Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева icon

Сборник научно-методических статей Выпуск посвящен 80-летию чгпу им. И. Я. Яковлева


Смотрите также:
С. В. Лебедевой Сборник результатов научно-методических исследований в области психологии...
Н. В. Барышников Настоящий сборник научных трудов посвящен...
Сборник научно-методических статей, посвя­щенный 200-летию со дня рождения А. С...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
«современное общество, языки и межкультурная коммуникация»...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Kafbot@ya ru Конференция проводится в заочной форме...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...
Выпуск II всероссийский монотематический сборник научных статей Выпуск посвящается 85-летию...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать

Литература


  1. Горшков, А. Е. Роль русского языка в развитии и обогащении чувашской лексики / А. Е. Горшков. – Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1963. – 215 с.

  2. Лихачев, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачев. – М.: Искусство, 2000. – 439 с.

  3. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика : пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев / Н. Б. Мечковская.– М.: Аспект-Пресс, 2000. – 206 с.

  4. Программа по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения / В. И. Бычков, З. М. Беляева, А. В. Рыбакова. – Чебоксары : Изд-во ЧРИО, 2008. – 111 с.

  5. Русский язык : учебник для 2 класса чувашской школы / В. И. Бычков, З. М. Беляева, А. В. Рыбакова. – Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2008. – 207 с.

  6. Русский язык : учебник для 3 класса чувашской школы / В. И. Бычков, З. М. Беляева, А. В. Рыбакова. – Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2009. – 242 с.

  7. Cлoвapь тюpкизмoв в русском языке / Е. Н. Шипова ; отв. ред. акад. А. Н. Кононов. – Aлмa-Aтa: Наука. – 1976. – 392 с.


Вишневский Вениамин Александрович,

доцент кафедры педагогики начального образования

^ К.Д. УШИНСКИЙ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ - УЧЕНЫЙ

И ОСНОВАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ

К.Д. Ушинский – исследователь-ученый, создатель педагогики, ее отец и автор первого в мире труда «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» в истории мирового образования. «Его также считают основоположником русской школы научной педагогики» - Д.А. Белухин [2, 219]. К.Д. Ушинский - основатель народной отечественной школы, создавший для нее учебные пособия.

«Родное слово» (1864) для обучения детей до десяти лет выдержало 187 изданий – тираж 10млн. экземпляров. «Книжка для учащихся», т.е. «Руководство к преподаванию по родному слову». «Много нового, как в методе, так и приемах учения» - утверждал К.Д. Ушинский. Первая книга для начальной школы «Детский мир» (1861) вышла – 43 изданиями.

К.Д. Ушинский писал: «Написать первую книгу после азбуки, едва ли не самая трудная задача во всей дидактике».

Мы утверждаем, что К.Д. Ушинский продолжил идею материнской школы Я.А. Коменского, первоначального воспитания и учения детей.

В 1867-1868 г.г. вышел главный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», и в 1881 г. было второе издание. Данный труд был востребован российской педагогической общественностью, а до революции было осуществлено 13 изданий гениального труда К.Д. Ушинского.

Актуальность и значимость научно-педагогического вклада и создания учебно-методических пособий для народной российской начальной школы с обучением на родном языке убедительно доказаны.

Проблемой статьи является ответ на вопрос: как и почему К.Д. Ушинский стал исследователем - ученым, создателем антропологии и начальной школы родного языка?

Мы можем предполагать, что авторитет директора Северской гимназии, магистра права и философии, был примером для К.Д. Ушинского, именно он положил начало к выбору юридического факультета МГУ. В студенческие годы трудность тем лекционного изложения материала К.Д. Ушинский доступно объяснял сокурсникам. Он завершил учебу присуждением Советом МГУ степени кандидата юриспруденции. К советам сдать экзамены на магистра он прислушивался и даже начал готовиться, как писал позже в одном из своих писем. Совет университета, состоявший из 26 профессоров, рекомендовал ему службу прямо в министерство и другие высшие присутственные места[9, 9].

Что же способствовало выбору К.Д. Ушинским должности исполняющего обязанности профессора камеральных наук Демидовского (Ярославского) лицея? Возможно, его частные уроки на дому, репетиторство, которое вызвало желание избрать не чиновничью, а преподавательско - педагогическую деятельность, а, может, и реализация его великой юношеской цели: «…сделать, как можно больше пользы моему отечеству – вот единственная цель моей жизни, и к ней я должен направлять все свои возможности».

Служение Родине и народу, характерное демократам-разночинцам, было патриотично и выдвигалось системой внешнего университетского образования и вольнодумия со стремлением к грамотности и свободе российского народа, его процветанию за счет начального всеобщего образования, зачинателем которого и был юный К.Д. Ушинский.

Ярославский период (1846 - 1849 г.г.) – годы признания и становления преподавателя и профессора, «с большими дарованиями и отличными познаниями» [9, 9]. Он пользовался уважением у студенчества, но был уволен с должности самодержавием с формулировкой в «неблагонадежности» [3].

1852-1855 г.г. – период литературного творчества, который позволил обобщить и пропагандировать педагогический опыт всей России. Это была единственная возможность ему зарабатывать на жизнь.

К.Д. Ушинский был сотрудником журнала «Современник» (1852-1854г.г.), «Библиотека для чтения» (1854-1855 г.г.), в которых были напечатаны его педагогические статьи.

Отдельные исследователи наследия К.Д. Ушинского считают, что он начал научно-педагогическую деятельность на посту редактора журнала Министерства Просвещения «Народное просвещение».

Л.В. Головин – министр народного просвещения России – заявил, что К.Д. Ушинский – единственный подходящий редактор. С 1866 г. журнал стал центром обсуждения, разъяснения и разработки возникших педагогических вопросов и стал «чутким, отзывчивым… толкователем задач, целей и средств текущих событий», – писал М. Песковский [6].

Новый министр народного просвещения считал, что журнал должен стать пантеоном (храмом) всех наук, как ученый энциклопедический словарь. К.Д. Ушинский – сторонник педагогического просвещения - вынужден был не согласиться с изменением содержания журнала, что послужило главной причиной отказа от должности редактора. К.Д. Ушинский прекратил службу в Министерстве просвещения к ноябрю 1867 г., он остался предан делу народного просвещения.

К.Д. Ушинский в статьях «О пользе педагогической литературы» (1853г.), «О народности в общественном воспитании» (1857г.) утверждал российскую педагогику. Важным фактором к научно - педагогическому становлению К.Д. Ушинского стала библиотека, хранившаяся в двух шкафах книги и рукописи О. Гугеля.

Считаем, что годы педагогической деятельности преподавателем русской словесности и законоведения и затем инспектором Гатчинского сиротского института позволили определить важность и значимость родного языка в системе начального образования. В 1854-1859 гг. он активизировал исследовательскую работу и сформировался как педагог.

Главный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1867-1868г.г.) и другие работы дали научное обоснование педагогике. В теорию педагогики К.Д. Ушинский включает философию, психологию (краеугольный камень педагогики), анатомию, физиологию, историю, патологию, в целом 15 наук, являющихся науками о человеке. Успешность в реализации педагогики он видел в вооружении данными педагогическими знаниями освобожденного от крепостничества российского крестьянства, предопределил работу учителей и педагогов. Он определил и их главную миссию в просвещении, даче знаний для народа.

Неоценим вклад К.Д. Ушинского как теоретика и практика реализовавшего реконструкцию обоих отделений Смольного института, благородных девиц, где обучались в «закрытом монастыре» простой дрессировкой – «обучению танцам, музыке и кое-каким вершкам из новых языков». Проведение реформы изменения учебного плана и введение 8-го педагогического класса инспектором К.Д. Ушинским (1859г.) изменило цели, содержание образования. Девицы, познав педагогику, дидактику, пройдя педагогическую практику, становились востребованными учительницами, в которых остро нуждалось российское общество. Смольный институт стал первым в Европе и единственным средним специальным профессиональным образовательным учреждением для девиц. Выпускницами были не только барышни и светские воспитанницы, готовые к замужеству, но и востребованные учительницы.

Консервативные преподаватели и реакционеры строчили доносы, обвиняя К.Д. Ушинского в непочитании Бога, атеизме и политической неблагонадежности. Великий теоретик и практик вынужден был подать в отставку с должности, а все отписки на клевету подорвали его здоровье.

Итак, К.Д. Ушинский решил главную задачу, и он отметил: «Самый существенный недостаток в деле русского народного просвещения есть недостаток хороших наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей». Историк русской педагогики М.И. Демков подтверждает, что первые учительские семинарии открывались на Западе – Дерпт (1861), Молодечное, Вильненской губернии (1864), Киев (1864). Решение этой задачи последовало после семи обширных статей К.Д. Ушинского о состоянии женского образования в пяти странах Европы. Императрица Мария Александровна лично знала К.Д. Ушинского, и она же отвергла клеветничество и покровительствовала ему. IV отделение собственного ее Величества канцелярии оставило его на прежнем (денежном) содержании и направило в заграничную европейскую командировку изучать постановку женского образования.

Именно К.Д. Ушинский разбудил внимание к народному образованию и писал: «России все больше нужны школы, хорошо устроенные, и учителя, хорошо подготовленные – и много, много школ нужно! Школу, народную школу дайте России лет через тридцать, и встанет она на прямую дорогу».

К.Д. Ушинский предсказал необходимость прогресса развития России и просветительско-публицистической деятельности. Величайшим указом было утверждено Положение об учительских семинариях в 1870г. Итак, научно-практическая, просветительская, инспекторская деятельность К.Д. Ушинского подтвердила необходимость учительских семинарий. К.Д. Ушинский ставил задачу создания педагогических факультетов в университетах. В условиях николаевского, царского режима он считал, что эта задача трудна и не разрешима. Несомненно, что лечить и учить надо и необходимо, получив специальное профессиональное образование. К.Д. Ушинский перед педагогическими факультетами поставил три задачи:

  1. Разработка наук, всесторонне изучающих человека, со специальным приложением к искусству воспитания;

  2. Подготовка широко образованных педагогов;

  3. Распространение среди учителей и общественности практических знаний и убеждений.

Первый в мире, гениальный труд К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» научно обосновал логическую структуру познания:

  1. Познание на уровне чувственного познания: учитель должен учить наблюдать, накапливать материал;

  2. На стадии рассудочного мышления: понятий, суждений, делать выводы, умозаключения;

  3. Идейно-разумного познания, формирование самосознания, мировоззрения.

Данный К.Д. Ушинским принцип познания действительности подтвердила ленинская характеристика познания, составляющая основу в обучении. Философский принцип познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – основа дидактики и частных методик. В трудах К.Д. Ушинского нашло философско-педагогическое обоснование условий к гармоническому развитию личности – физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Определение воспитания как целенаправленного преднамеренного процесса управления личностью, цель которого - подготовить человека к жизни и активной трудовой деятельности, воспитать гармонически развитого человека, умеющего подчинить свои интересы интересам своего народа и всего человечества, актуально и востребовано в XXI в.

Дальнейшее расширенное трактование К.Д. Ушинским принципов наглядности, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…, гуманизма, основанного на добре, общественном долге, дисциплине, твердом характере и воле, гармонии, народности и других принципах – актуально. Он утверждал, что реализация принципов зависит от активности самого ребенка, умения его учиться и обеспечивать ему успешность воспитания и обучения учителем. Несомненно, что данные принципы стали основой современных требований к технологиям воспитания и обучения в личностно - ориентированной педагогике.

Классическое определение – аксиома – сегодняшних педагогических исследований – диагностик личности и успешности учеников является высказывание К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [9, 27].

Воспитание тождественно узнаванию, и оно сегодня характеризуется современными психолого - педагогическими диагностиками, цель которых является овладение им студентами в вузах, а также реализацией их на практике и в учебно-воспитательной деятельности. Технологии диагностирования приобретают ведущее научно – практическое значение. Задача, определенная К.Д. Ушинским, - вооружить воспитателей инструментарием исследования личности находит решение во многих педагогических коллективах школ.

Отец русской педагогики определил главной задачей учителя – научить детей учиться. Он рекомендовал осторожно относиться к опережению учебных программ, определяя учение как главный труд ученика. Его рекомендации: «…ученье должно остаться трудом полным мысли, интерес к нему зависит не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, а от серьезной мысли» [10], главным требованием – «…все в школе и в преподавании должно быть нравственным» [11], а для учителя полюбить ученика – нравственный поступок. Актуально и предостережение К.Д. Ушинского « … детям до 9 - ти лет вредно задавать домашнее задание». Он пишет, что из-за трудностей домашнее задание формирует у младших школьников труднопреодолимое отвращение к учению, при первоначальном обучении дети должны делать уроки в классе и под руководством учителя, которые сначала должны научить ребенка учиться, а потом уже, поручать ему, это делать самому. Как результат – перегрузка домашним заданием от неэффективных уроков в классе, а учитель иногда заставляет младших школьников страдать в классе от неподвижности и скуки.

Итак, налицо глубина научно-методических и практических знаний отца русской педагогики К.Д. Ушинского. Он считал, что необходимость их реализации в условиях начальной школы России позволит достичь успеха в воспитании и обучении учеников. Россия должна была стать развитой и передовой страной в мире за счет образования.

Подводя итоги исследовательской, педагогической, антропологической, практической деятельности К.Д. Ушинского, мы утверждаем, что он создал учебно-методическую базу и народную начальную элементарную школу родного языка с главным требованием - искусством воспитания и изучения – исследованием личности учащегося и человека, обеспечивая успех обучения и воспитания.

Литература

  1. Закон РФ «Об образовании», 1992. – М. : ОСЬ – 89, 2002. – 48с.

  2. Белухин, Д. А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности / Д. А. Белухин. – М. : Московский социально- педагогический институт, 2008. – 236с.

  3. Большой советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров : в 30 т. Т. 27. ‒ М. : Советская энциклопедия, 1977. – 624 с.

  4. Вишневский, В. А. Основы психолого-педагогической антропологии / В. А. Вишневский. – Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. – 233 с.

  5. Демков, М. И. Курс педагогики / М. И. Демков. – М. : Наследники бр. Салаевых, 1916. – 336 с.

  6. Песковский, М. Ушинский К. Д. Исторический альманах / М. Песковский // Начальное образование в России. – 2000. – С. 200–212.

  7. Соломатина, А. К. Ушинский. Необходимости сезонное построения хрестоматии по чтению и современные книги по литературному чтению / А. К. Соломатина // Начальная школа. – 2005. – № 1. – С. 16–20.

  8. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / под ред. А. И. Пискунова. – М. : Педагогика, 1974. – 584 с.

  9. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 1 / сост. С.Ф. Егоров : Педагогика, 1988. – 416 с.

  10. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 6 т. Т. 3 / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1989. – 512 с.

  11. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 6 т. Т. 4 / сост. С.Ф. Егоров : М. : Педагогика, 1989. – 528 с.

  12. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / сост. С.Ф. Егоров, 1990. – 528 с.


Володин Валерий Михайлович,

старший преподаватель
кафедры методики начального образования

^ Математические методы исследований
в социальной педагогике


Программа спецкурса «Математические методы исследований в социальной педагогике» в системе подготовки будущих социальных педагогов носит прикладной характер и составлена с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 050711 «Социальная педагогика» со специализацией, программой «Новая школа» в Концепции образования в Чувашской республике, а также с учетом Программы по математике для психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Целью спецкурса является необходимость совершенствования математической подготовки будущих социальных педагогов к их профессиональной деятельности, т.к. математические дисциплины теория вероятностей и математическая статистика отличаются большим своеобразием в применении.

Исходя из цели разработки спецкурса, нами поставлены следующие задачи: ознакомить будущих социальных педагогов с необходимыми теоретическими сведениями и формулами; дать студентам методику решения типовых примеров; закрепить с ними теоретический материал на практических занятиях; научить их пользоваться таблицами значений табулированных функций.

Форма проведения спецкурса лекционно-практическая. На лекциях студенты получают необходимые теоретические знания, которые закрепляются на практических занятиях выполнением учебных заданий по каждой теме.

При составлении спецкурса использованы:

  1. материалы, приведенные в списке рекомендованной литературы;

  2. свой опыт работы на психолого-педагогическом факультете и в других высших учебных заведениях Чувашской республики;

  3. методическая и практическая помощь рецензентов.

Тема 1. Классическое определение вероятности.

Определение. Вероятность события А (обозначим Р(А)) равна отношению числа исходов испытания, благоприятствующих появлению события А(m), ко всему числу возможных исходов данного испытания (n).

Из определения Р(А) выражается формулой: Р(А) = (9)

Пример. Группа туристов из 15 юношей и 5 девушек выбирает по жребию хозяйственную команду в составе 4 человек. Какова вероятность того, что в составе этой команды окажутся 2 юношей и 2 девушки?

Решение. Испытание состоит в том, что из 20 человек выбирают 4 человека. Так как выбор осуществляется по жребию, то все исходы испытания равновероятны и несовместны. Число исходов испытаний n = , т. к. выборка состоит из 4 элементов и порядок их расположения не учитывается. Пусть событие А состоит в том, что в составе выбранных окажутся 2 юноши и 2 девушки. Двух юношей из 15 можно выбрать способами и после каждого такого выбора 2 девушек из 5 можно выбрать способами. По правилу произведения событию А благоприятствует исходов испытания, искомая вероятность вычисляется по формуле 9 и равна

Р(А) = .

Тема 2. Геометрические вероятности.

Определение. Пусть из множества Q «наудачу» выбирается элемент х. Определить вероятность того, что хq, где qQ. Под «наудачу» понимается:

  1. х – любой элемент из Q;

  2. P(xq) не зависит от формы и расположения q, а только от меры q (mes q).

  3. Из определения следует: P(xq) = .

Пример. Шар радиуса ^ R брошен в проволочную сетку, образующую квадраты со стороной 6 R. Какова вероятность того, что шар не заденет сетки?

Решение. Рассмотрим один из квадратов сетки. Шар не заденет этого квадрата, если его центр пройдет на расстоянии, большем ^ R, от любой из сторон квадрата (рис. 1).




Площадь всего квадрата S = (6R)2 = 36 R2; площадь заштрихованной части, также образующей квадрат, S1 = (4 R)2 = 16 R2. Следовательно, P = = .

Тема 3. Теоремы сложения и умножения вероятностей

Определение 1. События А и В назовем несовместными и обозначим АВ=, если их одновременное появление невозможно.

Теорема сложения вероятностей несовместных событий

Вероятность появления одного из двух несовместных событий, безразлично какого, равна сумме вероятностей этих событий:

Р(АВ) = Р(А) + Р(В)

Следствие. Вероятность появления одного из нескольких попарно несовместных событий, безразлично какого, равны сумме вероятностей этих событий: Р (А1  А2  … Аn) = Р(А1) + Р(А2)+… +Р(Аn).

Теорема сложения вероятностей двух произвольных событий

( А, В) [Р (АВ) = Р(А) + Р(В) – Р(АВ)].

Теорема умножения вероятностей

Вероятность пересечения двух произвольных событий равна произведению вероятности одного их этих событий на условную вероятность другого при условии, что первое событие произошло.

Символическая запись теоремы: ( А, В)

Р(АВ) = Р(А) · Р() = Р(В) · Р().

Определение 2. Два события назовем независимыми, если появление одного из них не изменяет вероятности появления другого.

^ Теорема умножения вероятностей для независимых событий.

Если события А и В независимы, то вероятность их пересечения равна произведению вероятностей этих событий.

^ Обобщенная теорема умножения вероятностей.

Вероятность пересечения n произвольных событий А1, А2,…, Аn равна произведению вероятностей этих событий, причем вероятность каждого следующего по порядку события вычисляется при условии, что все предыдущие имели место:

Р(А1  А2 …Аn) = Р(А1) · Р() · Р() · … · Р()

Пример. В ящике 10 деталей, из которых 4 окрашены. Сборщик наудачу взял три детали. Найти вероятность того, что хотя бы одна из взятых деталей окрашена.

Решение.

Требование – хотя бы одна из взятых деталей окрашена – будет осуществлено, если произойдет любое из трех несовместных событий: В – одна деталь окрашена, С – две детали окрашены, D – три детали окрашены.

Интересующее нас событие А = ВСD.

По теореме сложения, Р(А) = Р(В) + Р(С) + Р(D). (*)

Найдем вероятности событий В, С, D с помощью классического определения вероятности:

Р(B) = = ; Р(С) = = ; Р(D) = = ;

Р(А) + + = .





Скачать 2,91 Mb.
оставить комментарий
страница3/15
Григорьевой С. Г
Дата27.09.2011
Размер2,91 Mb.
ТипСборник научно-методических статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
средне
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх