Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева icon

Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева



Смотрите также:
С. В. Лебедевой Сборник результатов научно-методических исследований в области психологии...
Н. В. Барышников Настоящий сборник научных трудов посвящен...
Сборник научно-методических статей, посвя­щенный 200-летию со дня рождения А. С...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
«современное общество, языки и межкультурная коммуникация»...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Kafbot@ya ru Конференция проводится в заочной форме...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...
Выпуск II всероссийский монотематический сборник научных статей Выпуск посвящается 85-летию...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать
Тема 4. Формула полной вероятности и формулы Байеса

Пусть требуется определить вероятность события ^ А, которое может произойти вместе с одним из событий (гипотез) В1, В2, … , Вn, которые имеют положительные вероятности и образуют полную группу несовместных событий, хотя бы одно из которых обязательно осуществляется. Тогда имеет место формула полной вероятности: Р(А) = . (1)

Из формулы (1) следует, что вероятность события А вычисляется как сумма произведений вероятности каждой гипотезы на условную вероятность события А при этой гипотезе.

Пусть имеется полная группа несовместных гипотез В1, В2, … , Вn. Произведен опыт, в результате которого появилось некоторое событие А. Возникает вопрос, как изменятся вероятности гипотез в связи с появлением события А, т.е. мы должны найти Р() (k = 1, 2, …, n) для каждой гипотезы. Имеют место формулы Байеса:

Р() = (2), где k = 1, 2, …, n.

Пример 1. Имеются три партии радиоламп, насчитывающих соответственно 20, 30 и 50 штук. Вероятность того, что радиолампа проработает заданное время, равна соответственно для этих партий 0,7; 0,8 и 0,9.

Какова вероятность того, что наудачу выбранная лампа из ста данных проработает заданное время?

Решение. Пусть событие ^ А, вероятность которого надо вычислить, состоит в том, что извлеченная лампа проработает заданное время. Пусть гипотезы В1, В2, В3 означают соответственно, что наудачу выбранная радиолампа принадлежит 1-й, 2-й, 3-й партии. По классическому определению вероятности: Р(В1) = 0,2; Р(В2) = 0,3; Р(В3) = 0,5.

По условию задачи: Р() = 0,7; Р() = 0,8; Р() = 0,9.

По формуле (1) находим: Р(А) = Р(В1Р() + Р(В2)· Р() + Р(В3)· Р() = 0,83.

Пример 2. В условие примера 1 внесено изменение: считается известным, что наудачу выбранная радиолампа проработала заданное время. Какова вероятность того, что эта радиолампа из 1-й партии?

Из условия задачи известно, что наудачу выбранная радиолампа проработала заданное время, т.е. событие ^ А уже произошло. Теперь вычислим вероятность гипотезы В1 при условии, что событие А произошло.

По формуле (2) находим: Р() =  0,17.

Тема 5. Формула Бернулли. Локальная и интегральная теоремы Муавра-Лапласа

Определение 1. Под испытанием станем понимать осуществление определенного комплекса условий, в результате которого может произойти то или иное элементарное событие из пространства элементарных событий Ω.

Определение 2. Испытания будем называть независимыми, если вероятность появления некоторого события при каком-то испытании не зависит от того, какие события имели при других испытаниях.

^ Формула Бернулли. Вероятность того, что в n независимых испытаниях, в каждом из которых вероятность появления события равна p (0< p <1), событие наступит ровно m раз (безразлично, в какой последовательности), равна Рn(m) = , где q = 1 – p. (1)

Вероятность того, что в n испытаниях событие наступит:

а) менее m раз; б) более m раз; в) не менее m раз; г) не более m раз; д) от k до l раз, – находят соответственно по формулам:

а) Рn(0) + Pn(1) + … + Pn(m-1);

б) Рn(m+1) + Pn(m+2) + … + Pn(n);

в) Рn(m) + Pn(m+1) + … + Pn(n);

г) Рn(0) + Pn(1) + … + Pn(m);

д) Рn(k) + Pn(k+1) + …+ Pn(l).

Локальная теорема Муавра-Лапласа. Если вероятность наступления некоторого события в n независимых испытаниях постоянна и равна p (0<p<1), то вероятность [Рn(m)] того, что в n независимых испытаниях событие появится ровно m раз (безразлично, в какой последовательности), приближенно равна (тем точнее, чем больше n) Рn(m) = φ(x).

В теореме φ(x) = и x = .

Таблица значений функции φ(x) для x>0 приведена в приложении (1); для x<0 пользуются той же таблицей, т.к. функция φ(x) четная.

Интегральная теорема Муавра-Лапласа. Если производится n независимы испытаний, в каждом из которых возможно или нет появление некоторого события с одной и той же вероятностью p (0<p<1), то вероятность [Рn(mkl)] того, что событие появится в n независимых испытаниях от k до l раз, приближенно равна Рn (mkl) = Ф(b) – Ф(a). В теореме

Ф(x) = - функция Лапласа, a = и b = .

Таблица значений функции Лапласа для x>0 (0≤x≤5) приведена в приложении 2; для значений x>5 полагают Ф(x) = 0,5. Для x<0 используют ту же таблицу, учитывая, что функция Лапласа нечетная.

Пример 1. Найдите вероятность осуществления от двух до четырех разговоров по телефону при наблюдении 5 независимых вызовов, если вероятность того, что разговор состоится, равна 0,7.

Решение. Эксперимент заключается в проведении 5 повторных независимых испытаний с двумя исходами в каждом. Вероятность того, что разговор состоится, в каждом испытании постоянна. Пусть событие () означает, что состоялось от до разговоров. Тогда по формуле Бернулли имеем

.

Пример 2. Найти вероятность того, что событие наступит 1400 раз в 2400 испытаниях, если вероятность появления этого события в каждом испытании равна 0,6.

Решение. Так как велико, воспользуемся локальной теоремой Муавра-Лапласа: .

Вычислим : . Функция = = – четная, поэтому , тогда .

Пример 3. Вероятность появления события в каждом их 100 независимых испытаний постоянна и равна . Найти вероятность того, что событие появится не менее 75 раз.

Решение. Требование о том, чтобы событие появилось не менее 75 раз, означает, что число событий может быть равно 75 либо 76, … , либо 100. Таким образом, принимаем и , тогда

a = b = .

По таблице приложения 2 найдем ; . Искомая вероятность

.

Тема 6. Дискретная случайная величина


Х

1

2

3

Р

0,2

0,5

0,3
Задача. Пусть закон распределения случайной величины Х задан таблицей


Найти функцию распределения и построить ее график, найти математическое ожидание, дисперсию и среднее квадратическое отклонение.

Решение.

1






Рис.
. при , так как не может принимать значений, меньших 1. Если , поскольку из всех возможных значений случайной величины только 1 меньше заданного . Для значений имеем:

Если же , то , так как в этом случае все значения меньше . Таким образом, для функции распределения получим:



График этой функции дан на рисунке.

2.

3.





4.

Тема 7. Непрерывная случайная величина

Задача. По известной вероятности р(х) распределение непрерывной случайной величины Х найти функцию распределения . Предварительно определить постоянную с.



Решение. 1.



2. .

а) При .

б) При

в) При

.



Литература

  1. Виленкин, Н. Я. Комбинаторика / Н. Я. Виленкин. – М. : Наука, 1969.

  2. Виленкин, Н. Я. Задачник-практикум по математике / Н. Я. Виленкин. – М. : Просвещение, 1977.

  3. Виленкин, Н. Я. Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики и математической статистики / Н. Я. Виленкин, В. Г. Потапов. – М. : Просвещение, 1979.

  4. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман : учебное пособие для вузов. – М. : Высшая школа, 2001.

  5. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В. Е. Гмурман. – М. : Высшая школа, 1979.


Горбунова Татьяна Валерьевна,

доцент кафедры психологии и социальной педагогики

^ Подготовка будущих социальных педагогов

к саморазвитию в условиях села

В современной социальной ситуации важное значение приобретают вопросы социализации, воспитания, образования и социальной защиты человека, проживающего в специфических условиях сельского социума.

Современный сельский социум как социальное и экономическое пространство жизнедеятельности человека, представляет собой среду обитания: с невысоким уровнем жизни; низкими доходами преобладающей части населения; занятостью большей части населения сельскохозяйственным трудом; со слабо развитой инженерной и социальной инфраструктурой; с ограниченным доступом населения к определенной квалифицированной медицинской помощи, социальным, культурным и образовательным услугам и т. д.

Мы согласны с мнением Г.А. Федотовой, что сельская среда представляет собой особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными, культурными, трудовыми, историческими традициями народов проживающих на ней.

Особенностью сельской среды является противоречивый характер её воздействия на человека. С одной стороны, история, литература и реальная жизнь дают нам множество примеров происхождения высокоодаренных личностей из сельской местности, – а с другой – реальная жизнь дает немало примеров духовной и физической деградации сельских жителей.

Вызывает определенную тревогу социализация сельских школьников, растет число детей с аддиктивным и девиантным поведением. Усугубляет ситуацию их малочисленность, замкнутость и ограниченность взаимодействия и общения.

С.Н. Рулев отмечает, что социализация сельских школьников, это сложный и многогранный процесс. С одной стороны, это процесс детерминирован требованиями и стандартами сельского социума, а также развитием внутренних структур личности. С другой стороны, – активность личности при освоении социально-исторического опыта, отборе и присвоении норм, ценностей и их преобразовании.

По мнению Г.А. Федотовой, и мы полностью согласны с ней, социальное становление сельских школьников будет успешной при условии:

1) освоения учащимися опыта организации деятельности и оценки этого опыта;

2) подготовки детей к взаимодействию с родителями, сельской общественностью, взрослым населением на основе социального диалога.

В сложившихся условиях становится очевидной задача социальной педагогики, как области знания, интегрирующей данные многих наук. Нужна подготовка социальных педагогов умеющих и могущих выполнять свои профессиональные функции в условиях села.

Однако анализ проведенного нами пилотажного исследования, показал, что большинство социальных педагогов, работающих в сельских школах, лишь эпизодически и фрагментарно используют в своей профессиональной деятельности сложившиеся в массовой практике методы и технологии. Зачастую не учитывают при этом индивидуальные и личностные особенности школьников, факторы, механизмы и средства их социализации.

В своей работе мы также хотим отметить, что эффективность социально-педагогической деятельности в сельском социуме зависит от того, насколько взаимодействие социального педагога и школьника обеспечивает не просто передачу социокультурного опыта, оформленного в виде знаний, умений, навыков, привычек, способов действия, но и их совместный личностный рост, совместное личностное развитие.

Развитие – это необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процесс развития среди других изменений [4,561].

В.И. Андреевым открыт фундаментальный закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности. Суть данного закона заключается в следующем. Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осознаваемой, целенаправленно, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности [1,297].

Таким образом, определяющим компонентом в деятельности социального педагога становиться его способность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Саморазвитие природных задатков, включая и развитие творческих способностей, требует целенаправленной активности, сознательной деятельности, прежде всего самой личности, основанной на научном знании определенных законов, принципов и правил.

В.И. Андреев в своем исследовании выделяет следующие принципы саморазвития личности, мы считаем, что они актуальны и при рассмотрении вопроса саморазвития личности социального педагога:

- принцип всестороннего и гармоничного саморазвития личности;

- принцип проблемности;

- принцип мобилизации и релаксации;

- принцип опоры на сильные и учета слабых сторон, свойств, творческих способностей личности;

- принцип рефлексии.

Саморазвитие социального педагога можно представить систему, состоящую из таких процессов как самопознание, самоопределение, самоуправление и самосовершенствование. Творческая самореализация социального педагога происходит в его профессиональном становлении. В своем исследовании мы выделяем такие условиях способствующие саморазвитию социального педагога в условиях сельского социума как:

1) побуждение к рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков;

2) самоанализ и самоотчет по результатам сделанного за день, неделю, четверть и год с обозначением последующей перспективы;

3) работа над ошибками;

4) разработка программы самосовершенствования в профессиональном плане;

5) стимулирование саморазвития социального педагога похвалой, благодарностью, поощрением.

Существует множество методов, приемов, факторов и механизмов саморазвития, и мы считаем необходимым, обучить их использованию будущих социальных педагогов ещё на этапе подготовки к социально-педагогической деятельности в вузе.

Для создания обстоятельств самореализации будущих социальных педагогов и развития их творческих возможностей на занятиях можно использовать активные методы обучения, такие как метод мозгового штурма, решение проблемных ситуаций или «метод кейса» и др.

В ходе обучения студентов наиболее рациональным условием мы считаем создание искусственной обстановки, моделирующей профессиональную деятельность социального педагога в условиях сельского социума. С этой целью на практических занятиях мы часто используем поисковые методы обучения. Поисковые методы обучения способствуют также формированию и развитию умений и навыков конкретной продуктивной деятельности в нетиповых или даже непредвиденных ситуациях. Использование данного метода предполагает следующее содержание деятельности преподавателя: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, организация необходимых условий для решения проблемы, но преподаватель не делает выводы и обобщения, как при традиционных методах. Студенты на основе сообщенных преподавателем знаний самостоятельно ищут решение данной проблемы, решают ее, делают выводы и обобщения.

Метод, о котором далее пойдет речь, более известен в литературе как метод «мозгового штурма». В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки». Практика применения данного метода показала, что наиболее эффективные результаты достигаются в случаях, когда все участники «мозговой атаки» рационально распределяются на 3 группы: группу генерирования идей, группу анализа проблемной ситуации и оценки идей, группу генерирования контридей.

Описанный метод позволяет перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов, что способствует их максимальной активности, развитию у них гибкости мышления, творческого подхода к деятельности, самостоятельности.

Следующий метод, который мы используем при подготовке будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности – деловая игра, воссоздающая и моделирующая работу социального педагога в условиях сельского социума. Цель применения данного метода – выработать у студентов умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, развить творческое мышление, способности оценивать свою деятельность. Деловая игра – это имитационная игра, в которой воспроизводится настоящая профессиональная деятельность социального педагога.

Практика использования данного метода показала, что он активизирует и интенсифицирует процесс обучения, достаточно сильно стимулирует мотивы учебной деятельности студентов, дает возможность поупражняться, устранять пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями, учит контролировать эмоции и чувства, позволяет расширить и углубить процесс творческого самоопределения, самосовершенствования и развития творческого потенциала личности будущих социальных педагогов.

Важным условием совершенствование подготовки любых специалистов является не только использование активных методов, но и умелое сочетание самых разных методов обучения. Наука доказала, что наилучший результат дают комплексные циклы, которые включают традиционные методы и занятия с привлечением разных видов активных методов. Поэтому наряду с применением активных методов мы считаем разумным использование лекций и репродуктивных методов в обучении студентов.

Лекция как форма обучения сложилась в средневековых университетах Западной Европы. Слово «лекция» в дословном переводе с латинского означает «чтение». При всей кажущейся простоте лекционная форма обучения требует высокого уровня педагогической компетентности, мастерства и ораторского искусства. В последние время лекция, как форма обучения, совершенствуется, появились такие её виды как проблемная, телелекция и др. В процессе лекции важно непрерывно поддерживать высокий уровень мотивации студентов и слушателей.

В.И. Андреев предлагает следующие методы и приемы стимулирования положительной мотивации студентов [1,323].

^ Таблица 1

Методы и приемы стимулирования положительной мотивации студентов
во время лекции


№ п/п

Этапы лекции

Цель

этапа

Приемы и методы стимулирования положительной мотивации

1.

Формулировка темы

Акцентирования внимания и стимулирование интереса к теме

Создание проблемной ситуации, показ противоречий и выдвижение проблем, связанных с темой лекции

2.

Формулировка целей и задач

Показ структуры лекции и её значимости

Убеждение учащихся в теоретической и практической значимости содержания лекции

3.

Раскрытие содержания лекции

Сообщение новой информации

Поддержание познавательного интереса, смена интонаций, логическая точность и четкость изложения содержания с элементами импровизации

4.

Обобщение и систематизация содержания лекции

Углубление представлений студентов, вовлечение их в диалог

Создание дискуссионной ситуации, побуждение учащихся к осмыслению и обобщению содержания лекции

Кроме того, лектор должен помнить, что одна из дидактических задач, которая должна решаться на любой лекции, – это учить студентов одновременно слушать и записывал лекцию.

Конспектирование лекций – наиболее трудный вид конспектирования ввиду ограниченности времени, в течение которого необходимо сделать запись. В последние годы привлекают внимание новые виды конспектов, требующие активной мыслительной деятельности для отражения логических связей между смысловыми опорами. Логические связи могут фиксироваться отдельными словами, словосочетаниями, условными обозначениями, символами, простейшими рисунками и схемами. Материал, зафиксированный таким образом, превращается в конспект, с помощью которого увеличивается объем памяти. Это достигается сокращением единиц запоминаемого материала в результате объединения их в более крупные «куски» информации. Такой конспект лучше всего подходит для подготовки устных ответов.

Таким образом, применение активных методов обучения при подготовке будущих социальных педагогов, по нашему мнению, является одним из условий, способствующих их саморазвитию.

Литература

  1. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития /
    В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2003.

  2. Павлов, В. П. Обучение конспектированию : теория и практика / В. П. Павлов. – М. : Русский язык, 1989.

  3. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Федотова – Великий Новгород, 2004.

  4. Философский энциклопедический словарь. − М. : Советская энциклопедия, 1983.

Горбунова Татьяна Валерьевна,

доцент кафедры психологии и социальной педагогики

^ ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

В мире каждые 20 секунд один человек кончает с собой, а каждые 2 секунды кто-то безуспешно пытается свести счеты с жизнью. Число самоубийц превышает количество жертв убийств и войн вместе взятых. Несмотря на то, что феномен суицида исследуется достаточно давно, до сих пор существуют многие необъяснимые закономерности. В официальную статистику самоубийств попадают только явные случаи суицида, поэтому число реальных самоубийств значительно превосходит официальные цифры – считается, что ежегодно в мире кончают с собой более 4 миллион человек, 19 миллион человек ежегодно совершают неудачные попытки самоубийства.

За последнее десятилетие число самоубийств, среди молодежи выросло в 3 раза. По данным научных исследований у 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.

Основные причины суицида: неразделенная любовь, конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество. Уже с 60-х годов XX века суицид становится все более и более ощутимой проблемой в разных странах мира. Наиболее опасный для суицида возраст – около 30лет – стал уменьшаться до 24-х и даже 15-ти лет, суицидологи были вынуждены констатировать страшный показатель «помолодевшего суицида»: самоубийство становится третьей по счету ведущей причиной смерти среди 15-24 летних людей. Ежегодно, каждый двенадцатый молодой человек в возрасте 15-19 лет пытается совершить попытку самоубийства. По абсолютному количеству самоубийств Россия занимает первое место в мире.

Проблема суицидального поведения неоднократно выступала предметом исследования специалистов многих областей знаний. На эту тему было проведено множество исследований. Предпосылками изучения проблемы суицида стали работы таких ученых, как Т. Браун, А. Камю, З. Фрейд, Э. Дюркгейм, Г. Шорт. В России на эту проблему ученые обратили внимание в XIX веке. Так, в 1882 году в Санкт-Петербурге вышла книга А. Лихачева «Самоубийство в Западной Европе и Европейской России. Опыт сравнительно-статистического исследования».

Психолог В. Бехтерев в труде «О причинах самоубийства и возможной борьбе с ними», выпущенном в Санкт-Петербурге в 1912 году, выделил условия, способствующие суициду.

Большой вклад в изучение предупреждения суицидального поведения молодежи внесли А. Амбрумова, С. Бородин, Е. Вроно, М. Дукаревич, Л. Жезлова, М. Зотов, А. Личко, С. Овсянникова, В. Тихоненко, А. Яковлев и другие.

Несмотря на то, что наука располагает достаточными сведениями о суицидальном поведении, проблема реальной помощи молодежи, на наш взгляд, изучена не достаточно. Слово «суицид» пугает не только родителей, но и социальных педагогов. Жизнь складывается так, что знания о суициде и его профилактике сегодня должны быть актуализированы.

Большинство авторов отмечает, что суицидальное поведение у детей до 13 лет – явление относительно редкое, но с 14-15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума в 16-19 лет.

Суицид – акт самоубийства, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания; осознанный акт самоустранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь, как высшая ценность, теряет смысл [2, 52]. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами. Они часто страдают психическими болезнями, эмоциональными нарушениями, особенно депрессией, и смотрят в будущее без надежды.

Термин «суицидальное поведение» разработкой, которого занимались западные психиатры А. Стенли, Ф. Бартер объединяет все формы проявления суицидальной активности: высказывания, намерения, попытки, действия и т. п. Суицидальное поведение – есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта.

Раскрытию суицидальных тенденций во многом может помочь наблюдение за поведением молодых людей, специально организованные опросы или тестирования. Так, на возможную опасность возникновения суицидальной угрозы указывают возникновение у молодого человека депрессии, значительные личностные изменения, трансформации в поведении, приготовления к последнему волеизъявлению и другие признаки.

В профилактике самоубийств большую роль могут сыграть антисуицидальные факторы, препятствующие формированию у молодежи мыслей о самоубийстве. Тесные эмоциональные связи с семьей, друзьями, нежелание причинить боль родным и близким, атмосфера благополучия в доме и любви к жизни, наличие различных источников получения положительных впечатлений, чувство долга и ответственности зачастую способствуют преодолению саморазрушающих намерений. Целенаправленная работа взрослых в указанном направлении при подведении молодым человеком «итогов жизни» и обдумывании способа самоубийства, воспоминания о дорогих людях, приятных эпизодах могут остановить развитие суицидальных тенденций или задержать их созревание. Здесь хорошо помогут такие методы арт-терапевтической работы, как фототерапия (реконструкция жизненного пути через фотографии и др.), кинотерапия (создание видео или мультимедиа роликов о жизни молодого человека) и т.п.

Не менее важным стимулом способны выступить эстетические чувства: если молодой человек будет иметь реальное представление о том, как страшно и безобразно выглядят самоубийцы, это может предотвратить попытки прекратить собственную жизнь.

Наконец, достаточно весомым антисуицидальным фактором может выступать страх перед физическими страданиями, а также боязнь стать инвалидом в случае неудавшейся попытки.

Психологическая поддержка молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, должна вестись комплексно и параллельно с образовательными учреждениями осуществляться в семье. Поэтому социальным педагогам необходимо обучать родителей навыкам общения с детьми (родительские клубы, тренинги переориентации поведения и т.п.). Особое внимание желательно акцентировать на таких моментах, как необходимость в разговорах с ребенком с раннего детства подчеркивать ценность и неповторимость жизни. Чрезвычайно важно выделять сыну или дочери время для обдумывания происшедших событий, определения своего отношения к ним, позволяя при этом выражать любые эмоции, не ожидая постоянного веселья и жизнерадостности. Для молодых людей важны разговоры об их значимости, важности, нужности, об их возможных перспективах в жизни и, конечно же, об их прошлом: какими они были в детстве, как говорили, когда пошли, яркие события детства. Кроме этого, родителям и педагогам хорошо рассказать о своих проблемах в этом возрасте, о способах преодоления сложных жизненных ситуаций и т.п.

Для предотвращения трагического исхода, родителям следует объяснить, как обсуждать с ребенком произошедшее травмирующее событие:

- во-первых, родителям необходимо быть достаточно сдержанными при выражении своих эмоций по поводу даже самых неблагоприятных для сына или дочери ситуаций. Помогая детям высказывать свои чувства, взрослые должны выслушивать их без вынесения суждений или оценок, но пояснить, что переживания и слезы из-за неприятностей – нормальное явление, они свойственны всем людям;

- во-вторых, в зависимости от характера проблемной ситуации родителям необходимо внушать молодому человеку, что происшедшее не его вина, а результат его ошибки или заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем;

- в-третьих, важнее всего всячески демонстрировать ребенку свою любовь, готовность прийти на помощь в разрешении проблемы, но одновременно давать возможность почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью.

Литература

1. Бойко, О. В. Предотвратить суицид / О. В. Бойко // Психологическая газета. –
№ 7, 8. – 2002. – С.2.

2. Зотов, М. В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция / М. В. Зотов. – СПб. : Речь, 2006. – 144 с.

3. Синягин, Ю. В. Детский суицид: психологический взгляд / Ю. В. Снягин, Н. Ю. Синягина. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.

Гурьева Оксана Валериевна,

доцент кафедры методики начального образования

^ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМ ОРГАНИЗАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИХ

На современном этапе развития общества применения совокупности методов и средств автоматизации процессов информационного обеспечения научной, социальной, производственной, учебной, бытовой деятельности, организационного управления и ведения делопроизводства, использование современных информационных и коммуникационных технологий с целью интенсификации процессов принятия и реализации решений, совершенствования процессов организационного управления и ведения делопроизводства инициирует создание качественно новых технологических систем обработки, передачи, тиражирования данных, в основе которых лежат принципы комплексной автоматизации основных и вспомогательных информационных процессов, легкого и удобного доступа конечного пользователя к информационным и вычислительным ресурсам и средствам коммуникации.

Современная информационная технология продуцирования, сбора, передачи (в том числе по локальным и глобальной информационным сетям и магистралям), обработки, хранения информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) представляет собой совокупность внедряемых в системы организационного управления современных средств и методов обработки данных и информации. Целостные технологические системы, обеспечивающие целенаправленный сбор, передачу, хранение и отображение информации и информационного продукта, в том числе данных и знаний, на современном этапе развития информационных и коммуникационных технологий позволяют создать информационную службу учреждения, радикально изменяющую технологии обработки данных и способы взаимодействия конечного пользователя (управленца, организатора, руководителя) с автоматизированной системой обработки данных.

Реализация возможностей ИКТ направленно на поддержания заданной степени комфорта деятельности работника сферы образования, экономии его времени, развития его информационной культуры при использовании систем управления базами данных (СУБД) и средств телекоммуникаций в процессе применения систем автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления образовательным учреждением.

Под организационным управлением понимается совокупность решений определяющая, какие люди, в какое время, какие технологические процессы осуществляют для того, чтобы получить некоторый конкретный, совместный конечный результат.

Система организационного управления (СОУ) – это такая человека-машинная система, системообразующим фактором которой является решение, которое вырабатывается на тот конкретный случай, когда оно необходимо.

Предшественником СОУ являются АСУ. Автоматизированная система управления – система управления, в которой применяются современные электронные средства обработки данных и экономико-математические методы для решения основных задач управления производственно-хозяйственной деятельностью. Это человеко-машинная система: в ней ряд операций и действий передаётся для исполнения машинам и другим устройствам, но главное решение всегда остаётся за человеком.

В настоящее время основными направлениями использования средств ИКТ для целей автоматизации управленческой деятельности в образовательном учреждении можно считать следующие:

I. Автоматизация информационно-методического обеспечения образовательного процесса.

II. Организационное управление процессом ведения делопроизводства образовательного учреждения (системы образовательных учреждений) при использовании современных баз данных.

II.1. Сбор, обработка, хранение, выборка и вывод информации, в том числе на базе информационного ресурса локальных и глобальной сетей.

II.2. Автоматизация процессов статистической обработки собранной информации (например, о продвижении в учении) как отдельного ученика, так и группы, класса, всего образовательного учреждения.

II.3. Автоматизация процессов создания графиков и диаграмм на основе произведенной обработки полученной информации (например, для получения отчетов о состоянии успеваемости, обращения к информационным ресурсам, в том числе локальных и глобальной сетей).

II.4. Прогнозирование и формулирование рекомендаций на основе выявленных тенденций (например, с целью ликвидации пробелов в in л пиях учащихся или выявления условий повышения квалификации учителей).

III. Обеспечение информационного взаимодействия между специалистами образовательного учреждения (образовательных учреждений) на основе использования распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей.

III.1. Обеспечение основных режимов информационного взаимодействия на базе современных средств телекоммуникаций при использования | локальных и распределенных компьютеров.

III.2. Использование распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, в том числе на базе средств телекоммуникации, для организации информационного взаимодействия между сотрудниками образовательного учреждения (образовательных учреждений) и сотрудниками региональных и федеральных органов, ответственных за образование.

Анализ показывает, что в отечественной и зарубежной практике программно-аппаратная реализация вышеописанных процессов обеспечивалась (в основном в последние два десятилетия) функционированием информатизированных рабочих мест (ИРМ), предназначенных для организаторов учебно-воспитательного процесса (при условии оснащения автоматизированного рабочего места (АРМ) сотрудника образовательного учреждения всем необходим программно-аппаратным и информационным обеспечением на базе современных компьютерных платформ).

Приведем примерный состав информатизированных рабочих мест организаторов учебно-воспитательного процесса учебного заведения (системы учебных заведений). При этом под информатизированным рабочим местом (ИРМ) - будем понимать комплект программно-методического и нормативно-инструктивного обеспечения информационного взаимодействия сотрудников образовательного учреждения с коллегами по образовательному процессу.

  • Информатизированное рабочее место директора (ИРМ-Д);

  • Информатизированное рабочее место организатора методической и учебно-воспитательной работы (ИРМ-М);

  • Информатизированное рабочее место учителя-предметника (ИРМ-У);

  • Информатизированное рабочее место заведующего библиотекой (ИРМ-Б).

  • Информатизированное рабочее место руководителя областных (районных) органов народного образования (ИРМ-Р).

В России 1970-80-е годы была проведена работа по созданию автоматизированных информационных систем. Силами НИИ ВШ СССР бьл создан комплекс программ, известный под названием «АСУ ВУЗ». Данный комплекс централизованно внедрялся в крупнейшие вузы страны, имеющие наибольший технический и интеллектуальный потенциал. Всего охвачено проектом было более 50 учебных завединий. В вычислительных центрах эти системы дорабатывались специалистами соответствующих вузов, создавались новые подсистемы.

Среди типовых программ проекта «АСУ ВУЗ» можно выделить такие, как:

  • Контингент студентов;

  • Кадры ППС;

  • Сессия;

  • Абитуриент;

  • Текущая успеваемость;

  • Контроль исполнения поручений;

  • Общественно-политическая практика;

  • Посещаемость;

  • Выпускник.

Затем проект был закрыт, но типовые программы продолжали работать в тех вузах, в которых были внедрены. Данные программы стали дорабатываться уже исключительно силами вычислительных центров вузов, были разработаны новые продукты.

Развитие научно-технического прогресса позволило применить новые информационные технологии в дальнейшем развитии систем автоматизации управления в вузах. Многие проекты реализовывались «с нуля», строились новые модели, учитывающие обновившиеся финансовые и другие механизмы. В результате сформировалось множество более или менее полноценных, но совершенно несовместимых друг с другом систем.

Сегодня в ряде крупных российских вузов активно используют различные автоматизированные системы управления учебным процессом, которые получили название «электронный деканат». Характерным признаком программного комплекса «электронный деканат» является наличие большого числа различных подсистем. Наиболее часто встречаются:

  • подсистема ввода и редактирования сведений о студентах;

  • подсистема ввода и редактирования сведений о преподавателях;

  • подсистема учета успеваемости студентов;

  • подсистема учета оплаты за обучение;

  • подсистема учета учебной нагрузки преподавателей;

  • подсистема редактирования учебных планов;

  • подсистема составления электронного расписания;

  • подсистема формирования отчетов.

Отечественный и зарубежный опыт создания информационных систем, реализующих возможности статистической обработки результатов анализа показателей образовательного процесса находит в настоящее время достаточно широкое применение. Вместе с тем, подобные разработки ориентированы на нужды конкретного пользователя и менее – на реализацию интеллектуального анализа данных, управляемых пользователем, в том числе неподготовленным пользователям. Можно утверждать, что большинство вузов России и по сей день остались на этом уровне автоматизации управления, в то время как системы организационного управления продолжают бурно развиваться. Лишь единицы высших учебных заведений используют новейшие средства автоматизации управления, такие например, как ERP-системы.

ERP-система (англ. Enterprise Resource Planning System – Система планирования ресурсов предприятия) – корпоративная информационная система (КИС), предназначенная для автоматизации учёта и управления. Как правило, ERP-системы строятся по модульному принципу, и в той или иной степени охватывают все ключевые процессы деятельности компании.

В этой связи данное направление в России получило формулировку: «Интеллектуализация обработки показателей образовательного процесса на базе информационных и коммуникационных технологи». В качестве частного включения в данное направление можно рассматривать «Интеллектуальный анализ данных, управляемых пользователем на базе информационных и коммуникационных технологий».

Примерами осуществления интеллектуального анализа данных, управляемых пользователем, могут служить информационные системы, применяемые для ведения статистики в системе образования, для автоматизации процессов контроля и планирования работы образовательных учреждений, для прогнозирования всего комплекса учебно-методических, научных, воспитательных мероприятий, проводимых в образовательных учреждениях дошкольного, школьного образования, начального, среднего, высшего профессионального образования.

Учитывая современное состояние вопроса автоматизации и управления технологическими процессами в образовании и придерживаясь мнения И. В. Роберт, в заключение отметим, что упорядочение и приведение в систему по определенной структуре состояния информационно-методического обеспечения и организационного управления: во-первых, демонстрирует возможность осуществления поддержки заданной степени комфорта деятельности работников образования; во-вторых реализует возможности информационных и коммуникационных технологий в своей повседневной работе; в-третьих формирует информационную культуру пользователя – важный компонент культуры члена современного общества этапа информатизации.

Литература

  1. Журавлёва, О. Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О. Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Соломина / под ред. Б. И. Крука. – М.: Горячая линия – Телеком, 2007. – 224 с.

  2. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты).– М.: ИИО РАО, 2008. – 274 с.

  3. Софронова, Н. В. Инновационные технологии управления в системе высшего профессионального образования : монография / Н. В. Софронова, Т. А. Ларионова. – Чебоксары: ИП Наумов, 2008. – 196 с.





Скачать 2,91 Mb.
оставить комментарий
страница4/15
Григорьевой С. Г
Дата27.09.2011
Размер2,91 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх