Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева icon

Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева



Смотрите также:
С. В. Лебедевой Сборник результатов научно-методических исследований в области психологии...
Н. В. Барышников Настоящий сборник научных трудов посвящен...
Сборник научно-методических статей, посвя­щенный 200-летию со дня рождения А. С...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
«современное общество, языки и межкультурная коммуникация»...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Kafbot@ya ru Конференция проводится в заочной форме...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...
Выпуск II всероссийский монотематический сборник научных статей Выпуск посвящается 85-летию...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
вернуться в начало
скачать

Иванова Эльвира Ивановна,

доцент кафедры методики начального образования

^ РАЗВИВАЮЩЕЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Проблема совершенствования содержания обучения русскому языку младших школьников – одна из главных проблем в современной методике начального обучения. Какими должны быть структура, цели и содержание языкового образования, чтобы оно оказало благотворное влияние на развитие ученика?

Развивающее языковое образование в настоящее время трактуется как личностно-ориентированное, коммуникативно-речевое, коммуникативно-деятельностное. Во всех этих определениях общей является идея взаимосвязи языкового образования и речевого развития учащихся, коммуникативная направленность курса русского языка, развитие личности ребенка, проблемное (развивающее) обучение.

На коммуникативный аспект в обучении родному языку обращали внимание Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский и др. Новое в современных методах обучения младших школьников русскому языку обусловлено созданием в последние десятилетия альтернативных программ и учебно-методических комплектов.

В настоящее время в начальной школе реально существуют учебно-методические комплекты (УМК) по традиционной системе, по системе Л.В. Занкова, УМК по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, УМК «Школа ХХІ века», УМК «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК «Перспективная начальная школа». Во всех этих системах обучение русскому языку преследует три главные цели:

1) овладение грамотной письменной речью (знание правил орфографии и пунктуации);

2) развитие речи (умение развернуть письменный или устный монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации);

3) формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией и формирование системы понятий).

Традиционную систему характеризует акцент на первой цели, система развивающего обучения Л.В. Занкова во главу угла ставит вторую цель, а развивающая система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова большое внимание уделяет формированию системы лингвистических знаний, что соответствует концептуальному положению о необходимости развития теоретического мышления ребенка.

Современную школу отличает коммуникативная направленность обучения русскому языку: у учащихся формируются умения выстроить связный содержательный монолог, устный или письменный. Умение точно и понятно выражать свои мысли – необходимое качество любого образованного человека, определяющее его социальный статус.

Все УМК имеют разработанную авторами концепцию, позволяющую объединить множество предметных знаний в единое образовательное пространство.

Научными руководителями авторских коллективов являются известные ученые:

Н.Ф. Виноградова – д-р педагогических наук, профессор РАО, зав. центром начальной школы Института общего и среднего образования («Школа ХХІ века»);

А.А. Леонтьев – д-р филологических наук, д-р психологических наук, профессор, академик РАО, ректор Института языков и культур им. Л.Н. Толстого («Школа 2100»);

Н.Б. Истомина – д-р педагогических наук, профессор МГПУ («Гармония»).

В теоретических положениях концепций заложены идеи таких психологов, как Л.С. Выготский (теория возрастной периодизации, понятие зоны ближайшего развития), А.А. Леонтьева (деятельность, ее влияние на личность), Л.И. Божович (личность, ее формирование в детском возрасте), Д.Б. Эльконин (учебная деятельность младшего школьника), дидактические основы обучения, разработанные Л.В. Занковым. Большинству концепций присуща методологическая общность, нашедшая свое отражение в программах и учебниках.

В учебно-воспитательном процессе начальной школы становится все более актуальной реализация следующей педагогической цели: развитие и воспитание ребенка как субъекта школьной жизнедеятельности. Отсюда и новые задачи, стоящие перед начальной школой:

- целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ученика;

- становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности; формирование готовности к самообразованию;

- применение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.

Основными направлениями развивающего языкового образования являются:

- развитие письменной и устной речи младших школьников;

- развитие лингвистического мышления на материале русского языка;

- формирование навыков грамотного письма;

- усиление роли речеведческих знаний.

На начальном этапе обучения русский язык является основным средством познания окружающей действительности, а на последующих этапах служит опорой для усвоения остальных предметов. Во всех альтернативных учебно-методических комплектах большое внимание уделяется развитию лингвистического мышления на материале русского языка; обучение культуре общения и речи; становлению у учащихся элементов учебной самостоятельности.

Значительная работа проведена авторами альтернативных учебников по русскому языку (М.С. Соловейчик, В.В. Репкин, С.В. Иванов и др.) в плане отбора текстов для упражнений. Так, основными направлениями курса русского языка в УМК «Гармония» являются:

- коммуникативная направленность языкового образования: обучение культуре общения и речи одновременно с обучением языку;

- развитие лингвистического мышления на материале русского языка (лингвистического отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать, классифицировать факты родного языка, оценивать правильность их употребления в речи);

- становление у учащихся элементов учебной самостоятельности (умение работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками).

В учебниках «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (УМК «Гармония») дается многообразный текстовый материал, способствующий совершенствованию устной и письменной речи младших школьников, включены информационно-познавательные тексты. Все тексты упражнений несут высокий воспитательный и нравственный потенциал, способствуют эстетическому и нравственному развитию младших школьников. Младшие школьники знакомятся с признаками культурной устной речи (понятная, вежливая, эмоциональная), видами письменной речи (научно-деловая, художественная, образная), с жанрами письменной речи (записка, поздравление, письмо, телеграмма). Дается понятие о тексте (изложение, творческие работы по разным видам текстовых сообщений: инструкция, размышление, зарисовка), разных типах и жанрах текста (этюд, объявление, совет о том, как что-то сделать в сравнении с инструкцией).

Одна из особенностей учебников по русскому языку Р.Н. и Е.В. Бунеевых (УМК «Школа 2100») состоит в том, что ведущим направлением учебной деятельности является овладение не просто письменной речью, а культурой письменного общения, поэтому основными разделами являются «Слово», «Предложение» и «Текст». Авторами выдержан единый подход к работе с текстом на уроках русского языка, литературного чтения и риторики. Помимо названных разделов в учебниках присутствует «Развитие речи», не обозначенный как отдельный раздел, но являющийся сквозной линией для всех разделов учебников «Русский язык» Р.Н. и Е.В. Бунеевых.

Большое количество упражнений в УМК «Школа 2100» направлено на развитие устной и письменной речи младших школьников. Это упражнения на определение темы и главной мысли текста, задания на антиципацию, на определение типов текста. В учебниках даются задания на овладение монологической речью (задания на составление устных рассказов на грамматическую тему, которые помечены специальным значком-символом «микрофон»). Способствуют овладению связной письменной речью имеющиеся в учебнике за 4 класс свободные диктанты, изложения и сочинения. Недостатком УМК является то, что в учебниках Р.Н. и Е.В. Бунеевых для 1-3 классов преобладают тексты упражнений из разрозненных примеров.

Качественно новый уровень по развитию речи учащихся представлен в УМК по системе Л.В. Занкова. Так, автор учебника «Русский язык» А.В. Полякова считает, что развитие речевой деятельности ребенка должно происходить через эмоциональную сферу, через мотивацию. В учебниках А.В. Поляковой большое значение уделяется формированию текстовой компетенции младшего школьника. Так, даются такие понятия, как текст, заголовок, главная мысль, составление плана, сознательный отбор языковых средств. Все это способствует написанию различных сочинений в соответствии с темой и жанром. В учебниках дается понятие о различных видах речи и их особенностях: устная и письменная, монологическая и диалогическая. В конце обучения младшие школьники должны уметь:

- самостоятельно писать сочинения (10-12 предложений) в соответствии с темой и жанром;

- составлять более 5 вариантов предложений из предложенного им набора слов;

- восстанавливать текст из 7-8 простых распространенных предложений и 6-7 сложных.

В текстах упражнений А.В. Полякова использует отрывки из художественных произведений русских классиков. Во всем учебнике прослеживается направленность на решение языкового, эмоционально-нравственного и интеллектуального развития младшего школьника.

Анализ альтернативных учебников показал, что их авторы уделяют серьезное внимание проблеме развития связной речи младших школьников. Для ее формирования, по их мнению, необходимо прививать учащимся следующие умения:

- умение осмысливать тему;

- умение подбирать и располагать материал;

- умение пользоваться средствами языка;

- умение рецензировать созданный текст.

Развитие речи на всех этапах обучения дает прекрасную возможность для проявления творческих способностей младших школьников, их индивидуальности. Для формирования творческих способностей используется следующая система работы над связными художественными текстами:

1. Подготовительный этап (расширяются знания учащихся по теме, активизируется их познавательная активность, накапливается языковой материал).

2. Урок обучения и развития речи на основе связного текста, который предполагает:

- вводную беседу или вводное слово учителя;

- предтекстовые задания и вопросы, способствующие снятию лексико-семантических и грамматических трудностей в понимании содержания нового текста, нахождению в нем ключевых слов, формированию навыков техники чтения, развитию навыков антиципации;

- первичное выразительное чтение связного художественного текста;

- вопросы и задания, помогающие проверить восприятие учащимися общего списка текста;

- вторичное чтение учащимися текста по частям вслух; деление его на смысловые части; семантико-языковой, логико-смысловой, художественно-эмоциональный анализ текста.

3. Заключительный этап работы над связным текстом на уроке предполагает:

- чтение целиком связного текста про себя;

- вопросы и задания, контролирующие понимание прочитанного и подготавливающие воспроизведение текстового материала;

- подготовка к написанию изложения, сочинения, составлению рассказа по теме изученного текста.

Таким образом, во всех альтернативных учебно-методических комплектах прослеживается направленность на формирование лингвистического мышления, развитие всех видов речи, повышение самостоятельности и творческой активности младших школьников при обучении русскому языку.

Литература

1. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Школа ХХІ века». – Москва: Вентана-Граф, 2001.

2. Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по образовательной системе «Школа 2100»: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов. – Москва : Баласс, 2008.

3. Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка: методические рекомендации / М. С. Соловейчик. – Смоленск, 2003.


Кайсарова Анна Владимировна,
доцент кафедры методики начального образования

^ ПРИМЕНЕНИЕ ФОТОТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ
ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ


Применение фотографии в целях оздоровления, прояснения и решения психологических проблем, а также развития и гармонизации человека нередко связывают с понятием фототерапии. Она может включать работу с готовыми фотографиями и создание оригинальных авторских снимков. Развивающее и исцеляющее воздействие, связанное с восприятием или созданием фотографий, может проявляться и в повседневной жизни людей, однако фототерапия, как правило, включает в себя общение со специалистом (психологом, врачом-психотерапевтом).

Искусство фотографии само по себе многогранно, однако в любом случае в его основе лежит создание художественных образов. Согласно фототерапии, фотография предполагает дополнительные возможности для творческого самовыражения, связанные, в частности, с возможностью тиражирования снимков, варьированием их формата и цветности, созданием особых визуальных эффектов. Фотографию также можно рассматривать как игру. Она действительно позволяет «играть» с реальностью и ее зримыми отображениями – выбирать из нее то, что для художника наиболее интересно и важно, творчески комбинировать разные элементы реальности друг с другом и даже создавать иную, фантастическую реальность, которая невидима физическим зрением.

В фотографии может происходить соприкосновение и соединение реальности и фантазии. По своей природе фотография социальна: она связана с контактами между людьми и передачей значимых для них чувств и представлений. Фотографирование часто связано с саморепрезентацией – представлением себя в определенном образе реальной или воображаемой аудитории.

Особый интерес фототерапия представляет для подростков. С помощью фотографии подросток решает для себя следующие задачи:

1. Выделение себя из общей массы.

2. Поиск и нахождение идентичности.

3. Обретение чувства независимости – Я сам нахожу то, что представляет интерес, что отвечает на многие вопросы; Я могу моделировать окружающий меня мир и т.п.

4. Обретение группы единомышленников.

5. Согласование Я-образов.

6. Творческое самовыражение и др.

В подростковом возрасте, когда увеличивается разрыв между Идеальным и Реальным Я, когда мир делиться на несколько «параллельных миров», фотография дает возможность комбинировать разные элементы идеального и реального мира друг с другом постепенно интегрируя Я-концепцию. Благодаря фотографиям подросток не только осваивает и проживает латентные роли, но и запечатлевает их на снимках. Образы становятся частью опыта подростка, к которому он имеет возможность возвращаться, как только возьмет снимки в руки.

А. И. Копытин, в своей книге «Тренинг по фототерапии», выделяет одиннадцать психологических функций фотографии. Применительно к подросткам эти функции можно расшифровать следующим образом:

- актуализирующая функция позволяет подростку через фотографию актуализировать либо положительный, либо отрицательный опыт с целью повторного переживания. Особенно эта функция становиться важной в ситуации подростковой депрессии, суицидальных настроений. Фокусировка на фотографиях счастливого детства, ярких событий жизни, любящих людей помогает укрепить внутренние ресурсы, дают стимул к дальнейшему развитию;

- стимулирующая функция активизирует все сенсорные системы подростка позволяя преодолеть подростковую сенсорную депривацию. В процессе фотографирования и просмотра готовых снимков у подростка формируются новые представления;

- организующая функция фотографии активизирует творческое мышление и способствует «встраиванию объекта восприятия в систему личных значений» подростка;

- благодаря объективирующей функции фотографии подросток осознает свою принадлежность к национальной, социальной, религиозной, культурной и др. группам, все то, что является основой для самоидентификации. Рассматривая (отражая) снимки за какой-то период своей жизни подросток (психолог) может провести ретроспективный анализ этого этапа;

- отражающая функция фотографии позволит увидеть и понять внутреннюю и внешнюю динамику развития;

- смыслообразующая функция позволяет подростку увидеть в каких-то событиях жизни новые смыслы, дает возможность взглянуть на одно и то же событие с разных сторон, обеспечивает альтернативное понимание, устанавливает связь между событиями и внутренним миром;

- деконструирующая функция фотографии решает задачу «освобождения» подростка от ложных «сконструированных» значений, способствует формированию новой системы значений, отражающих его внутреннюю и внешнюю реальность;

- функция рефрейминга поможет подростку не только реабилитировать свое Я, но и обогатить свой жизненный опыт. Используя свои фотографии в коллаже или работая с цифровым фото в программе PhotoShop подросток имеет возможность посмотреть на себя и свою жизнь по новому, увидеть новые смыслы, реализовать мечты;

- удерживающая функция фотографии помогает подростку отреагировать какие-то жизненные события безопасно. Фотография удерживает чувства, не давая им выплеснуться;

- следующая, экспрессивно-катарсическая функция решает задачу повторного переживания события с целью его отреагирования. Находясь в кадре, принимая разные позы, переодеваясь в костюмы или снимая объекты, относящиеся к тематике своей проблемы подросток освобождается от тягостных переживаний;

- защитная функция фотографии. Она обеспечивает подростку возможность не только дистанцироваться от травматичных переживаний, но и частично контролировать их. Контроль над ситуацией и своими чувствами дает ощущение безопасности, так важной при психологической работе с подростком.

Существуют разные методы и частные приемы фототерапии. Их можно использовать как самостоятельные формы, так и включать в коррекционные программы или тренинги.

Ниже предложенные формы фототерапии даются в виде домашнего задания.

1. Фотомарафон – это очень привлекательная для подростков форма фототерапии. Она позволяет проявить самостоятельность и независимость в процессе работы над темой, не ограничена кабинетом психолога, способствует проявлению и развитию креативности. Задачи, которые решает фотомарафон напрямую связаны с его темой. Например, если тема «Тысяча и один путь в будущее», психолог ставит задачу актуализации профессиональных интересов и склонностей, а тема «Мои отражения» способствует актуализации самоинтереса, интеграции Я образов и др. Примерные темы фотомарафона: «Мои тревоги и страхи», «Весна…Пробуждение», «Тысяча и один путь в будущее», «Смыслы и ценности», «Песни души», «Противостояние», «Ад и рай на земле», «Мои отражения», «Парад фантазий», «Я в мире и мир во мне», «Жажда роста», «Сны», «В поисках бога» и др.

Ход работы:

1. Подростку (или группе) предлагается в течение недели (1,5 часа если это группа) делать снимки по заданной теме. Это может быть поставленная подростком или группой сцена или спонтанное фотографирование отвечающей тематике сцены или события. При необходимости оговаривается территориальная граница фотопутешествия.

2. К готовым фотографиям придумывается название. Каждый снимок рассматривается и обсуждается. При работе в группе подростки разбиваются на пары, обмениваются снимками. Задача каждого в паре – понять то, что хотел передать в фотографии его партнер.

3. В конце каждого марафона делается тематическая выставка.

^ 2. Фоторепортаж (Мобильный фоторепортаж).

Цель: повторное переживание события с целью его отреагирования, получения эмоционально положительного ресурса, поиска новых смыслов и др. Примерные темы: «Первый день каникул», «Один день из моей жизни», «Один день из жизни моего класса», «Перемена в школе», «Ура, дискотека!», «Экзамен» и др.

Ход работы:

1. Подростку предлагается сделать серию снимков на заданную тему. Это должна быть фотохроника заданного темой события.

2. Отпечатанные снимки располагаются на листе ватмана по хронологии события. Каждой фотографии необходимо придумать свою рамку и название. Затем автор представляет свой фоторепортаж.

При работе в группе фоторепортажи могут рассматриваться и обсуждаться в микрогруппах. Так как в последнее время у подростков увеличилось количество мобильных телефонов со встроенной фотокамерой, фоторепортаж может быть мобильным. Такая форма работы несомненно будет интересна подростку.

^ 3. Метафорический автопортрет.

Цель: актуализация и выражение чувств, связанных с самоотношением, исследование и укрепление Я-концепции.

Ход работы:

1. Подросткам предлагается сделать ряд снимков, по принципу игры в ассоциации. «Если бы я был растением (животным, книгой, вещью, зданием, продуктом и др.) то я был бы…».

2. Затем на листе ватмана, в центре подросток располагает свою реальную фотографию. Вокруг нее он располагает ассоциативные снимки.

3. При обсуждении в группе подростки делятся на пары, обмениваются метафорическими автопортретами и проговаривают свои чувства.

Еще один групповой вариант, это когда каждый располагает ассоциативные фотографии по кругу, не помещая свою фотографию в центр. Задача группы – по ассоциативным снимкам отгадать, чей это метафорический автопортрет и затем поместить в центр его фотографию.

^ 4. Галерея образов.

Цель: актуализация и проигрывание латентных ролей, обогащение драматического опыта, интеграция Я-образов. Необходимые материалы: элементы костюмов, маски, арт-материалы, позволяющие создать костюм, грим, магнитофон, аудиозаписи и др.

Ход работы:

1. Подумать, какую роль (роли) я хотел бы сыграть, какой образ хотел бы создать.

2. Используя готовый арсенал костюмов, грим, арт-материалы и музыку перевоплотиться в желаемый образ.

3. Игра в роли: танец, спонтанное движение, мимика, драматизация и т.п. В случае индивидуальной работы фотографирует психолог или помошник. При групповой работе - деление на пары и создание взаимных фотосессий в роли. Фотографий в роли должно быть не менее трех.

4. На следующем занятии, когда снимки напечатаны – рассматривание фотографий и их обсуждение в парах или микрогруппах. Подростки должны обязательно дать друг другу обратную связь по проигранной роли.

Подростки с удовольствием делают фотоальбомы на тему «Роли которые я играю и хотел бы сыграть». Такая работа очень эффективна при наличии проблем ролевого смешения или ролевой депривации, наличии негативного самоотношения.

Использование технологий фототерапии может стать частью вашей работы по созданию классной или педагогической команды; по реабилитации детей «изгоев», по переориентации учительского или родительского поведения и др.

Обобщая вышесказанное, хотелось бы добавить, что благодаря фототерапии у подростка появляется комфортная возможность осмыслить то, что происходит в его жизни, и отчетливо увидеть под неожиданным углом зрения новые решения во всех сферах своей жизни.

Литература

  1. Бурно, М. Е. Терапия творческим фотографированием / М. Е. Бурно. – М. : Академический проект, 2002. – 314 с.

  2. Гоголевич, Т. Е. Некоторые возможности использования фотографии на основе терапии творческим самовыражением / Т. Е. Гоголевич // Фототерапия: использование фотографии в психологической практике. – М. : Когито-центр, 2006. – 207 с.

  3. Копытин, А. И. Тренинг по фототерапии / А. И. Копытин. – СПб. : Речь, 2003. – 256 с.

  4. Кук, Й. Использование фотоаппарата в ходе игровой терапии / Й. Кук // Практикум по игровой психотерапии. – СПб. : Питер, 2000. – 309 с.


Ковалев Василий Петрович,

доктор кафедры педагогики начального образования

^ Критерии эффективности работы
администрации школы с учителями


Работа администрации школы с учителями преследует в первую очередь формирование педагогического коллектива, совершенствование профессиональной компетентности учителя как фактора обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Под профессиональной компетентностью учителя нами понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для эффективного осуществления педагогического труда, личностно-психологические качества, желательные для его выполнения, а также реальная профессиональная деятельность в соответствии с эталонами и нормами.

В целом, компетентность специалиста определяет, с одной стороны, анализ, процесс (профессиональная деятельность, общение, личность) и результат его труда, с другой – соотношение объективно необходимых умений и психологических качеств, которыми он обладает.

Качество работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе во многом определяется профессиональной компетентностью директора школы, его заместителей и руководителей методических объединений. Чтобы выявить уровень профессиональной компетентности руководителей школы, необходимо использовать методы психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическое диагностирование профессиональной компетентности специалиста – это подготовка вывода (диагноза) об уровне его квалификации, профессионального мастерства, его результата на основе измерения оптимальной совокупности фиксируемых показателей.

Важным этапом в диагностике является выбор показателей, по которым можно судить о состоянии профессиональной компетентности специалиста, то есть его готовности к работе с педагогическими кадрами.

Понятие «готовность», определяемое в педагогической науке как профессиональное качество личности, проявляющееся в положительном отношении учителя к педагогической деятельности и в его способности квалифицированно использовать необходимые знания и умения (В. А. Сластенин, Е. П. Белозерцев, К. Н. Мукашева), рассматривается как закономерный процесс и результат подготовки будущего учителя. Причем категория «результат» понимается условно: само понятие формирования готовности предполагает возрастающую степень готовности и «наличие» ее на каждом заданном этапе продвижения личности в профессионально-педагогического мастерстве. Поэтому готовность означает одновременно и процесс подготовки, во время которого на каждом этапе можно вычленять малый результат готовности. Профессиональная готовность, следовательно, представляет самое начальное и главное условие реализации потенциальных возможностей каждой личности, результат и цель профессиональной подготовки, а также процесс подготовки. Этим самым мы подчеркиваем диалектический характер готовности как качества состояния и динамического процесса.

Профессиональная готовность – это целостное состояние, интегрированное проявление личности. Уровень готовности руководителей к работе с педагогическими кадрами определяется его общей, педагогической, управленческой культурой, успешностью осуществления им внутришкольного управления, методической работы с учителями, инспектирования, аттестации, владения технологией обучения самоанализу и технологией анализа различных типов уроков и внеклассных воспитательных мероприятий.

Поэтому в качестве основных показателей эффективности работы администрации школы с учителями как фактора обеспечения качества учебно-воспитательного процесса выступают:

– сплоченность и работоспособность педагогического коллектива школы;

– профессиональная компетентность учителей;

– результаты учебно-воспитательного процесса.

^ Сплоченность, работоспособность педколлектива предполагает:

– положительный нравственно-психологическим микроклимат;

– согласованное понимание коллективом требований к школе и видение главных проблем;

– соответствие частных целей развития общим целям развития школы;

– наличие условий, мотивирующих коллектив на достижение высоких результатов;

– удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;

– сплоченность и организованность членов коллектива;

– мажорные жизнеутверждающие настроения в коллективе;

– высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;

– удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством;

– преобладающее настроение;

– авторитетность руководителей и их взаимопонимание с подчиненными;

– сплоченность вокруг целей деятельности;

– продуктивность работы.

^ Профессиональная компетентность учителей – это единство их теоретической и практической готовности в целостной структуре личности, которое предполагает:

– знание своего предмета, той науки, которую он преподает;

– умение передавать другим свои знания с учетом возрастных особенностей восприятия и мышления ребенка, условий развития его в каждом возрасте, объема жизненного опыта, характера и глубины этого опыта;

– владение психологическими качествами, желательными для профессиональной деятельности;

– владение информационно-коммуникационными, компьютерными умения и навыками;

– умение выполнять основные функции профессиональной деятельности:

  1. диагностическую;

  2. проектировочно-целевую;

  3. организационную;

  4. коммуникативно-стимулирующую;

  5. контрольно-оценочную;

  6. содержательную;

  7. методическую;

  8. исследовательскую.

– участие учителя в опытно-экспериментальной работе, республиканских, районных профессиональных конкурсах, конференциях, в работе учебно-научных и методических объединений, ассоциаций учителей.

– умение учителя работать над повышением своей квалификации;

– качество уроков, учебной и внеучебной воспитательной работы;

– умение осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы к учащимся;

– инновационная деятельность учителя;

– работа с родителями.

^ Результаты учебно-воспитательного процесса:

– качество знаний учащихся по предметам;

– запас фактических знаний;

– умение пользоваться полученными знаниями;

– степень самостоятельности учащихся;

– умение учащихся добывать знания;

– отношение учащихся к делу, их поведение в школе и вне школы;

– активность в общественно полезной трудовой деятельности;

– умение учащихся заботиться о своем здоровье;

– физическая, нравственная, эстетическая, экологическая, экономическая, нормативно-правовая культура учащихся;

– участие школьников в районных, городских, республиканских, вузовских, всероссийских олимпиадах, конкурсах, фестивалях.

Эффективная работа администрации школы с учителями способствует формированию умений, связанных с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности:

– умение проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста;

– умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

– умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала учебника;

– умение проводить методический анализ локального отрезка учетной информации;

– умение разрабатывать различные формы предъявления учебного; материала: блок-схемы, алгоритмы решений технических задач, опорные конспекты и т.д.;

– умение располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач;

– умение разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения;

– умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний, умений и навыков;

– умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся;

– умение проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения;

– умения, учитывающие специфику изучения учебного материала.

Эффективная работа администрации общеобразовательной школы с учителями также обеспечит качественную подготовку учителей к аттестации (к сдаче квалификационного экзамена в форме ЕГЭ, к компьютерному тестированию на оценку информационно-коммуникационной компетентности, к оценке результативности профессиональной деятельности):

– защите педагогических проектов, отчеты о реализации проектов и полученных результатов, презентации методического портфолио, защита методических разработок;

– открытые уроки с последующим их анализом.





Скачать 2,91 Mb.
оставить комментарий
страница7/15
Григорьевой С. Г
Дата27.09.2011
Размер2,91 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
плохо
  1
средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх