Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему icon

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему


8 чел. помогло.
Смотрите также:
Пишем сочинение-рассуждение на лингвистическую тему...
Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль...
Сочинение на лингвистическую тему...
«Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, определенную конкретной речевой ситуацией»...
Темы сочинений на лингвистическую тему (гиа -9 класс)...
Сочинение-рассуждение...
Сочинение-рассуждение. Основные требования к творческой работе...
1. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?...
Конкурсное сочинение-рассуждение на тему...
«Типы текста». (Третий этап коррекционного развития)...
Домашнее задание 9-11 классов на 16-21 февраля 2011 г. Предмет...
«Старый гений»...



Федулова Ольга Николаевна,

г.Юрьев-Польский, МОУ «ООШ№ 2»


Подготовка девятиклассников к написанию

сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.


Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста.

Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что в устных ответах учащихся на уроке: 1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 2) непродуманность в расположении отдельных частей текста; 3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста; 4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

И в очередной раз задаём себе вопрос: как помочь учащимся? Где искать материал для подготовки?

Можно воспользоваться готовыми советами, например, материалами журнала «Русский язык в школе», № 4, 2008 (Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе, с.5-9) или другими материалами, которые можно найти в Интернете (в частности, на сайте Вики Владимир). Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – это трудоёмкий, кропотливый труд. При этом нужно максимально использовать возможности заданий учебника, требующих от учащихся лингвистических знаний, интеллектуальных и коммуникативных умений, например: объяснить сущность языковых явлений, сопоставить изучаемое явление с другим, обобщить знания по теме.

Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:

  1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.

  2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

  3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:

а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и моим другом возник спор...» или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабжённых очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове…?»);

б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);

в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причём источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить _________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, __________»);

г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»).

Чётко продуманная система работы по обучению школьников создавать тексты-рассуждения малой формы демонстрирует единство и взаимосвязь мышления, живой речи и познание законов языка, что обеспечивает полноценное языковое образование и продуктивное речевое развитие личности – вот результат, который должны продемонстрировать выпускники на экзамене в 9 классе при написании сочинения на лингвистическую тему. В этом поможет алгоритм действий («Методический инструментарий развития учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учащихся»).


^ Методический инструментарий развития учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учащихся.


^ Этапы учебно-познавательной деятельности

Содержание этапов

Действия учащегося

Действия

учителя

Инструкции

для учащегося


Понимание

Усвоение смысла изложенного материала

Объясняет, истолковывает, интерпретирует, доказывает, раскрывает, отождествляет

Доказывает, слушает, спрашивает, сравнивает, сопоставляет, опрашивает, проверяет

Объясните причины того, что… Обрисуйте шаги, необходимые для того, чтобы… Покажите связи, существующие, на ваш взгляд, между… Прокомментируйте положение о том, что… Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что… Приведите пример того, что… Сделайте обзор; суммируйте; свяжите воедино; изложите основную идею; сделайте заключение, вывод.


Применение

Использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых условиях

Решает новые проблемы, доказывает, отбирает, организует, инициирует, вырабатывает, конструирует

Показывает, помогает, оказывает содействие, поддерживает, наблюдает, критикует

Представьте информацию о … графически. Предложите способ, позволяющий… Сравните … и …, затем обоснуйте… Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что … Проведите призентацию… Решите, докажите, покажите, проиллюстрируйте, сделайте отчёт о …


Анализ

Разделение информации на составные части, выявление взаимосвязей

Обсуждает, раскрывает, перечисляет, анализирует, разделяет на части, разбирает критически

Исследует, руководит, стимулирует, наблюдает, предоставляет ресурсы

Раскройте особенности… Проанализируйте структуру с точки зрения… Постройте классификацию… на основании… Сравните точки зрения … и … на … Выявите принципы, лежащие в основе… Разделите на части, разыщите, определите, различите, проверьте, опровергните


Синтез

Создание из различных идей нового: или нового продукта, или нового плана

Обсуждает, обобщает, связывает, сопоставляет, резюмирует, суммирует

Организует обратную связь, расширяет, оценивает, развивает идею, дискутирует

Предложите новый (иной) вариант… Найдите необычный способ, позволяющий… Придумайте игру, которая… Предложите свою классификацию… Создайте, изобретите, предскажите, оформите, измените, вообразите, улучшите, предложите


Оценка

Оценивание значения материала или идей на основе определённых критериев или стандартов

Судит, оценивает, обсуждает, подвергает сомнению, формирует, составляет, высказывает своё мнение

Принимает, допускает, соглашается, признаёт, раскрывает критерии, согласовывает, гармонизирует

Ранжируйте… и обоснуйте… Определите, какое решение является оптимальным для… Оцените значимость … для … Определите возможные критерии оценки… Выскажите критические суждения о … Оцените возможности … для … Составьте мнение, придите к выводу, выберите, оцените, обсудите, рекомендуйте, оправдайте, убедите, аргументируйте, проверьте



^ Основные языковые средства оформления рассуждения.



Виды

рассуждения

Вводные слова,

наречия

Союзы

Речевые обороты


Доказательство

Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, тогда, например.

Поскольку, так как, ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с чем, если

Из этого следует, что…;

отсюда заключаем, что…;

из чего вытекает, что…;

это позволяет предположить, что…;

предположим, что…; допустим, что…;

доказательством служит…;

об этом свидетельствует…


Объяснение

Например, таким образом, поэтому

Так как, потому что, благодаря тому что, поскольку

Причина состоит в следующем…;

укажем на причины…;

это объясняется тем, что…;

это зависит от …;

это связано с тем, что…;

это является следствием того, что…

Размышление

По-моему, по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом

Поскольку, так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что

Я полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; мне близка мысль о том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…;я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я убеждён, что…; мне хочется сделать вывод о том, что…



^ ВИДЫ РАССУЖДЕНИЯ.



Рассуждение-

доказательство

Рассуждение-

объяснение

Рассуждение-

размышление

Представляет собой монологическое высказывание, имеющее целью доказать истинность или ложность главного утверждения (тезиса) текста. Оно строится по схеме: подведение к вопросу (экспозиция) – вопрос – тезис (ответ на вопрос) – доказательство тезиса – выводы. После тезиса в тексте-доказательстве всегда можно поставить вопрос «почему?»

В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно, что главное утверждение текста истинно. Главная задача объяснения заключается в раскрытии содержания тезиса

Строится, как правило, в вопросно-ответной форме, независимо от того, получают ли вопросы отражение в тексте или нет



^ ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ.


  1. Дедуктивные – от тезиса к доказательствам. «Книга – лучший учитель. Например, …»




  1. Индуктивные – от примера к тезису. «Книга помогает найти ответы на многие вопросы. Значит, книга – лучший учитель».




  1. Прямые:

а) ссылка на общее суждение, не требующее дополнительных доказательств.

б) ссылка на авторитетный источник (цитата, проверенные, достоверные факты, события; статистические данные; положения законов и официальных документов и т.д.);

в) указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса;

г) приведение аналогии, сравнения.


^ Знаки препинания и их функции.


Знаки препинания - внеалфавитные графические средства, основное назначение которых – выявление синтаксической и смысловой структуры письменного текста, главным образом предложения; образуют центр системы пунктуации. Системная организация знаков препинания основывается на противопоставлении двух общих функций знаков препинания: отделение (или разделение) и выделение; соответственно существуют два типа знаков препинания – разделительные и выделительные.

^ Разделительные знаки препинания включают конечные знаки, обозначающие правовую границу предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие), и знаки середины предложения (запятая, точка с запятой, двоеточие, многоточие).


Точка

Вопросительный знак

^ Восклицательный знак

Многоточие

Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец предложения и тем самым отделяющий предложение от следующего. Основное назначение точки – фиксация правовой границы законченного повествовательного предложения, а также побудительного без восклицания. Кроме того точка употребляется: 1) факультативно, наряду с другими знаками препинания, после именительного падежа темы и при парцелляции (Служба быта. Ты это должен понять. Давно.); 2) чисто графически – после сокращённого написания слов.

Как средство членения текста в различных функциях точка употреблялась в древнейших памятниках древнерусской письменности.


Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец вопросительного предложения и тем самым отделяющий его от следующего предложения. Факультативно употребляется: при расчленении (сегментации) вопросительного предложения с однородными членами (после каждого из них): Кто же он: парламентёр? посредник? ; в косвенном вопросе (подчёркивание вопросительности): «Он тревожился, не обскачут, не обштопают ли?» (В.С.Гроссман). Вопросительный знак в скобках обозначает сомнение автора текста.

Вопросительный знак встречается в печатных книгах с 16 в.; закрепляется для выражения вопроса в грамматиках В.Е.Адодурова (1731) и М.В.Ломоносова (1755)

Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец восклицательного предложения и тем самым отделяющий его от следующего предложения. Основное назначение – фиксация правовой границы восклицательного предложения. Факультативно употребляется: при обращении и при междометии; при расчленении (сегментации) восклицательного предложения с однородными членами (после каждого из них): «С другой стороны, Ирина уже привыкла к генералу. При её-то консервативности! нелюдимости!» (Житинский) При цитировании восклицательный знак в скобках обозначает отношение автора к сообщаемому (удивление, ирония…).

Восклицательный знак отмечается для выражения восклицания («удивления») в грамматиках М.Смотрицкого (1619) и В.Е.Адодурова (1731), в «Российской грамматике» М.В.Ломоносова (1755) определяются правила постановки «удивительного знака».

Одиночный разделительный знак препинания, могущий выступать в тексте в трёх различных позициях и обозначающий незаконченность или прерванность высказывания, а также пропуск в тексте. Многоточие как конечный знак отмечает правовую границу предложения и отделяет его от другого. Его значение – незаконченность высказывания или синтаксической конструкции (функция обрыва предложения): «История старая, хотя её и забывают: роют, роют, а потом…» (Симонов). Многоточие выступает также как знак середины предложения, прерывающий текст предложения – с тем, чтобы после паузы продолжить (закончить) его (функция разрыва предложения): «Распорядитесь построением… дивизии!»- Сделав паузу, он всё-таки упрямо добавил это въевшееся в их общее сознание слово» (Симонов). Факультативно многоточие употребляется как знак позиции начала предложения (абзаца) для обозначения лакуны в предложении (временной, пространственной, сюжетной дистанции): «Хорошо, Лена,- перебил он.- Я только переоденусь. …Он пришёл под старую липу раньше Лены» (Минутко). Многоточие может употребляться для обозначения пропуска текста и при цитировании.

Впервые знак отмечен в грамматике А.Х.Востокова (1831) под названием «Знак пресекательный».




Запятая

Точка с запятой

Одиночный разделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение запятой – отделение одного элемента предложения или одной синтаксической структуры от другого/ другой, при их синтаксической равноправности. Запятая употребляется обычно при перечислении:

1) между однородными членами предложения (без союзов или с сочинительными союзами);

2) между простыми предложениями – частями сложносочинённого предложения или бессоюзного сложного (если отношения между частями не причинно-следственные, не пояснительные, не условные.

В памятниках древнерусской письменности запятая употреблялась с 15 в. без чёткого ограничения функций знака. Как разделительный знак препинания внутри предложения запятая отмечена в первой грамматике русского языка В.Е.Адодурова (1731).

Одиночный разделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Точка с запятой употребляется:

1) между частями бессоюзного сложного и сложного союзного (сложносочинённого и сложноподчинённого) предложений, если они «менее тесно связаны по смыслу» (Н,С,Валгина): «Сверкнула молния; разорванная ею тьма вздрогнула; грохнул гром» (М.Горький);

2) между однородными членами предложения, если они значительно распространены и уже содержат запятые: «Вспомнил он то чувство, охватившее его на другой день после приезда в деревню; вспомнил свои тогдашние намерения и сильно негодовал на себя» (Тургенев);

3) при перечислении, между элементами перечисления, что свойственно более деловой и научной речи.

В отличие от запятой точка с запятой служит для более резкого графического отделения одних элементов от других.

В 18 в. знак «запятая с точкой» имел «смысл больше совершенный нежели одна запятая, а не так полной, какой изъявляется через двоеточие» (двоеточие выступало тогда знаком разделения периода на части; грамматика В.Е.Адодурова). А.М.Пешковский характеризует точку с запятой как «усиленную запятую» и как «слабую точку».


^ Выделительные знаки препинания охватывают знаки препинания середины предложения (парные знаки – скобки, двойная запятая, двойное тире, двойное многоточие, кавычки).


Скобки

Двойная запятая

^ Двойное тире

Двойное многоточие

Кавычки

Парный выделительный знак препинания, основное значение которого – изоляция внутри предложения замечаний и пояснений (слов, конструкций , предложений), которые таким образом приобретают статус вставных, включаются в пространство предложения, но не входят в состав его членов. Например: «Поверьте (совесть нам порукой), Супружество нам будет мукой». (Пушкин).

Вставка в скобки может относиться к предшествующему предложению, в этом случае текст внутри скобок начинается с прописной буквы, а точка (или другой конечный знак препинания) ставится перед второй (правой) скобкой: «Типографию дома Колесников выверял на слух. (В лазарете у него чрезвычайно обострился слух.) (Платонов).

Знак скобки встречался ещё в памятниках 16 в. Как знак «вместительный» скобки отмечены в «Российской грамматике» М.В.Ломоносова (1755)

Парный выделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение двойной запятой – выделение:

1) обособленных членов предложения и конструкций;

2) придаточных предложений;

3) вводных слов, конструкций и предложений;

4) обращений и междометий.

Двойная запятая может быть или в сильной позиции – в середине состава предложения, или в слабой позиции – в начальной или конечной части предложения и фиксируется в начальной части только правым компонентом двойной запятой, а в конечной части – только левым компонентом.

Двойная запятая («две запятые») в качестве самостоятельного знака препинания отмечена А.Б.Шапиро (1955).

Парный выделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение двойного тире – выделение подчёркиваемых слов, конструкций, предложений, которые благодаря этому приобретают статус вставных: «Дневники мною не были – о чём горько сожалею - сохранены».

Двойное тире в сильной позиции употребляется в середине состава предложения (выделяемое фиксируется в тексте с обеих сторон), в слабой позиции – в конечной части предложения (выделяемое фиксируется только спереди, левым элементом двойного тире): Пошла сама и повела за собой Марину – так звали девочку. Выделение с помощью двойного тире не может быть в начальной части предложения.

Распространено мнение, что знак тире изобрёл Н.М.Карамзин, однако исследования В.Ф.Ивановой показали, что в русской печати тире начинает употребляться с конца 60-х годов 18 века; Карамзин же способствовал популярности и закреплению функций тире. Впервые оно под названием «молчанка» отмечено в «Российской грамматике» А.А.Барсова (1797). Знак «двойное тире» («два тире») в качестве самостоятельного знака препинания впервые отмечен А.Б.Шапиро (1955)

Парный выделительный знак препинания, назначение которого – выделение вставных слов и конструкций: «Я не стал звонить матери, зная её … как бы сказать … нервную реакцию на всё» (Амлинский). В качестве самостоятельного парного знака препинания «двойное многоточие» впервые отмечено Б.С.Шварцкопфом (1988)

Парный выделительный знак препинания. Кавычки отмечают левую и правую границы слова или отрезка текста. Правилами предусмотрено обязательное употребление кавычек:

1) для безабзацной прямой речи и цитат;

2) условных (собственных) наименований. Факультативно кавычки употребляются для выделения подчёркиваемого в тексте слова / выражения (если автор хочет обратить на него внимание):

а) содержащего переносный смысл: … не без приятности «убить вечер»;

б) обозначающего условность наименования: «внизу» и «наверху» - в космическом корабле;

в) выражающего ироническую оценку: ^ Очень бы хотелось знать имена наших «героев»;

г) выражающего стилистическую оценку: «В те годы «на» него писали характеристику» (Л.Я.Гинзбург).

знак препинания кавычки вошёл в русскую письменность в конце 18 века.


Литература.


  1. Нелюбова Н.Я, Кадашникова Н.Ю., Попова Е.В., Карпенко Т.Н., Азарова Н.Т., Андреева Л.В. Русский язык 9 – 11 классы. Подготовка к итоговой аттестации. Рецензия на 20 баллов (рекомендации, уроки, дидактический материал, образцы сочинений.// Волгоград: издательство «Учитель».




  1. Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку // Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: «Легион», 2009.




  1. 3.Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации // Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: «Легион», 2009.




  1. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Пучкова Л.И., Соловьёва Т.В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме //ФИПИ.- М.: «Интеллект-Центр», 2010




  1. Русский язык. Золотой фонд. Энциклопедия //Дрофа – М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.




Скачать 153,94 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер153,94 Kb.
ТипСочинение, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
не очень плохо
  1
средне
  3
хорошо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх