.


Петрова Ирина Николаевна,
доцент кафедры психологии и социальной педагогики

^ Современные технологии консультирования

родителей в работе психолога

В отношении консультативной работы психолога с родителями следует отметить, что она строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами.

Основной особенностью такой работы является то, что в большинстве случаев психолог сталкивается не просто с несформированным запросом на помощь, а с крайне негативным отношением и к процедуре взаимодействия со специалистом, и отчасти к нему самому. Это является одним из мощнейших факторов желания скрыть от окружающих происходящее с ребенком (что и определяет конфиденциальную направленность консультирования).

Другим вариантом является абсолютное безразличие родителей к проблемам ребенка и игнорирование и самих проблем, и рекомендаций специалистов. Отчасти такое поведение объясняется социоэкономическими и культурными особенностями семей, дети из которых обучаются в системе специального образования. Многие люди из этих семей – выходцы из маргинальных слоев населения, плохо материально обеспеченные. В современной социальной ситуации многие родители безработные или работающие на малооплачиваемых, непостоянных рабочих местах – занимаются малоквалифицированным трудом. Велик процент алкоголизации членов таких семей. Эти и многие другие факторы определяют, как правило, низкий социокультурньй уровень, что, естественно, отражается на взаимоотношениях семьи с образовательным учреждением, со специалистами, определяет специфику процесса психологического консультирования.

Работа психолога в такой ситуации требует от него специальных технологий взаимодействия с семьей и владения адекватными методами воздействия, психотерапевтическими приемами.

Психологическое консультирование – работа непосредственно с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа [1; 12].

Основная цель психологического консультирования: создание условий, в которых окажется возможным достижение клиентом переосмысления собственной жизненной ситуации, выработки новой экзистенциальной позиции, способности осознать неконструктивные способы поведения и выработать новые психосоциальные умения, следует рассматривать консультативную деятельность как интимноличностный процесс, ориентированный исключительно на отдельного индивида (семью).

Задачи психологического консультирования:

1. Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам.

2. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике.

3. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учителей и родителей.

4. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

5. Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами. Психологическое просвещение.

Суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых тот переживает свои новые возможности в решении собственных психологических задач [3; 47].

На каждом этапе консультационного процесса (подготовки к консультации, первого сеанса, диагностики развития ребенка, заключительной беседы с родителями – выдачи информации, этапе принятия семьей решений) психолог должен руководствоваться специфичной для данного этапа структурой психологической коррекции, присущими этому этапу методами и приемами психологической работы с семьей.

Рассмотрим этапы и особенности работы психолога-консультанта на каждом их них.

Первый этап. Независимо от того, вызваны ли были родители к специалисту или пришли сами, характер первого контакта имеет особое значение. Запись на прием осуществляется либо по телефону, либо при личной встрече одного из членов семьи с психологом. Родителю (родителям) сообщают, какая информация или документы необходимы, а также согласуют с ним дату и время консультации. Желательно, чтобы уже в этот момент родители могли задать интересующие их вопросы и получить комментарии в отношении предполагаемой консультации. Это позволяет внести некоторую ясность в их ожидания. Доверительным отношениям могут также способствовать некоторые справочные сведения о специалистах, фамилия и регалии консультанта, к которому они записаны, и т. п.

Психолог, со своей стороны, сможет при первом контакте узнать о социально-бытовой ситуации в семье, ее составе и структуре, именах и отчествах ее членов. Подобная информация в значительной степени вызывает уважение родителей, повышает эффективность консультирования начиная уже с первых его этапов.

Второй этап. Сеанс консультации является центральным моментом, на котором происходит непрерывный встречный поток информации от родителей и консультанта.

Эффективность проведения этого сеанса во многом зависит от возможностей и навыков специалистов, ведущих прием. В основном это те способности, которые создают доверие и облегчают общение с консультируемыми, эмпатическое сочувствие, понимание, уважение, позитивное отношение, искренность и конкретность. В одном ряду с вышеперечисленными стоят выявление и понимание переживаний родителей, а также, что в данном случае немаловажно, способность донести до членов семьи понимание их переживаний. Позитивное отношение – это способность консультанта выразить уважение и признание права на наличие выражаемых чувств, право самим принимать решение.

Особенностью консультационной работы психолога образования в такой ситуации является то, что практически одновременно с консультированием родителей он должен оценивать характер проблем и уровень актуального развития ребенка. Ведь родители пришли на консультацию в первую очередь, чтобы узнать, что с их ребенком.

Одним из важных компонентов психотерапевтической работы на этом этапе является способность к конфронтации. Консультант должен указывать родителям на непоследовательность в их восприятии, системе ценностей и т. п. В то время как способность к эмпатийному сочувствию связана с первоначальными шагами консультирования, конфронтация идет дальше – она показывает консультирующимся то, что консультант отметил и осознал противоречивость. Здесь необходимо ввести такое важное для консультирования понятие, как фазы коммуникации.

Третий этап. Это основной этап всего консультирования. Насколько адекватно принято решение, насколько оно осознано семьей и насколько родители будут следовать ему в дальнейшем, определяет эффективность консультирования в целом. Необходимо, чтобы родители поняли, что это решение повлияет на их жизнь, что им придется жить, опираясь на свое собственное решение. Их точка зрения (пока лишь декларируемая) должна быть интегрирована в концепцию чувства ответственности.

Консультант часто оказывается одним из немногих людей, которому родители могут открыться, и единственным, кто может повлиять в этот момент на их нереалистические фантазии. Обычная практика поведения специалиста, заключающаяся в том, что родителям просто сообщается, что они ничего не сделали такого, что должно вызывать чувство вины, отсутствие комментария о переживаемых ими чувствах, либо беседа о том, что люди, подобные им, часто ощущают вину при наличии проблемного ребенка, часто оказывается неконструктивной.

Таким образом, первоначальная стратегия консультанта, приводящая к уменьшению чувства вины или стыда, – это помощь родителям в свободном выражении своего мнения по поводу той проблемы, которая привела их на консультацию.

Алгоритм психологического консультирования родителей

1. Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком.

2. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.

3. Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости).

4. Наблюдение за ребенком в естественных условиях.

5. Экспериментально-психологическое обследование ребенка.

6. Обработка данных, каузальный анализ результатов.

7. Психологический диагноз ребенка.

8. Психолого-педагогическое назначение.

9. Контроль, повторное консультирование.

Психолог-консультант, проводящий консультирование семьи с проблемным ребенком, должен ясно и четко понимать цели и задачи консультирования, реально оценивать огромную тяжесть подобной работы и ответственность за свою деятельность. Консультант должен осознавать, что психологически правильно построенное обсуждение тревог и опасений семьи может значительно ослабить некоторые из неприятных реакций, повысить эффективность самого консультирования, а психотерапевтический ориентированный процесс консультирования – предотвратить большое количество ненужных страданий людей. В тоже время консультант обязан понимать, что его собственная позиция, используемые им тактики консультирования не должны нарушать права родителей (и права ребенка) на определение судьбы ребенка, а в конечном итоге – и судьбы семьи.

Литература

1. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М. М. Семаго. – М., 2005.

2. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб., 2000.

3. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. – М., 1999.


Петрова Татьяна Вадимовна,

доцент кафедры педагогики начального образования

^ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В последние десятилетия в нравственно-половом поведении и установках российской молодежи произошли серьезные изменения. В условиях глобальных и быстро протекающих преобразований в социально-экономических, научно-технических сферах, характерных для настоящего времени, все более серьезного внимания со стороны широкой общественности и специалистов требуют к себе проблемы подрастающего поколения. Среди них весьма актуальной является проблема нравственно-полового воспитания, как одна из важнейших в формировании личности ребенка.

Под нравственно-половым воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования качеств, черт личности, определяющих отношение к представителю другого пола на основе нравственных норм и установок (любовь, доброта, честность, доверие, уважение, ответственность, долг, честь, достоинство, самоуважение, требовательность к себе и т. д.), понимание их сущности и потребности руководствоваться ими во взаимоотношениях друг с другом во всех сферах деятельности; способности понимания другого человека как представителя мужского или женского пола; способности учитывать, уважать их специфические психологические и половые особенности; стремления иметь крепкую, дружную семью и гармоничные супружеские отношения.

Нравственно-половое воспитание одна из областей учебно-воспитательного процесса, направленная на воспитание нравственности в отношениях между полами. Оно содействует: нравственным отношениям между женщиной и мужчиной; укреплению личного здоровья человека в широком смысле слова; созданию здоровой, полноценной семьи; репродуктивной установке супругов; созданию условий в обществе, способствующих учитывать и уважать особые интересы женщин и мужчин.

Ускоренное физическое развитие молодежи, ее стремление как можно быстрее войти в социальной мир взрослых происходят на фоне все большего признания прав детей и подрастающей молодежи, расширения возможностей участия молодых людей во всех сферах жизни общества, в создании его духовных ценностей. На этом фоне значительно снижается традиционная роль семьи в воспитании детей и подростков.

Изменяется структура семьи, ослабевают родственные связи, растет число разводов и увеличивается число неполных семей. У родителей все меньше остается времени на занятие с детьми. Социальные отношения претерпевают существенные изменения: усиливается разобщенность людей, их агрессивность, разрушаются многие устоявшиеся традиционные нравственно-культурные ценности.

Серьезной проблемой становится негативное воздействие средств массовой информации на ребенка в вопросах пола и межполовых взаимоотношений, слабость и неразвитость всей социальной сферы страны, в том числе и системы образования.

Проведенный нами анализ современного состояния нравственно-полового воспитания в школе показал, что имеются определенные тенденции в развитии области нравственно-полового воспитания, связанные с появлением новых задач, которые ставятся обществом перед школой, с совершенствованием содержания и появлением новых форм и методов подготовки учащихся в этом направлении. Однако в школе имеются проблемы к осуществлению нравственно-полового воспитания в силу многих причин, главная из которых – отсутствие специальной подготовки учителей к осуществлению нравственно-полового воспитания в вопросах взаимоотношения полов. Это определяет невысокий уровень знаний школьников, нежелательные уклонения нравственно-полового воспитания в стороны, вызывающие неодобрение родителей и общественности. Но как бы мы не подходили к нравственно-половому воспитанию, потребность общества должна быть удовлетворена. И эта потребность в современных условиях становится все более острой, о чем и свидетельствует та ожесточенная дискуссия, которая ведется в средствах массовой информации по проблеме нравственно-полового воспитания школьников.

Готовность будущего учителя к проведению нравственно-полового воспитания следует рассматривать как его личностные качества, как устойчивую характеристику личности, представляющую собой единство и взаимосвязь трех компонентов: содержательного, мотивационного и деятельностного.

Содержательный компонент представляет собой систему профессиональных знаний учителя в сфере нравственно-полового воспитания, который включает в себя: а) нравственно-половое воспитание как систему знаний в качестве основы для организации работы с учащимся; б) методические знания, позволяющие планировать, осуществлять и контролировать свою деятельность в учебно-воспитательном процессе.

Мотивационный компонент основан на положительном отношении самого учителя к работе по нравственно-половому воспитанию школьников.

Деятельностный компонент предполагает наличие у учителя необходимого желания, умений и навыков по формированию соответствующих знаний у школьников.

Студент педагогического вуза должен обладать готовностью к проведению нравственно-полового воспитания в школе. Принимая за основу конструктивные идеи исследований по проблемам профессионального становления личности (Н.Л. Иванова, А.М. Булынин, В.А. Антропов и др.), мы понимаем под готовностью – способность как интегративное качество личности будущего учителя, умение осуществлять педагогически грамотное руководство самопознанием школьников, а также развитие черт характера, адекватных требованиям педагогической деятельности: доброжелательности, уважительного отношения к ученику, веры в его возможности, эмпатии, а также устойчивых профессионально важных свойств мышления и воли, обеспечивающих эффективность педагогического руководства школьниками.

В качестве критериев оценки готовности студента к проведению нравственно-полового воспитания школьников можно использовать подход, разработанный И.П. Краснощеченко, который представлен в таблице 2.

Таблица 2

Система критериев оценки готовности студента педагогического вуза
к нравстенно-половому воспитанию школьников


Компоненты готовности

Критерии

Оценка критериев по уровням

Высокий

Средний

Низкий

Мотивационный

Отношение к самопознанию

Проявляет устойчивый интерес к самопознанию

Средний интерес

Практически индифферентен

Отношение к нравственно-половому воспитанию

Осознает необходимость нравственно-полового воспитания и выражает желание включиться в нравственно-половое воспитание в школе

С помощью методиста приходит к осознанию необходимости нравственно-полового воспитания, помощи школьнику

Не задумывается над данной проблемой

Содержательный

Владение базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями нравственно-полового воспитания

Хорошо владеет всей системой знаний для ведения нравственно-полового воспитания

Имеет представления о знаниях, необходимых для нравственно-полового воспитания

Знания ограничены

Деятельностный

Сформированность умений осуществлять самопознание. Сформулированность умений осуществлять нравственно-половое воспитание в школе

Целенаправленное и регулярное самопознание, результативно решает задачи нравственно-полового воспитания средствами учебной и воспитательной работы, применяет весь комплекс нравственно-полового воспитания

Сформированы основные факторы самопознания.

Попытки оказать ученикам помощь в самопознании, применяя отдельные умения вести нравственно-половое воспитание

Самостоятельно самопознание осуществляет редко.

На практике не включается в нравственно-половое воспитание


Система подготовки студентов педагогических вузов к нравственно-половому воспитанию должна осуществляться в соответствии с концепцией Е.В. Бережновой о формировании методологической культуры педагога, которая определяется психологическими особенностями студентов, уровнем их подготовки, особенностями организации занятий представляет собой реализацию учебных задач, направленную на переход от теоретической к практической готовности к нравственно-половому воспитанию в несколько этапов в следующей последовательности:

  • ознакомительно-аналитический этап (приобретение теоретических знаний, совместное обсуждение, выполнение тестовых заданий и т. п.);

  • тренинговый этап (закрепление знаний по нравственно-половому воспитанию, проведение тренировочных занятий по нравственно-половому воспитанию и др.);

  • учебно-исполнительный этап (интеграция и систематизация знаний и умений по осуществлению нравственно-полового воспитания);

  • практический этап (проведение пробных занятий и работ по нравственно-половому воспитанию в школе при прохождении педагогической практики).

При разработке системы подготовки студентов педагогических вузов к проведению нравственно-полового воспитания в школе должны быть использованы возможности предметного психолого-педагогического блока дисциплин в единстве с педагогической практикой.

Анализ программ педагогических вузов показал, что ряд предметных и психолого-педагогических дисциплин имеют потенциальные возможности для формирования готовности будущих учителей к осуществлению нравственно-полового воспитания. Это можно осуществить установлением связей между темами нормативного курса и вопросами экспериментальных программ по нравственно-половому воспитанию, интеграцией вопросов нравственно-полового воспитания в систему профессионально-педагогической подготовки, моделирования ситуацией и включения их в учебные программы и в учебные планы подготовки будущих учителей.

Рассматривая концепцию А.И. Пискунова об интеграции психолого-педагогических знаний, можно выделить два аспекта в подготовке будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников: общекультурный и профессиональный. Первый заключается в развитии культуры общения и поведения, второй – в развитии умений анализа, прогнозирования и разрешения школьных проблем.

Общекультурный аспект рассматривается в нравственно-половом воспитании как один из главных, затрагивающих многие стороны жизни общества в борьбе за физическое и нравственное здоровье подрастающего поколения, за этическую чистоту отношения полов.

Профессиональный аспект предполагает воздействие на личность студента с целью выработки им установок на проблему нравственно-полового воспитания. Это, прежде всего, понимание проблемы сохранения личного здоровья как основного ресурса общества; стремление к созданию семьи и ее репродуктивности; способность учитывать и уважать специфические половые особенности физического и психологического характера представителей противоположного пола в процессе жизни. Студент должен проникнуться тревогами общества, его заботами о здоровье подрастающего поколения, о его нравственности и быть готовым к проведению работ по удовлетворению потребности общества.

В качестве оценки эффективности нравственно-полового воспитания будущим учителем может служить социальная готовность школьника создать образ полноценной семьи и готовности следовать нравственным принципам в отношении полов.

Задачей педагогического вуза является разработка индивидуальной программы нравственно-полового воспитания школьников, учитывающей особенности заданного региона, его населения и тех проблем нравственно-полового воспитания школьников, которые являются наиболее актуальными в настоящее время.

Литература

1. Антропов, В. А. Профессиональное становление личности специалиста в период обучения в вузе / В. А. Антропов, Т. В. Туманова, И. Е. Семенко. – Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. ун-та путей сообщ., 2007. – 278 с.

2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М. : Академия, 2008. – 124 с.

3. Булыгин, А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход : учеб. пособие для педвузов и специалистов системы повышения квалификации работников образования / А. М. Булынин. – Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та , 1996. – 100 с.

4. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.

5. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность и профессиональное становление личности : монография / Н. Л. Иванова. – Ярославль : Междунар. акад. психол. наук, 2005. – 168 с.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учебное пособие для педагогических учебных заведений : для студентов педагогических вузов / А. И. Пискунов и др. ; под общ. ред. А. И. Пискунова. – М. : Сфера, 2009. – 490 с.


Ратьева Ольга Юрьевна,
аспирант кафедры педагогики начального образования

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

В УСЛОВИЯХ ССУЗа

В условиях модернизации российского образования качество подготовки специалистов может быть достигнуто только при условии эффективного управления учебно-воспитательным процессом, обеспечения высокой компетентности и профессионального мастерства каждого педагога.

Основными задачами педагогических коллективов ССУЗ являются:

  • совершенствование системы подготовки специалистов и формирование необходимых региональных компонентов современной модели выпускника об­разовательного учреждения СПО;

  • формирование гуманистической направленности личности студентов;

- формирование личности студентов как субъектов деятельности, разви­тие их самосознания и коммуникативной культуры, креативности, самостоя­тельности.

Необходимость решения указанных задач обусловила переход систе­мы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

Смена образовательной парадигмы предъявляет к преподавателю ССУЗа новые требования, определяющие иное качество его деятельности: позитивное отношение к инновационным процессам, повышенное чувство ответственности за свое дело, целенаправленное создание положительного эмоционального фона в учебном процессе и т. д.

К работе в средних специальных учебных заведениях нередко привлекаются квалифицированные профессионалы, хорошо знающие предмет своей специальности, но не подготовленные к преподавательской деятельности, т.е. не имеющие соответствующей психолого-педагогической подготовки. Поэтому обучение часто является репродуктивным. Но специалист, являющийся преподавателем, должен владеть различными видами деятельности. Первый – это его профессия, специальность в предметной области. Второй вид – педагогические навыки. Лишь их оптимальное сочетание позволяет обеспечить качество обучения.

Изучение практики работы показывает, что руководители средних специальных учебных заведений в процессе мониторинга и оценки деятельности преподавателей главное внимание по-прежнему уделяют реализации преподавателем обучающей функции, ориентированной на формирование у студентов определенной системы знаний и умений. Что же касается других функций педагога (диагностической, коммуникативной, мотивационной, коррекционной и т. д.), то качество их реализации практически не изучается. Поэтому неудивительно, что преподаватели не обращают должного внимания на подготовку и реализацию этих функций в ходе учебных занятий.

Основными педагогическими условиями повышения профессиональной компетентности преподавателей в условиях ССУЗа, на наш взгляд, являются:

  1. наличие системы работы с педагогическими кадрами;

  2. организация научно-методической работы;

  3. осуществление деятельности по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;

  4. культура руководителя и его компетентность.

Работа руководителей с педагогическими кадрами подразумевает целенаправленную системную деятельность директора, его заместителей, предметных методических объединений по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта. Она преследует две цели: создание условий для работы педагогического коллектива и организацию эффективной работы по повышению профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Обеспечение профессионального роста педагогов, повышение их компетентности, соответствующей требованиям современного образования, – один из важнейших аспектов деятельности руководителя образовательного учреждения в работе с педагогическими кадрами.

Диагностика педагогического мастерства необходима руководителю для того, чтобы понять, какими реальными образовательными возможностями обладает преподавательский состав, в каком направлении необходимо совершенствовать его научно-педагогический потенциал. Это помогает определить, насколько эффективно используется потенциал педагогического коллектива, возможности его развития, установить оптимальную педагогическую нагрузку преподавателей и выполнение других стандартов деятельности.

Для педагогов эта оценка также необходима в целях ориентации в своей профессиональной деятельности, определения, в каком направлении необходимо повышать свою квалификацию, в качестве мотивирующего фактора.

Как показывает проведенное нами анкетирование преподавателей ССУЗа в целях выявления типичных затруднений в совершенствовании своей профессиональной деятельности наибольшие затруднения вызывают:

1) в учебной деятельности: умение определять и разъяснять цели учебных занятий (24 % респондентов), применение нетрадиционных форм и методов обучения (11,1 %), разработка и внедрение новых дидактических средств (8,9 %), методика создания контролирующих заданий по изучаемым темам (8,9 %);

2) во внеурочной деятельности – методическое обеспечение внеурочных мероприятий (15,6 %), организация внеурочной работы по предмету (8,9%).

В новых социально-экономических условиях работа с педагогическими кадрами в техникуме выстроена на основе формирования и аналитической оценки у каждого преподавателя ключевых компетенций, которые должны, в свою очередь, способствовать гармоничному становлению личности студентов. Работа по развитию ключевых компетенций существенно меняет роль педагогов, требует от них максимального внимания к стратегии учебного заведения, его ценностям, направленности обучения на удовлетворение потребностей работодателей.

Творческое развитие педагогического коллектива осуществляется через систему повышения квалификации, сеть научно-практических и психолого-педагогических семинаров, тематика которых ориентирована на достижения в инновационной и экспериментальной деятельности, а также на удовлетворение интересов, запросов и потребностей работодателей

Данные анкетирования свидетельствуют о том, что педагоги высоко ценят деятельность администрации техникума по повышению профессиональной компетентности непосредственно на местах, т.к. это способствует повышению эффективности образовательного процесса. Однако отмечают ее несистемный характер.

В ходе исследования нами были выявлены моменты, которые нередко мешают педагогу успешно справиться с задачей повышения качества учебно-воспитательного процесса:

  1. Смысл и цели.

Некоторые педагоги не понимают, зачем обобщать свой педагогический опыт, как и кем это может быть в дальнейшем использовано.

  1. Мотивации (кому это нужно?).

Чаще всего практик убежден, что это нужно администрации учреждения, или связывает эту проблему с необходимостью прохождения аттестации, то есть мотивация исходит извне.

  1. Язык описания.

Нередко для педагога показать открытый урок значительно проще, чем создать конспект этого урока, методическое пособие.

  1. Выбор объекта обобщения.

Чем богаче и ярче опыт педагога, тем сложнее ему выбрать объект, достойный обобщения.

  1. Формы обобщения.

  2. Научно-методическое сопровождение процесса обобщения педагогом своего опыта.

Эта проблема имеет особое значение в условиях опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения, т. к. педагог нуждается в оказании ему методической, информационной и материальной помощи.

  1. Недостаточный интерес к современной педагогической теории.

Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования работы осуществляются с помощью педагогической рефлексии. Обобщение педагогического опыта – это способ профессиональной рефлексии. При недостаточном уровне рефлексии педагог склонен навязы­вать студентам свой способ мышления и действия. Как правило, это не дает эффективного результата, затрудняет и замедляет развитие обучаемых.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что педагоги стали в большей мере ори­ентироваться и на результат, и на процесс обучения. Это означает, что препо­даватели осуществляют адекватное планирование образовательного процесса, проявляют высокую оперативность. Педагоги активизируют студентов не внешней развлекательностью, а особенностями дисциплины, ее мировоззренческой сущностью, и поэтому добиваются более высоких результатов.

Таким образом, на основе проведенного анализа мы сделали следующий вывод: существующая в техникуме система работы с педагогическими кадрами не­достаточно инициирует активность педагогов, их инициативу.

Нами вы­явлены направления и формы работы, которые способствуют повышению квалификации в самом учебном заведении, влияют на личностное развитие. Показателями профессионального роста педагога мы считаем его высокую твор­ческую активность, положительную динамику личностно-профессионального роста, удовлетворенность своей работой, отношениями со студента­ми, коллегами, чувство защищенности.

Не менее важным направлением должно стать оказание помощи пе­дагогу в самообразовании, а также стимулирование его карьерного роста.

Литература

  1. Ковалев, В. П. Вопросы управления общеобразовательной школой / В. П. Ковалев. – Чебоксары : ЧГПУ, 1995. – 270 с.

  2. Ковалев, В. П. Система работы с педагогическими кадрами как основа обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе / В.П. Ковалев, С. С. Разин // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики : сб. научных статей в 2 ч. Ч. 2. – Чуваш. гос. пед. ун-т. – 2007. – С. 26-34.

  3. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.


Руссков Станислав Пименович,
доцент кафедры педагогики начального образования

Закономерности, характеризующие
творческий процесс


Многие формы общественного сознания и виды творческой деятельности функционируют на основе законов и закономерностей. Например, философия выступает как знание о предельных взаимоотношениях (закономерностях), которые существуют между миром и человеком на всех уровнях бытия.

В педагогике принято выделять закономерности педагогического процесса, воспитания – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между явлениями и отдельными сторонами.

«Закономерность» – производное от «закон». Закон – это связь между явлениями, процессами, которая является: объективной, существенной, конкретно-всеобщей, необходимой, внутренней, повторяющейся, устойчивой. Законы классифицируются по разным основаниям. В зависимости от сферы их действия различают универсальные, общие, не основные, фундаментальные и производные (законы природы, законы общественного развития, законы больших чисел, законы логики, законы мышления, законы ассоциативности и др.). Следовательно, «закономерность» - соответствующий, отвечающий законам. О закономерностях мы говорим тогда, когда в силу сложнейших причинно-следственных обстоятельств не можем установить, увидеть и доказать устойчивую связь между действующими системами и повторяемость явления. К примеру, в педагогике, учитывая большую сложность и многосторонность целостного педагогического процесса, трудность определения устойчивых связей, зависимостей, отношений между ними, различным уровнем конечного результата принято говорить о закономерностях. В творчестве то же самое. Здесь одни и те же условия не обеспечивают одни и те же следствия. Даже в творчестве одного и того же художника или актера полная повторяемость результата творчества отсутствует, хотя творческий процесс проходит в рамках общеизвестной схемы (1. Выделение проблемы и вживание в нее. Обнаружение опорных точек в проблеме и задаче; 2. Отказ от легких путей, как бы «напрашивающихся» сами собой от якобы уже готовых и решенных, ради поиска каких-то новых, оригинальных, доселе не существующих; 3.Свободные умозаключительные рассуждения. Анализ и синтез; 4. Разрешение проблемы).

Для чего нужно знать законы или закономерности явлений действительности? Дело в том, что « мир управляется строгими законами и построен таким образом, что каждое отдельное событие представляет собой пример универсальной регулярности, или закона…» [1, 54]. Их обнаружение и знание позволяет ранжировать и систематизировать все проблемы исследуемого явления. Закономерность показывает тенденцию развития в области ее направленности, траекторию взаимодействующих факторов причинно-следственных связей этих факторов и возможных последствий. Ибо закономерность, как мы уже отметили, зиждется на устойчивых связях, приводящих к одному и тому же результату, независимо от сознания и воли человека. Таким образом, мы констатируем тот факт, что все происходящее в природе и обществе характеризуют различные варианты совокупного действия закономерностей, то есть в любом явлении сосуществуют системы взаимодействующих закономерностей.

Итак, закономерность проявляется независимо от сознания и воли человека. Следовательно, чтобы добиться желаемых результатов, человек должен сознательно учитывать закономерности проистекания какой-либо деятельности в качестве исходного положения или руководящей идеи для получения желаемого конечного результата. По сути, закономерности – это принципы организации какой-либо деятельности. Но принципы и закономерности далеко не одно и то же. Дело в том, что принцип отличается от закономерности тем, что его человек может принять или отвергнуть, а закономерность – нет. Ибо, как мы уже отметили, закономерности существуют помимо воли и желания человека. Закономерность лежит в основе науки и технологии, а деятельность человека, особенно художественно-творческая, определяется традицией, школой, где воспитывался творец. В последнем случае, достаточно жесткие рамки закономерностей как бы размываются разнообразием причин и зависимостей природы человека, например, традициями художественных школ, художественных направлений, и поэтому человек в своей деятельности руководствуется принципами.

При рассмотрении проблемы закономерностей и принципов творчества необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1. Открытие и обоснование закономерностей начинается, как правило, с выявления противоречий, представленных практической или научной проблемой, которые становятся движущей силой творчества, то есть они требуют творческого подхода для разрешения.

  1. Закономерности функционируют не раздельно, а всегда во взаимосвязи.

  2. Закономерные связи существуют объективно, однако они становятся данностью, фактом, для разрешения в процессе творчества, только тогда, когда эти связи выявлены, многократно подтверждены и объяснены.

  3. Существуют общие закономерности, присущие идеальной модели творчества, и частные закономерности, отражающие особенности функционирования видов творчества. Например, в художественном творчестве функционируют одни, а в педагогическом творчестве – другие, научном творчестве – третьи.

  4. Творец может сознательно применить те или иные законы для эффективной деятельности в достижении поставленной цели, но каждый из законов (или закономерностей) реализуется на основе принципов.

В современной теории о творчестве существуют разные основания и подходы к определению закономерностей. Например, А.И. Субетто к определению закономерностей подходит на базе «креативной онтологии» и достаточно принципиально. Он считает, что в творчестве функционируют «субъективные и объективные законы». По его мнению, на базе субъективных законов формируются механизмы внутренних «ускорителей творчества», а на базе объективных законов – «механизмы внешних ускорителей».

В качестве субъективных законов он выделяет:

  • закон необходимого гностического (познавательного) разнообразия;

  • закон отражения интеллектуального филогенеза в интеллектуальном онтогенезе;

  • закон движения человеческого интеллекта по спирали, с забыванием части информации на определенном этапе;

  • законы дополнения и конкуренции;

  • закон игры;

  • закон сомнения и антиавторитаризма и др.

По мнению А. И. Субетто, к объективным законам творчества необходимо отнести «законы объекта творчества, выступающие в форме эвроэкзоакселераторов, то есть внешних интеллектуальных ускорителей творчества. Он считает, что их изучение и раскрытие является предметом исследований в рамках всех научных дисциплин, отражающих те или иные аспекты бытия мира, общества и человека. [3, 106]. Таким образом, А. Субетто претендует на создание синтетической теории творчества, в которой должен быть выполнен синтез внутренних и внешних механизмов творения во всем их многообразии и должна быть представлена своеобразная креативная онтология. Идея, конечно же, очень заманчивая, но разве можно одному исследователю или даже нескольким охватить «бытие мира, общества, человека как творческое бытие»? Конечно же, нет. В то же время, как считает К.Поппер, «мы не должны отказываться ни от поисков универсальных законов стройных теоретических систем, ни от попыток причинного объяснения любых событий, которые мы можем описать… То есть теорий, описывающих определенные структурные свойства мира и позволяющих нам – с помощью начальных условий – дедуцировать следствия, требующие объяснения» [1, 56]. Мы поступим именно так, мы не откажемся от поисков и познания универсальных законов. Ибо уже многие универсальные законы известны. Мы же на основе обобщения имеющейся литературы определим закономерности отвлеченной модели творчества, для учебной цели этого будет достаточно. Итак, к законам и закономерностям творчества и творческого процесса необходимо отнести следующие положения:

  • Ничто из ничего не возникает и не создается. Мысль порождает мысль, творчество – творчество.

  • Всему, что создано, есть причина.

  • Первоначальная сила творческого действия всегда имеет причину возникновения объективного или субъективного характера, чаще всего в виде противоречия, требующего разрешения.

  • Любая творческая деятельность имеет цель. Творчество – рационально.

  • Творческий процесс – духовно-практическая деятельность общественного человека, непосредственно направленная на создание нечто нового.

  • Формы творчества многообразны, они определяются направленностью цели творчества на предмет.

  • Творчество – сложнейший процесс познания, единства труда умственного и физического, дискурсивного и интуитивного познания, мысли и чувства.

  • Творчество связано с предвидением «частных характеристик будущего на основе известных частных характеристик прошлого» (А.Н. Уайтхед).

Перед тем как сделать краткие выводы по настоящему параграфу, необходимо уточнить, что мы имеем в виду, когда говорим «творческий процесс».

Процесс – ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-либо. Процесс (лат. processus – прохождение, продвижение) – закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Отсюда, творческий процесс – это закономерное развитие стадий деятельности человека по созданию чего-либо нового. Творческий процесс всегда обладает, как было отмечено выше, своеобразием, связанным с характером процесса и с его результатом. Например, процесс художественного творчества сильно отличается от процесса педагогического творчества как по содержанию, так и по результату. Итогом художественного творчества является создание образов, представляемых нам в виде литературных произведений, картин, музыки и т.д. Педагогическое же творчество в основном реализуется в двух видах деятельности: педагогической и научной. Педагогический творческий процесс имеет ряд специфических особенностей. Е. С. Рапацевич акцентирует внимание на том, что «педагогическое творчество жестко лимитировано, спрессовано во времени. Педагог не может ждать, пока его «осенит», он должен найти оптимальную методику предстоящего занятия сегодня, а зачастую принять новое решение на самом занятии, в считанные секунды, если сложилась непредвиденная им заранее ситуация, возможно неожиданное затруднение. Тут, по словам А.С. Макаренко, требуется немедленный анализ и немедленное действие. Будучи сжатым во времени, осуществляясь непрерывно и систематически, творческий процесс приносит плоды, вызревающие, как правило, далеко не сразу. Педагог сравнительно быстро получает лишь непосредственные, частичные, большей частью только образовательные итоги своей деятельности (знания, умения, навыки), не всегда может сопоставить замысел с его последствием… Особенностью творческого процесса является и то, что это всегда сотворчество. Оно тесно связано, сопряжено с творчеством всего педагогического коллектива и каждого учащегося. Один из основных партнеров педагога по творчеству – учащийся – поразительно сложен, динамичен, неповторим. Действенное сегодня педагогическое средство завтра оказывается бесплодным. Новое теряет привлекательность и новизну, творческая задача воспринимается уже как стереотипная… Еще одной отличительной чертой творческого процесса является то, что значительная его часть осуществляется на людях, в публичной обстановке. Это требует от педагога умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и у учащихся творческое воодушевление. Специфичен не только предмет творческого процесса – развивающийся человек, формирующаяся личность, но и его «инструмент» - личность педагога-творца (как отмечают исследователи психологии творчества, только в актерской и педагогической профессии мы встречаемся с этим уникальным совпадением личности и инструмента творчества), а также сам процесс, представляющий взаимотворчество партнеров, и, наконец, результат – знания, умения, способности, чувства, идеалы, становящиеся достоянием учащегося и продвигающие его как личность на этап развития» [2, 771-772].

Итак, на основе вышеизложенного, мы приходим к следующим выводам:

1. Творчество как феноменальное явление имеет свои конкретно-всеобщие и специфические законы и закономерности, которые являются объективными и устойчивыми. Эти законы и закономерности существуют независимо от сознания и воли человека, детерминируют творческий процесс, обеспечивая конечный результат. Все в мире развивается закономерно. Все явления, все изменения предметов и явлений имеют свои причины.

2. Закономерности творчества имеют свою конкретную сферу действия и работают только в определенных условиях, которые характеризуются как необходимые для данного закона условия, причем условия могут быть существенными и несущественными, необходимыми и случайными.

Литература

  1. Поппер, К. Логика научного исследования / К. Поппер. – М. : Республика, 2004. – 447 с.

  2. Современный словарь по педагогике ; сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2001. – 928 с.

  3. Субетто, А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А. И. Субетто. – М. : Логос, 1992. – 204 с.


Соколова Светлана Георгиевна,
доцент кафедры педагогики начального образования

Изучение чувашского народного
декоративно-прикладного искусства – реализация национально-регионального компонента
в структуре начального школьного образования


Изучение чувашского народного декоративно-прикладного искусства является частью содержания национально-регионального компонента школьных дисциплин. Именно это содержание направлено на освоение культуры и духовности родного народа, формирование ориентации учащихся на региональную культуру как ценность, а также на сохранение, воспроизводство и приумножение культуры достояния региона.

Изучение чувашского народного декоративно-прикладного искусства на уроках изобразительного искусства обладает большими потенциальными возможностями для систематического развития творческих способностей и формирования этнокультуры учащихся младшего школьного возраста, а целенаправленная, научно-обоснованная реализация этих возможностей в практике школьного обучения и воспитания выступает как педагогическая необходимость.

Обновление содержания образования в соответствии с новыми потребностями регионов России требует разработок национально-регионального содержания. Это побудило нас к разработке научно обоснованного программно-методического обеспечения в направлении приобщения детей к наследию Чувашской Республики.

В качестве примера приведём методические рекомендации к проведению урока на тему




Скачать 2,91 Mb.
оставить комментарий
страница9/15
Григорьевой С. Г
Дата27.09.2011
Размер2,91 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
плохо
  1
средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх