Учебно-методический комплекс дисциплины Введение в литературоведение Специальность icon

Учебно-методический комплекс дисциплины Введение в литературоведение Специальность


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» специальность:...
Абрамович Г. Л введение в литературоведение. (7-е изд). М. 1997. Баландина Н. Н...
Учебно-методический комплекс дисциплины ( ен. Р. 02 ) Введение в специальность...
Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» для специальности: 050902...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01. Введение в языкознание Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «введение в историю» специальность 050401 «История»...
Учебно-методический комплекс дисциплины история английского языка и введение в спецфилологию для...
Учебно-методический комплекс дисциплины история английского языка и введение в спецфилологию для...
Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая экономика»...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая экономика»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛЯРНАЯ АКАДЕМИЯ


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной и методической

работе_______________Сидненко Т.И.

_________________________2009 года


РЕКОМЕНДОВАНО

Кафедрой русского языка и литературы

Протокол № ______ от __________________2009 г.

Зав. кафедрой ________________ Карлик Н.А.


ПРИНЯТО

УМС, протокол № ______ от _______________2009 г.

Председатель _________________ Сидненко Т.И.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


Дисциплины Введение в литературоведение

Специальность № 031001 "Филология"

Факультет Филологический

Кафедра Русского языка и литературы

Форма обучения Очная

Курс 1

Семестр 1

Зачет 1 семестр


Автор: канд.филолог.наук, ст. преподаватель ______________Чевтаев А.А.


Санкт-Петербург

2009 г.


^ Содержание УМК.


I Программа учебной дисциплины (рабочая программа)


II Приложение к программе

III Перечень программного обеспечения

IV Фонд контрольных заданий


V Методическое обеспечение УМК


VI Активные формы и методы обучения.


VII Конспект лекций


VIII Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Введение в литературоведение»


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛЯРНАЯ АКАДЕМИЯ


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной и методической

работе_______________Сидненко Т.И.

_________________________2009 года


РЕКОМЕНДОВАНО

Кафедрой русского языка и литературы

Протокол № ______ от __________________2009 г.

Зав. кафедрой ________________ Карлик Н.А.


ПРИНЯТО

УМС, протокол № ______ от _______________2009 г.

Председатель _________________ Сидненко Т.И.


ПРОГРАММА


Дисциплины Введение в литературоведение

Специальность № 031001 "Филология"

Факультет Филологический

Кафедра Русского языка и литературы

Форма обучения Очная

Курс 1

Семестр 1

Зачет 1 семестр


Автор: канд.филолог.наук, ст. преподаватель ______________Чевтаев А.А.


Санкт-Петербург

2009 г.



  1. ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Краткая характеристика дисциплины

Дисциплина «Введение в литературоведение» призвана познакомить студента с общими закономерностями развития литературы и рядом основополагающих понятий и категорий науки о литературе, составляющих обязательный минимум знаний о принципах структурной организации художественного текста и общих законах исторической эволюции литературы как вида искусства. Данный курс дает возможность студентам получить представления о сложной системе различных сторон и элементов формы и содержания литературного произведения и научиться аналитически рассматривать художественный текст во всем многообразии его аспектов и взаимодействии художественных элементов различных уровней текстовой организации.

^ Целью курса «Введение в литературоведение» является изучение основных литературоведческих понятий и категорий, а также овладение навыками анализа художественного произведения.

^ Основная задача курса - ознакомление с понятиями и категориями, необходимыми для целостного анализа художественных произведений и понимания законов существования и развития литературы как искусства слова.


^ Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент

Студенты, приступающие к изучению данной дисциплины, должны знать общие закономерности развития русской литературы XIX-XX веков, а также должны иметь представления об основных литературоведческих понятиях, изучаемых в рамках школьного курса преподавания литературы (например, сюжет, персонаж, тропы, роды, жанры). Студенты должны обладать умением выявлять формальные и содержательные признаки литературного произведения. У них должны быть сформированы навыки внимательного прочтения художественного текста, позволяющего аналитически рассматривать те или иные аспекты структурной организации произведения.


^ Учебная задача дисциплины

В процессе изучения данной дисциплины студенты должны приобрести знания о различных элементах и сторонах формы и содержания художественного текста, выраженных через систему современного научно-понятийного и терминологического аппарата, а также об общих закономерностях исторического развития литературы, особенностях литературного процесса, устойчивых формах и разновидностях литературно-художественного творчества, познакомиться с различными методологическими подходами к рассмотрению художественных текстов, применяемых в современном литературоведении. В результате знакомства с основами науки о литературе у студентов должны выработаться умения и навыки анализировать как художественное произведение в целом, так и отдельные его элементы (тематику, проблематику, идейный мир, сюжет, композиционное строение, систему персонажей, художественный язык и др.).


^ Воспитательная задача дисциплины определяется формированием у студентов значимости выбранной профессии. Студенты решают практические задачи, выступают на семинарах и учатся работать в коллективе, а именно иметь свое мнение и уметь доказать правильность своей точки зрения.

В процессе изучения данной дисциплины решаются следующие воспитательные задачи:

  1. воспитание эстетического вкуса при помощи изучения художественного своеобразия литературных текстов различных эпох;

  2. воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, связанных с признанием самобытности и уникальности художественных произведений отечественных писателей и поэтов XVIII – XX веков;

  3. воспитание на материале образцов русской и мировой литературы духовно-нравственных качеств (любви, дружбы, толерантного отношения к миру).


^ 1.2. Курс «Современный литературный процесс» отражает специфику Государственной полярной академии, процесс обучения в которой преимущественно ориентирован на студентов, приехавших из регионов, расположенных в Заполярье. Поэтому при изучении общих принципов существования и развития литературного процесса и категорий, составляющих основу научного знания о литературе, предполагается обращение к творчеству писателей и поэтов, чье творчество связано с районами Крайнего Севера (например, поэзия К. Случевского, Н. Рубцова, Н. Колычева, проза Б. Блинова, В. Маслова)

^

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника


Учебная дисциплина «Введение в литературоведение» тесно связана с курсом «История русской литературы», а также с материалом истории и культурологии и является основой дальнейшего освоения литературоведческих дисциплин, таких как «История зарубежной литературы», «Современный литературный процесс», «Анализ художественного текста». Данный курс – важнейшая составляющая профессиональной подготовки дипломированных специалистов по специальности «Филология».

Курс направлен на выработку у студентов аналитических и практических навыков в рассмотрении особенностей развития понятий и категорий литературоведческой науки.


^ 1.4. Программа предусматривает

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с художественной литературой, а также с критической и научной литературой, в которой рассматриваются проблемы функционирования и развития различных категорий и понятий теории литературы. Семинары должны проводиться с учетом активных форм обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.


^ 1.5. Элементы профессиональной направленности программного материала. К элементам профессиональной направленности относится формирование общих навыков филологического подхода к изучению художественного текста. При изучении литературоведческих понятий и категорий предполагается обращение к творчеству выдающихся английских и французских авторов (например, Оноре де Бальзака, Поля Верлена, Джона Донна, Чарльза Диккенса), что способствует акцентированию профессиональной направленности (английская и французская филология) студентов, изучающих данную дисциплину.


^ 1.6. Самостоятельная работа студентов. В качестве самостоятельной работы предлагается чтение дополнительной научной литературы, позволяющей студентам ознакомиться с образцами анализа и интерпретации художественной литературы, выполненного филологами-литературоведами, принадлежащими к различным методологическим школам и направлениям. Наиболее продуктивным представляется такая форма работы при изучении темы «Основные этапы развития литературно-критической мысли», так как лекционный курс не в состоянии охватить данный материал в полном объеме. При чтении монографических исследований рекомендуется вести конспект. В течение семестра каждый студент должен подготовить доклад на одну из предложенных тем и выступить с ним на семинарском занятии. Регулярной формой самостоятельной работы является выполнение домашних заданий.

Подготовка докладов является необходимым элементом самостоятельной работы студента. Это формирует у студента умение работать со специальной, научной литературой, расширяет его кругозор, приобщает к аналитическому мышлению и поиску научных подходов решения конкретных экономических проблем. При выборе темы доклада студент должен исходить как из собственных научных интересов, так и актуальности и практической значимости рассматриваемой проблемы.


^ 1.7. Применение активных форм и методов проведения занятий.

При проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные формы и методы обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с художественной и научной литературой. Семинары должны проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.


^ 1.8. Форма контроля

В качестве средств контроля за успеваемостью студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (проверка к.р., докладов, тестовых заданий).

3. Итоговый контроль (зачет).

При определении знаний студентов применяется балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов. Распределение баллов производится следующим образом:

    1. Оценка промежуточных контрольных мероприятий:

Оценка качества контрольной работы, написания тестов.

0 - 20

1. «Неудовлетворительно» - от 0 - 4 баллов;

2. «Удовлетворительно» - от 5 - 9 баллов;

3. «Хорошо» - от 10 - 14 баллов;

4. «Отлично» - от 15 - 20 баллов.


2. Оценка за подготовку доклада, за проведение презентации вопросов лекции:

0 - 3

1. «Неудовлетворительно» - 0 баллов;

    1. «Удовлетворительно» - 1 балл;

    2. «Хорошо» - 2 балла;

    3. «Отлично» - 3 балла.




  • Оценка за экзамен, зачет:

0- 40

1. «Неудовлетворительно» - до 19 баллов;

2. «Удовлетворительно» - 20 баллов;

3. «Хорошо» - 30 баллов;

4. «Отлично» - 40 баллов;

Максимальная итоговая оценка составляет 100 баллов.


Место курса в учебном плане

Учебная дисциплина «Введение в литературоведение» тесно связана с курсом «История русской литературы», а также с материалом истории и культурологии и является основой дальнейшего освоения литературоведческих дисциплин, таких как «История зарубежной литературы», «Современный литературный процесс», «Анализ художественного текста». Данный курс – важнейшая составляющая профессиональной подготовки дипломированных специалистов по специальности «Филология».



  1. ^ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ И ТЕМАМ КУРСА






п/

п

Наименование разделов и тем

Ауди

тор

ные

Самост-

тоятель

ная

работа

Всего







Всего

Лекции

Сем.







1.

Тема 1. Литературоведение как составная часть филологической науки.

2

1

1

2

4

2.

Тема 2. Художественная литература как вид искусства.

4

2

2

4

8

3.

Тема 3. Структура художественного произведения.

4

2

2

4

8

4.

Тема 4. Эстетические категории и система основных литературоведческих понятий.

11

5

6

10

21

5.

Тема 5. Особенности стихотворной речи.

5

3

2

4

9

6.

Тема 6. Литературный процесс.

4

2

2

2

6

7.

Тема 7. Основные этапы развития теоретико-литературной мысли.

4

2

2

10

14




ВСЕГО

34

17

17

36

70




  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ


Тема 1. Литературоведение как составная часть филологической науки.

Место литературоведения в структуре гуманитарного знания. Содержание и объем понятия филологии. Филологические науки. Взаимоотношение литературоведения и лингвистики как самостоятельных дисциплин. Основные и вспомогательные литературоведческие дисциплины. Текстология. Источниковедение. Библиография. История литературы. Теория литературы. Литературная критика.


^ Тема 2. Художественная литература как вид искусства.

Деление искусства на виды. Литература как искусство слова. Литература и синтетические искусства.


^ Тема 3. Структура художественного произведения.

Методы и приемы анализа литературного произведения. Содержание и форма литературного произведения. Тематика произведения. Понятие проблематики художественного произведения. Типы проблематики. Идейный мир произведения. Пафос.


^ Тема 4. Эстетические категории и система основных литературоведческих понятий.

Художественная речь.

Речь художественная и речь практическая. Лексика и стилистика. Тропы и принципы их классификации: сходство, смежность и контраст значений слов. Сходство: метафора и сравнение. Смежность: метонимия и синекдоха. Контраст: ирония, оксюморон и антитеза. Количественная трансформация семантики слова: гипербола и литота. Интонация и синтаксис. Речевая организация драматического и эпического произведений. Повествование и образ повествователя.


^ Композиция художественного произведения.

Композиционные приемы. Композиция образной системы. Система персонажей. Композиция художественной речи. Сюжет и фабула. Сюжет и мотив. Сюжетные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Внесюжетные элементы: авторские отступления, вставные эпизоды. Типы композиции. Время как категория художественного текста.

^ Литературные роды и жанры.

Эпос, драма и лирика как роды литературы. Принципы выделения и классификации эпических, лирических и драматических жанров. Основные эпические жанры: эпопея, поэма, роман, повесть, рассказ (новелла), очерк. Основные лирические жанры: ода, послание, элегия. Понятие лирического стихотворения. Баллада как лиро-эпический жанр. Драматические жанры: трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль, фарс.


^ Тема 5. Особенности стихотворной речи.

Стих и проза. Системы стихосложения (метрическая, силлабическая, тоническая, силлабо-тоническая, неклассические стихотворные размеры). Рифма и виды рифм. Строфа и виды строф. Твердые стихотворные формы.


^ Тема 6. Литературный процесс.

Проблема историко-литературной периодизации. Стадии литературного процесса: античная литература, литература Средних веков и эпохи Возрождения, барокко, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм, социалистический реализм, постмодернизм. Литературные иерархии и репутации: «высокая литература», массовая литература, беллетристика.


^ Тема 7. Основные этапы развития теоретико-литературной мысли.

Литературоведческая мысль античности (Платон, Аристотель). Развитие литературно-критической мысли в Средние века и эпоху Возрождения (Фома Аквинский, Данте, Ронсар). Никола Буало как крупнейший теоретик эпохи классицизма. Мыслители эпохи Просвещения (Дидро, Лессинг, Феофан Прокопович, В. Тредиаковский, М. Ломоносов). Эстетические взгляды писателей-романтиков. Взаимодействие литератур. Литературоведческие школы XIX века: мифологическая, культурно-историческая, сравнительно-историческая. Литературоведение XX века: мифологическая критика, психоаналитическая критика, формальная школа, структурализм, деконструктивизм, семиотическая школа, рецептивная эстетика, новая критика, социологическое литературоведение.



  1. ^ CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основная литература

  1. Чернец Л.В. Введение в литературоведение. М., 2005 (библиотека ГПА – 60 экз.).

  2. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1999 (библиотека ГПА – 30 экз.).


Дополнительная литература.

  1. Введение в литературоведение. Хрестоматия / Под ред. Николаева П.А. М., 1998.

  2. Давыдов Т.Т., Пронин В.А. Теория литературы. М., 2003.

  3. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2007.

  4. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. СПб., 2004.

  5. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. СПб., 1999.

  6. Литературно-энциклопедический словарь. М., 2000.

  7. Лотман Ю.М. Анализ художественного текста / Любое издание.

  8. Лотман Ю.М. Структура художественного текста / Любое издание.

  9. Основы литературоведения / Под ред. В.П. Мещерякова. М., 2000.

  10. Русова М.И. От аллегории до ямба: Терминологический словарь-тезаурус по литературе. М., 2004.

  11. Успенский Б.А. Поэтика композиции // Успенский Б.А. Семиотика искусства. М., 1999.

  12. Холшевников В.Е. Основы стиховедения. СПб., 1996.

  13. Эйхенбаум Б.М. О литературе. Работы разных лет / Любое издание.

  14. Якобсон Р.О. Работы по поэтике / Любое издание

  15. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов / Авт.-сост. Н.Д. Тамарченко. М., 2002.

  16. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 2000.

  17. Современное зарубежное литературоведение (страны Западной Европы и США): концепции, школы, термины. Энциклопедический справочник. М., 1996.

  18. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994.

  19. Гаспаров М. Л. Метр и смысл. М., 2000.

  20. Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995.



^ II. ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1

Планы семинарских занятий по дисциплине Введение в литературоведение:


Семинарское занятие № 1.

Особенности текстологического анализа.


  1. Специфика текстологии как вспомогательной литературоведческой дисциплины.

  2. Текстологический анализ стихотворения А.С. Пушкина «Пророк».

  3. Ответить на вопрос: в чем проявляется разница между основным и черновым вариантами?


Литература:

  1. Лихачев Д.С. Текстология: Краткий очерк. М., Л., 1964.

  2. Томашевский Б.В. Писатель и книга: Очерк текстологии. М., 1959.

  3. Бонди С.М. Черновики Пушкина: Статьи 1930 – 1970 гг. М., 1978.


Семинарское занятие № 2.

Художественная литература как искусства слова.


  1. В чем заключается специфика литературы? Попробуйте дать определение: «Литература – это…»

  2. Чем отличается литература от других видов искусства? Привести примеры, обосновать сходства и различия литературных текстов и других произведений искусства.

  3. В чем заключается специфика литературы как искусства слова?

  4. Назвать три произведения мировой литературы, которые, на Ваш взгляд, являются образцами художественной словесности, аргументировать свою точку зрения.

  5. Выберите писателя или поэта, которому Вы бы хотели задать вопрос. Объясните, почему Вы выбрали этого автора?


Литература:

  1. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 2000.

  2. Чернец Л.В. Введение в литературоведение. М., 2005.


Семинарское занятие № 3.

Тематика, проблематика и идейный мир художественного произведения

( на примере повести Н.В. Гоголя «Шинель»).

    1. Проанализировать тематику повести (формулировка основной темы; характер тематики: конкретно-историческая, вечная или сочетание обоих аспектов; что находится в центре изображения: характеры (описать их социальные и психологические черты), ситуации (описать взаимодействие характеров друг с другом, обществом, природой) или то и другое?).

    2. Охарактеризовать проблематику произведения (тип проблематики; основная проблема).

    3. Проанализировать идейный мир повести (основные авторские оценки; авторский идеал; художественная идея произведения).


Литература:

  1. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2007.

  2. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов / Авт.-сост. Н.Д. Тамарченко. М., 2002.

  3. Чернец Л.В. Введение в литературоведение. М., 2005.

  4. Эйхенбаум Б.М. Как сделана «Шинель» Гоголя // Эйхенбаум Б.М. О прозе: Сб. статей. Л., 1969.


Семинарское занятие № 4.

Особенности художественной речи.


  1. Тропы и принципы их классификации: сходство, смежность и контраст значений слов.

  2. Сходство: метафора и сравнение.

  3. Смежность: метонимия и синекдоха.

  4. Контраст: ирония, оксюморон и антитеза.

  5. Количественная трансформация семантики слова: гипербола и литота.

  6. Интонация и поэтический синтаксис. Фигуры речи.


Задание:

  1. Прочитать стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», М.Ю. Лермонтова «Листок», А.А. Блока «Вхожу я в темные храмы…», М,И, Цветаевой «Минута», Н.В. Колычева «Мокрый снег. Какой ненастный вечер…», рассказы А.П. Чехова «Толстый и тонкий», «Сапоги».

  2. Найти в указанных произведениях художественные средства изображения: тропы (метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, сравнение, ирония, оксюморон, антитеза), поэтический синтаксис, гипербола и литота.

  3. Ответить на вопрос: какие смыслы образуются при помощи использования художественной речи в данных произведениях?


Литература:

  1. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. СПб., 2004.

  2. Лотман Ю.М. Анализ художественного текста / Любое издание.

  3. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1999.

  4. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка // Тынянов Ю.Н. Литературный факт. М., 1993.


Семинарское занятие № 5.

Композиционное строение художественного произведения.


  1. Композиционные приемы в художественном произведении.

  2. Формы и типы повествования.

  3. Система персонажей.

  4. Сюжет и фабула.

  5. Художественное время и пространство.


Задание:

  1. Прочитать повесть А.С. Пушкина «Метель» и новеллу И.А. Бунина «Чистый понедельник».

  2. Проанализировать указанных произведения в аспекте их композиционного строения.


Литература:

  1. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2007.

  2. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. СПб., 2004.

  3. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.

  4. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов / Авт.-сост. Н.Д. Тамарченко. М., 2002.

  5. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1999.

  6. Успенский Б.А. Поэтика композиции // Успенский Б.А. Семиотика искусства. М., 1999.

  7. Якобсон Р.О. Работы по поэтике. М., 1987.


Семинарское занятие № 6.

Жанровые особенности художественного текста.


  1. Принципы выделения и классификации эпических, лирических и драматических жанров.

  2. Жанровое своеобразие элегии.

  3. Жанровые особенности баллады. Совмещение признаков лирических и эпических жанров.

  4. Трансформация жанровых признаков в процессе исторического развития литературы.


Задание:

  1. Прочитать повесть «Выстрел» А.С. Пушкина, элегию «Он близок, близок, день свиданья…» Е.А. Баратынского, балладу «Лесной царь» В.А. Жуковского, пьесу «Вишневый сад» А.П. Чехова.

  2. Определить жанровое своеобразие указанных произведений, отметить основные их жанрово-родовые признаки.


Литература:

  1. Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995.

  2. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов / Авт.-сост. Н.Д. Тамарченко. М., 2002.

  3. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1999.

  4. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 2000.

  5. Чернец Л.В. Введение в литературоведение. М., 2005.


Семинарское занятие № 7.

Стиховедческий анализ поэтического текста.

  1. Основные системы стихосложения (метрическая, силлабическая, тоническая, силлабо-тоническая).

  2. Неклассические стихотворные размеры.

  3. Ритм и метр.

  4. Рифма и виды рифм.

  5. Строфа и виды строф.


Задание:

  1. Составить конспект работы Ю.М. Лотмана «Анализ поэтического текста».

  2. Выполнить стиховедческий анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова «Кинжал», А.А. Фета «Луной был полон сад…», Ф.И. Тютчева «Безумие», В.В. Маяковского «Адище города», М.И. Цветаевой «Мой письменный верный стол!..», Н.В. Колычева «Звонарь», определить систему стихосложения, размер, вид рифмы, вид строфы.


Литература:

  1. Гаспаров М. Л. Метр и смысл. М., 2000.

  2. Лотман Ю.М. Анализ художественного текста / Любое издание.

  3. Холшевников В.Е. Основы стиховедения. СПб., 1996.


Семинарское занятие № 8.

Закономерности развития литературного процесса: проблема литературных репутаций.


  1. Проблема историко-литературной периодизации.

  2. Стадии развития литературного процесса.

  3. Проблема литературных репутаций.

  4. Литературные иерархии: «высокая литература», массовая литература, беллетристика.


Задание:

  1. Составить конспект статьи Ю.М. Лотмана «О типологическом изучении литературы».

  2. Привести три примера «высокой» литературы, массовой литературы и беллетристики и объяснить, почему эти произведения занимают именно такое положение в литературной иерархии.


Литература:

  1. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. СПб., 2004.

  2. Лотман Ю.М. О типологическом изучении литературы // Проблемы типологии русского реализма. М., 1969.

  3. Приключения, фантастика, детектив: феномен беллетристики / Под ред. Т.Г. Струковой, С.Н. Филюшкиной. Воронеж, 1996.


Семинарское занятие № 9.

Основные этапы развития теоретико-литературной мысли.


  1. Характеристика понимания литературы в античности.

  2. Литературная критика в Средние века.

  3. Теоретическая деятельность Н. Буало.

  4. Реформы стиха в XVIII веке.

  5. Понимание эстетики в эпоху романтизма.

  6. Мифологическая школа конца XIX века.

  7. Психоанализ в литературоведении XX века.

  8. Формальная школа.

  9. Структурно-семиотический подход к изучению литературы.

  10. Постструктуралистское литературоведение второй половины XX века.


Задание:

1. Составить тезисный конспект работы Аристотеля «Поэтика».


Литература:

  1. Аристотель. Поэтика // Аристотель и античная литература. М., 1978. С. 111-117.

  2. Баршт К.А. Русское литературоведение XX века. Хрестоматия: В 2-х томах. СПб., 1996.

  3. Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995.

  4. Литературные манифесты западноевропейских романтиков. М., 1980.

  5. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994.

  6. Современное зарубежное литературоведение (страны Западной Европы и США): концепции, школы, термины. Энциклопедический справочник. М., 1996.

  7. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 2000.



Приложение 2

Темы докладов


  1. Литературоведческая библиография.

  2. Литература как искусство слова.

  3. Содержание и форма литературного произведения..

  4. Проблематика художественного произведения и ее типы.

  5. Идейный мир художественного произведения.

  6. Проблема определения эпитета.

  7. Метафора и сравнение.

  8. Метонимия и синекдоха.

  9. Композиция как точка зрения.

  10. Время и пространство в литературном произведении

  11. Система персонажей в художественном тексте.

  12. Повествование в художественном тексте.

  13. Историческая эволюция литературных жанров.

  14. Роман как жанр эпического рода литературы.

  15. Ода, послание, элегия как основные лирические жанры.

  16. Трагедия и комедия как драматические жанры.

  17. Поэзия и проза.

  18. Функция рифмы в метрической композиции.

  19. Строфа как композиционная единица. Главные принципы строфического строения.

  20. Метр и смысл.

  21. Ритм прозы.

  22. Литературный стиль.

  23. Психология художественного творчества.

  24. Эстетические взгляды писателей-романтиков.

  25. Идеи культурно-исторической литературоведческой школы в России.

  26. Сравнительно-историческая школа.

  27. Русская формальная школа в литературоведении.

  28. Структурализм в литературоведении.

  29. Московско-тартуская семиотическая школа литературоведения.



Приложение 3


Перечень вопросов к зачету

по курсу «Введение в литературоведение»


  1. Предмет и задачи текстологии.

  2. Источниковедение как вспомогательная дисциплина.

  3. Предмет и задачи библиографии.

  4. Специфика литературной критики.

  5. История литературы и теория литературы как литературоведческие дисциплины.

  6. Методы и приемы изучения литературного произведения.

  7. Содержание и форма художественного текста.

  8. Тематика и проблематика.

  9. Идейный мир произведения.

  10. Предметный мир произведения.

  11. Тропы и фигуры речи. Принципы классификации тропов.

  12. Стих и проза.

  13. Основные системы стихосложения.

  14. Реформы русского стиха.

  15. Классические двух- и трехсложные размеры.

  16. Эпос как род литературы.

  17. Драма как род литературы.

  18. Лирика как род литературы.

  19. Основные эпические жанры.

  20. Основные лирические жанры.

  21. Драматические жанры.

  22. Принципы деления искусства на роды и виды.

  23. Время и пространство в литературном произведении.

  24. Ритм как универсальный способ организации художественного материала.

  25. Строфика и виды строф.

  26. Народный стих.

  27. Твердые стихотворные формы.

  28. Проблема историко-литературной периодизации.

  29. Литература как вид искусства.

  30. Понятие рифмы. Виды рифм.

  31. Основные тропы (поэтическая семантика).

  32. Метафора и сравнение.

  33. Метонимия и синекдоха.

  34. Ирония и оксюморон.

  35. Поэтический синтаксис.

  36. Стилистические средства в художественной речи.

  37. Типы повествования.

  38. Система персонажей.

  39. Сюжет и фабула.

  40. Композиция литературного произведения.

  41. Сюжетные и внесюжетные элементы композиции.

  42. Портрет в художественном произведении.

  43. Пейзаж в художественном произведении.

  44. Роман как эпический жанр.

  45. Баллада как лиро-эпический жанр.

  46. Особенности античной литературы.

  47. Особенности средневековой литературы (Россия и другие страны).

  48. Художественные принципы литературы классицизма.

  49. Романтизм как литературное направление.

  50. Реализм как художественный метод.

  51. Особенности литературы модернизма.

  52. Основные направления литературоведческой мысли XX века: социалистический реализм, постмодернизм.

  53. Психоаналитическая критика.

  54. Формальная школа в русском литературоведении.

  55. Структурализм.

  56. Постструктуралистское литературоведение и деконструктивизм.

  57. Семиотическая школа в литературоведении.

  58. Рецептивная эстетика.

  59. Герменевтика.

  60. Литературные иерархии и репутации: высокая литература, массовая литература, беллетристика, сетература.



III. Перечень программного обеспечения

В электронном варианте на кафедре в наличии имеются:

- программа дисциплины;

- планы семинарских занятий;

- приложения к программе;

- фонд контрольных заданий, тестов.

- план самостоятельной работы студентов.

- методические указания по написанию реферата.

- Интернет-адреса:


  1. Анализ литературного текста // Сайт «Ruthenia» (Кафедра русской литературы Тартуского университета»). http://www.ruthenia.ru/annalystxt/

  2. Темы и тексты по дисциплинам «Введение в литературоведение», «Теория литературы» // Сайт «Поэтика». http://philologos.narod.ru/texts.htm

  3. Материалы по теории языка и литературы // Сайт «Поэтика». http://philologos.narod.ru/index.html

  4. Учебные и научные издания по курсу «Введение в литературоведение» // Сайт «Электронная библиотека Елецкого государственного педагогического университета». http://narrativ.boom.ru/library.htm



IV Фонд контрольных заданий


1. Планы семинарских занятий (См.: Приложение 1 в Рабочей программе).

2. Тестовые и контрольные задания


Тестовые задания

1. Тема – это:

  1. явления жизни, которые отражены в произведении искусства;

  2. система событий, составляющих содержание литературного произведения;

  3. образная, эмоциональная, обобщающая мысль писателя, проявляющаяся и в выборе, и в осмыслении, и в оценке изображаемой жизни;

  4. одна из законченных частей, на которые делится пьеса или спектакль.


2. В силлабо-тоническом стихосложении трехсложная стопа, в которой ударный слог находится между двумя безударными / - /:

  1. пиррихий;

  2. анапест;

  3. ямб;

  4. хорей;

  5. амфибрахий.


3. Концентрированное повторение в поэтическом произведении согласных звуков (Свищет ветер; серебряный ветер / В шелковом шелесте снежного шума…):

  1. анафора;

  2. эпифора;

  3. аллитерация;

  4. ассонанс;

  5. антитеза.


4. Столкновение, борьба персонажей, на которой построено развитие сюжета в художественном произведении:

  1. кульминация;

  2. экспозиция;

  3. завязка;

  4. контекст;

  5. конфликт.


5. Реальная личность или литературный персонаж, послуживший основой для создания того или иного художественного образа:

  1. образ-персонаж;

  2. прототип;

  3. герой;

  4. действующее лицо;

  5. тип.


6. Эпилог:

  1. заключительная часть произведения, сообщающая о дальнейшей судьбе героев после изображенных в романе, поэме, драме и т. п. событий;

  2. исход событий, решение противоречий сюжета;

  3. начало противоречия (конфликта), составляющего основу сюжета;

  4. система событий, составляющая содержания литературного произведения;

  5. отрывок, фрагмент литературного произведения, обладающий известной самостоятельностью и законченностью.


7. Метод, который отличает верность воспроизведения закономерности объективной действительности:

  1. романтический;

  2. реалистический;

  3. символический;

  4. классицистический.


8. Стихотворная строфа, состоящая из четырех стихов:

  1. октава;

  2. сонет;

  3. катрен;

  4. дистих;

  5. терцет.



9. Комическое подражание произведению или группе произведений:

  1. ирония;

  2. сатира;

  3. пародия;

  4. эпигонство.


10. Выразительная подробность в произведении, несущая значительную стилевую и идейно- эмоциональную нагрузку (В его кабинете всегда лежала какая- то книжка, заложенная закладка на четырнадцатой странице, которую он постоянно читал уже два года (Из описания дома Манилова в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»)):

  1. интерьер;

  2. авторская характеристика;

  3. портрет;

  4. деталь.


Ключи: 1. а); 2. е); 3. с); 4. е); 5. b); 6 a); 7 b); 8 c); 9 c); 10 d).


Проверочная работа № 1

Для анализа предлагаются тексты произведений русских поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Тютчева, А. Фета и др.) по выбору преподавателя и студентов.

Определить размер, рифму, вид строфики, найти тропы и фигуры речи.


^ Проверочная работа № 2

Проанализировать композицию одного из указанных произведений по следующему плану:

  1. Определение типа композиции (с кратким обоснованием).

  2. Определение опорных точек композиции.

  3. Проанализировать действие композиционных приемов (повтор, усиление, противопоставление, монтаж).

  4. Проанализировать композицию образной системы.

  5. Определить род произведения.

  6. Анализ сюжета (для эпических, лиро-эпических и драматических произведений).

  7. Проанализировать внесюжетные элементы.

  8. Подвести итог и сделать общие выводы о характере композиции.


^ Тексты для анализа:

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

Н.В. Гоголь «Повесть о том, как поссорились Иван Никифорович…»

М.Ю. Лермонтов «Парус»

А.А. Блок «Незнакомка»

А.В. Вампилов «Утиная охота»


^ Контрольная работа

Анализ художественного текста. Рассказ Л.Н. Толстого «После бала»


  1. Определить род и жанр произведения, указать жанрово-родовые признаки в произведении.

  2. Сформулировать тему, проблематику и идею произведения.

  3. Определить тип композиции, кратко обосновать.

  4. Проанализировать действие композиционных приемов (повтор, усиление, противопоставление, монтаж).

  5. Охарактеризовать композицию образной системы (образы явлений природы, предметов; образ повествователя; образы персонажей и их система).

  6. Определить тип конфликта и проанализировать сюжет.

  7. Проанализировать внесюжетные элементы.

  8. Охарактеризовать особенности художественной речи.

  9. Сделать общие выводы о единстве формы и содержания, о художественном смысле произведения.



^ V. Методическое обеспечение УМК


Методическое обеспечение УМК включает в себя:


  1. Рекомендации по использованию материалов УМК.

  2. Методические рекомендации к лекционным занятиям.

  3. Методические рекомендации к подготовке доклада.

  4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

^ 5.1. Рекомендации по использованию материалов УМК

Дисциплина «Введение в литературоведение» ориентирована на формирование у студентов-филологов фонда знаний по отечественной литературе от момента ее зарождения и до конца XX века.

Данный УМК разработан на основе авторской программы по «Введение в литературоведение» и апробирован на филологическом факультете ГПА.

УМК включает материалы, способствующие грамотному и системному освоению студентами учебного материала, как предлагаемого в лекционном курсе, так и предназначенного для самостоятельного изучения. Внимательное ознакомление со всеми разделами УМК позволит студентам успешно работать в режиме самостоятельной работы и в результате демонстрировать отличные результаты на всех этапах контроля знаний и прежде всего на зачете.

В связи с тем, что данный курс посвящен изучению современной литературы, которая еще недостаточно широко представлена в учебных пособиях по дисциплине, студентам необходимо особенно внимательно отнестись к конспектированию лекций и фиксации информации, предоставляемой им в ходе аудиторных занятий.


^ 5.2. Методические рекомендации к лекционным занятиям

Лекция является традиционным видом учебных занятий, наиболее эффективно и системно организующим и презентующим учебный материал. Прямой контакт с аудиторией, позволяющий преподавателю следить за процессом усвоения знаний и оперативно реагировать на сигналы о трудностях, возникающих на этом пути, позволяет говорить о ведущей роли лекционных занятий в деле освоения дисциплины. Лекция является не просто вербализацией того или иного раздела: она формирует теоретический фундамент, без которого невозможно будет построение здания знания мировой литературы и искусства, требующего от студентов не только усвоения аудиторного материала, но и самостоятельной работы.

В связи с этим, стоит отметить, что пропуск лекций разрушает целостность восприятия не только того или иного раздела, но и всего курса. Лекции по литературе не сводятся к пересказу произведений и перечислению фактов биографии их авторов: преподаватель вписывает каждый артефакт в контекст определенной исторической эпохи, связывает отдельные феномены в единое целое, находит связи и закономерности в литературном процесс, проводит параллели с тем, как развиваются в рамках той же национальной культуры другие виды искусств, показывает сходство и отличия в развитии литературы в России и за ее пределами.

Современная лекционная форма занятий ориентирована на рекомендации и требования Болонской Конвенции, требующей от студентов активного участия в учебном процессе. При таком подходе главной задачей для студентов становится понимание сущности рассматриваемых явлений в их взаимосвязи, логики рассуждений преподавателя, размышления вместе с ним над затронутыми проблемными вопросами, формирование собственного мнения по поводу изучаемых явлений, поиск аргументов для защиты своей точки зрения, соотнесение новой информации с полученное ранее. Поощряются вопросы студентов по изучаемым темам, уточнения непонятых положений. Кроме того, студент должен уметь быстро и четко конспектировать излагаемый на лекции материал, уметь выделать ключевые лова, отделять главное от второстепенного. Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной; его план должен соответствовать плану лекции, основное внимание в пунктах которого следует уделить выводам и рекомендациям.


^ 5.3. Методические рекомендации к подготовке доклада


Доклад как форма освоения изучаемого материала требует глубокого знания первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить анализ изучаемого материала, делать практические выводы, находить темы для возможных дискуссий. Учебный доклад является частным случаем научного доклада, составляемого с исследовательской целью: выборка информации по исследуемой теме из некоторого текстуального материала.

В отличие от научного доклада, традиционно выступающего частью исследовательского процесса, характеризующегося большей или меньшей новационностью (получение нового знания), учебный доклад не ориентирован на новационность, последующее использование его научной общественностью, но выступает самодостаточным произведением, выполняемым преимущественно с тренинговой целью: формирует научно-текстуальную грамотность, развивает логико-конструктивную способность мышления, его скорость, информационную базу у студента. В связи с этим учебный доклад призван четко решать стоящую перед ним задачу: раскрытие темы доклада через изложение основных идей, тезисов, сюжетов обсуждпемых текстов.


Требования, предъявляемые к докладу.


^ Оформление доклада

Ориентировочный объем доклада –5-6 страниц (10 минут устного выступления). Объем доклада – не самоцель, но воплощение успешно выполненной работы, т. е. полноценно раскрытой темы доклада. Учитывая затруднительность освоения объемных текстов в современной действительности при интенсивном разрастании требующей усвоения информации и ускорения темпа жизни, студенту не следует "гнаться за объемом" составляемого им доклада, прибегать к обширным описаниям, но имеет смысл стремиться к тщательной "фильтрации", компактизации, иерархизации своих мыслей с последующим их кратким, емким изложением, к цитированию наиболее значимых, информативных фрагментов изучаемых текстов.


^ Титульный лист доклада включает в себя необходимую информацию об авторе:

название учебного заведения (ГПА);

название факультета (Фтлологический);

название (тему) доклада;

ФИО автора;

номер группы;

Тема доклада.

Работа над докладом начинается с выбора студентом темы – тезиса, который должен быть раскрыт ("развернут") содержанием доклада. Например: «Роман как жанр эпического рода литературы».

Для того чтобы тема доклада не воспринималась формальной, студенту имеет смысл в процессе освоения материала курса найти в нем моменты, вызывающие у него наибольший интерес, связать с ними тему своего доклада.

При выборе темы возможны два варианта:

  1. выбор темы из заданного перечня тем для самостоятельного освоения;

  2. самостоятельный выбор темы: в этом случае студенту следует согласовать тему с преподавателем;

Структура доклада складывается из состава и композиции его текста.

Состав текста доклада включает в себя четыре типа текста:

  1. изложение содержания изучаемого материала с высокой степенью общности, синтезирующее отвечающее теме доклада содержание различных текстуальных источников согласно его общему пониманию автором доклада;

  2. пересказ, конспектирование (последовательное "сжатие") текста (части текста) некоторого источника;

  3. цитирование (содержательное "фотографирование") относительно небольшого фрагмента текста какого-либо источника;

  4. библиографирование (формальное описание, "фотографирование") используемых текстуальных источников.

К различным типам текста доклада предъявляются различные требования.

Язык текста первого и второго типов должен быть в своей основе научным и лишь по мере необходимости может прибегать к образно-метафорическим средствам.

После каждого из участков текста второго типа (законченный пересказ некоторого источника) необходимо в квадратных скобках приводить библиографическую ссылку на пересказываемый источник, состоящую из указания на источник, номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании доклада литературы, а также указания на пересказываемую часть текста (номера страниц, глав, разделов, томов и др.): например: [см. об этом: 1, с. 20-25] или: [согласно: 2, т. 3, гл. 5].

Текст третьего и четвертого типов должен выстраиваться по строго определенным правилам: 1) текст цитат закавычивается, приводится дословно согласно цитируемому источнику; 2) после каждой цитаты в квадратных скобках приводится ссылка на цитируемый источник, состоящая из номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании реферата литературы, а также указания на номер страницы цитируемой части текста (это относится и к приводимым в реферате схемам, таблицам, копирующим схемы и таблицы из тех или иных источников): например: [1, с. 20] или: [2, с. 5-6] – если цитируемый фрагмент текста переходит со страницы на страницу.


^ 5.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов


Данная дисциплина является важной составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов-филологов.

При самостоятельном изучении курса обучающийся должен иметь представление об имеющихся источниках информации по данной дисциплине, а также уметь пользоваться полученной информацией в виде лекционного курса по данной дисциплине и методических рекомендаций по написанию контрольной работы.

По каждой теме данного курса студенту необходимо воспользоваться не только рекомендуемой базовой и основной литературой, но и дополнительной, а также Интернет-ресурсами, законами и новыми законодательными актами, которые были изданы в последнее время.

При самостоятельном изучении тем дисциплины необходимо обратить внимание на вопросы по каждой теме, которые вынесены в состав вопросов к зачету. При подготовке к зачету, в процессе изучения лекционного материала, а также дополнительной литературы надо обратить внимание на формирование четких ответов на поставленные вопросы, а также более детально подойти к рассмотрению тестовых вопросов в контрольной работе.

После изучения вопросов по темам данной дисциплины и написания контрольной работы, студенту необходимо обобщить свои знания по данному курсу и подготовится к зачету.


^ VI. Активные формы и методы обучения


В качестве активных методов и форм обучения в рамках преподавания данной дисциплины используется следующее:

  1. Проблемная лекция.

Например, при изучении темы «Художественная литература как вид искусства» в начале лекции студентам предлагается проблемный вопрос: почему мы можем говорить о «вещественности» литературы как вида искусства? В результате изложения лекционного материала, содержащего различные точки зрения критиков и литературоведов на данную проблему, а также аналитическое рассмотрение ряда произведений современных авторов, у студентов формируется собственное понимание природы литературного творчества как одного из видов искусства, обладающего собственными эстетическими свойствами.

  1. Проблемный вопрос.

Например, на лекции, посвященной рассмотрению принципам организации художественной композиции, студентам предлагается ответить на вопрос: «Какую роль в композиционном строении текста играет название рассказа Л. Андреева «Большой шлем»? После лекционной части, где раскрываются аспекты формы и содержания указанного произведения, студенты отмечают его художественные особенности. На основе предложенной студентами характеристики рассказа выстраивается лекционное изложение основных особенностей художественной детали и специфики сюжетостроения поэтического текста.

  1. Эвристическая беседа.

К каждому семинарскому занятию студентам предлагается ряд вопросов по конкретным художественным произведениям русской литературы. На занятиях, основываясь на данных вопросов, проводится обсуждение художественного текста с целью выяснить свойства его поэтики и максимально полно осмыслить эстетическую ценность рассматриваемого произведения. Например, на семинарском занятии, посвященном изучению композиции эпического произведения, основой беседы является поиск ответа на вопрос: какую роль в смыслообразовании играет взаимодействие «точек зрения» повествователя и героя в новелле «Солнечный удар» И.А. Бунина?

4. Коллоквиум.

Семинарское занятие, посвященное изучению основным этапам развития теоретико-литературной мысли, проводится в форме коллоквиума. Студентам предлагается круг тем и вопросов, на которые они должны подготовить развернутые ответы:

    1. Характеристика понимания литературы в античности.

    2. Литературная критика в Средние века.

    3. Теоретическая деятельность Н. Буало.

    4. Реформы стиха в XVIII веке.

    5. Понимание эстетики в эпоху романтизма.

    6. Мифологическая школа конца XIX века.

    7. Психоанализ в литературоведении XX века.

    8. Формальная школа.

    9. Структурно-семиотический подход к изучению литературы.

    10. Постструктуралистское литературоведение второй половины XX века.



VII. Конспект лекций






оставить комментарий
страница1/3
Дата12.10.2011
Размер0.68 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх