Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку icon

Учебно-методический комплекс по методике обучения русскому языку



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Р. 01...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Практикум по русскому языку Учебно-методический комплекс дисциплины...
Программа утверждена на заседании кафедры протокол №7 от 27. 03. 2008 г...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс, используемый в моу «Локшинская сош» на 2011-2012 учебный год...
Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-методический комплекс для студентов...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс Предмет Класс Программа Учебно-методический комплекс...



страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


.


Учебно-методический комплекс

по методике обучения

русскому языку


С о д е р ж а н и е


1. Программа дисциплины …………………........................................................................................3-18

    1. Пояснительная записка ………………...………………………...………………..…..3

    2. Основная литература для изучения курса …………………..…………………………9

3) Содержание курса ……………………………………………………………………....11

  1. Рабочая учебная программа по дисциплине .…....….……………………...…........................24

    1. Пояснительная записка ………………...………………………...…………………...24

    2. Учебные пособия и рекомендуемая литература …………………..…………………25

3) Содержание дисциплины:

на дневном отделении ………………………………………………………….….28-59

- структурно-тематический план (виды учебной деятельности) ………………………28

- темы лекций, практических занятий, их план ……………………………...29.36.43.51

- контрольные работы, вопросы к зачёту и экзаменам по курсам ………….34.42.47.58

на вечернем отделении ………………………………………………………...…60

- структурно-тематический план (виды учебной деятельности) ……………………….60

- темы лекций, практических занятий, их план ………………………… .62,64,66,68

- контрольные работы, вопросы к зачёту и экзаменам по курсам ……………...65

на заочном отделении …………………………………………………..........….63-69

- структурно-тематический план (виды учебной деятельности) ……………………….69

- темы лекций, практических занятий, их план …………………………70,72,73,75

- контрольные работы, вопросы к зачёту и экзаменам по курсам …………………...…69

^ 3. Вопросы к экзамену за полный курс дисциплины ……………………………………………........76

4. Тематика курсовых работ ………………………………………….…………………….………..79

Критерии оценки курсовой работы ………………………………………..……….....84

5. Тематика выпускных (квалификационных) работ …………………………………...………….85

Требования к выпускной (квалификационной) работе студента ………………….....82

Критерии оценки выпускной (квалификационной) работы ……………………..…..87

6. Тематика лекций к государственному экзамену …………………………………………………....88

7. Программа государственного экзамена ………………………………………………...………..89

План лингвистического анализа текста ……………………………………..................90

Вопросы к государственному экзамену ……………………………………….……91

Требования к ответу студента на государственном экзамене …………..………….…93


^ Соловейчик М.С.


Методика обучения русскому языку

в начальных классах

Программа курса


Пояснительная записка


Данная программа определяет содержание и основной характер подготовки студентов к обучению младших школьников русскому языку на современном этапе модернизации образования. В программе представлены требования к подготовке учителя начальных классов в высшем учебном заведении на всех его отделениях – дневном, заочном, вечернем. Имеется в виду, что выпускник вуза, независимо от формы обучения, должен быть готов обеспечивать как приобретение младшими школьниками знаний и умений в объеме, предусмотренном государственным образовательным стандартом, так и развитие, воспитание детей средствами учебного предмета. Содержание и организация подготовки, диктуемые формой и длительностью обучения, должны находить отражение в "Рабочих программах" курса по методике обучения русскому языку для каждого из отделений. Дополнением к общей программе может быть и программа двухступенчатой подготовки учителя в системе "колледж – вуз" с характеристикой требований к уровню методической подготовки выпускника педколледжа.

Предлагаемая программа исходит из мысли о том, что модернизация современной школы, в том числе ее начального звена, станет возможной лишь при условии совершенствования подготовки учителя – ключевой фигуры в осуществлении образовательного процесса. От его компетентности, профессионализма, понимания сущности решаемых задач и владения адекватными способами их решения в значительной мере зависит реализация идей, заложенных в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года". Данная программа нацеливает на подготовку учителя начальных классов к воплощению этих идей на методическом уровне.


Особенности этапа модернизации школьного, в частности начального, образования требуют некоторой корректировки в содержании и организации подготовки учителя, в том числе работающего в ее первом звене.

Так, установка на личностно-ориентированное обучение требует еще большего, чем раньше, внимания к раскрытию понятий обучение, развитие и воспитание применительно к школьному предмету "Русский язык". Без ясного понимания содержания этих понятий и овладения способами достижения цели учитель не сможет создать условия для осознания ребенком себя как языковой личности, что необходимо для формирования у маленького школьника уважения к языку, к себе как его носителю и на этой основе сознательного отношения к своей речи, к процессу овладения языком.

Данная программа подготовки учителя исходит из традиционной трактовки школьного курса русского языка как п р а к т и ч е с к о г о, в котором приобретаемые детьми знания являются обязательным условием становления у них о с о з н а н н ы х у м е н и й. При этом обучение, развитие и воспитание детей рассматривается как единый, органичный процесс, в котором под обучением понимается формирование осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений. Развитие школьников трактуется, во-первых, как становление у них лингвистического мышления, предполагающего способность выполнять с языковым материалом (звуками, морфемами, словами, словосочетаниями, предложениями, текстами) операции анализа, синтеза, классификации, обобщения; во-вторых, как совершенствование языковой интуиции детей, их чувства слова; в третьих, как зарождение у учащихся учебной самостоятельности, в том числе – умения пользоваться учебной книгой для получения информации, различными словарями и справочниками для решения возникающих языковых и речевых вопросов. Воспитание детей средствами данного учебного предмета – это прежде всего привитие им интереса, внимания и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, формирование заботливого отношения к качеству своей речи и своего речевого поведения.

Целью курса методики обучения русскому языку, представленного в данной программе, является вооружение учителя профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для осуществления триединой задачи: обучения, развития и воспитания младших школьников в процессе освоения ими учебного предмета "Русский язык".

Программой очерчен круг минимально необходимых знаний выпускника вуза в области методики обучения русскому языку. Эти знания рассматриваются как база для формирования значимых для учителя профессиональных (методических) умений. В обобщенном виде они могут быть представлены следующим перечнем:

1) анализировать (в соответствии со стоящей задачей) программы и учебники по русскому языку для начальных классов, целенаправленно читать методическую литературу и профессионально грамотно, а в дальнейшем творчески использовать приобретенные сведения;

2) планировать изучение раздела, отдельных тем и каждый урок во взаимосвязи частей и различных направлений, заботясь при этом об организации полноценной учебной деятельности младших школьников, обеспечивающей слияние обучения, развития и воспитания детей в единый процесс;

3) реализовывать намеченную программу сначала в конспекте или плане урока, дополненном осознанно подобранным дидактическим материалом, а затем – в реальном учебном процессе;

4) диагностировать умения детей, методически интерпретировать полученные результаты;

5) анализировать урок (в том числе представленный в виде конспекта или видеозаписи), оценивать его и определять направления совершенствования учебной работы с детьми.

К концу обучения у студентов должен быть сформирован комплекс названных умений, а каждое из них может (и должно) подвергаться контролю по ходу освоения курса.

Еще одной важной посылкой, из которой исходит данная программа, является общепризнанная мысль о том, что язык – это средство общения людей и его использование в речевой практике всегда носит подчиненный характер: употребление языковых средств должно способствовать эффективности общения. Сказанным объясняется тот факт, что сегодня почти любая авторская программа курса для начальных классов содержит тезис об усилении коммуникативной направленности обучения русскому языку. Однако для реализации этого тезиса необходима готовность учителя к его практическому воплощению. Предлагаемая программа в определенной мере нацеливает на такую подготовку.

Болевой точкой обучения русскому языку в школе всегда было и по-прежнему остается формирование орфографических умений учащихся. Современной методикой предлагаются различные пути решения этой проблемы. О возможности разных подходов выпускник вуза должен знать, а их особенность – понимать. Обсуждение проблемы предусмотрено программой, а в основу раздела "Обучение орфографии" положены два тезиса: во-первых, о необходимости специального формирования базового орфографического умения, традиционно именуемого орфографической зоркостью, а во-вторых, о целесообразности работы на основе фонемного принципа русского письма.

Некоторые другие особенности в подготовке учителя начальных классов на современном этапе развития образования диктуются условиями, в которых функционирует школа.

Современный учитель начальных классов должен быть готов к встрече с вариативными учебниками, к осознанному выбору одного из них. Понятно, что формирование такой готовности требует целенаправленных мер на этапе профессионального обучения, внесения определенных изменений в сложившиеся способы организации учебной деятельности студентов.

Необходимость решения выдвигаемой временем задачи требует постоянного использования в учебном процессе не одного, а нескольких школьных учебников по предмету, делает обязательным прием сопоставления. При этом анализ концепций, положенных в основу различных программ и учебников, показывает, что их положения часто бывают схожи. Это и естественно – все авторы стремятся к личностно-ориентированному развивающему обучению, реализующему принципы гуманизации, дифференциации, индивидуализации процесса. Пониманием сущности выдвигаемых требований студенты должны овладеть в рамках дисциплин, базовых для любой методики, – в курсах психологии и педагогики. Задачей же освоения методических дисциплин, в частности методики обучения русскому языку, является формирование у студентов умения анализировать авторские программы и учебники для выявления и профессиональной оценки тех конкретных методических решений, которые принимают авторы. Сопоставление разных решений, их соотнесение с выдвинутыми положениями и будет учить студентов профессиональному "чтению" школьного учебника, что, в конечном счете, должно помочь ему обрести собственную методическую позицию и научиться обоснованно выбирать учебник, по которому он хотел бы учить детей русскому языку.

В последние десятилетия традиционная методика, в том числе обучения русскому языку, обогатилась способами и средствами личностно-ориентированного обучения, обеспечивающими развитие учащихся. Это произошло в значительной мере за счет распространения идей "гуманной педагогики" Ш.А. Амонашвили, а также активной разработки и внедрения в практику развивающих систем обучения, получивших название по имени их создателей – систем Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Однако пока еще сегодняшние студенты – это чаще всего выпускники школ, педучилищ и колледжей, прошедшие информационно-репродуктивную подготовку. У них недостаточно собственного опыта обучения, построенного по законам учебной деятельности: от осознания учебной задачи к ее решению путем осуществления целенаправленного поиска; они, как правило, не ощутили на себе значимости мотивационного компонента, предваряющего собой выполнение тех или иных учебных действий. Отсутствие такого опыта может негативно сказаться на качестве подготовки специалиста. Вот почему активную познавательную деятельность студентов следует рассматривать как компонент их профессионального обучения. Выполнение такой деятельности должно быть предусмотрено способами организации учебного процесса.

Важным средством профессиональной подготовки учителя, позволяющим обеспечить мотивацию тех или иных методических знаний, их осознанное приобретение и использование для формирования профессиональных умений, являются методические задачи. Это средство обучения, которое, пронизывая собой все формы учебного процесса, будет способствовать активизации познавательной деятельности студентов и повышению их готовности к учительскому труду. Так, методические задачи позволят лекциям придать проблемный характер, на практических, лабораторных занятиях, в самостоятельной работе – выполнять необходимые профессиональные действия, а на зачетах и экзаменах дадут возможность проверить сформированность контролируемых умений.

^ Программа включает пять блоков сведений. Представим их в общем виде.

I. Методика обучения русскому как педагогическая наука.

II. Русский язык как учебный предмет в начальных классах (общая характеристика).

III. Основные направления изучения русского языка в начальных классах и их

представление в школьных учебниках.

^ IV. Урок русского языка: проблемы построения (обобщение).

V. Обучение чтению: формирование младшего школьника как

читателя.


^ Основная литература для изучения курса


Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А.Фомичевой.– М.: 1977.

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороквой, Н.Н. Светловской. – м.: 1977.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.– М.: 1988.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. – М.: 2000.

Программы общеобразовательных учреждений : Начальные классы (1–4). В двух частях. Часть 1. /Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина – М.: 2000

Программы ... Дрофа, 2003 1

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и методика нач. обучения. / Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: 1993 и последующие.

Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. – М.: 1994 и последующие.

Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению.– М.: 1998

Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение. – М.: 1999

Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.– М.: 2001

Учебники русского языка2 и чтения для начальных классов из "Перечня учебных изданий", утвержденного МО РФ. Методические рекомендации к учебникам.

Статьи журнала "Начальная школа" и газеты "Начальная школа" (по заданию преподавателя или по собственному выбору).


^ Содержание курса


I. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука

Предмет и задачи методики обучения русскому языку. Теоретические основы и источники развития методической науки, ее взаимосвязь с практикой обучения русскому языку.

Исторические вехи развития методики обучения русскому языку как науки; поиски и решения на современном ее этапе.


^ II. Русский язык как учебный предмет в начальных классах

(общая характеристика)

Воспитательное, практическое, образовательное и развивающее значение учебного предмета "Русский язык", его место среди других школьных дисциплин. Содержание и структура курса в начальных классах, его основные разделы.

Язык, речь, речевая деятельность как базовые лингвистические понятия; изучение языка, развитие речи и обучение детей речевому поведению как взаимосвязанные направления учебной работы. Коммуникативный подход к изучению языка и возможность его практической реализации.

Урок русского языка в начальных классах: общие требования к нему, основные компоненты, гибкость структуры, характер общения учителя и учащихся.

Программы и учебники русского языка для начальных классов; проблема выбора учебника на современном этапе школьного образования.


^ III. Основные направления

изучения русского языка в начальных классах

и их представление в школьных учебниках

Обучение грамоте

Из истории методов обучения грамоте и букварей. Звуковой аналитико-синтетический метод как отражение особенностей русского письма; его реализация в современных букварях.

Обучение грамоте как составная часть курса русского языка: общее содержание учебной работы (обзор), периодизация.

Добуквенный (подготовительный) этап обучения: задачи, содержание и общие требования к организации работы; особенности проведения адаптационного периода.

Освоение первых лингвистических понятий (речь, речь устная и письменная, предложение, слово, слог, звук, ударение): способы знакомства и организация практической работы; проблема слогоделения и ее разные решения в школьной практике; практические приемы деления слов на слоги, выделения звуков, определения места ударения.

Знакомство с фонетической системой языка и формирование первоначальных фонетических умений, их значимость для последующего обучения; основные трудности детей и пути их преодоления. Содержание и способы ведения фонетической работы при обучении грамоте по разным букварям.

Формирование гигиенических привычек, необходимых при письме, и подготовка детей к письму: содержание и организация работы.

Основной этапосвоение букв, начального чтения и письма: общая характеристика всех направлений обучения.

Роль и место фонетической работы, ее содержание и организация; требования к отбору слов для звукового анализа и технология его проведения. Типичные недостатки в постановке фонетической работы. их предупреждение в собственной деятельности.

Особенности русской графики как основа овладения ее нормами; позиционный принцип чтения и письма, его отражение в обучении.

Порядок расположения букв в разных букварях – сходство и различие; помощь первоклассникам в запоминании букв.

Знакомство детей со способами обозначения твердости-мягкости согласных и их освоение при обучении чтению и письму. Способы обозначения звука [й,] в русском языке и знакомство с ними первоклассников. Трудности, связанные с буквами е, ё, ю, я, пути их преодоления при обучении чтению и письму. Первое знакомство с использованием разделительных знаков (при обучении чтению).

Особенности работы над нормами графики в разных букварях.

Механизм чтения и пути овладения им. Приемы обучения чтению слогов разной структуры; упражнения для становления правильности и беглости чтения. Организация чтения слов, предложений и текстов, обучение пониманию читаемого. Способы работы с детскими книгами на первых этапах становления ребенка как читателя.

Проверка умения читать и требования к технической стороне чтения.

Содержание и организация работы по совершенствованию речи и речевого поведения детей, использование для этого материалов страниц букваря и реальных ситуаций общения на уроке и во внеурочное время. Методика обучения озаглавливанию текстов и картинок, рассказыванию, разыгрыванию диалогов; работа над выразительностью устной речи.

Типология уроков обучения грамоте, особенности их построения; учет дошкольной подготовки детей, способы дифференциации работы. Обдумывание учителем урока.

Освоение каллиграфии, графики и элементов орфографии как компоненты обучения письму. Разные подходы к обучению каллиграфии, их отражение в прописях; приемы обучения, виды упражнений.

Возможные графические ошибки детей, их причины и способы устранения. Графические упражнения на уроках письма.

Основные направления орфографической работы: а) изучение нескольких орфографических правил; б) знакомство с признаками орфограмм ("опасных при письме мест"), формирование орфографической зоркости первоклассников. Технология выполнения основных орфографических упражнений, обучение списыванию и письму под диктовку.

Различия в содержании и организации начального освоения орфографии при работе по разным букварям.

Компоненты уроков письма, подготовка учителя к уроку.


Совершенствование фонетико-графических умений детей

в курсе русского языка

Влияние фонетических умений школьников на правильность их письма; способы совершенствования умений. Обобщение знаний по фонетике и графике в разных учебниках; проведение звуко-буквенного разбора. Помощь детям в освоении алфавита, мотивация его изучения и практическое использование.

Новые для учащихся вопросы правильного обозначения звуков буквами (обозначение мягкости согласных перед согласными, использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й,]); их решение в разных учебниках. Подготовка и проведение фонетико-графических уроков в курсе русского языка (на основе одного-двух учебников).


Обучение орфографии

Недостаточная результативность обучения орфографии и ее возможные причины; основные направления совершенствования работы (усиление коммуникативной мотивированности грамотного письма и воспитание сознательного отношения к проблеме выбора письменного знака, развитие орфографической зоркости детей, целенаправленное обучение проверке написанного и др.)

Лингвистическая сущность понятия "орфограмма" с фонемных позиций. Школьные трактовки этого понятия и их анализ. Виды орфограмм, обзор изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.

Структура осознанно выполняемого орфографического действия и вытекающие из нее орфографические умения: обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять соответствующие правила, осуществлять самоконтроль. Значимость формирова-ния каждого из умений, их взаимосвязь, место соответствующей работы в курсе русского языка.

Способы формирования орфографической зоркости младших школьников: начало процесса в первом классе и его продолжение в дальнейшем; содержание и организация обучения в разных учебниках.

Выяснение состава слова и его морфологических признаков как основа второго умения – определять разновидность орфограммы.

Сущность умения применять правило; общая характеристика процесса знакомства с правилом и овладения им. Сопоставительный анализ работы над конкретными правилами (по выбору преподавателя), предлагаемой разными учебниками русского языка.

Особенности работы над написаниями, требующими запоминания; специфика их изучения в разных учебниках.

Сущность действия орфографического самоконтроля и способы его формирования. Наличие целенаправленной работы над данным умением в разных учебниках.

Орфографические упражнения, их назначение и критерии выбора. Упражнения узкой направленности (для формирования отдельных умений) и комплексного характера: их виды, технология выполнения. Орфографические упражнения в разных учебниках, их целевая направленность, руководство действиями учащихся.

Проведение и оценка итоговых диктантов.

Способы исправления орфографических ошибок в детских тетрадях, реализация принципов дифференциации, индивидуализации обучения. Работа над ошибками как продолжение процесса формирования умений, ее содержание и организация.

Урок русского языка по орфографической теме (знакомства с новым материалом, закрепления, повторения, работы над ошибками): подготовка учителя к уроку, составление конспекта и его анализ.

Необходимость для успешного обучения орфографии различных умений: слышать звучащее слово; определять состав слова и часть речи, к которой оно относится, его морфологические признаки; выделять словосочетания; пользоваться орфографическим словарем.


Изучение основ морфемики и словообразования

Место раздела "Состав слова" в начальном курсе русского языка, задачи и общее содержание работы (круг формируемых понятий и умений). Возможности, предоставляемые разделом для работы над правильностью и точностью речи, для лингвистического развития учащихся и воспитания у них внимания к слову, интереса к изучению русского языка.

Трактовка понятий в школьных учебниках, способы их введения; наблюдения за значением и назначением морфем, их ролью в обеспечении точности речи. Конструирование слов, их преобразование путем использования различных морфем, исправление словообразовательных ошибок малышей как виды упражнений, их обучающие, развивающие и воспитательные функции.

Разбор слов по составу как способ формирования соответствующего умения, место этого умения при выполнении орфографических действий.

Обзор орфографических тем, включаемых в данный раздел.

Сопоставительный анализ изучения раздела по разным учебникам: способы предъявления новых сведений, организация тренировочной работы, характер дидактического материала; развивающая и воспитательная направленность обучения.

Построение урока введения понятий, закрепления, повторения; подготовка учителя к уроку.


Изучение морфологии

Лингвистические основы изучения раздела: понятие изменение слова как базовое для морфологии, взгляд на слово с точки зрения его способности к изменению и выражению определенных грамматических значений; критерии распределения слов по частям речи.

Объективные трудности раздела "Части речи" для младших школьников, вызванные абстрактностью морфологических понятий и категорий; основные пути преодоления трудностей. Возможности, предоставляемые разделом для развития мышления учащихся.

Задачи изучения морфологии и общее содержание работы: изучаемые части речи и их грамматические признаки, формируемые морфологические умения. Значимость приобретаемых детьми знаний и умений для выполнения орфографических действий, для обогащения речи учащихся и повышения ее правильности (предупреждения и устранения ошибок в образовании форм слов и построении словосочетаний). Необходимость ведения морфологической работы на уровне не только формы слова, но и словосочетания или основы предложения.

Обзор содержания работы и распределения материала по классам в разных учебниках.

Содержание и организация изучения каждой из частей речи: подготовительная работа, способы знакомства с опознавательными признаками, с грамматическими категориями; формирование способа действия, необходимого для определения части речи, постоянных и переменных признаков слова, для правильного его изменения; организация наблюдений за изменением значений при изменении форм слов, выявление назначения каждой части речи и присущих ей категорий. Обеспечение всем ходом обучения осознанного отношения учащихся к изучаемому материалу, развития их мышления и речи.

Сопоставительный анализ изучения одних и тех же тем раздела в разных учебниках: содержание, способы обучения, характер используемого дидактического материала; взаимосвязь морфологической и речевой работы; развивающая и воспитательная направленность обучения.

Подготовка учителя к уроку по морфологической теме ( к уроку знакомства с теорией, закрепления и формирования умений).


Изучение элементов синтаксиса и пунктуации

Словосочетание и предложение как синтаксические единицы языка, их грамматические признаки как лингвистическая основа рассмотрения этих единиц в начальных классах.

Содержание и место изучения темы "Словосочетание" в разных программах и учебниках. Практическая работа над словосочетанием при изучении морфологии, ее необходимость. Знакомство со значениями словосочетаний, обучение постановке смысловых и падежных вопросов; работа над правильностью и точностью речи в разных классах.

Содержание изучения предложения как синтаксической единицы: признаки, выносимые на изучение, виды предложений. Знакомство с материалом в разных учебниках и способы обучения синтаксическому анализу.

Объективные трудности изучения темы "Главные и второстепенные члены предложения", пути их преодоления. Место этой темы и особенности изучения в разных учебниках, предлагаемые авторами способы нахождения главных членов. Наличие других синтаксических тем в учебниках, способы их рассмотрения.

Обучение детей построению предложений; виды упражнений речевой направленности и способы их выполнения. Обзор синтаксических упражнений учебников русского языка.

Содержание и организация работы над пунктуационной грамотностью учащихся в разных классах.

Урок работы над словосочетанием или предложением: знакомство с новым материалом, закрепление и формирование синтаксических умений; обеспечение повторения изученного по грамматике и орфографии; подготовка учителя к уроку.


Совершенствование речевой деятельности детей

(Развитие речи)

Язык, речь, речевая деятельность как базовые понятия (повторение), изучение языка, развитие речи, совершенствование речевой деятельности детей как методические понятия.

Структура речевого действия и основные направления речевой работы: обогащение запаса мыслей, чувств, впечатлений как предметов речи; обогащение запаса языковых средств; обучение созданию высказываний: организация их содержания и формулирование мыслей; обучение восприятию речи (чтению и слушанию); обучение речевому поведению. Содержание и способы работы межпредметного характера (беседы, встречи, экскурсии для обогащения предметов речи, установки для обучения слушанию учителя и учениками друг друга, вовлечение детей в диалоговое общение на уроке и т. п.).

Риторика как учебная дисциплина в современной начальной школе, ее соотношение с развитием речи как частью курса русского языка.

Обучение созданию текста как центральное речевое направление на уроках русского языка, работа над содержанием и формулированием мыслей как составные части единого комплекса. Лингвистические основы работы.

Умения, обеспечивающие содержание текста: понимать и раскрывать тему, осознавать и проводить основную мысль, собирать материал в соответствии с темой и главной мыслью, систематизировать и последовательно излагать материал. Знакомство с понятием текст и его использование для формирования названных умений в разных учебниках; упражнения, направленные на становление текстовых умений.

Типичные ошибки детей в содержании и использовании языковых средств, их классификация.

Правильность, точность, богатство и выразительность как основные качества культуры речи. Содержание и организация работы по формированию этих качеств при изучении грамматико-орфографических тем курса русского языка; виды упражнений по культуре речи. Возможности, предоставляемые для совершенствования культуры речи учащихся разными учебниками.

Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера, роль каждого из них в становлении связной речи школьников. Своеобразие работы над художественной (изобразительной) и деловой речью, над описанием предмета, повествованием, рассуждением как типами речи.

Виды изложений по способу восприятия и воспроизведения текста; требования к текстам; методика обучения различным видам письменных пересказов. Подготовка учителя к проведению изложения.

Работа над изложениями в разных учебниках: характер текстов, виды пересказов, организация обучения.

Специфика сочинения как учебного упражнения, условия его проведения при коммуникативной направленности обучения. Виды сочинений по источнику информации (по личным наблюдениям, на основе собственного опыта, по картине, по воображению и т.д.) Жанры сочинений (записка, письмо, загадка, этюд, инструкция, рассказ и др.) особенности работы над каждым из них, возможности распределения по классам. Этапы подготовки сочинения, способы помощи детям на каждом из этапов. Подготовка учителя к проведению сочинения.

Анализ подхода к сочинениям в учебниках русского языка: наличие коммуникативной направленности, учет стилевых и жанровых различий; виды сочинений, организация обучения.


^ IV. Урок русского языка: проблемы построения (обобщение)


Уроки русского языка разных типов (знакомство с новым материалом, закрепление, повторение и обобщение), структурные элементы каждого из них.

Гибкость построения уроков: возможное место и способы проверки домашнего задания, каллиграфической или словарной работы, повторения пройденного. Приемы создания проблемных ситуаций, их назначение и место на уроке. Повышение осознанности действий учащихся в ходе тренировочной работы; способы облегчения усвоения необходимых способов действий.

Взаимосвязь различных разделов и тем курса, способы усиления речевой (коммуникативной) направленности.

Организация комплексной грамматико-орфографической и речевой работы – на примере конкретных тем.

Обеспечение развивающей и воспитательной направленности всего процесса обучения русскому языку.


^ V. Обучение чтению: формирование младшего школьника

как читателя

Чтение как вид речевой деятельности, его сущность. Содержание понятия обучение чтению на современном этапе развития "науки о читателе" (Н. Н. Светловская). Из истории методики обучения чтению в начальной школе; поиски и методические решения последних десятилетий. Теория и практика обучения чтению младших школьников в настоящее время; недостатки в постановке работы и пути ее совершенствования.

Понятие тип правильной читательской деятельности (Н. Н. Светловская) как базовое для методики обучения чтению, общая характеристика трех его составляющих: а) осознание читателем цели обращения к книге, б) знание мира книг, в) способность "вычерпать" заключенное в книге содержание. Формирование такого типа деятельности с книгой как цель всего комплекса уроков чтения.

Уроки обучения грамоте, классного и внеклассного чтения – роль каждого из этих типов уроков в формировании младшего школьника как читателя: специфика задач, содержания, учебного материала и основных методов обучения.

Соотношение понятий навык чтения и умение читать, быть читателем. Правильность, беглость, осознанность и выразительность как компоненты умения читать, их взаимосвязь.

Совершенствование технической стороны умения читать на уроках чтения как важная задача, но не цель обучения; приемы работы над техникой чтения, способы формирования самооценки детей.

Осознанность чтения как основной показатель его качества; уровни понимания читаемого; обучение детей возможно полному "вычерпыванию" смысла текста.

Выразительность как качество громкого чтения, его сущность; условия и средства достижения выразительности; обучение детей выразительному чтению произведений разных жанров.

Общая характеристика возможного круга чтения современного младшего школьника (тематика, род, жанры произведений, писатели); представленность этого круга в школьных учебниках чтения, наиболее распространенных в школах.

Обзор используемых учебников по чтению, их структура, принципы группировки и состав произведений, авторов; методический аппарат, его характер; наличие иллюстративного материала, его назначение и методические возможности.

Урок чтения (классного): этапы работы с произведением.

Особенности восприятия художественного произведения как основа обучения его чтению. Жанры читаемых художественных произведений, учет специфики каждого при организации работы на различных этапах.

Способы проведения первичного и повторного чтения, анализа художественного произведения, творческие виды работ. Организация чтения крупнообъемных произведений.

Возможности использования детских книг при чтении произведений по учебникам-хрестоматиям.

Современная организационно-методическая система обучения младших школьников самостоятельной деятельности с книгой (система уроков внеклассного чтения): общая характеристика этапов обучения, основной метод и его реализация на каждом этапе. Содержание и организация читательской деятельности детей на подготовительном, начальном и основном этапах формирования читателя.


^ Рабочая программа курса


Пояснительная записка


Данная «Рабочая программа» представляет собой реализацию «Программы курса «Методика обучения русскому языку в начальных классах» на различных отделениях. В «Рабочей программе» находит отражение специфика подготовки учителя начальных классов, впервые приобретающего эту специальность (д/о), а также продолжающего профессиональное обучение на 2-й ступени (д/о, в/о, з/о). Специфика проявляется не только в количестве часов, предусмотренных учебным планом, объеме сведений, рассматриваемых на аудиторных занятиях, но и в структуре курса. При этом предполагается, что независимо от имеющихся различий выпускники должны овладеть единым комплексом профессиональных знаний и умений (см. «Программу курса», с. 3), поэтому вопросы для их выявления на итоговом курсовом и государственном экзаменах, а также темы, предлагаемые для курсовых и выпускных работ, для всех отделений едины.


«Рабочая программа» состоит из следующих частей:


  • Учебные пособия и рекомендуемая литература;

  • Изучение курса на дневном, вечернем и заочном отделениях;

  • Программа государственного экзамена;

  • Тематика курсовых и выпускных (квалификационных) работ;

  • Приложение: учебно-методическое обеспечение курса (подготовленные на кафедре учебные пособия для студентов, учебники русского языка для начальных классов, видеофильмы с записями уроков).


Изучение курса на различных отделениях представлено следующими материалами:


  • Структурно-тематический план изучения курса;

  • Темы лекций и практических занятий;

  • Контрольные работы;

  • Программы зачетов и экзаменов.







Скачать 1,11 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Дата27.09.2011
Размер1,11 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх