Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку icon

Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...
Программа утверждена на заседании кафедры протокол №7 от 27. 03. 2008 г...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс, используемый в моу «Локшинская сош» на 2011-2012 учебный год...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс Предмет Класс Программа Учебно-методический комплекс...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе В/О


6 семестр


Разделы: Методика обучения фонетике и графике

Методика обучения орфографии


^ Лекции Практические занятия


1. Особенности современной методики обучения русскому языку; основы её развития.

Достижения современной лингвистики, психологии и педагогики как фактор развития методики обучения русскому языку; взаимовлияние наук. Достижения современной методики и их отражение в школьных учебниках русского языка. Обзор современных учебников.

Д/з: 1)^ Проработать вопрос по учебник (29, гл. 1,2).


Методика обучения фонетике и графике


2. Содержание и организация фонетической работы в период обучения грамоте и в курсе русского языка.

Значимость фонетических умений и особенности их формирования; приёмы работы. Проблемы слого-деления и их разное решение в практике. Звуковой и звуко-буквенный разбор на разных этапах обучения. Продолжение работы в курсе русского языка по разным учебникам.

Д/з: 1) ^ Познакомиться с материалами учебника, выявить новые для себя подходы к

работе. (29, гл. 3).

2) Проанализировать содержание и способы фонетической работы в учебниках русского языка. Подготовить сообщение.


1-2. Способы ведения

фонетической работы.

Характеристика приёмов звукового

анализа на разных этапах обучения; отбор слов и технология

проведения. Обсуждение результатов анализа школьных учебников.

3-5. Трудные вопросы освоения графики в период обучения грамоте и в курсе русского языка.

Особенности русской графики как основа обучения. Трудности и ошибки детей, пути их преодоления. Работа над способами обозначения мягкости согласных и звука [й,] при обучении грамоте и на уроках русского языка; особенности работы по разным учебникам.

Д/З: 1) Изучить материал учебника (29, гл 4). 2) Познакомиться с вариантами рассмотрения проблемы в разных учебниках.

3-4. Работа над нормами графики в разные периоды обучения.

Темы «обозначение мягкости согласных» и «Обозначение звука [й,]» в период обучения грамоте и в курсе русского языка; методические решения в разных учебниках.


^ Методика обучения орфографии


Лекции Практические занятия


5-6. Теоретические основы методики обуче-ния орфографии, пути совершенствования, их реализация в современных учебниках.

Понятие «орфограмма», его разные трактовки и методические следствия. О ведущем принципе русской орфографии и вытекающем из него характере обучения.

Способ орфографического действия и орфографические умения. Новые подходы к обучению орфографии в современных учебниках.

Д/з: 1) Изучить теорию вопроса (29, с. 123–135; ч. 3: 3.3–3.1.18).

2) Познакомиться с методическими решениями разных авторов учебников для начальных классов. (39, 40)

7. Знакомство с понятием «орфограмма» и развитие орфографической зоркости школьников.

Содержание и способы работы в период обучения грамоте и на последующих уроках русского языка.

Д/з: 1) Изучить вопрос по учебнику (29, с. 136–150), поработать с методическими задачами (30, ч. 3: 3.2.12–3.3.21).

2) Познакомиться с материалами по рассматриваемому вопросу в методических рекомендациях к учебникам русского языка для 1 и 2 классов. (40)

5. Развитие орфографической зоркости школьников на разных этапах обучения.

Анализ видов упражнений и технология их выполнения.


8. Методика знакомства с орфографическими правилами и работы над освоением способа действия.

Орфографическое правило как предписание способа действия, варианты знакомства с ним. Сопоставительный анализ изучаемых правил и технологии работы над ними.

Д/з: 1) ^ Изучить вопрос о повышении развивающей направленности работы над правилом (29, с. 150 – 160).

2) Подготовить сообщения об особенностях изучения различных правил по разным учебникам.

6-7. Методика работы над различными правилами.

Сопоставительный анализ работы над основными орфографическими правила-ми по разным учебникам.


9. Орфографические упражнения как способ формирования орфографических умений.

Виды упражнений, их классификация по умениям, технология проведения и критерии выбора. Нетрадиционные виды упражнений, их назначение и особенности выполнения.

Д/з: 1) Систематизировать орфографические упражнения, используемые в практике обучения. (30, ч. 3: 3.4.28–3.5.8)

2) Подготовить сообщение о способах обучения самопроверке написанного, об исправлении детских ошибок и работе над ошибками (по литературе и из опыта). (29, с. 161–169; 30, ч. 1: 3.4.49–3.5.9).

8. Формирование орфографических умений.

Анализ видов орфографических упра-жнений и технологии выполнения. Способы обучения самопроверке написанного, организация работы над ошибками.

Аудиторная контрольная работа.

Содержание контрольной работы: решение методических задач (30).


^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 4 курсе В/О


7 семестр


Раздел: Методика изучения грамматики

Лекции Практические занятия


1. Методика изучения раздела «Состав слова».

Содержание и структура раздела. Лингвистическая трактовка понятий. Особенности представления материала в разных учебниках. Организация учебной деятельности детей на уроке: способы постановки учебных задач, знакомства с материалом, формирования умений. Морфемный анализ и другие виды упражнений.

Д/з: 1) Решение методических задач (30, ч. 3: 4.1.2–4.14; 4.2.2–4.2.30) 2) Анализ материалов раздела в школьных учебниках.


1-2. Содержание и организация работы на уроках по теме «Состав слова».

Трудные вопросы практики обучения: решение методических задач. Сопоставительный анализ методических решений в разных учебниках.


3-4. Методика изучения морфологии в начальных классах.

Задачи изучения раздела, его содержание и структура. Трудности формирования понятий и пути их преодоления. Построение и способы работы по различным учебникам; специфика изучения различных тем.

Д/з: 1) Решение методических задач (30, ч. 3: 5. 5.3.8.). 2) Анализ постановки обучения

по разным учебникам.


3-4. Содержание и организация работы

по формированию

морфологических умений.

Способы знакомства с

морфологическим материалом. Обучение выполнению морфологических действий со словом. Виды упражнений; морфологический разбор как одно из них, способы выполнения.


5. Трудные вопросы методики синтаксиса.

Работа над понятием «словосочетание» в разных учебниках; опора на это понятие при изучении морфологии.

Работа над предложением: грамматический и речевой аспект. Трудности изучения темы «Главные м второстепенные члены предложения» и возможности их преодоления. Постановка работы в разных учебниках.


Содержание контрольной работы: решение методических задач (30).


Программа зачёта

по методике обучения русскому языку

на 4 курсе в/о

7 семестр


Раздел: Методика изучения грамматики


Зачёт проводится в форме собеседования с малыми группами студентов (по 3-5 человек). На собеседование выносится:

Сопоставительный анализ содержания и организации изучения разделов «Состав слова» и «Части речи» в различных современных учебниках русского языка для начальных классов (Студент должен уметь сравнивать не менее двух учебников.)


^ Вопросы для подготовки к зачёту

(Направления анализа учебников)


  1. Структура изучения каждого из обсуждаемых разделов в разных учебниках. Её методическое обоснование.

  2. Трактовка основных понятий и способы их введения. Помощь детям в их осознанном восприятии.

  3. Упражнения для первоначального освоения понятий: виды заданий и особенности дидактического материала. Помощь в дальнейшем осознании понятий.

  4. Процесс формирования умений: содержание работы (какие умения формируются); виды упражнений и последовательность их предъявления; характеристика дидактического материала; внимание к целенаправленному формированию определённого способа действия.

  5. Обучение полному анализу ( морфемному и морфологическому): место в разделе; содержание анализа, способы обучения; пути предупреждения формального проведения разбора.

  6. Взаимосвязь грамматической работы с орфографической: в чём проявляется и как осуществляется.

  7. Взаимосвязь грамматической работы с речевой: содержание речевой работы в рамках раздела (если есть), виды заданий.

современной методики развития речи. Общая характеристика

основных направлений речевой работы.


Примечание. 1. Студенты готовятся по двум выносимым на зачёт разделам методики, а собеседование с группой ведётся по одному из них. При этом вопросы 2-4 могут обсуждаться на примерах конкретных понятий.

2. Преподаватель предлагает для анализа одно-два из названных направлений. При короткой подготовке к обсуждению и в его процессе используются те школьные учебники, которые подвергаются анализу.


^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 4 курсе В/О


8 семестр


Разделы: Методика развития речи

Методика обучения чтению


Методика развития речи

Лекции Практические занятия


1. Теоретические основы и общее содержание речевой работы в начальных классах.

Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия. Основные направления работы по совер-шенствованию речевой деятельности учащихся. Обучение слушанию и речевому поведению как компоненты обучения. Характеристика базовых лингвистических понятий.

Д/з: ^ Изучение теоретической стороны вопроса. (29, с. 224–268)

2. Формирование понятия «текст» и текстовые умения.

Текст как лингвистическое понятие, его признаки. Знакомство с понятием. Текстовые умения и способы их формирования. Содержание и организация работы по разным учебника.

Д/з: 1) Проработка учебных материалов (29, с. 295–274; 30, ч. 1: 5.10–5.45).

2) Анализ школьных учебников с точки зрения работы над текстовыми умениями.

1. Знакомство с понятием «текст» и формирование умений.

Анализ уроков знакомства с понятием и последующей работы. Характеристика упражнений для работы над темой, главной мыслью и последовательностью изложения мыслей.


3. Совершенствование культуры речи младших школьников на уроках русского языка.

Характеристика речевых ошибок и путей их преодоления. Содержание работы при различных разделов и тем курса русского языка. Виды упражнений.

Д/з: 1) ^ Изучение классификации речевых ошибок и тренировка в их разграничении. 2) Решение методических задач, связанных с работой над культурой речи школьников. (29, с. 276–285; 30, ч.1: 7.3–7.48).

3) Анализ школьных учебников сточки зрения наличия в них работы по совершенствованию культуры речи учащихся.

2-3. Работа по культуре речи на уроках русского языка.

Упражнение в квалификации речевых ошибок; обсуждение возможных вариантов содержания и способов работы по их предупреждению и устранению. Работа по культуре речи в школьных учебниках.


4-5. Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера.

Специфика каждого вида упражнения, методические рекомендации к содержанию и организации обучения. Новые способы работы при проведении изложений и сочинений.

Д/з: 1) Изучение учебных материалов (29, с. 286–292; 30, ч. 1: 8.7–8.10, 8. 17; 9.13–9.36).

2) Сопоставительный анализ приёмов работы над сочинениями и изложениями в школьных учебниках.


4-5. Методика проведения изложений и сочинений.

Виды изложений и сочинений, их особенности. Обсуждение современных подходов к проведению изложений и сочинений. Анализ фрагментов работы.

Аудиторная контрольная работа.


Содержание контрольной работы: решение методических задач (30).


^ Методика обучения чтению


Лекции Практические занятия


1. Процесс формирования ребёнка как читателя: общая характеристика.

Понятие «правильный тип читательской деятельности» и его значение для определения содержания обучения чтению. Взаимосвязь уроков обучения грамоте и чтения: специфика обучения чтению на каждом из них, характеристика задач, способов и средств обучения. Детская книга на уроке.

2. Качества полноценного умения читать и их формирование на уроках чтения.

Правильность, беглость, сознательность, выразительность как качества умения читать; их взаимосвязь. Способы работы над технической стороной чтения. Уровни понимания текста; обучение полноценному пониманию читаемого.

Д/з: 1) ^ Проработка учебных материалов (30, ч. 2: разд. 6)

2) Подготовка к обмену опытом работы над техникой чтения.


1-2. Формирование всех качеств полноценного чтения.

Приёмы совершенствования техники чтения. Приёмы обучения сознательному чтению на всех этапах работы с произведением. Обучение детей выразительному чтению.

3-4. Урок чтения: организация работы. Характеристика читаемых жанров произведений. Этапы работы с произведением, зависимость способов работы на каждом их них от специфики читаемого. Организация чтения и обсуждения произведений разных жанров.

Д/з: 1) ^ Проработка учебных материалов (29, с. 321–338; 30, ч. 2: разд. 3)

2) Подготовка к обмену опытом по организации работы на уроках чтения.


3-4. Работа с произведением на уроке чтения

Подготовка к восприятию произведения, первичное чтение, анализ и творческие виды работы с произведением разных жанров.

Примечание: Вопросы к экзамену за полный курс методики обучения

русскому языку см. на с. 73.


^ Содержание дисциплины

на заочном отделении


Структурно-тематический план

(виды учебной деятельности)


Методика обучения русскому языку


3 курс 4 курс 5 курс 6 курс


6

семестр

7

семестр

8

семестр

9

семестр


10 семестр

11

семестр


Методика развития речи


л.

пр. з.


Методика обучения фонетике, графике


л.

пр. з..

-

-

-

-

-

-


Методика

обучения орфографии


л.

пр. з.


Методика

изучения грамматики

л.

пр. з.

-

зачёт

-

-

-

-


Методика обучения чтению


л.

пр. з.


к. р.

-

экзамен

-

-

-


СиОМИ




-

-

-

-

-

-

курс. р.

-


ДПВ



-

-


-

-

-

-

-

-


ДПВ




обз. л.

кс.

-

-

-

-

-

дипл. р.





^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе З/О


6 семестр


Разделы: Методика развития речи

Методика обучения фонетике и графике

Лекции Практические занятия


1. Особенности современной методики обучения русскому языку; основы её развития.

Достижения современной лингвистики, психологии и педагогики как фактор развития методики обучения русскому языку; взаимовлияние наук. Достижения современной методики и их отражение в школьных учебниках русского языка. Обзор современных учебников.

Д/з: 1)^ Проработать вопрос по учебник (29, гл. 1,2).


Методика развития речи

2. Теоретические основы и общее содержа-ние речевой работы в начальных классах. (2 ч.)

Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия. Основные направления работы по совер-шенствованию речевой деятельности учащихся. Обучение слушанию и речевому поведению как компоненты обучения. Характеристика базовых лингвистических понятий.

Д/з: ^ Изучение теоретической стороны вопроса. (29, с. 224–268)

3. Формирование понятия «текст» и тексто-вые умения.

Текст как лингвистическое понятие, его признаки. Знакомство с понятием. Текстовые умения и способы их формирования. Содержание и организация работы по разным учебника.

Д/з: 1) Проработка учебных материалов (29, с. 295–274; 30, ч. 1: 5.10–5.45).

2) Анализ школьных учебников с точки зрения работы над текстовыми умениями.

1. Знакомство с понятием «текст»

и формирование умений.

Анализ уроков знакомства с понятием и последующей работы. Характеристика упражнений для работы над темой, главной мыслью и последовательностью изложения мыслей.


4. Совершенствование культуры речи младших школьников на уроках русского языка.

Характеристика речевых ошибок и путей их преодоления. Содержание работы при различных разделов и тем курса русского языка. Виды упражнений.

Д/з: 1) ^ Изучение классификации речевых ошибок и тренировка в их разграничении.

2) Решение методических задач, связанных с работой над культурой речи школьников. (29, с. 276–285; 30, ч.1: 7.3–7.48).

3) Анализ школьных учебников сточки зрения наличия в них работы по совершенствованию культуры речи учащихся.

2. Работа по культуре речи на

уроках русского языка.

Упражнение в квалификации речевых ошибок; обсуждение возможных вариантов содержания и способов работы по их предупреждению и устранению. Работа по культуре речи в школьных учебниках.


5. Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера.

Специфика каждого вида упражнения, методические рекомендации к содержанию и организации обучения. Новые способы работы при проведении изложений и сочинений.

Д/з: 1) Изучение учебных материалов (29, с. 286–292; 30, ч. 1: 8.7–8.10, 8. 17; 9.13–9.36).

2) Сопоставительный анализ приёмов работы над сочинениями и изложениями в школьных учебниках.


3. Методика проведения изложений и сочинений.


Виды изложений и сочинений,

их особенности. Обсуждение

современных подходов к

проведению изложений и

сочинений. Анализ фрагментов работы.


^ Методика обучения фонетике и графике


Лекции Практические занятия


1. Содержание и организация фонетической работы в период обучения грамоте и в курсе русского языка.

Значимость фонетических умений и особенности их формирования; приёмы работы. Проблемы слого-деления и их разное решение в практике. Звуковой и звуко-буквенный разбор на разных этапах обучения. Продолжение работы в курсе русского языка по разным учебникам.

Д/з: 1) ^ Познакомиться с материалами учебника, выявить новые для себя подходы к

работе. (29, гл. 3).

2) Проанализировать содержание и способы фонетической работы в учебниках

русского языка. Подготовить сообщение.


1. Способы ведения фонетической работы.

Характеристика приёмов звукового анализа на разных этапах обучения; отбор слов и технология проведения. Обсуждение результатов анализа школьных учебников.


2-3. Трудные вопросы освоения графики в период обучения грамоте и в курсе русского языка.

Особенности русской графики как основа обучения. Трудности и ошибки детей, пути их преодоления. Работа над способами обозначения мягкости согласных и звука [й,] при обучении грамоте и на уроках русского языка; особенности работы по разным учебникам.

Д/З: 1) Изучить материал учебника (29, гл 4). 2) Познакомиться с вариантами рассмотрения проблемы в разных учебниках.


2. Работа над нормами графики в разные периоды обучения.

Темы «обозначение мягкости согласных» и «Обозначение звука [й,]» в период обучения грамоте и в курсе русского языка; методические решения в разных учебниках.


^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 4 курсе З/О


7 семестр


Разделы: Методика обучения орфографии

Методика изучения грамматики

Методика обучения орфографии


Лекции Практические занятия


1-2. Теоретические основы методики обучения орфографии, пути совершенствования, их реализация в современных учебниках.

Понятие «орфограмма», его разные трактовки и методические следствия. О ведущем принципе русской орфографии и вытекающем из него характере обучения.

Способ орфографического действия и орфографические умения. Новые подходы к обучению орфографии в современных учебниках.

Д/з: 1) Изучить теорию вопроса (29, с. 123–135; ч. 3: 3.3–3.1.18).

2) Познакомиться с методическими решениями разных авторов учебников для

начальных классов. (39, 40)

3. Знакомство с понятием «орфограмма» и развитие орфографической зоркости школьников.

Содержание и способы работы в период обучения грамоте и на последующих уроках русского языка.

Д/з: 1) Изучить вопрос по учебнику (29, с. 136–150), поработать с методическими задачами (30, ч. 3: 3.2.12–3.3.21).

2) Познакомиться с материалами по рассматриваемому вопросу в методических рекомендациях к учебникам русского языка для 1 и 2 классов. (40)


1. Развитие орфографической зоркости школьников на разных этапах обучения.

Анализ видов упражнений и технология их выполнения.


4. Методика знакомства с орфографическими правилами и работы над освоением способа действия.

Орфографическое правило как предписание способа действия, варианты знакомства с ним. Сопоставительный анализ изучаемых правил и технологии работы над ними.

Д/з: 1) ^ Изучить вопрос о повышении развивающей направленности работы над правилом (29, с. 150 – 160).

2) Подготовить сообщения об особенностях изучения различных правил по разным учебникам.

2-3. Методика работы над различными правилами.

Сопоставительный анализ работы над основными орфографическими правила-ми по разным учебникам.


5. Орфографические упражнения как способ формирования орфографических умений.

Виды упражнений, их классификация по умениям, технология проведения и критерии выбора. Нетрадиционные виды упражнений, их назначение и особенности выполнения.

Д/з: 1) Систематизировать орфографические упражнения, используемые в практике обучения. (30, ч. 3: 3.4.28–3.5.8)

2) Подготовить сообщение о способах обучения самопроверке написанного, об исправлении детских ошибок и работе над ошибками (по литературе и из опыта). (29, с. 161–169; 30, ч. 1: 3.4.49–3.5.9).

4-5. Формирование орфографических умений.

Анализ видов орфографических упра-жнений и технологии выполнения. Способы обучения самопроверке написанного, организация работы над ошибками.






Скачать 1,11 Mb.
оставить комментарий
страница4/6
Дата27.09.2011
Размер1,11 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх