Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева icon

Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева



Смотрите также:
С. В. Лебедевой Сборник результатов научно-методических исследований в области психологии...
Н. В. Барышников Настоящий сборник научных трудов посвящен...
Сборник научно-методических статей, посвя­щенный 200-летию со дня рождения А. С...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
«современное общество, языки и межкультурная коммуникация»...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Kafbot@ya ru Конференция проводится в заочной форме...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...
Выпуск II всероссийский монотематический сборник научных статей Выпуск посвящается 85-летию...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать

Дудкина Марина Владиславовна,

аспирант кафедры педагогики начального образования

^ ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ


Акцент российского образования на общекультурное развитие обучающихся, как известно, является одной из приоритетных задач. Это отражено в тексте Закона РФ «Об образовании», где отмечено, что «общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в отечестве…» [2]. Таким образом, задача развития общей культуры личности является общей для всей системы российского образования. Это его непреходящая ценность.

На современном этапе выдвигаются такие цели образования, которые обеспечивают не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые (базисные) качества для развития и человека и общества на конкретном этапе. Их формирование задается современной общественной ситуацией. Они определяются тем, что может дать человеку общество и что должен дать ему человек. Центральным понятием для группировки этих базисных качеств является понятие базовой культуры личности. Это объясняется тем, что

  • культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт;

  • именно в культуре, а, вернее, в ее отсутствии концентрируются многие упущения в воспитании и первоочередные проблемы, решение которых должно стать основой всестороннего развития будущего поколения;

  • базовая культура есть некоторая целостность, включающая в себя оптимальное сочетание свойств и качеств личности, обладание базовой культурой даст выпускнику вуза возможность успешной социализации.

Уровень общей культуры человека, сформированной в школьные годы, оказывает огромное влияние на дальнейшую общественную жизнь человека. Развитие базовой культуры личности одновременно создает и функциональную грамотность личности [4].

Внеаудиторная деятельность представляет большие возможности для развития общей культуры.

Существуют многообразные формы организации внеаудиторной деятельности. Так, Л. В. Кондрашова выделяет групповую, факультетскую и институтскую формы; По мнению З. К. Шнекендорфа внеаудиторная деятельность классифицируется по следующим направлениям: нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и профессионально-ориентированное; В. И. Шепелева предлагает различать формы внеаудиторной деятельности по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным.

Индивидуальные формы проводятся с отдельными студентами, которые готовят сообщение или доклад о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповые формы имеют четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, филателистов, клубы, тренинги. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Массовые формы не имеют четкой организационной структуры. К этой форме относятся: вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера, олимпиады, КВН, викторины и другие. В них принимают участие различные группы студентов, параллели групп. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По смыслу можно выделить такие формы внеаудиторной деятельности:

1) соревновательные,

2) средства массовой информации,

3) культурно-массовые,

4) политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. ^ Мероприятия соревновательного характер - конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п. Мероприятия культурно-массового характер - вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера - форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Большим потенциалом для развития общей культуры располагают студенческие клубы. Клубы являются эффективной формой внеаудиторной деятельности, так как они объединяют людей разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеаудиторной деятельности. Клубы имеют свои названия, эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью пользуются клубы веселых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных конкурсов, исполнение песен, стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Клуб может иметь и свою регулярную газету, и свои стенды с пропагандируемыми материалами, и свой устав, кружки, наконец, может, проводит свои отчетные предвыборные собрания. Организуя вечера, встречи, дискуссии клуб позволяет правильно построить многообразную внеаудиторную работу.

Внеаудиторная деятельность представляет большие возможности для самореализации. Это участие в работе творческих объединений, в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях, участие в выпуске студенческих стенгазет. Эти газеты не забиты официозом и перепечатками, а рассказывают о том, что волнует студентов, их содержание неизбежно выходит на проблемы отношений и взаимоотношений (между студентами и преподавателями, между самими студентами и т. д.). Сам процесс подготовки и обсуждения материалов, связанные с этим волнения и переживания – все это ценный и необходимый опыт участия в общественной жизни. Именно поэтому издаваемые в вузах многотиражки не могут заменить факультетские стенгазеты, поскольку, будучи более удаленными от жизни студента, теряют многие краски, присущие студенческой жизни.

^ Студенческие походы, поездки и экскурсии – это не только возможность повидать мир. Во время таких путешествий складывается своя временная группа, даже коллектив, со своеобразной внутриколлективной деятельностью, распределением обязанностей, своими отношениями.

И студенческий вечер тоже не только средство отдыха и развлечения. Если при его подготовке и организации не обеспечивается должный уровень отношения студентов к вузу, к вузовскому имуществу, друг к другу, к преподавателям и другим окружающим людям, к обществу, вполне возможно развитие и даже закрепление в форме традиции отношений, выходящих за рамки культуры. Неважно, что состоится: дискотека, вечер самодеятельности, встреча с интересным человеком или конкурс красоты. Важно как мероприятие подготовлено и как проводится, для какой традиции закладываются предпосылки [1, 34].

Также формой внеаудиторной деятельности является студия, описанная Б. В. Куприяновым. Автор утверждает, что именно студия «помогает создать условия, позволяющие молодому человеку актуализировать собственную потребность в соответствующих знаниях, стимулирует постоянное соотнесение получаемых знаний с собственными целями и ценностями».

Исследователи Р. М. Грановская и М. С. Крижанская заметили, что присутствие других усиливает мотивацию каждого участника так, что он усваивает их оценки, получает от них дополнительный репертуар решений, принимает более рискованные стратегии поведения. Кроме того, групповое развитие и обучение, взаимный обмен идеями утоляют интеллектуальную любознательность, развивают общую культуру, доставляют истинно духовное наслаждение.

^ Студия для студентов – это интересное общение в кругу единомышленников, это определенный компонент профессиональной деятельности. Когда студент становится мастером студии, он выполняет роль руководителя, педагога, наставника. Он не просто передает свои знания и культуру, но и учится организовывать продуктивную работу группы, старается найти подход к каждому участнику студии, сделать деятельность объединения интересной и яркой.

Можно говорить о том, что в таких формах внеаудиторной деятельности как студия, происходит активное стимулирование самодеятельности и развитие общей культуры по мере совершенствования мастерства студентов, накопления ими знаний и умений. Студийные объединения студентов во внеаудиторной деятельности должны существовать не только ради обучения участников объединения и результата, а ради общения, самоутверждения, культурного развития, направленного на получение не только личного, но и признанного обществом результата, что очень важно для молодых людей в студенческом возрасте. Таким образом, именно студия и студийная деятельность создают условия, максимально соответствующие и необходимые для самостановления, самообразования, самореализации, культурного саморазвития личности молодого человека.

В последнее время в вузах многих стран стали появляться так называемые «рабочие мастерские». С давних времен мастерская – это место освоения секретов профессии, подготовки профессионалов. Нынешние мастерские в педагогической науке и практике – это продуктивная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания. Специфика такой работы в том, что в центр профессионального общения выносят демонстрацию методов освоения какой-либо темы, проблемы, при активном участии всех присутствующих на занятии. Педагогическая мастерская как форма внеаудиторной деятельности по формированию профессионализма будущих социальных педагогов может:

- создавать благоприятные условия для включения студентов в активную деятельность через самооценку, самопознание, самоинформирование и самокоррекцию своего профессионального «Я» при самопостроении своих знаний, умений, навыков;

- знакомить с личностью Мастера, его методикой, профессиональной позицией, индивидуальным стилем деятельности;

- культивировать равенство всех участников, в том числе Мастера, т. к. все способны к творчеству, саморазвитию.

- чередовать коллективную и индивидуальную работу, содействующую самоутверждению каждого в условиях взаимопонимания, сотрудничества, повышения уровня общей и коммуникативной культуры;

Как разновидность мастерской в педагогической практике получили распространение и мастер-классы, которые представляют собой связь между наукой и практикой, являясь формами знакомства будущих социальных педагогов с конкретным профессиональным опытом, помогают осваивать на практике приемы и методы работы в альтернативной системе обучения, дают возможность диагностировать уровень своей готовности к профессиональной деятельности [3].

Влияние внеаудиторной деятельности на направленность личности студента, его профессиональную компетентность проявляется в успешности его самостоятельной активности вне организованных педагогами занятий, что отражается в динамике самообразования (накопление знаний о профессии, предмете и детях), самопознания (становление концепций, углубления интересов и отношений), самореализации (расширение диапазона педагогического опыта).

Можно сделать вывод, что внеаудиторная деятельность, во-первых является одним из средств воспитания готовности студентов к профессиональной деятельности, во-вторых общедоступна, ее успешность зависит от оригинальности, уникальности, способности и опыта и, в-третьих, организуется в рамках свободного времени студентов и влияет на их общекультурное развитие. На наш взгляд, внеаудиторная деятельность, как одна из подсистем целостного педагогического процесса, располагает большими возможностями для развития у будущих социальных педагогов общей культуры. Добровольное участие студента во внеаудиторной деятельности свидетельствует о его жизненных, профессиональных, культурных намерениях и притязаниях; желании достичь более высокого уровня собственного развития, занять достойное место в социуме.

Литература

  1. Гликман, И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей / И. Гликман // Вестник высшей школы. – 1999. – № 8. – С. 32–35.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2002.

  3. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Б. В. Куприянов и др. – М. : Академия, 2004. – 240с.

  4. Шкилева, О. А. Культурологический подход к подготовке будущих учителей в вузе / О. А. Шкилева // Вестник ОГУ. – 2005. – № 6. – С. 24–28.


Ефимов Олег Анатольевич,

ст. преподаватель кафедры психологии и социальной педагогики

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЛП – ПСИХОТЕХНООЛОГИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦЦИАЛА УЧЕНИКОВ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

В последнее время ученые-практики стали больше внимания уделять проблеме раннего выявления, формирования и развития творческих способностей человека с целью создания у выпускника школы высокого творческого потенциала. Творчество, по мнению ученых-философов, является высшей формой познавательной деятельности, в процессе которой создаются объективные материальные и духовные ценности.

Рассмотрим механизм взаимодействия педагога-психолога и старшеклассника, который включает в себя ряд составляющих его элементов: ситуация, запускающая деятельность педагога-психолога, обратная связь, стратегические и тактические цели деятельности педагога-психолога, необходимая управленческая поддержка, требования к методическому обеспечению деятельности педагога-психолога и требования к уровню квалификации педагога-психолога.

Более всего нас интересуют требования к уровню квалификации педагога-психолога:

высшее профессиональное образование,

владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных,

владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов, и на уровне создания,

наличие представлений о деятельности смежных специалистов (логопедов, психиатров, наркологов и др.),

умение работать со справочной литературой,

коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми,

знание основ семейного консультирования,

наличие квалификационной категории не ниже 2-й,

опыт работы в образовании не менее трех лет,

навыки управленческой деятельности,

навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности,

навыки научно-методической и исследовательской работы,

навыки проведения индивидуальной и групповой психологической диагностики, анализа и представления данных,

навыки психологического консультирования детей и взрослых,

навыки проектирования совместной деятельности, направленной на решение психологических проблем ученика,

знание основ педагогики, умения и навыки преподавания.

Сюда же относятся и профессиональные навыки использования элементов нейролингвистического программирования педагогом-психологом в своей деятельности.

Например, для развития творческих способностей старшеклассников можно применить технику «Мне интересно как...». Стратегия «Мне интересно как...» представляет собой простой, но эффективный способ активизирования неосознанного знания и творческого начала. Стратегия функционирует следующим образом:

1. Определи, какой процесс ты хочешь сделать наиболее оптимальным

Спроси у себя: «В чем именно заключается сложность моего мышления / ощущения / действия, в каком месте этот процесс прерывается?»

2. Сформируй образы того, как обстоит дело сейчас, и как ты хочешь, чтобы, оно обстояло

Сформируй четкую визуальную репрезентацию того состояния, в котором ты сейчас пребываешь (твое «нынешнее состояние»), и того состояния, к которому ты стремишься (твое «желаемое состояние»).

3. Задай вопрос «Мне интересно, как...»

Прояви заинтересованность в следующем этапе данного процесса, создай пространство для неосознанного знания, твоей интуиции, задавая себе вопрос (глядя при этом на картину репрезентации прерванного процесса):

«Мне интересно, я спрашиваю самого себя, как... я могу добавить в этот процесс следующий этап...».

Посмотри на свою репрезентацию, словно ты находишься в своем собственном кинотеатре и видишь изображение на экране. В это время: подложи одну руку под подбородок, а другую руку под локоть.

4. Осознай появившуюся у тебя реакцию тебя все получилось? Если да — прекрасно. Если нет, используй полученную информацию для улучшения репрезентации. Повторяй вышесказанное до тех пор, пока не будешь знать следующий этап и / или пока процесс, который был прерван, не продолжится.

Варианты использования других сенсорных каналов:

Воспроизведи нынешнее и желаемое состояние с помощью звуков (аудиальная система).

Займи место в концертном зале своей жизни, прислушайся к тому, что услышишь.

Воспроизведи нынешнее и желаемое состояние посредством ощущений и движений (кинестетически).

Встань и постарайся почувствовать, какие импульсы и движения произвольно появляются у тебя».

Еще одной, не менее интересной и эффективной техникой является техника «Стратегия Уолта Диснея». Данная психотехнология была создана Р. Дилтсом, который выяснил, что У. Дисней интуитивно обнаружил, что лучше всего искать нестандартные решения, используя три различных роли или позиции восприятия: Мечтателя, Реалиста и Критика.

Делается эта психотехнология так:

1. Выберите программу, которой вы собираетесь заняться, причем она может быть настолько трудной, насколько вы хотите. Не думайте пока о ней. Подберите три места перед собой, в которые вы сможете вступить. Одно для вашего Мечтателя, одно для Критика и одно для вашего Реалиста.

2. Подумайте о том времени, когда вы на самом деле были креативны, когда ваш Мечтатель действительно создал нечто творческое. Войдите в расположенную перед вами позицию Мечтателя и переживите то время. Вы закрепили свои ресурсы и стратегию Мечтателя на этом месте.

Если вам трудно найти доступ к креативному референтному опыту, то найдите метафору для той проблемы, которая помогла бы вам мыслить креативно. Или же вы можете смоделировать того человека, которого вы знаете как креативного Мечтателя. Прежде чем возвращаться к процессу, пойдите и спросите его, как он вводит себя в такое состояние. Возможно, вам будет необходимо разбить проблему на более управляемые куски. Не пытайтесь думать реалистично, это будет позже.

Не редактируйте и не оценивайте. Вы даже можете отвлечь свое сознание прослушиванием музыки или выполнением каких-нибудь физических действий. Когда вы намечтались всласть, выйдите обратно в метапозицию.

3. Подумайте о том времени, когда вы были предусмотрительны и реалистичны относительно некоторого плана — вашего или чьего-то еще. То время, когда вы приводили какой-нибудь план в действие изящным и эффективным способом. Если у вас возникли трудности, подумайте о человеке, которого вы смогли бы моделировать. Либо спросите, что он думает относительно приведения плана в действие, либо прикиньтесь им.

«Если бы я был X, как бы я приводил план в действие?» Действуйте так, как будто вы и есть X. Когда вы будете готовы, перейдите в позицию Реалиста. На этом месте вы заякорили свои ресурсы и состояние «чистой реальности». Когда вы закончите переживать свой опыт реалиста, вернитесь в метапозицию.

4. Наконец, оценка. Критик. Вспомните то время, когда вы критиковали какой-нибудь план конструктивным способом, видели как слабость, так и силу, выявляли проблемы. Это мог быть один из ваших собственных проектов или проект коллеги. Опять же, если это трудно, моделируйте известного вам хорошего критика. Когда у вас будет референтный опыт, перейдите на третье место, определенное вами, и переживите опыт. Когда закончите, выйдите.

То, что вы сделали, – это якорение Мечтателя. Критика и Реалиста в трех различных местах. Вы можете использовать три места в своем рабочем кабинете или даже три отдельные комнаты. Возможно, вы обнаружите, что переход в одну позицию оказывается для вас более легким, чем переход в другие. Вы могли бы сделать некоторые заключения относительно тех планов, которые вы реализуете. Каждая из этих позиций сама по себе фактически является стратегией. Данная стратегия творчества является суперстратегией, включающей в себя три отдельные стратегии.

5. Возьмите проблему или результат, с которым вы хотите поработать. Встаньте на место Мечтателя и дайте свободу своим мыслям. Мечтатель не обязан быть Реалистом. Мечты обычно представлены картинками, и ваш мечтатель, вероятно, исполъзует ви-зуалъно сконструированные представления. Небо – это ограничение. Не позволяйте реальности давить на ваши мысли. Мегамозговой штурм. Что бы вы сделали, если бы точно не могли потерпеть неудачу? Мечтателя можно было бы выразить одной фразой: «Интересно, что будет, если...» Когда вы закончите, вернитесь в метапозицию. Что бы вам ни говорили в школе, мечтание может быть полезным, креативным и прият-ным времяпрепровождением.

6. Войдите в позицию Реалиста и подумайте о плане, о котором вы только что мечтали. Упорядочьте свои идеи. Как их можно реализовать на практике? Что следует изменить, чтобы сделать их более реалистичными? Когда вы будете удовлетворены ответом на эти вопросы, вернитесь снова в метапозицию. Фраза для реалиста: «Как я могу это реализовать?» Ваш Реалист – это по преимуществу кинестетик, человек действия.

7. Далее, войдите в позицию Критика и проверьте и оцените свой план. Может быть, что-то упущено? Если этот план требует сотрудничества с другими людьми, то, что они найдут в нем для себя? Что вы сами получите из его реализации? Это интересно? Каковы неожиданные результаты и компенсация? Критик спрашивает «Что упущено? Что это мне даст?» Оказывается, Критик более оперирует внутренним диалогом.

8. Снова войдите в позицию Мечтателя и внесите в план творческие изменения, учитывая то, чему вы научились у критика и реалиста. Продолжайте переходить из позиции в позицию до тех пор, пока ваш план не будет конгруэнтно устраивать каждого из них. В каждой позиции у вас будут свои, отличающиеся от других физиология и неврология, поэтому убедитесь в том, что результат не изменяется от одной позиции к другой.

Арсенал НЛП-технологий для развития творческого потенциала учеников в деятельности педагога-психолога огромен, но две обозначенные выше психотехнологии достаточно эффективно показали и показывают себя в работе психологов различных направлений, и конечно, в работе школьных психологов, интересующихся и применяющих новейшие техники психокоррекции.


Ефремова Надежда Ивановна,

ст. преподаватель кафедры педагогики начального образования

^ ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ


Педагогика развивается в условиях гласности, взаимной деятельности прогрессивной стратегии обучения и воспитания с опорой на особенности использования педагогической диагностики. Учебный процесс, организованный на основе педагогической диагностики, позволяет оптимизировать дифференцированный подход к обучению, способствует реализации наклонностей и задатков студентов в совместной деятельности педагога и студента.

Не секрет, что именно в педагогическом вузе у студентов закладываются и развиваются способности и ключевые компоненты, необходимые для успешной работы в школе. Педагогический вуз, как и другие учебные заведения, в своей работе стимулирует развитие каждого студента как активного, самостоятельного и творческого человека. Анализ данных диагностики сформированности музыкальной культуры личности будущего учителя начальных классов на 1-ом курсе показал:

- у подавляющего большинства студентов (70%) музыкальные знания не сформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности музыкальных знаний как их полнота (20%), менее всего выражен критерий прочности (10%);

Начало обучения в вузе сложный, важный, ответственный период в жизни человека. В это время студент приобретает новую социальную роль – роль студента. Чтобы этот момент был безболезненный, выявить его потенциал, занятия направлены на развитие таких психических процессов как музыкальная память, внимание, мышление, развитие мелкой моторики, на познавательное развитие. Педагог, наблюдая за студентами в процессе занятий по музыке, видит динамику их развития. Успешность студента проявляется уже на 1-ом курсе. В связи с этим нужно учитывать фактор риска: большая учебная и внеучебная нагрузка.

Музыкальная деятельность проходит длинный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет жизни. Каждый педагог использует свое сочетание приемов мотивации: социальные, эмоциональные, познавательные. Положительными факторами влияющими на развитие музыкальных способностей являются социальные факторы (социальное благополучие, индивидуальные взгляды, социальные отношения). Студент должен приспособиться к меняющимся условиям, терпим к другим, эмоционален и рефлексивен, способен к осознанию собственных потребностей, конструктивному поведению, здоровой адаптации и умению принимать ответственность за самого себя.

У студента должна быть определенная широта представлений образных, пространственных, речевое развитие, познавательная активность. Многолетние наблюдения заключаются в том, чтобы узнать как влияет обучение игры на музыкальном инструменте на повышение познавательного интереса к музыке. Оценка изменения познавательного интереса происходила по следующим критериям: рост успеваемости вследствие применения рейтинкового контроля; повышение активности студента на занятиях музыкой по мере роста познавательного интереса. Для этого использовались методы: наблюдения, опроса, сравнения. Мотивами личностной направленности на педагогическую деятельность является интерес и призвание, соотносящиеся с потребностью в избранной деятельности. Важнейшей предпосылкой становления учителя начальных классов является развитие мотивационной сферы его личности.

Для диагностики мотивации учителя начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников была использована основа внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности учителя. Личностная значимость данного вида определялась путем наблюдения:

* педагогические ситуации (сознательное отношение к учебе на психолого-педагогическом факультете);

* решение творческих заданий (раскрыть музыкальные способности каждого студента: вокальные данные, музыкально-слуховые, ритмические т.д.);

* анализ музыкальных произведений (произведения, которые студент разучивает на уроках индивидуальной музыкальной подготовки);

* сопоставление музыкальных жанров (песня, танец, марш).

Диагностика мотивов музыкальной деятельности по эстетическому воспитанию показала преобладание внешней положительной мотивации (80%), внутренней мотивацией характеризовались (30%) опрошенных.

Анализ уроков на педагогической практике и внеклассных мероприятиях практикантов показал, что наибольшие сложности связаны с неумением использовать интеграцию предметных и музыкальных знаний по эстетическому воспитанию в своей деятельности. Результаты диагностики позволяют сделать выводы о том, что высоким уровнем готовности будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию младших школьников обладает лишь 15% студентов, в то время как средним 45%, низким 40%. При изучении и формировании мотивов студентов важно исходить из позиции оптимистического прогнозирования, т.е. стараться определить зону, к которой студент, не смотря на внешне небольшие успехи проявляет повышенный интерес. Необходимо изучить и формировать мотивацию не только у среднеуспевающих студентов, но и каждого хорошо обучающегося студента. Благодаря использованию песенных материалов в процессе обучения произвольно или целенаправленно происходит знакомство студентов с элементами социальной и общей культуры республики, страны. Высокий уровень мотивации к изучению национального быта, истории, традиции, культуры народа, при использовании песен достаточно быстро происходит овладение музыкальным произведением. Применение песен на занятиях способствует совершенствованию навыков произношения, развитию музыкального слуха, помогает закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма т.д.

Основными методами исследования явились:

1) анализ музыкальных произведений для будущих учителей начальных классов;

2) наблюдение за студентами во время занятий по музыке;

3) индивидуальные беседы со студентами, предполагающие вопросы педагога о мотивах, смысле, целях учебы на психолого-педагогическом факультете;

4) использование специально подобранных ситуаций (использование музыкально ролевых игр на педпрактике в начальной школе).

При изучении индивидуальных особенностей каждого студента я сравниваю его с другими студентами, с его прежними результатами, оцениваю его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Следовательно, залог успешности обучения будущих учителей начальных классов по музыке – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Отсутствие у многих студентов профессиональных и познавательных интересов является причиной несистематичной самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время. Определяя состояние самостоятельной работы студентов при обучении игре на музыкальном инструменте, я выяснила причины, побуждающие студентов активно участвовать в самостоятельной работе. Первое место занимают прагматические мотивы учения: вынужденная необходимость подготовки к практическим занятиям по музыке, желание избежать осложнений на зачёте по методике музыкального воспитания на 2 курсе, зачёта по индивидуальной музыкальной подготовке на 3 курсе. Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности благодаря жизненному опыту, наличия разнообразных мотивов и целей.

Выявлены:

- интересы, творческие способности студента;

- объективно существующий уровень владения умениями и навыками игры на музыкальном инструменте;

- трудности усвоения учебного материала по музыке;

- положительные мотивы учения;

- интерес к предмету музыка;

- развитие мыслительной деятельности.

Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы создать условия, при которых студент мог бы продвинуться по пути к собственному совершенству, открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар. При выполнении заданий следует оценивать только успех, видеть индивидуальные возможности студента, их способности. Творческие задания создают благоприятные условия для самостоятельной работы студента над музыкальным произведением, проявлять инициативу, находить способы достижения поставленных целей.

Самообразование сегодня выступает как главное условие выживания современного выпускника вуза. Успешная организация учебной работы студента требует постоянной заботы о развитии внимания, формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении игрой на музыкальном инструменте. При учёте и изучении индивидуальных особенностей студента следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на занятиях индивидуальной музыкальной подготовки (перенесённые заболевания, хронические болезни, состояние зрения, уклад нервной системы). Важно знать особенности познавательной деятельности студентов, свойства их музыкальной памяти, склонность и интересы, предрасположенность к познавательной активности и т.д. Для этого необходимы следующие условия:

* рациональная организация учебного процесса с учетом возрастных особенностей (урок, семестр, контрольный урок, зачет) ;

* соответствие методик и технологий обучения игре на музыкальном инструменте;

* адекватность требований педагога, музыкальные возможности, индивидуальные особенности студентов.

У первокурсников преобладает внешняя мотивация к учению, причем у 3-ех студентов из 20 отрицательные мотивы оказались сильнее положительных. Они ответили: «Я учусь потому, что заставляют родители». К третьему курсу положение меняется: студенты начинают понимать, что знания нужны не только для того, чтобы доставить, кому - то удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть развитым, умным, культурным, иметь в будущем хорошую работу.

Итоги опросов студентов показали, что систематически занимаются самостоятельной работой во внеаудиторное время только 30%, время от времени 50%, почти не занимаются 20%. Всегда планируют свой учебный труд 35%, планируют только ту работу, которой увлечены 25%, планируют время от времени 40%, планируют только во время сессии 15%, не планируют 10%, т.е. только пятая часть студентов обучается в соответствии с условиями, которые могут обеспечить высокое качество подготовки будущих учителей начальных классов. Группа затруднений, определяемых личностными особенностями студентов, включает в себя: недостатки характера (лень, безволие, неорганизованность, постоянно сердятся, циничны, несдержанны, нетерпеливы, амбициозны и стремятся к противоборству); отсутствие познавательных интересов; быстрая утомляемость и плохое самочувствие; отсутствие навыков самоконтроля. Среди социально-психологических причин, затрудняющих самостоятельную работу студентов, можно выделить: неадекватность самооценки; сложные межличностные отношения в группе и сложный характер отношения с преподавателями. Кроме этого, выделяются причины организационного характера: неудачное расписание занятий; бытовые проблемы; слишком большой объем заданий для самостоятельной работы и т.д.

Анализируя педагогические условия использования педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе на психолого-педагогическом факультете можно прийти к следующему:

> необходимость педагогической диагностики в воспитательном процессе музыкальной готовности будущих учителей начальных классов;

> выработка новых информационных диагностических уровней эстетического воспитания студентов;

> создание учебно-воспитательной среды, обеспечивающей рост интеллектуального развития личности самосовершенствования будущих учителей начальных классов.

Педагогическая диагностика является надежным инструментом исследования личности. Она позволяет определить уровни успешности студента к обучению на психолого-педагогическом факультете, совершенствовать психолого-педагогическую поддержку и систему работы преподавателя по музыкальным дисциплинам. Диагностика позволяет изучить, проанализировать, оценить и выявив результаты, эффективно прогнозировать развитие личности будущего учителя начальных классов. Результаты диагностики позволяют педагогу оценить достигнутый уровень обучения, обученности и воспитанности, пойти по пути саморазвития и самовоспитания студента; охарактеризовать важнейшие условия на основе выявленных способностей обеспечить педагогу успех в обучении его музыке.





Скачать 2,91 Mb.
оставить комментарий
страница5/15
Григорьевой С. Г
Дата27.09.2011
Размер2,91 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх