Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку icon

Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...
Программа утверждена на заседании кафедры протокол №7 от 27. 03. 2008 г...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс, используемый в моу «Локшинская сош» на 2011-2012 учебный год...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс Предмет Класс Программа Учебно-методический комплекс...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^
Учебные пособия и рекомендуемая литература



1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А.Фомичевой.– М.: 1977.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: 1977.

3. Акименко В.М. Обучение детей грамоте при помощи моделей артикуляции звуков. // «Нач. шк.» 2004 – №8 – С. 35

4. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. // «Нач. шк.» 2004 – №3 – С. 35

5. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Современная букваристика: шаг вперёд, два шага назад. // «Нач. шк.» 2000 – №11 – С. 96

6. Бондаренко А.А. Словари на уроке. // «Нач. шк.» 2000 – №1 – С. 27

7. Бондаренко А.А. Орфография для малышей. // «Нач. шк.» 2002 – №5 – С. 28

8. Бондаренко А.А., Гукова И.В. Учим русскому языку по-новому. // «Нач. шк.» 2002 – №11 – С. 44

9. Бондаренко Н.А. Как разнообразить пятиминутку по каллиграфии. // «Нач. шк.» 2004 – №6 – С. 42

10. Борисенко И. В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе. // «Нач. шк.» 1998 – №3 – С. 39

11. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. // «Нач. шк.» 2003 – № 7 – С. 32.

12. Бредихина С.В. На ошибках учимся. // «Нач. шк.» 2002 – № 7 – С. 55

13. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию. // «Нач. шк.» 2002 – №10 – С. 28

14. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приёмы развития связной речи. // «Нач. шк.» 1998 – №7 – С. 28

15. Дубинина Э.Ф. и др. Интегрированные уроки. // Нач. шк.» 2004 – №4 – С. 65

16. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфического навыка у младших школьников.



17. Касаткин Л.Л. Слог. // «Нач. шк» 2001 – №4 – С. 27

18. Корешкова Т.В. Приём какографии: возможности и условия применения. // «Нач. шк.» 2000 – №6 – С. 38

19. Корешкова Т.В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке. // «Нач. шк.» 2003 – №6 – С. 82

20. Кулюкина Т.В., Шестакова Н.А. Фонетической ошибке – нет! // «Нач. шк.» 2002 – №4 – С. 45

21. Кохичко А. Е. Этимологический анализ как методический приём обучения орфографии. // «Нач. шк.» 1998 – №1 – С. 55

22. Луданая А.М. Универсальные прописи и работа по ним. // «Нач. шк.» 2002 –

№10 – С. 37

23. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.– М.: 1988

24. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. – М.: 2000.

25. Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку. // «Нач. шк.» 2004 – №9, 10 – С. 19, 31

26. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе. Сб. Статей. – М.: 2004

27. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М.: 1982

28. Программы общеобразовательных учреждений : Начальные классы (1–4). В двух частях. Часть 1. /Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина – М.: 2000

29. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и методика нач. обучения. / Под ред. М. С. Соловейчик.3 – М.: 1993 и последующие.

30. Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. – М.: 1994 и последующие.

31. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению.– М.: 1998

32. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение. – М.: 1999

33. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.– М.: 2001

34. Светловская Н.Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности //«Нач. шк.» 2000 – №2 – С. 241.

35. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников. // «Нач. шк.» 2004 – №11 – С. 31

36. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения. // «Нач. шк.» 2000 – № 6 – С. 46

37. Учебно-методический комплект «Гармония»: Программы четырехлетней начальной школы. Русский язык. – Смоленск, «Ассоциация ХХ1 век», 2002 4

38. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. // «Нач. шк.» 2004 – №5 – С. 69

39. Буквари, учебники русского языка5 и чтения для начальных классов из «Перечня учебных изданий», утвержденного Министерством образования и науки РФ.

40. Методические рекомендации к работе по учебникам.


^ Содержание дисциплины

на дневном отделении


Структурно-тематический план

(виды учебной деятельности)


Методика обучения русскому языку


2 курс 3 курс 4 курс 5 курс


4

семестр

5

семестр

6

семестр

7

семестр

8

семестр

9-10 семестр


Обучение

грамоте


методика обучения орфографии


л.

пр. з.

ауд. к. р.

зачёт

-

-

-

-

-


Методика обучения орфографии


и


грамматике

л.

пр. з.

ауд. к. р.

зачёт

-

-

-

-

-


Методика обучения чтению

развитие речи

л.

пр. з.

ауд. к. р.

-

педпр.

кс.

экзамен

-

-



Развитие

речи


работа по разным

учебникам


л.

пр. з.

ауд. к. р.

-

педпр.

кс.

экзамен

-

-




-

-

-

-

-

-

-

курс. р.

-




обз. л.

-

-

педпр.

кс.


-

дипл. р.




Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 2 курсе Д/О


4 семестр


Лекции Практические занятия


1. Методика русского языка как педагогическая наука. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.

Предмет и задачи методики обучения русскому языку. Теоретические основы и источники развития методической науки, её взаимосвязь с практикой обучения русскому языку.

Исторические вехи развития методики обучения русскому языку как науки; поиски и решения на современном её этапе.

Воспитательное, практическое, образовательное и развивающее значение учебного предмета

«Русский язык», его место среди других

школьных дисциплин. Содержание и структура курса в начальных классах, его основные разделы.

Д/з: ^ Проработка учебника (29, гл.1,2; с.3-70), общее знакомство со школьными учебниками (39).


Раздел: Методика обучения грамоте


2. Общая характеристика предмета обучения грамоте: задачи, структура, характеристика этапов. Из истории методов обучения.

Звуковой аналитико-синтетический метод как отражение особенностей русского письма; его реализация в современных букварях.

Обучение грамоте как составная часть курса русского языка: общее содержание учебной работы (обзор), периодизация.


3-4. Добуквенный этап обучения: задачи, со-держание и общие требования к организации работы; особенности проведения адап-тационного периода.

Знакомство с первыми лингвистическими понятиями: речь, речь устная и письменная, предложение, слово, слог, ударение, звук.

Проблема слогоделения и её разные решения в школьной практике. Звуковой анализ.

Д/з: Знакомство с фонетической системой языка и формирование первоначальных фонетических умений в современных азбуках и букварях. (29, гл 3., с. 73-101; 30, №.1.1, 1.2)

Начало составления методической картотеки.

Подготовка фрагментов уроков знакомства с фонетическими понятиями и видов упражнений по формированию фонетических умений. (40; 30 №1.2.1 – 1.2.70)

1-2. Знакомство с фонетическими понятиями.

Слог, ударение, ударный и безударный слоги; звук, речевые и неречевые звуки; гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки; глухие и звонкие согласные звуки. Основные трудности и пути их преодоления.

3. Способы формирования фонетических умений.

Содержание и способы ведения фонетической работы при обучении грамоте по разным букварям.


5-6. Основной этап обучения грамоте: освоение букв, формирование первоначального навыка чтения и письма.

Общая характеристика всех направлений обучения. Порядок расположения букв в букварях.

Позиционный принцип русской графики как основа обучения. Механизм чтения и пути овладения им. Организация чтения слов, предложений и текстов, обучение пониманию читаемого.

Детские книги на уроках обучения грамоте.

Д/з: Особенности работы над нормами графики в разных букварях. Анализ букварных страниц, работа с различными элементами.(30 №1.1.12 – 1.1.23).

Приёмы знакомства с буквами.(30 №1.3.1 – 1.3 15)

Виды упражнений, направленных на становление технической стороны чтения.

(30 № 1.3.16 – 1.4.12) Составление картотеки.


4-6. Знакомство с буквами, с правилом чтения. Работа на основе материалов букварных страниц.

Формирование механизма чтения, обзор видов упражнений.

Работа над техникой чтения, сознательностью и выразительностью в период обучения грамоте. Структура букварных страниц, работа с различными элементами.

7. Содержание речевой работы в период обучения грамоте.

Работа над словом, предложением, связной речью; обучение детей слушанию и речевому поведению как взаимосвязанные направления учебной работы.

8. Урок обучения грамоте.

Общие требования к нему, структура уроков разных типов, направления работы.

Д/з: Подготовка материалов для картотеки (30 № 1,1,7 – 1.1.11; 40).

Разработка двух конспектов уроков обучения грамоте:

1) знакомство с буквой; 2) урок закрепления.


7. Обдумывание урока обучения грамоте. Обсуждение конспектов уроков.


Обучение письму в период обучения грамоте


9-10. Обучение каллиграфии в начальных классах.

Разные подходы к обучению каллиграфии, их отражение в прописях; приёмы обучения, виды упражнений. Структура уроков письма.

Д/з: ^ Купить прописи и проанализировать содержание работы на разных этапах обучения.

Познакомиться с названиями элементов и комментированием написания каждой буквы. (16)

^ Учиться писать в прописях и на доске. Познакомиться с приёмами обучения первоклассников написанию букв и их соединений. (22).

Подготовить 2 конспекта урока письма: 1) знакомства с буквой: 2) закрепление написания буквы.

8-9. Обсуждение конспектов уроков по разным прописям. Приёмы обучения каллиграфии, виды работ по каллиграфии.


11-12. Обучение графике на уроках письма.

Особенности русской графики как основа овладения её нормами.

Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных и их освоение при обучении письму. Способы обозначения звука [й,] в русском языке и знакомство с ними первоклассников.

Д/з: Особенности работы над нормами графики в разных прописях. Составление фрагментов уроков знакомства с нормами графики. (29, гл.4; 30 №1.3.16 –1.4.12)

10-12. Работа над нормами графики на уроках письма.

Обсуждение фрагментов уроков.


Раздел: Обучение орфографии в период обучения грамоте


13-18. Основные направления орфографической работы в период обучения грамоте.

Изучение первых орфографических правил, введение понятия «опасное при письме место».

Знакомство с признаками орфограмм (без термина) на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.

Формирование орфографической зоркости; изучение нескольких орфографических правил.

Технология выполнения основных орфографических упражнений, обучение списыванию и письму под диктовку. Различия в содержании и организации начального освоения орфографии при работе по разным букварям.

Д/з: Анализ содержания и организации орфографической работы в период обучения грамоте в разных азбуках и букварях. Фрагменты уроков знакомства с признаками орфограмм и орфографическими правилами, изучаемыми в этот период.

(30 № 3.2.1 – 3.2 28; 3.3.1 – 3.4.3; 40)

13-14. Знакомство первокласс-ников с понятием «орфограмма» ( без термина).

Работа над первыми орфогра- фическими правилами.

15-16. Выполнение основных орфографических упражнений.

17. Аудиторная контрольная работа.


18. О комбинированном уроке обучения грамоте. Дифференцированный подход на уроках обучения грамоте.

Д/з: Подготовить конспект комбинированного урока обучения грамоте и письма. (36)

18. Обсуждение конспектов уроков (комбинированных).


^ Контрольная работа

по методике обучения русскому языку

на 2 курсе Д/О 4 семестр

Раздел: Обучение грамоте


Решить методические задачи:


1 вариант


  1. Объясните, какое содержание вкладывается в понятие аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.1.9.


  1. С помощью приёма скандирования разделите на слоги слова.

Выделите те случаи, где возможно двоякое деление.

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.10.


  1. Проанализируйте фрагмент урока и определите, чем вызваны

ошибки детей при выделении ударного слога. Какие методические

просчёты допустил учитель?

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.22.


  1. Проанализируйте фрагмент урока. Определите его тему, основные задачи, охарактеризуйте использованные приёмы.

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.37.


2 вариант


  1. Объясните, как структура уроков обучения грамоте вытекает из

основного метода.

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.1.11.


  1. Какие из приведённых детских вариантов слогораздела неправильны, а какие правильны или одинаково допустимы?

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.11.


  1. Проанализируйте фрагменты уроков и определите, грамотность использования учителями приёмов выделения ударного слога. Почему оба приёма (1) «позвать», 2) «спросить») не привели к нужному результату? Какой из них действительно ненадёжен, а какой был просто неверно реализован?

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.24.


  1. Определите, с какой целью могла быть проведена на уроке представленная беседа. Продолжите её. К какому выводу подводит учитель?

Источник: Сборник методических задач Ч.3. Задача 1.2.43.


Программа зачёта

по методике обучения русскому языку

на 2 курсе д/о 4 семестр


Разделы: Обучение грамоте.

Обучение орфографии в период обучения грамоте


Зачёт проводится в форме собеседования. На собеседование выносится:


1. Содержание подготовленной студентом картотеки, включающей

практический материал:

а) фрагменты уроков, цель которых – знакомство с

понятиями, изученными в период обучения грамоте;

б) упражнения, дидактический материал, направленные на

усвоение понятий и формирование соответствующих

умений;

в) задания (тесты), направленные на выявление:

- усвоения понятия и

- сформированности соответствующего умения.

2. Ответ на один из теоретических вопросов.


Вопросы для подготовки к зачёту


  1. Подготовительный период обучения грамоте: его этапы, учебно-воспитательные задачи, содержание и организация работы.

  2. Основной период обучения грамоте: задачи, содержание и организация работы.

  3. Звуковой и звуко-буквенный анализ: его задачи, место и методика проведения в период

обучения грамоте.

  1. Знакомство с позиционным чтением.

  2. Формирование первоначального навыка чтения, характеристика основных приёмов

обучения.

  1. Формирование каллиграфического навыка как компонент обучения письму; способы организации каллиграфической работы на уроке письма.

  2. Обучение нормам графики как компонент первоначального обучения чтению и письму.

  3. Содержание орфографической работы в период обучения грамоте.

  4. Формирование орфографической зоркости в период обучения грамоте.

  5. Знакомство с первыми орфографическими правилами.

11. Воспитание культуры речевого поведения первоклассников, знакомство с правилами поведения на уроке.

12. Работа по развитию речи учащихся в период обучения грамоте; возможности,

предоставляемые букварём, азбукой и их реализация.

13. Варианты уроков чтения и письма в период обучения грамоте, методика их проведения. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

14. Специфика задач, содержания и способов работы по формированию читателя на уроках обучения грамоте.

15. Краткий методический анализ предложенных страниц букваря или азбуки.


^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе Д/О


5 семестр


Лекции Практические занятия


Раздел: Методика обучения орфографии и грамматике


1-2. О преемственности в обучении фонетике, графике и орфографии между периодом обучения грамоте и курсом русского языка.

Влияние фонетических умений школьников на правильность их письма; способы совершенствования умений. Обобщение знаний по фонетике и графике в разных учебниках; проведение звуко-буквенного разбора.

Новые для учащихся вопросы правильного обозначения звуков буквами (обозначение мягкости согласных перед согласными, использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука й); их решение в разных учебниках.

Д/з: Проанализировать 1-2 учебника русского языка (1, 2 кл.), выявить фонетико-графические темы и познакомиться с содержанием и организацией работы. Подготовить сообщение. (39, 40)

1-2. Обобщение знаний по фонети- ке в курсе русского языка.

Обзор содержания работы по фонетике и графике. Совершенствование умения проводить звуко-буквенный разбор слов. Изучение норм графики в 1 и 2 классах: обозначение мягкости согласных; правописание разделитель-ных ь и ъ знаков. Анализ методических решений в школьных учебниках.

3. Общая характеристика современного подхода к обучению орфографии.

Способы совершенствования орфографи- ческой зоркости.

Лингвистическая сущность понятия «орфограмма» с фонемных позиций. Школьные трактовки этого понятия и их анализ.

Виды орфограмм, обзор изучаемых в начальных классах. Умение обнаруживать орфограммы, способы его совершенствования.

Д/з: 1) ^ Проработать теорию вопроса и составить фрагмент урока повторения понятия «орфограмма» на основе одного из учебников. (29, гл. 4, с. 123 – 169; 39, 40)

2) Составить перечень орфографических правил, изучаемых в начальных классах; выявить их место, взаимосвязь. Указать опознавательные признаки всех орфограмм. (39, 40)

3. Повторение понятия «орфо-грамма» во 2 классе.

Обзор методических решений в учебниках. Обсуждение фрагментов уроков.

4. Орфографические правила в начальных классах.

Обзор орфографических правил, обоснование их места в курсе и взаимосвязи. Уточнение перечня признаков изучаемых орфограмм: положение гласных без ударения; парные согласные в определённых позициях; сочетания [сн], [зн] и др. для непроизносимых согласных; звук [й,] после согласного перед гласным и т. п. Выведение общего подхода к знакомства с новыми орфограммами; проверка его на орфограмме тся – ться.

4-5. Содержание орфографической работы в курсе русского языка. Методика работы над орфографическими правилами и формирование умения решать орфографические задачи.

Структура осознанно выполняемого орфографического действия и вытекающие из неё орфографические умения. Сущность умения применять правило; общая характеристика процесса знакомства с правилом и овладения им. Сопоставительный анализ работы над конкретными правилами, предлагаемой разными учебниками русского языка.

Д/з: Познакомиться с организацией работы над несколькими орфографическими правилами в школьных учебниках (2 кл.). На основе одного из учебников подготовить конспекты уроков по орфографической теме (знакомства с новым материалом и закрепления). (30 № 3.4.4 – 3.4.27; 39, 40)

5-6. Знакомство младших школь- ников с орфографическими правилами.

Обсуждение общей логики работы над правилом. «Проигрывание» и анализ составленных конспектов уроков.


6. Формирование орфографических умений. Критерии выбора упражнений. Обучение самопроверке письменных работ и становление орфографического самоконтроля.


Сущность действия орфографического самоконтроля и способы его формирования. Наличие целенаправленной работы над данным умением в разных учебниках. Способы исправления орфографических ошибок в детских тетрадях, реализация принципов дифференциации, индивидуализации обучения. Работа над ошибками как продолжение процесса формирования умений, её содержание и организация.

Д/з: На основе анализа учебников и методических задач составить перечень орфографических упражнений, определить их назначение. Выделить упражнения узкой направленности (для формирования отдельных умений) и комплексного характера, их виды. (30 № 3.4.1 – 3.4.3; 3.4 28 – 3.4.48; 3.4.49 – 3.4.59)

7. Технология выполнения орфо- графических упражнений. Группировка упражнений по орфографи-ческим умениям, обсуждение технологии выполнения. Нетрадиционные упражне-ния (письмо с «окошками», исправление ошибок и др.). Работа над непроверя-емыми написаниями.

7-8. Изучение морфемики в начальных классах.

Место раздела «Состав слова» в начальном курсе русского языка, задачи и общее содержание работы и её организация в начальных классах.

Трактовка понятий в школьных учебниках, способы их введения; наблюдения за значением и назначением морфем, их ролью в обеспечении точности речи.

Разбор слов по составу как способ формирования соответствующего умения.

Д/з: 1) ^ Изучить теорию вопроса, познакомиться со способами обучения. 2) Проанализировать изучение раздела в одном из учебников: способы предъявления новых сведений, организацию тренировочной работы, характер дидактического материала. 3) Составить фрагмент урока знакомства с понятием и перечень упражнений для формирования морфемных умений. (29, гл.5, с. 170-190; 30, №4.1.1 – 4.1.14; 4.2.11 – 4.2.24; 4.2.30; 39, 40)

8. Знакомство с грамматическими понятиями при изучении темы: «Состав слова».

Решение методических задач.

Обсуждение фрагментов уроков.

9. Методика обучения морфемному анализу слов.

Обзор и анализ видов упражнений, выявление их специфики и технологии проведения. Выполнение «за ученика» морфемного анализа слов.


9-10. Методика изучения морфологии

Лингвистические основы изучения раздела: Понятие «изменение слова» как базовое для морфологии, взгляд на слово с точки зрения его способности к изменению и выражению определённых грамматических значений; критерии распределения слов по частям речи.

Объективные трудности раздела «Части речи» для младших школьников и способы их преодоления. Содержание и структура раздела, способы работы.

Д/з: 1) ^ Изучить теорию вопроса.

2) Познакомиться с содержанием работы и распределением материала по классам в 1-2 учебниках; выявить способы обучения, характер используемого дидактического материала. 3) Подготовить два конспекта урока по разным морфологическим темам: уроки знакомства с новыми сведениями.

4) Подготовить материалы для уроков закрепления по морфологии. Систематизировать осваиваемые способы действия и упражнения. (29, гл.6, с.191 – 205; 30, №5.1.1. – 5.1.12; 5.2.5 – 5.2.14; 5.3.1 – 5.3.8)


10. Раздел «Части речи» в школь-ных учебниках.

Обсуждение содержания м структуры раздела в разных классах. Выявление различий имеющихся в учебниках Обзор осваиваемых способов действия.

11-12. Знакомство с грамматичес- кими понятиями при изучении темы: «Части речи».

Обсуждение современных требований к организации знакомства с грамматичес-кими сведениями. Решение методичес-ких задач. Обсуждение конспектов уроков.

13. Формирование грамматичес- ких умений. Виды упражнений, морфологический разбор как один из них.

Обзор и анализ видов морфологических упражнений, место и технология проведения. Анализ осваиваемых способов действия. Выполнение «за ученика» морфологического разбора.

14. Аудиторная контрольная работа.


11. Знакомство младших школьников с элементами синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание и предложение как синтаксические единицы языка, их грамматические признаки как лингвистическая основа рассмотрения этих единиц в начальных классах.

Знакомство с понятием «предложение», с видами предложений.

Объективные трудности изучения темы «Главные и второстепенные члены предложения», пути их преодоления.

Содержание и организация работы над пунктуа- ционной грамотностью учащихся в разных классах.

Д/з: 1) ^ Познакомиться с лингвистической стороной вопроса.

2) Выявить и составить перечень тем курса, где необходима опора на словосочетание.

3) Составить перечень видов упражнений, связанных с понятием предложение, дать их методическую характеристику.

4) Составить конспект урока по теме «Предложение». (29, гл.7, с. 206 – 222; 39, 40)

15-16. Знакомство младших школь- ников со словосочетанием. Изучение темы «Предложение» в начальных классах.

Опора на понятие «словосочетание» при изучении морфологии; уточнение перечня способов действия с выделе- нием словосочетания. Обсуждение наиболее трудных вопросов методики изучения предложения и конспектов уроков.


^ Контрольная работа

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе Д/О 5 семестр

Раздел: Методика обучения орфографии и грамматике


1 в.


1. Записать предложение и подчеркнуть все орфограммы.


Умение учиться есть способность преодолевать собственную ограниченность.


Ручкой другого цвета подчеркнуть те орфограммы, которые отметит первоклассник.

Сформулировать определение понятия «орфограмма», которым пользуются в начальных классах, обучающихся по традиционной системе.

2. Описать технологию обучения списыванию в учебнике Соловейчик М. С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Сформулировать недостатки традиционного подхода к обучению списыванию.


3. Проанализировать страницу учебника русского языка, где проводится знакомство с грамматическим понятием. Если надо, предложить пути совершенствования работы.


2 в.


1. Записать предложение и подчеркнуть все орфограммы.


^ Каждое общение ребёнка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм. (Ш.А. Амонашвили)

Ручкой другого цвета подчеркнуть те орфограммы, которые укажет второклассник.

Назвать условия успешной работы учителя над формированием орфографической зоркости младших школьников.

2. Описать технологию обучения письму под диктовку в учебнике Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Сформулировать недостатки традиционно принятого подхода к обучению письму под диктовку.


3. Проанализировать страницу учебника русского языка, где проводится знакомство с грамматическим понятием. Если надо, предложить пути совершенствования работы.


^ Тематическое планирование занятий

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе Д/О


6 семестр


Разделы: Методика обучения чтению

Методика развития речи


^ Методика обучения чтению


Лекции Практические занятия

1-3. Правильность, беглость, сознательность и выразительность как компоненты умения читать; их формирование.

Чтение как вид речевой деятельности, его сущность. Уроки обучения грамоте и классного чтения: роль каждого из этих типов уроков в формировании младшего школьника как читателя, специфика задач, содержания, учебного материала и основных методов обучения. Взаимосвязь всех качеств чтения.

Совершенствование технической стороны умения читать на уроках чтения как важная задача, но не цель обучения; приёмы работы над техникой чтения, способы формирования самооценки детей.

Осознанность чтения как основной показатель его качества; уровни понимания читаемого; обучение детей возможно полному «вычерпыванию» смысла текста. Особенности работы на разных этапах чтения произведения.

Методические основы работы над выразительностью детского чтения.

Д /з: На основе указанных источников и анализа учебников чтения составить перечень упражнений, направленных на совершенствование технической стороны чтения, приёмов работы над сознательностью и выразительностью чтения художественных текстов. (29, с. 318–339; 30, ч.2, № 1.1 – 7.17)

1. Совершенствование технической стороны чтения: беглости и правильности.

Обзор приёмов работы над техникой чтения, технология их применения на разных этапах обучения.

2. Работа над сознательностью и выразительностью чтения.

Обоснование взаимосвязи качеств чтения. Обучение пониманию читаемого на всех этапах работы с произведением. Анализ вопросов из учебников чтения с точки зрения их назначения.

Средства создания выразительности. Приёмы подготовки детей к выразительному чтению.

4-5. Урок чтения: этапы работы с произведений. Особенности чтения произведений разных жанров.

Особенности восприятия художественного произведения как основа обучения чтению. Жанры читаемых художественных произведений, учёт специфики каждого при организации работы на различных этапах. Характеристика основных способов работы с рассказами, сказками, стихотворениями.

Д/з: 1) Выполнить анализ используемых учебников по чтению, их структуры, принципов группировки и состава произведений, авторов; методического аппарата, иллюстративного материала, его назначения и методических возможностей. Подготовить характеристику одного из учебников.

2)^ Составить конспект урока по чтению.

3. Работа с текстом на уроке чтения.

Выявление задач каждого этапа работы с произведением и особенностей используемых приёмов. План подготовки учителя к уроку чтения.

4-5. Работа с произведениями разных стилей и жанров. Использование детских книг на уроках чтения.

Обсуждение составленных конспектов уроков по чтению.

6. Аудиторная контрольная работа.


Методика развития речи


Лекции Практические занятия


1. Теоретические основы, задачи и общая характеристика содержания работы по развитию речи.

Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия, изучение языка, развитие речи, совершенствование речевой деятельности детей как методические понятия.

Структура речевого действия и основные направ- ления речевой работы: Обогащение запаса мыслей, чувств, впечатлений как предметов речи; обогащение запаса языковых средств; обучение созданию высказываний: организация их содержания и формулирование мыслей; обучение восприятию речи (чтению и слушанию); обучение речевому поведению.

Д/з: 1) ^ Изучить теорию вопроса и выявить современные требования к постановке речевой работы. 2) Составить перечень приёмов, полезных для организации общения на уроке, для обучения слушанию. 3) На основе анализа букварей (азбук) выделить страницы и отдельные материалы, предназначенные для речевой работы, и подготовить фрагменты уроков с использованием этих материалов. (29, гл. 8, с. 223 – 238; 293 – 302; 30, ч.1: 2.2 – 2.9; 3.9; 4.1– 4.5; 39, 40)

1-2. Речевое общение детей на уроке. Развитие речи на основе страниц букваря.

Ситуации для организации диалога детей на уроке, их создание использование. Приёмы обучения слушанию и речевому поведению. Знакомство первоклассников с понятия-ми: речь, предложение, слово, устная и письменная речь, деловая и картинная речь.

2-3. Речевые ошибки и недочёты младших школьников.

Классификация ошибок и её основания. Характеристика каждой группы: сущность, возможные причины, место и способы предупреждения и ли устранения.

Д/з: Изучить типичные ошибки детей в использовании языковых средств, их классификацию. Потренироваться в разграничении ошибок, сгруппировать примеры ошибок по разделам курса русского языка. (29, с. 276 – 279; 30, ч.1, № 7.3 – 7.23)


3. Анализ речевых ошибок и недочётов младших школьников.

Решение методических задач.


4. Содержание и организация работы по культуре речи.

Правильность, точность, богатство и выразитель- ность как основные качества культуры речи. Содержание и организация работы по формированию этих качеств при изучении грамматико-орфографических тем курса русско- го языка; виды упражнений по культуре речи.

Д/з: 1) Определить содержание и способы работы по культуре речи при изучении различных тем курса русского языка. 2) Выявить упражнения по культуре речи в учебниках русского языка для начальных классов. 3) Разработать 2-3 фрагмента уроков грамматики или орфографии с выполнением заданий по культуре речи. (29, с. 279 – 283; 30. ч.1, № 7.24 – 7. 50;39,40)

4. Содержание и способы работы по культуре речи.

Возможности работы по культуре речи при изучении разделов «Состав слова», «Части речи», «Предложение». Анализ видов упражнений. Решение методических задач.


5-6. Работа по культуре речи на уроках русского языка и чтения.

Упражнения по культуре речи при изучении грамматики. Обсуждение составленных фрагментов уроков.


^ Контрольная работа

по методике обучения русскому языку

на 3 курсе Д/О 6 семестр


Раздел: Методика обучения чтению


Решить методические задачи:


1 вариант


  1. Охарактеризуйте выразительные средства художественной литературы. Найдите

их во фрагментах из литературных произведений.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 1.9.


  1. Познакомьтесь с примером литературно-методического анализа произведения при

подготовке учителя к уроку чтения сказки С.В. Михалкова «Аисты и лягушки»,

оцените его качество и целесообразность.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 1.11.


3. Определите, кто из учителей более правильно готовит детей к восприятию.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 3.5.


  1. Как Вы считаете, прогнозирование содержания и характера текста необходимо

лишь при подготовке к его восприятию или также и при непосредственном знакомстве

с произведением? Ответ аргументируйте.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 3.30..


2 вариант


  1. В произведении А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» найдите средства

художественной литературы, с которыми целесообразно провести языковую

работу на уроке чтения.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 1.10.


  1. Познакомьтесь с литературно-методическим анализом отрывка из романа А.С. Пушкина

«Евгений Онегин» «Гонимы вешними лучами…», сделанным учителем при подготовке к

уроку во 2-м классе. Оцените его целесообразность и качество.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 1.12.


  1. Сравните два варианта подготовки детей к восприятию стихотворения А.А. Блока «Зайчик».

Какой из них неверный? Ответ обоснуйте.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 3.7.


  1. Определите своё отношение к чтению крупнообъёмных произведений по частям

с прогнозированием содержания каждой очередной части перед её чтением.

Источник: Сборник методических задач Ч.2. Задача 3.30.






Скачать 1,11 Mb.
оставить комментарий
страница2/6
Дата27.09.2011
Размер1,11 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх