Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку
вернуться в начало
| скачать Тематическое планирование занятий по методике обучения русскому языку на 3 курсе В/О 6 семестр Разделы: Методика обучения фонетике и графике Методика обучения орфографии ^ 1. Особенности современной методики обучения русскому языку; основы её развития. Достижения современной лингвистики, психологии и педагогики как фактор развития методики обучения русскому языку; взаимовлияние наук. Достижения современной методики и их отражение в школьных учебниках русского языка. Обзор современных учебников. Д/з: 1)^ (29, гл. 1,2). Методика обучения фонетике и графике 2. Содержание и организация фонетической работы в период обучения грамоте и в курсе русского языка. Значимость фонетических умений и особенности их формирования; приёмы работы. Проблемы слого-деления и их разное решение в практике. Звуковой и звуко-буквенный разбор на разных этапах обучения. Продолжение работы в курсе русского языка по разным учебникам. Д/з: 1) ^ работе. (29, гл. 3). 2) Проанализировать содержание и способы фонетической работы в учебниках русского языка. Подготовить сообщение. 1-2. Способы ведения фонетической работы. Характеристика приёмов звукового анализа на разных этапах обучения; отбор слов и технология проведения. Обсуждение результатов анализа школьных учебников. 3-5. Трудные вопросы освоения графики в период обучения грамоте и в курсе русского языка. Особенности русской графики как основа обучения. Трудности и ошибки детей, пути их преодоления. Работа над способами обозначения мягкости согласных и звука [й,] при обучении грамоте и на уроках русского языка; особенности работы по разным учебникам. Д/З: 1) Изучить материал учебника (29, гл 4). 2) Познакомиться с вариантами рассмотрения проблемы в разных учебниках. 3-4. Работа над нормами графики в разные периоды обучения. Темы «обозначение мягкости согласных» и «Обозначение звука [й,]» в период обучения грамоте и в курсе русского языка; методические решения в разных учебниках. ^ Лекции Практические занятия 5-6. Теоретические основы методики обуче-ния орфографии, пути совершенствования, их реализация в современных учебниках. Понятие «орфограмма», его разные трактовки и методические следствия. О ведущем принципе русской орфографии и вытекающем из него характере обучения. Способ орфографического действия и орфографические умения. Новые подходы к обучению орфографии в современных учебниках. Д/з: 1) Изучить теорию вопроса (29, с. 123–135; ч. 3: 3.3–3.1.18). 2) Познакомиться с методическими решениями разных авторов учебников для начальных классов. (39, 40) 7. Знакомство с понятием «орфограмма» и развитие орфографической зоркости школьников. Содержание и способы работы в период обучения грамоте и на последующих уроках русского языка. Д/з: 1) Изучить вопрос по учебнику (29, с. 136–150), поработать с методическими задачами (30, ч. 3: 3.2.12–3.3.21). 2) Познакомиться с материалами по рассматриваемому вопросу в методических рекомендациях к учебникам русского языка для 1 и 2 классов. (40) 5. Развитие орфографической зоркости школьников на разных этапах обучения. Анализ видов упражнений и технология их выполнения. 8. Методика знакомства с орфографическими правилами и работы над освоением способа действия. Орфографическое правило как предписание способа действия, варианты знакомства с ним. Сопоставительный анализ изучаемых правил и технологии работы над ними. Д/з: 1) ^ (29, с. 150 – 160). 2) Подготовить сообщения об особенностях изучения различных правил по разным учебникам. 6-7. Методика работы над различными правилами. Сопоставительный анализ работы над основными орфографическими правила-ми по разным учебникам. 9. Орфографические упражнения как способ формирования орфографических умений. Виды упражнений, их классификация по умениям, технология проведения и критерии выбора. Нетрадиционные виды упражнений, их назначение и особенности выполнения. Д/з: 1) Систематизировать орфографические упражнения, используемые в практике обучения. (30, ч. 3: 3.4.28–3.5.8) 2) Подготовить сообщение о способах обучения самопроверке написанного, об исправлении детских ошибок и работе над ошибками (по литературе и из опыта). (29, с. 161–169; 30, ч. 1: 3.4.49–3.5.9). 8. Формирование орфографических умений. Анализ видов орфографических упра-жнений и технологии выполнения. Способы обучения самопроверке написанного, организация работы над ошибками. Аудиторная контрольная работа. Содержание контрольной работы: решение методических задач (30). ^ по методике обучения русскому языку на 4 курсе В/О 7 семестр Раздел: Методика изучения грамматики Лекции Практические занятия 1. Методика изучения раздела «Состав слова». Содержание и структура раздела. Лингвистическая трактовка понятий. Особенности представления материала в разных учебниках. Организация учебной деятельности детей на уроке: способы постановки учебных задач, знакомства с материалом, формирования умений. Морфемный анализ и другие виды упражнений. Д/з: 1) Решение методических задач (30, ч. 3: 4.1.2–4.14; 4.2.2–4.2.30) 2) Анализ материалов раздела в школьных учебниках. 1-2. Содержание и организация работы на уроках по теме «Состав слова». Трудные вопросы практики обучения: решение методических задач. Сопоставительный анализ методических решений в разных учебниках. 3-4. Методика изучения морфологии в начальных классах. Задачи изучения раздела, его содержание и структура. Трудности формирования понятий и пути их преодоления. Построение и способы работы по различным учебникам; специфика изучения различных тем. Д/з: 1) Решение методических задач (30, ч. 3: 5. 5.3.8.). 2) Анализ постановки обучения по разным учебникам. 3-4. Содержание и организация работы по формированию морфологических умений. Способы знакомства с морфологическим материалом. Обучение выполнению морфологических действий со словом. Виды упражнений; морфологический разбор как одно из них, способы выполнения. 5. Трудные вопросы методики синтаксиса. Работа над понятием «словосочетание» в разных учебниках; опора на это понятие при изучении морфологии. Работа над предложением: грамматический и речевой аспект. Трудности изучения темы «Главные м второстепенные члены предложения» и возможности их преодоления. Постановка работы в разных учебниках. Содержание контрольной работы: решение методических задач (30). Программа зачёта по методике обучения русскому языку на 4 курсе в/о 7 семестр Раздел: Методика изучения грамматики Зачёт проводится в форме собеседования с малыми группами студентов (по 3-5 человек). На собеседование выносится: Сопоставительный анализ содержания и организации изучения разделов «Состав слова» и «Части речи» в различных современных учебниках русского языка для начальных классов (Студент должен уметь сравнивать не менее двух учебников.) ^ (Направления анализа учебников)
современной методики развития речи. Общая характеристика основных направлений речевой работы. Примечание. 1. Студенты готовятся по двум выносимым на зачёт разделам методики, а собеседование с группой ведётся по одному из них. При этом вопросы 2-4 могут обсуждаться на примерах конкретных понятий. 2. Преподаватель предлагает для анализа одно-два из названных направлений. При короткой подготовке к обсуждению и в его процессе используются те школьные учебники, которые подвергаются анализу. ^ по методике обучения русскому языку на 4 курсе В/О 8 семестр Разделы: Методика развития речи Методика обучения чтению Методика развития речи Лекции Практические занятия 1. Теоретические основы и общее содержание речевой работы в начальных классах. Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия. Основные направления работы по совер-шенствованию речевой деятельности учащихся. Обучение слушанию и речевому поведению как компоненты обучения. Характеристика базовых лингвистических понятий. Д/з: ^ . (29, с. 224–268) 2. Формирование понятия «текст» и текстовые умения. Текст как лингвистическое понятие, его признаки. Знакомство с понятием. Текстовые умения и способы их формирования. Содержание и организация работы по разным учебника. Д/з: 1) Проработка учебных материалов (29, с. 295–274; 30, ч. 1: 5.10–5.45). 2) Анализ школьных учебников с точки зрения работы над текстовыми умениями. 1. Знакомство с понятием «текст» и формирование умений. Анализ уроков знакомства с понятием и последующей работы. Характеристика упражнений для работы над темой, главной мыслью и последовательностью изложения мыслей. 3. Совершенствование культуры речи младших школьников на уроках русского языка. Характеристика речевых ошибок и путей их преодоления. Содержание работы при различных разделов и тем курса русского языка. Виды упражнений. Д/з: 1) ^ 2) Решение методических задач, связанных с работой над культурой речи школьников. (29, с. 276–285; 30, ч.1: 7.3–7.48). 3) Анализ школьных учебников сточки зрения наличия в них работы по совершенствованию культуры речи учащихся. 2-3. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Упражнение в квалификации речевых ошибок; обсуждение возможных вариантов содержания и способов работы по их предупреждению и устранению. Работа по культуре речи в школьных учебниках. 4-5. Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера. Специфика каждого вида упражнения, методические рекомендации к содержанию и организации обучения. Новые способы работы при проведении изложений и сочинений. Д/з: 1) Изучение учебных материалов (29, с. 286–292; 30, ч. 1: 8.7–8.10, 8. 17; 9.13–9.36). 2) Сопоставительный анализ приёмов работы над сочинениями и изложениями в школьных учебниках. 4-5. Методика проведения изложений и сочинений. Виды изложений и сочинений, их особенности. Обсуждение современных подходов к проведению изложений и сочинений. Анализ фрагментов работы. Аудиторная контрольная работа. Содержание контрольной работы: решение методических задач (30). ^ Лекции Практические занятия 1. Процесс формирования ребёнка как читателя: общая характеристика. Понятие «правильный тип читательской деятельности» и его значение для определения содержания обучения чтению. Взаимосвязь уроков обучения грамоте и чтения: специфика обучения чтению на каждом из них, характеристика задач, способов и средств обучения. Детская книга на уроке. 2. Качества полноценного умения читать и их формирование на уроках чтения. Правильность, беглость, сознательность, выразительность как качества умения читать; их взаимосвязь. Способы работы над технической стороной чтения. Уровни понимания текста; обучение полноценному пониманию читаемого. Д/з: 1) ^ (30, ч. 2: разд. 6) 2) Подготовка к обмену опытом работы над техникой чтения. 1-2. Формирование всех качеств полноценного чтения. Приёмы совершенствования техники чтения. Приёмы обучения сознательному чтению на всех этапах работы с произведением. Обучение детей выразительному чтению. 3-4. Урок чтения: организация работы. Характеристика читаемых жанров произведений. Этапы работы с произведением, зависимость способов работы на каждом их них от специфики читаемого. Организация чтения и обсуждения произведений разных жанров. Д/з: 1) ^ (29, с. 321–338; 30, ч. 2: разд. 3) 2) Подготовка к обмену опытом по организации работы на уроках чтения. 3-4. Работа с произведением на уроке чтения Подготовка к восприятию произведения, первичное чтение, анализ и творческие виды работы с произведением разных жанров. Примечание: Вопросы к экзамену за полный курс методики обучения русскому языку см. на с. 73. ^ на заочном отделении Структурно-тематический план (виды учебной деятельности) Методика обучения русскому языку 3 курс 4 курс 5 курс 6 курс
^ по методике обучения русскому языку на 3 курсе З/О 6 семестр Разделы: Методика развития речи Методика обучения фонетике и графике Лекции Практические занятия 1. Особенности современной методики обучения русскому языку; основы её развития. Достижения современной лингвистики, психологии и педагогики как фактор развития методики обучения русскому языку; взаимовлияние наук. Достижения современной методики и их отражение в школьных учебниках русского языка. Обзор современных учебников. Д/з: 1)^ (29, гл. 1,2). Методика развития речи 2. Теоретические основы и общее содержа-ние речевой работы в начальных классах. (2 ч.) Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия. Основные направления работы по совер-шенствованию речевой деятельности учащихся. Обучение слушанию и речевому поведению как компоненты обучения. Характеристика базовых лингвистических понятий. Д/з: ^ . (29, с. 224–268) 3. Формирование понятия «текст» и тексто-вые умения. Текст как лингвистическое понятие, его признаки. Знакомство с понятием. Текстовые умения и способы их формирования. Содержание и организация работы по разным учебника. Д/з: 1) Проработка учебных материалов (29, с. 295–274; 30, ч. 1: 5.10–5.45). 2) Анализ школьных учебников с точки зрения работы над текстовыми умениями. 1. Знакомство с понятием «текст» и формирование умений. Анализ уроков знакомства с понятием и последующей работы. Характеристика упражнений для работы над темой, главной мыслью и последовательностью изложения мыслей. 4. Совершенствование культуры речи младших школьников на уроках русского языка. Характеристика речевых ошибок и путей их преодоления. Содержание работы при различных разделов и тем курса русского языка. Виды упражнений. Д/з: 1) ^ 2) Решение методических задач, связанных с работой над культурой речи школьников. (29, с. 276–285; 30, ч.1: 7.3–7.48). 3) Анализ школьных учебников сточки зрения наличия в них работы по совершенствованию культуры речи учащихся. 2. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Упражнение в квалификации речевых ошибок; обсуждение возможных вариантов содержания и способов работы по их предупреждению и устранению. Работа по культуре речи в школьных учебниках. 5. Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера. Специфика каждого вида упражнения, методические рекомендации к содержанию и организации обучения. Новые способы работы при проведении изложений и сочинений. Д/з: 1) Изучение учебных материалов (29, с. 286–292; 30, ч. 1: 8.7–8.10, 8. 17; 9.13–9.36). 2) Сопоставительный анализ приёмов работы над сочинениями и изложениями в школьных учебниках. 3. Методика проведения изложений и сочинений. Виды изложений и сочинений, их особенности. Обсуждение современных подходов к проведению изложений и сочинений. Анализ фрагментов работы. ^ Лекции Практические занятия 1. Содержание и организация фонетической работы в период обучения грамоте и в курсе русского языка. Значимость фонетических умений и особенности их формирования; приёмы работы. Проблемы слого-деления и их разное решение в практике. Звуковой и звуко-буквенный разбор на разных этапах обучения. Продолжение работы в курсе русского языка по разным учебникам. Д/з: 1) ^ работе. (29, гл. 3). 2) Проанализировать содержание и способы фонетической работы в учебниках русского языка. Подготовить сообщение. 1. Способы ведения фонетической работы. Характеристика приёмов звукового анализа на разных этапах обучения; отбор слов и технология проведения. Обсуждение результатов анализа школьных учебников. 2-3. Трудные вопросы освоения графики в период обучения грамоте и в курсе русского языка. Особенности русской графики как основа обучения. Трудности и ошибки детей, пути их преодоления. Работа над способами обозначения мягкости согласных и звука [й,] при обучении грамоте и на уроках русского языка; особенности работы по разным учебникам. Д/З: 1) Изучить материал учебника (29, гл 4). 2) Познакомиться с вариантами рассмотрения проблемы в разных учебниках. 2. Работа над нормами графики в разные периоды обучения. Темы «обозначение мягкости согласных» и «Обозначение звука [й,]» в период обучения грамоте и в курсе русского языка; методические решения в разных учебниках. ^ по методике обучения русскому языку на 4 курсе З/О 7 семестр Разделы: Методика обучения орфографии Методика изучения грамматики Методика обучения орфографии Лекции Практические занятия 1-2. Теоретические основы методики обучения орфографии, пути совершенствования, их реализация в современных учебниках. Понятие «орфограмма», его разные трактовки и методические следствия. О ведущем принципе русской орфографии и вытекающем из него характере обучения. Способ орфографического действия и орфографические умения. Новые подходы к обучению орфографии в современных учебниках. Д/з: 1) Изучить теорию вопроса (29, с. 123–135; ч. 3: 3.3–3.1.18). 2) Познакомиться с методическими решениями разных авторов учебников для начальных классов. (39, 40) 3. Знакомство с понятием «орфограмма» и развитие орфографической зоркости школьников. Содержание и способы работы в период обучения грамоте и на последующих уроках русского языка. Д/з: 1) Изучить вопрос по учебнику (29, с. 136–150), поработать с методическими задачами (30, ч. 3: 3.2.12–3.3.21). 2) Познакомиться с материалами по рассматриваемому вопросу в методических рекомендациях к учебникам русского языка для 1 и 2 классов. (40) 1. Развитие орфографической зоркости школьников на разных этапах обучения. Анализ видов упражнений и технология их выполнения. 4. Методика знакомства с орфографическими правилами и работы над освоением способа действия. Орфографическое правило как предписание способа действия, варианты знакомства с ним. Сопоставительный анализ изучаемых правил и технологии работы над ними. Д/з: 1) ^ (29, с. 150 – 160). 2) Подготовить сообщения об особенностях изучения различных правил по разным учебникам. 2-3. Методика работы над различными правилами. Сопоставительный анализ работы над основными орфографическими правила-ми по разным учебникам. 5. Орфографические упражнения как способ формирования орфографических умений. Виды упражнений, их классификация по умениям, технология проведения и критерии выбора. Нетрадиционные виды упражнений, их назначение и особенности выполнения. Д/з: 1) Систематизировать орфографические упражнения, используемые в практике обучения. (30, ч. 3: 3.4.28–3.5.8) 2) Подготовить сообщение о способах обучения самопроверке написанного, об исправлении детских ошибок и работе над ошибками (по литературе и из опыта). (29, с. 161–169; 30, ч. 1: 3.4.49–3.5.9). 4-5. Формирование орфографических умений. Анализ видов орфографических упра-жнений и технологии выполнения. Способы обучения самопроверке написанного, организация работы над ошибками.
|
отлично
3 