Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова
| скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова городского округа Верх-Нейвинский на 2007-2011 годы
Верх-Нейвинский 2007 ^
I модуль Назначение программы развития и ее обоснование 1. Информационная справка об образовательном учреждении. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова (далее по тексту МОУ СОШ им. А.Н. Арапова) сформировалась в 1998 г. как школа-комплекс нового типа (1 корпус – средняя, старшая школа, 2 корпус – начальная школа, 3 корпус – учебно-производственный центр) с широким диапазоном различных видов деятельности, с личностно-ориентированным образовательным процессом, обеспечивающим развитие, самоопределение и саморазвитие учащихся поселка. 2. Характеристика школы и принципов ее образовательной политики. Представляемая ниже программа развития школы отражает результаты осмысления педагогической практики обновления содержания школьного образования и определения на основе этого новых стратегических и практических направлений его развития, углубления и расширения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», «О региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области», мероприятиями по развитию образования Свердловской области на 2004-2007 года, Уставом МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Школа МОУ СОШ им. А.Н. Арапова, является муниципальной общеобразовательной школой, ориентированной на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально-благополучных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка. В соответствии с этим, программа развития – это целостная система мер по гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации обучения, социализации школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума, а также сложившиеся в настоящее время социально-экономические условия в пос. Верх-Нейвинском, районе, области, стране. Вышеперечисленные идеи, лежащие в основе построения программы, сориентированные на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей, администрации и социальных партнеров; на целенаправленное взаимодействие содержания и технологий образования по всем учебным предметам, курсам дополнительного образования, воспитательным программам, обеспечивающим возможность усиленной адаптации учащихся к современным социальным, экономическим и политическим условиям. Поиск подходов к их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель программы развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Особенностью данной программы развития является ее нацеленность на управление рисками, неизбежно возникающими в ходе модернизации российской школы. Уберечь школу от перекосов в развитии и не всегда продуманных преобразований с далеко идущими последствиями, соединить более чем столетние традиции с педагогическими инновациями – одна из наиболее актуальных задач МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Мы предполагаем, что программа развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова на период 2007-2011 гг. отразит только первый этап формирования новой модели школы, а именно, разработку концепции и создание условий для ее реализации. На втором этапе (2011-2014 гг.) будет осуществлен запуск данной модели. В период 2014-2017 гг. – обобщение достигнутых результатов, нахождение оптимальных организационных форм практической реализации модели. ^ Системный проблемно-ориентированный анализ деятельности МОУ СОШ им. А.Н. Арапова В МОУ СОШ им. А.Н. Арапова усилиями педагогического коллектива при поддержке администрации поселка созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации современного процесса обучения и развития. Но меняется жизнь, меняются методы, способы работы, следовательно, на новом этапе развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова необходим системный проблемно-ориентированный анализ состояния действующей системы. ^ В МОУ СОШ им. А.Н. Арапова обучается 404 человека. Обучение проводится в одну смену. Режим работы: начальная школа – пятидневка, средняя и старшая – шестидневка. Число классов по параллелям: начальная школа: 1-е классы – 2 2-е классы – 2 3-и классы – 2 4-е классы – 2 Всего учащихся: 156 основная и старшая школа: 5-е классы – 2 6-е классы – 2 7-е классы – 1 8-е классы – 2 9-е классы – 3 10-е классы – 1 11-е классы – 1 Всего учащихся: 248 За последние три года происходит уменьшение количества учащихся, что является следствием общегосударственной демографической проблемы (с 500 в 2002 г. до 404 в 2006 г.). Поэтому сохранение контингента учащихся – первоочередная задача педагогического коллектива. Здоровье физическое, психическое и нравственное рассматривается как один из важнейших показателей эффективности функционирования школы. По данным трех последних лет уровень физического здоровья школьников понижается (см. диаграмму и таблицу).  ^
Важнейшей задачей является сохранение и укрепление уровня физического развития. Для ее решения в школе существует профилактическая программа «Здоровье», в школе функционируют 2 кабинета врача (при этом недостаточно оборудования в кабинетах). Однако сказать, что все резервы оздоровления учащихся в школе исчерпаны, нельзя. Современные научные представления не случайно трактуют здоровье не как исключительно медицинскую, но прежде всего как социальную категорию. Именно поэтому здоровье учащихся уместно рассматривать в качестве социально-педагогической категории. Суть вопроса заключается в том, что педагогическим аспектом здоровьесбережения является активное вовлечение ребенка в процесс коррекции и укрепления собственного здоровья. Отсюда возрастает необходимость включения педагогического коллектива в разработку и внедрения в практику школы здоровьесберегающих технологий, а также мер, позволяющих сформировать активную позицию ребенка в решении проблем собственного здоровья на основе развития его эмоционально-мотивационной сферы. На наш взгляд, именно в последнем случае особо важна помощь родительской общественности. ^ Поселок Верх-Нейвинский является населенным пунктом с численностью населения 5680 человек. Значительная часть семей проживает в частных домах. Много малообеспеченных и так называемых семей «группы риска» (в 2004-2005 уч. году – 37 учащихся, в 2005-2006 уч. году – 29, в настоящее время – 24), многодетных (соответственно, 48,64, 53 учащихся) и неполных семей (115, 110, 110 учащихся). В 10 семьях проживают опекаемые дети (в 2004-2005 уч. году – 14). Дети из неблагополучных семей часто учатся слабо, так как их родители немотивированны на выполнение родительских обязанностей. Поэтому в старшей школе много слабоуспевающих учеников, присутствие которых тормозит движение вперед более сильных ребят. Все же большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного образования. Большую поддержку со стороны родителей получила идея создания системы допрофессионального образования на базе учебно-производственного центра. Школа видит решение проблемы во внутренней дифференциации учащихся (например, введение индивидуальных учебных планов или разделение класса на группы учащихся, занимающихся по определенным профилям). Основанием для дифференциации послужил бы уровень подготовки учащихся в рамках предпрофильной подготовки (в сочетании традиционных оценок и «портфолио» достижений учащихся). Негативное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (лесной зоны, автомобильной трассы, выходящей к ЗАТО г. Новоуральск) обязывают поставить в центр внимания воспитательные аспекты образовательной системы. ^ В ОУ стабильный работоспособный творческий коллектив, состоящий из 48 учителей, воспитателей ГПД, психолога, социального педагога, логопеда, 15 педагогов дополнительного образования, 2-х библиотекарей. Группа администраторов – 7 человек. По результатам аттестации педагогических кадров все учителя школы имеют от 7 до 9,5 баллов профессионально-личностного потенциала. Высшее образование у 95% учителей, 5% имеют средне-специальное образование. У 43% учителей педагогический стаж около 20-30 лет. 5% учителей имеют высшую категорию, 52% - первую, 27% - вторую квалификационную категорию. Это свидетельствует не только о заинтересованности в росте профессионального мастерства, но и о готовности коллектива к инновациям.  Педагоги, достигшие пенсионного возраста, на сегодняшний день составляют 4,7%, до 30 лет – 9%. Средний возраст педагогов составляет 40 лет. Омоложение педагогического коллектива происходит медленно. Таким образом, мы имеем дело с управленческим риском. Причин этого несколько, и делятся они на внешние и внутренние. Внешние причины:
Внутренние причины, связанные с дополнительной сложностью работы педагогических кадров в поселковой школе:
Очевидно, что для преодоления данной тенденции необходима система мер, направленная на привлечение опытных педагогических кадров и молодых специалистов, заинтересованных в работе в системе развивающейся школы. К системе мер мы относим:
Предлагаемая стратегия привлечения педагогических кадров складывается из системы мер материального и морального стимулирования, что естественно, вызывает необходимость объединения усилий администрации и профсоюзного комитета ОУ. ^
МОУ СОШ им. А.Н. Арапова расположено в трех зданиях.
Анализируя представленные в таблицах данные, можно отметить наличие определенных рисков, связанных, во-первых, с быстроразрушающимися школьными зданиями, во-вторых, с медленным обновлением учебного оборудования. Школа нуждается в серьезных финансовых инвестициях: замене станочного парка в учебных мастерских; приобретении кондиционеров, мебели для актового зала, кабинета информатики, спальных комнат и игровых в группах продленного дня; ремонте кабинета информатики, ремонт фасадов зданий. На наш взгляд, создание современных, безопасных, комфортных условий способствуют, в первую очередь, эффективности учебно-воспитательного процесса. Реально смотря на сложившуюся социально-экономическую ситуацию в муниципалитете и области, для ослабления данного управленческого риска мы должны опираться только на внутренние резервы, внебюджетные источники финансирования; более эффективное использование наличной МТБ; разработка программы совместных усилий коллектива взрослых и детей по сохранности имущества ОУ). ^ Главной особенностью ОУ, диктующей все построение учебно-воспитательного процесса, является неоднородный состав его учащихся. Отсюда проистекает задача максимально гибкой организации УВП, учитывающего склонности и способности учащихся. Поэтому проблемный анализ УВП необходимо строить, рассматривая два взаимосвязанных компонента: формализованные результаты обученности детей (в динамике) и адаптивность школы к запросам учащихся, их родителей, а также и меняющимся социально-педагогическим условиям среды. ^
Данные таблицы свидетельствуют о том, что прилагая огромные усилия в работе над повышением уровня обученности, у коллектива есть большие проблемы в организации работы, особенно со слабоуспевающими учениками. Следовательно, управление УВП должно предусматривать необходимые механизмы балансировки, позволяющие каждый раз по-новому преодолевать возникающее противоречие между деятельностью педагогического коллектива по обеспечению уровня обученности в соответствии с ГОС ФК и стремлением «выдать» более высокий уровень компетенции. На наш взгляд, в настоящее время разрешение данного противоречия наиболее полно может быть осуществлено через профильную дифференциацию в старшей школе, и уровневую дифференциацию в начальной и основной школе, позволяющую регулировать глубину освоения фиксированного содержания образования и достижения различных уровней планируемых результатов обучения. Это позволит в рамках единого образовательного стандарта варьировать рабочие программы, отличающиеся разным уровнем сложности содержания объемом и профильной направленностью (общеобразовательные и профильные классы). Такие подходы к обучению предполагают структурирование знаний в системе, выработку требований к уровню их усвоения. Таким образом, дифференцированное обучение осуществляется в ОУ преимущественно на знаниевой основе, что вполне естественно. Для более тонкой дифференциации процесса обучения и развития учащихся с учетом психологических и нейропсихологических характеристик индивидуальности учащихся, их стилевых особенностей познания необходим достаточно длительный период для выработки необходимых предпосылок (профессиональную и психологическую готовность большинства педагогов; наличие в ОУ специалистов медико-психолого-дефектологической направленности; связь с дошкольным учреждением). В ближайшей же перспективе ОУ ставит задачи по развитию традиционных подходов уровневой и профильной дифференциации, для чего планируется:
При снижении численности обучающихся, динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с постоянно происходящими социально-экономическими изменениями в социуме, перспективной становится групповая дифференциация внутри класса, позволяющая максимально учесть интерес учащихся и их семей. Очевидно, что профильная дифференциация в старшей школе не может быть ориентирована исключительно на высшие учебные заведения. Именно поэтому, необходимо усилить подготовку старшеклассников по программам начального профессионального обучения. Предпосылки (прежде всего МТБ) в ОУ созданы. Завершая проблемный анализ УВП, следует отметить, что ежегодно продолжают обучение в старшей школе до 50% учащихся, 20% - выпускников 9 кл. в техникумах, 30% - в проф.-тех. училищах. Более 50% выпускников 11 класса продолжают обучение в ВУЗах.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 