Образование школьников icon

Образование школьников


Смотрите также:
«Историческое образование»...
Художественное образование школьников через постижение мира литературных сказок...
Развитие речи младших школьников...
«Технологии полихудожественного воспитания школьников в практике работы учителя искусства»...
Программа «здоровье и образование» (1 11 классы) ( 2007-2013 годы)...
«Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы»...
Программа дисциплины Отечественная история...
Учебно-методический комплекс к дисциплине основы экологии...
Всероссийская олимпиада школьников по химии...
Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения...
Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области в 2006...
Уроки литературы с использованием мультимедийных технологий...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

Новгородский институт развития образования


Первая университетская гимназия имени академика В.В.Сороки


НАСТАВНИК 15


ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ

ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ


Научно-методическое издание


Великий Новгород


2011 г.


ББК 74.204.2 Печатается по решению РИС

Н 32 Новгородского ИРО


РЕЦЕНЗЕНТ :


М.В.Александрова, проректор Новгородского института развития образования, доктор педагогических наук, профессор


Н 32 Наставник 15 Здоровьесберегающее образование школьников /сост.и отв.ред. А.С.Гормин.- Великий Новгород: НИРО, 2011.- 86 с.


Сборник «Наставник 15», подготовленный Первой университетской гимназией им. академика В.В. Сороки совместно с Новгородским институтом развития образования, посвящен одному из важнейших направлений реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - здоровьесбережению школьников в учебном процессе. Педагоги не только делятся опытом о способах здоровьесбережения детей, но и поднимают проблемы сохранения собственного здоровья, которое также является важным ресурсом качества школьного образования

Сборник адресован ученикам, их родителям, коллегам-педагогам, студентам педагогических специальностей университета и всем, кто интересуется современными проблемами образования.


ББК 74.204.2

^

© Новгородский институт

развития образования, 2011


Гормин А.С., составление, 2011

ВВЕДЕНИЕ


Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Неуклонное снижение числа практически здоровых детей, все возрастающий поток детей, страдающих хронической патологией и инвалидов, рассматривается многими исследователями сегодня как национальная трагедия России. Все чаще звучит термин «школьные болезни» в связи с реально высокой значимостью влияний внутришкольной среды на здоровье учащихся. Интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными санитарно-гигиеническими условиями обучения, неполноценным питанием приводит к тому, что за время учебы большая часть детей из групп риска переходят в III, IV группы здоровья, что свидетельствует о формировании стойкой хронической патологии.

Ухудшение состояния здоровья детей в процессе обучения особенно характерно для учащихся школ с повышенной учебной нагрузкой (гимназии, лицеи и т.п.). Актуальность и социальная значимость проблемы адаптации детей к высоким учебным нагрузкам в этих школах определяется также огромным экономическим ущербом, который обусловлен высокой заболеваемостью и инвалидизацией школьников.

Мониторинг состояния здоровья детей свидетельствует, что уже на дошкольном этапе численность практически здоровых детей не превышает 10%, у значительной части обследованных детей (70%) диагностируются множественные функциональные нарушения. За годы обучения в школе имеет место тенденция ухудшения этих показателей.

Педагогам следует помнить, что в школьный период закладываются основы не только интеллектуального развития, но и основы здоровья ребенка, будущего гражданина. Одна из приоритетных задач школы – воспитание разносторонне развитого человека. А это личность, которая сочетает в себе и духовное богатство, и нравственную чистоту, и физическое совершенство. Поэтому современную школу следует рассматривать не только как центр образования, но и как центр здоровья – залог успеха будущего нации.

Не случайно идея создания здоровьесберегающей среды легла в основу одного из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Настоящий сборник посвящен деятельности педагогов гимназии по этому важнейшему направлению развития школьного образования. Педагоги не только делятся своим опытом по формированию позитивного отношения у детей к здоровому образу жизни, но и поднимают вопросы собственного здоровья, которое в условиях их сложного труда также находится под угрозой.


Всех, кого заинтересовал опыт работы гимназии, мы приглашаем к сотрудничеству.

Адрес гимназии : Великий Новгород, ул. Большая Московская д. 22/3 Тел-fax 63-57-97

В.И.Быстров

директор гимназии,

руководитель высшей категории,

Почетный работник образования РФ


Роль методических служб школы в подготовке педагогов к реализации задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».


Задачи, поставленные национальной образовательной инициативой «Наша новая школа требуют деятельности всего педагогического коллектива, каждого педагогического работника. Подготовка педагогов и их включение в инновационные процессы связаны с существенным изменением работы методических служб школы с привлечением научного потенциала и интенсификацией связей школы с высшими учебными заведениями Великого Новгорода.

В первый год реализации национальной образовательной инициативы наша гимназия включилась в ОЭР «Оптимизация методической работы образовательного учреждения по обеспечению реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» и стала областной экспериментальной площадкой по этой теме.

Целью работы была определена как экспериментальное обоснование модели эффективной организации методической службы образовательного учреждения по обеспечению реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Руководителем эксперимента выступила доктор педагогических наук, профессор Т.А.Каплунович.

Деятельность педагогического коллектива осуществляется на кафедре педагогического мастерства гимназии, обеспечивающей методическое и консультативное сопровождение.

В рамках эксперимента спланированы основные направления ежегодной работы педагогического коллектива. Например, 2010/11 учебный год посвящен разработке принципов и основ здоровьесберегающего образования в учреждении. В рамках этой темы проведены педагогические советы: «Оптимизация учебной нагрузки гимназистов», «Физическая культура, как фактор здоровьесбережения школьников», «Гигиенический режим в образовательном учреждении» и др. Настоящий сборник «Наставник» также посвящен этой теме.

Здоровьесбережение стало своеобразным вектором воспитательной работы. Все классы гимназии включились в соревнование «Наш здоровый класс». Помощь классным руководителям в работе с учащимися должен оказать выпущенный в гимназии сборник «Азбука безопасности и здоровья», в котором врачи, психологи и педагоги ответили на основные вопросы, задаваемые учениками от правил хранения продуктов в холодильниках и техники безопасности в учебных кабинетах, до порядка проведения прививок и утренней гимнастики.

Сложнее всего было определить роль и место учителя при создании здоровьесберегающей среды.

Как известно, здоровьесбережение напрямую связано с профилактикой многочисленных заболеваний, так характерных для современных школьников. Между тем, основные направления профилактики имеют три ведущих аспекта: медицинский, экономический и социальный. Педагог может в той или иной степени осуществлять социальную роль в профилактике заболеваний школьников. Эта роль, на наш взгляд, состоит в приучении детей к здоровому образу жизни через развитие у них здоровьесберегающих компетенций.

Таким образом, участие педагогов в этом важнейшем направлении реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» становится вполне очевидной: развитие здоровьесберегающей компетенции учащихся через содержание своего учебного предмета, внеклассную и воспитательную деятельность, а также создание условий, обеспечивающих психологически комфортное межличностное взаимодействие. В свою очередь роль администрации школы состоит в создании благоприятных условий для обучения детей при выполнении всех существующих требований Роспотребнадзора и Пожнадзора.

Одной из важных задач в работе нашего коллектива в текущем учебном год стала разработка тестов для определения уровня развития здоровьесберегающих компетенций гимназистов. Исследуя динамику развития компетенций, мы сможем судить о результативности нашей работы.

Но достаточно ли сил у современных педагогов для того, чтобы решить стоящие перед школой задачи здоровьесбережения?

Учителям хорошо известны негативные «школьные» факторы здоровья:

  • недостаток двигательной активности учащихся;

  • несоблюдение гигиенических требований;

  • перегрузка учебных программ;

  • отсутствие технологического обеспечения педагогической практики;

  • отсутствие индивидуального подхода к учащимся;

  • неправильное питание;

  • недостаточная компетентность педагогов в деле здоровьесбережения детей.

Мы не совсем согласны с выделением особого вида образовательных технологий, который называют «здоровьесберегающими». Дело в том, что все образовательные технологии являются сдоровьесберегающими. Если педагогическая практика не сберегает здоровье детей, она не может быть признана образовательной технологией. Все современные образовательные технологии основаны на принципе природосообразности и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Современные образовательные технологии носят развивающий характер и применяются на протяжении всего периода развития человека – от детского сада до высших учебных заведений.

Для получения реальных результатов в деле здоровьесбережения детей каждая школа, на наш взгляд, должна определить основные направления деятельности педагогического коллектива. В нашей гимназии они представлены:

  • формированием здоровьесберегающей внутришкольной среды;

  • рациональной организацией учебного процесса;

  • организацией физкультурно-оздоровительной работы;

  • информационно-просветительской работой с учащимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

  • организацией системы просветительской методической работы с педагогами, родителями по проблемам охраны и укрепления здоровья;

  • медицинской профилактикой и динамикой наблюдений за состоянием здоровья;

  • обеспечением здоровьесберегающей деятельности педагогов.

В процессе реализации эксперимента нами выделены четыре здоровьесберегающих пространства в гимназии:

  • экологическое пространство;

  • эмоционально-поведенческое пространство;

  • культурологическое пространство;

  • вербальное пространство.

Исследование этих пространств имеет свою историю. Е.И.Крайнева, сейчас заведующая отделом в Новгородском институте развития образования, работая в гимназии, защитила кандидатскую диссертацию по этой теме.

В процессе первого этапа эксперимента нами выработаны основные принципы здоровьесберегающей педагогики:

  • принцип «Не навреди!» – одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов;

  • здоровье детей является приоритетной ценностью, его нарушение не может быть оправдано никакими дидактическими задачами;

  • здоровьесберегающий процесс должен быть непрерывным, как в течение учебного года, так и в летнее каникулярное время;

  • необходимо системное чередование нагрузок и отдыха в процессе школьного обучения;

  • важно постепенное наращивание оздоровительных воздействий;

  • требуется возрастная адекватность и физиологически оправданная обусловленность здоровьесберегающего процесса;

  • принцип оздоровительной направленности урочной и внеурочной деятельности;

  • необходимо комплексное здоровьесберегающее педагогическое воздействие как на школьника, так и на его семью.

Мы хорошо понимаем, что достичь реальных результатов в здоровьесбережении детей можно благодаря интеграции усилий всех заинтересованных сторон: Новгородского института развития образования, Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, Новгородского института маркетинга и кадровых ресурсов. В процессе своей работы мы пытаемся создать благоприятную среду для взаимодействия со всеми организациями, имеющими большой научно-методический потенциал.

Следующий учебный год будет посвящен также реализации одного из важнейших направлений «Нашей новой школы» - работе с одаренными школьниками. Гимназия уже заключила договор с Новгородским государственным университетом имени Ярослава Мудрого по организации на её базе экспериментальной лаборатории по созданию и апробации технологий работы с одаренными подростками.


А.С.Гормин

профессор кафедры психологии и коррекционной педагогики

Новгородского института развития образования,

Заслуженный учитель России, доктор педагогических наук


Профессиональное выгорание учителя - угроза его здоровью


Когда поднимается проблема сдоровьесбережения в образовании, чаще всего имеют в виду здоровье ученика, как важнейшего субъекта в обучении и воспитании. Между тем, здоровье учителя является не только важной проблемой гуманистического к нему отношения, но и объективно важным ресурсом качества образования. Физически нездоровый учитель – это малоэффективный педагог! Одним из главных факторов, негативно влияющих на здоровье учителя, является его профессиональное выгорание.

Профессиональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Синдром профессионального выгорания – самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, врачей, журналистов – всех, чья деятельность невозможна без общения.

По классификации В.В.Бойко выделяется ряд внешних и внутренних факторов и предпосылок, провоцирующих эмоциональное выгорание .

1. Группа организационных (внешних) факторов, куда включаются условия материальной среды, содержание работы и социально-психологические условия деятельности:

^ 1.1 Хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность. Такая деятельность связана с интенсивным общением, точнее, с целенаправленным восприятием партнеров и воздействием на них. Профессионалу, работающему с людьми, приходиться постоянно подкреплять эмоциями разные аспекты общения: активно ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать, усиленно запоминать и быстро интерпретировать визуальную, звуковую и письменную информацию, быстро взвешивать альтернативы и принимать решения.

^ 1.2 Дестабилизирующая организация деятельности. Основные ее признаки общеизвестны – нечеткая организация и планирование труда, недостаток оборудования, плохо структурированная и расплывчатая информация, наличие в ней «бюрократического шума» – мелких подробностей, противоречий, завышенные нормы контингента, с которым связана профессиональная деятельность, например, учащихся в классе. При этом дестабилизирующая обстановка вызывает многократный негативный эффект: она сказывается на самом профессионале, на субъектах общения – ученике и его родителях.

^ 1.3 Повышенная ответственность за исполняемые функции и операции: учителя обычно работают в режиме внешнего и внутреннего контроля. Процессуальное содержание их деятельности заключается в том, что постоянно надо входить и находиться в состоянии субъекта, с которым осуществляется совместная деятельность. Постоянно приходится принимать на себя энергетические разряды партнеров. На всех, кто работает с людьми и честно относится к своим обязанностям, лежит нравственная и юридическая ответственность за благополучие вверенных деловых партнеров – учащихся. Плата высока – нервное перенапряжение. По мнению Т.В.Решетовой, у школьного учителя самоотдача и самоконтроль столь значительны, что к следующему рабочему дню психические ресурсы практически не восстанавливаются [по 22].

1^ .4 Неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности, которая определяется двумя основными обстоятельствами – конфликтностью по вертикали, в системе «руководитель – подчиненный», и по горизонтали, в системе «коллега – коллега». Нервозная обстановка побуждает одних растрачивать эмоции, а других – искать способы экономии психических ресурсов. Рано или поздно осмотрительный человек с крепкими нервами будет склоняться к тактике эмоционального выгорания: держаться от всего и всех подальше, не принимать все близко к сердцу, беречь нервы.

^ 1.5 Психологически трудный контингент, с которым имеет дело учитель в сфере общения: у педагогов и воспитателей это дети с аномалиями характера, нервной системы и с задержками психического развития. В процессе профессиональной деятельности почти ежедневно попадается ученик, который «портит нервы» или «доведет до белого каления». Невольно учитель начинает упреждать подобные случаи и прибегать к экономии эмоциональных ресурсов, убеждая себя при помощи формулы: «не следует обращать внимание…». В зависимости от статистики своих наблюдений, он добавляет, кого именно надо эмоционально игнорировать: невоспитанных, распущенных, неумных, капризных или безнравственных. Механизм психологической защиты найден, но эмоциональная отстраненность может быть использована неуместно, и тогда педагог-профессионал не включается в нужды и требования вполне нормального партнера по деловому общению. На этой почве возникают недоразумение и конфликт – эмоциональное выгорание проявляется своей дисфункциональной стороной.

2. К внутренним факторам, обуславливающим эмоциональное выгорание, В.В.Бойко относит следующие факторы :

^ 2.1 Склонность к эмоциональной ригидности. Эмоциональное выгорание как средство психологической защиты возникает быстрее у тех, кто менее реактивен и восприимчив, более эмоционально сдержан. Например, формирование симптомов «выгорания» будет проходить медленнее у людей импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами. Повышенная впечатлительность и чувствительность могут полностью блокировать рассматриваемый механизм психологической защиты и не позволят ему развиваться. Нередко, проработав в школе до пенсии, человек, тем не менее, не утрачивает отзывчивость, эмоциональную вовлеченность, способность к соучастию и сопереживанию

^ 2.2. Интенсивная интериоризация (восприятие и внутреннее переживание) обстоятельств профессиональной деятельности. Данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело, исполняемую роль. Нередко по молодости, неопытности и, может быть, наивности, специалист, работающий с людьми, воспринимает все слишком эмоционально, отдается делу без остатка. Каждый стрессогенный случай из практики оставляет глубокий след в его душе. Судьба, здоровье, благополучие субъекта деятельности вызывает интенсивное соучастие и сопереживание, мучительные раздумья в бессонницу. Т.В.Решетова называет это безграмотным сочувствием – полным растворением в другом, слабыми границами «Я». Постепенно эмоционально-энергетические ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстанавливать их или беречь, прибегая к тем или иным приемам психологической защиты. Так, некоторые педагоги через какое-то время меняют профиль работы и даже профессию. Часть молодых учителей покидает школу в первые 5 лет трудового стажа. Но более типичный вариант экономии ресурсов – эмоциональное выгорание. Только спустя 11-16 лет учителя приобретают энергосберегающие стратегии исполнения профессиональной деятельности.

Нередко в работе учителя - профессионала чередуются периоды интенсивной интериоризации и психологической защиты. Временами восприятие неблагоприятных сторон деятельности обостряется, и тогда человек очень переживает стрессовые ситуации, конфликты, допущенные ошибки. Например, педагог, научившийся спокойно реагировать на аномалии характеров подросткового возраста, вдруг «срывается» в общении с определенным ребенком, возмущен его бестактными выходками и грубостью. Иногда тот же учитель понимает, что надо проявить особое внимание к ученику и его семье, однако не в силах предпринять соответствующие шаги. Эмоциональное выгорание обернулось безразличием и апатией.

^ 2.3 Слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности, имеющая два аспекта. Во-первых, учитель-профессионал в сфере общения не считает для себя необходимым или почему-то не заинтересован проявлять соучастие и сопереживание субъекту своей деятельности. Соответствующее умонастроение стимулирует не только эмоциональное выгорание, но и его крайние формы – безразличие, равнодушие, душевную черствость. Во-вторых, педагог не привык, не умеет поощрять себя за сопереживание и соучастие, проявляемые по отношению к субъектам профессиональной деятельности. Систему самооценок он поддерживает иными средствами – материальными или позиционными достижениями. Альтруистическая эмоциональная отдача для такого учителя ничего не значит, и он не нуждается в ней, не испытывает от нее удовлетворения. Естественно, «выгорать» ему просто и легко. Иное дело личность с альтруистическими ценностями. Для неё важно помогать и сочувствовать другим. Утрату эмоциональности в общении она переживает как показатель нравственных потерь, как утрату человечности.

^ 2.4 Нравственные дефекты и дезориентация личности. Возможно, педагог имел нравственный изъян еще до того, как стал работать с людьми, или приобрел в процессе деятельности. Нравственный дефект обусловлен неспособностью включать во взаимодействие с деловыми партнерами такие моральные категории, как совесть, добродетель, добропорядочность, честность, уважение прав и достоинств другой личности. Нравственная дезориентация вызывается иными причинами - неумением отличать доброе от плохого, благо от вреда, наносимого другому человеку. Однако как в случае нравственного дефекта, так и при наличии нравственной дезориентации, формирование эмоционального выгорания облегчается. Увеличивается вероятность безразличия к субъекту деятельности и апатии к исполняемым обязанностям.

К этому перечню можно добавить факторы, выделенные Т.В.Решетовой:

  • неэмоциональность или неумение общаться;

  • алекситимия во всех проявлениях (невозможность высказать словами свои ощущения);

  • трудоголизм, когда происходит камуфлирование какой-либо проблемы работой (трудоголик чаще всего прикрывает личную (семейную, любовную) проблему высокой служебной нагрузкой );

  • отсутствие социальных, экономических и физиологических ресурсов (дружеских, родственных связей, любви, профессиональной состоятельности, экономической стабильности, жизненной цели, здоровья и т.д.) [по 22]

Эмоциональное выгорание очень «инфекционно» и может быстро распространяться среди сотрудников. Те, кто подвержен выгоранию, становятся циниками, негативистами и пессимистами; взаимодействуя на работе с другими людьми, которые находятся под воздействием такого же стресса, они могут быстро превратить целую группу в собрание «выгорающих». Наибольшая вероятность того, что это случится, существует в организациях с высоким уровнем стресса. К. Чернисс в своей статье «Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет» говорит о том, что большая ответственность за развитие выгорания в организации лежит на руководителе, потому что существуют такие рабочие места и ситуации, которые, «…в некотором смысле, просто созданы для выгорания…». Большинство людей, работающих в этих местах, очень уязвимы. Они находятся в высоко-стрессовых ситуациях, где ощущают большой контроль над тем, что и как делают, особенно если их деятельность ориентированна на результат, который не всегда от неё зависит. К числу таких профессий К.Чернисс относит и профессию педагога.

Профессиональное выгорание педагога является важной социальной проблемой, что еще раз было подтверждено на общегородской конференции, которая проходила в стенах гимназии 22 марта 2011 года. Рекомендации педагогам по профилактике и коррекции данного психоэмоционального состояния даны в брошюре А.С.Гормина «Профессиональная деформация личности у педагогов», презентация которой была проведена на данном семинаре.


Е.Н.Михаляк

учитель биологии высшей категории,

Почетный работник образования.





Скачать 0,61 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата27.09.2011
Размер0,61 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх