Программа развития и духовно-нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста icon

Программа развития и духовно-нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа полового воспитания детей дошкольного возраста...
Программа духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Начальное общее образование...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся мбоу «Средняя...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Пояснительная записка...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Начальное общее образование...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего...
Программа духовно-нравственного развития...
Программа духовно-нравственного развития...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучащихся на ступени начального общего...
Программа "Истоки" Программа "Гармония развития" Программа развития речи детей дошкольного...
Примерная общеобразовательная программа воспитания...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


Волгоградская городская общественная организация

развития и духовно-патриотического воспитания детей и подростков

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ»


Духовно-патриотический центр

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ»


Центр развития ребенка «ЗЕРНЫШКО»




ПРОГРАММА

развития и духовно-нравственного воспитания

детей раннего и дошкольного возраста

Центра развития ребенка «ЗЕРНЫШКО»

на базе образовательной системы «Детский сад 2100» («Школа 2100»)

и программы «Развитие»


^ Возраст 2-7 лет


Составитель:

М.Л. Филина


Волгоград 2009


Содержание


Пояснительная записка

Структура и содержание программы

Сетка занятий для возрастных групп

Схема организации комплексного занятия

Раздел № 1. Возрастные особенности детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.

Раздел № 2. Психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста

Раздел № 3. Игровая деятельность.

Раздел № 4. Учебно-познавательная деятельность:

4.1 Ранний возраст 2-3 года:


- сенсорное развитие;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и игровая деятельность;

- знакомство с окружающим миром и представлением о себе;

- музыкальное и физическое развитие;

- ИЗО-деятельность.


^ 4.2. Младший дошкольный возраст 3-4 года:

- сенсорное развитие;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и игровая деятельность;

- знакомство с окружающим миром и представлением о себе;

- музыкальное и физическое развитие;

- моторика и звуковая действительность;

- ИЗО-деятельность.


^ 4.3. Средний дошкольный возраст 4-5 лет:

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и художественное конструирование;

- ознакомление с элементарными математическими представлениями и пространственные отношения;

- знакомство с окружающим миром и экологические представления;

- ИЗО-деятельность;

- музыкальное развитие и режиссерская игра;

- английский язык;

- добротолюбие;

- здоровьесберегающие технологии (физическое развитие).


^ 4.4. Старший дошкольный возраст 5-7 лет:

- математическое развитие и логика;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- ознакомление с окружающим миром и экологические представления;

- музыкальный театр;

- конструирование;

- основы первоначальной грамоты и риторика (6-7 лет);

- английский язык;

- ИЗО-деятельность;

- добротолюбие;

- здоровьесберегающие технологии (физическое развитие).


^ Список использованной литературы

Учебно-тематические планы

возрастная категория 2-3 года;

возрастная категория 3-4 года;

возрастная категория 4-5 лет;

возрастная категория 5-6 лет;

возрастная категория 6-7 лет.

^ Пояснительная записка


Программа развития и духовно-патриотического воспитания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (далее по тексту – Программа) рассматривает психолого-педагогические, методические аспекты развития и духовно-патриотического воспитания детей возрастных категорий 2-3, 3-4 года, 4-5, 5-6 и 6-7 лет и строится на базе программы «Детский сад 2100» - компонента образовательной системы «Школа 2100» и программы «Развитие», разработанной коллективом авторов Учебного центра им. Л.А.Венгера.

^ Цель данной Программы – обеспечить развитие и духовно-патриотическое воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100», программы «Развитие» и авторской программы «Духовно-нравственная культура дошкольников». Отличительная особенность Программы состоит в том, что она в полной мере раскрывает духовный и индивидуальный потенциал ребенка, позволяя определить его дальнейший путь интеллектуального, творческого и духовного развития.

^ Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала ребенка. К задачам Центра развития ребенка «ЗЕРНЫШКО» (далее – Центр развития) относится синхронизация процессов обучения и духовно-патриотического воспитания, их взаимосвязь и взаимное дополнение.

В основу учебно-воспитательного процесса Центра развития положены ведущие идеи УМК «Детский сад 2100», программы «Развитие» и авторской программы «Духовно-нравственная культура дошкольников». При этом процесс обучения и духовно-патриотического воспитания осуществляется с опорой на следующие дидактические принципы: деятельности, целостного представления о мире, непрерывности, минимакса1, психологической комфортности, вариативности, творчества, духовно-нравственной культуры. В основе программе лежит концепция самоценности дошкольного периода развития человека.

Занятия носят интегрированный, комплексный характер, имеют сюжетную линию, включают развивающие игровые, познавательные, духовно-нравственные и диагностические задания.


^ Основные задачи Программы:

  • психолого-педагогическое обследование (диагностирование) детей дошкольного возраста;

  • экспериментальная работа с детьми 4-7 летнего возраста методом наблюдения с целью выявления умственно одаренных детей и дальнейшая работа с ними по образовательной программе усложненного уровня;

  • развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии;

  • развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание;

  • развитие фонематического слуха, анализ и синтез слов;

  • обучение грамоте через знакомство с понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение;

  • развитие элементарных математических представлений;

  • развитие крупной и мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики;

  • физическое развитие ребенка – пространственная координация движений, телесная ловкость, развитие гибкости, пластичности на включенных в комплексные уроки занятия аэробикой для детей;

  • введение ребенка с его любознательностью и фантазией в окружающий мир через сказочные истории и приключения;

  • выявление и развитие музыкальных способностей;

  • раскрытие индивидуальных и развитие творческих способностей;

  • формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

  • привитие духовных и нравственных ценностей.



^ Структура и содержание Программы


Программа является интегрированной, создавая комплекс различных областей знания с целью создания целостной картины мира. Программа рассчитана на пять лет обучения, развития и духовно-патриотического воспитания детей при проведении полуторачасовых занятий с регулярной сменой видов деятельности три раза в неделю2 для возрастных категорий детей 2-3, 3-4 года, 4-5, 5-6, 6-7 лет3.

Программа представлена следующими разделами:

Раздел № 1. Возрастные особенности детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.

Раздел № 2. Психолого-педагогическое обследование детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Раздел № 3. Игровая деятельность.

Раздел № 4. Учебно-познавательная деятельность:


4.1. Ранний возраст 2-3 года:

- сенсорное развитие;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и игровая деятельность;

- знакомство с окружающим миром и представлением о себе;

- музыкальное и физическое развитие;

- ИЗО-деятельность.


4.2. Младший дошкольный возраст 3-4 года:

- сенсорное развитие;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и игровая деятельность;

- знакомство с окружающим миром и представлением о себе;

- музыкальное и физическое развитие;

- моторика и звуковая действительность;

- ИЗО-деятельность.


4.3. Средний дошкольный возраст 4-5 лет:

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- конструирование и художественное конструирование;

- ознакомление с элементарными математическими представлениями и пространственные отношения;

- знакомство с окружающим миром и экологические представления;

- ИЗО-деятельность;

- музыкальное развитие и режиссерская игра;

- английский язык;

- добротолюбие;

- здоровьесберегающие технологии (физическое развитие).


4.4. Старший дошкольный возраст 5-7 лет:

- математическое развитие и логика;

- развитие речи и введение в художественную литературу;

- ознакомление с окружающим миром и экологические представления;

- музыкальный театр;

- конструирование;

- основы первоначальной грамоты и риторика4;

- английский язык;

- ИЗО-деятельность;

- добротолюбие;

- здоровьесберегающие технологии (физическое развитие).


^ Сетка занятий для раннего и младшего дошкольного возраста








Дисциплина

Возраст

2-3 года

Возраст

3-4 года

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в неделю

1.

сенсорное развитие

2

1

2.

развитие речи и введение в художественную литературу

2

2

3.

конструирование и игровая деятельность

1

1

4.

знакомство с окружающим миром и представлением о себе

1

1

5.

музыкальное и физическое развитие

2

2

6.

ИЗО-деятельность

1

1

7.

моторика и звуковая действительность

-

1

Итого часов в неделю:

9

9


^ Сетка занятий для среднего и старшего дошкольного возраста








Дисциплина

Возраст

4-5 лет

Возраст

5-6 лет

Возраст

6-7 лет

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в неделю

1.

развитие речи и введение в художественную литературу

2

1

1

2.

конструирование и художественное конструирование

1

1

1

3.

ознакомление с элементарными математическими представлениями и пространственные отношения

1

-

-

4.

знакомство с окружающим миром и экологические представления

1

1

1

5.

ИЗО-деятельность

1

1

1

6.

музыкальное развитие и режиссерская игра

1

-

-

7.

английский язык

1

1

1

8.

добротолюбие

1

1

1

9.

математическое развитие и логика

-

1

1

10.

основы первоначальной грамоты и риторика

-

-

1

11.

основы первоначальной грамоты

-

1

-

12.

музыкальный театр

-

1

1

13.

здоровьесберегающие технологии

3

3

3

Итого часов в неделю:

12

12

12


Схема организации комплексного занятия

^ 1. Приветствие. Сюжетно-ролевая игра

2. Дидактическая игра

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Обязательное условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

1) понять правила игры;
2) определить свои возможности для игровой ситуации;
3) осознать свое желание участия в игре.
^ 2. Затруднение в игровой ситуации

Необходимо создать ситуации к окончанию игры, разрешить которую дети не готовы самостоятельно. Педагог подводит их тем самым к озвучиванию новой темы занятия.

^ 3. Открытие нового знания или умения

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей «открывает» новое знание или умение. Оформив в речи «новое», дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

^ 4. Воспроизведение нового в типовой ситуации

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

^ 5. Развивающие и диагностирующие задания

Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в «Тестовых диагностических заданиях»

^ 6. Итог занятия
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б) где новое пригодится.

Во время занятия дети работают за столами 5-10 минут в зависимости от возрастной категории. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Пальчиковые, подвижные игры и ритмика для детей снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

Отдельная дисциплина «Музыкальный театр» предусмотрена с группами 5-6 и 6-7-летнего возраста.


^ Раздел № 1. Возрастные особенности детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.


Возрастные особенности детей 2-3 лет


Характерной особенностью детей третьего года жизни является быстрый темп их физического и психического развития. Ребенок быстро набирает в росте и весе, становясь Человеком., активно начинают функционировать важные системы организма, развиваются движения, развивается мелкая моторика рук, укрепляются мышцы. Необходимо учитывать отличительную особенность развития ребенка в раннем возрасте – тесную взаимосвязь и взаимовлияние физического и психического развития. Недостатки в развитии движений, особенно мелкой моторики сказываются на умственном развитии и развитии речи.

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию, которое лежит в основе умственного воспитания, поскольку именно через сенсорику человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира.

Важным приобретением раннего возраста является овладение ребенком речью. Поэтому необходимо развивать речь ребенка посредством занятий с ним и общения на чистом русском языке, не «подстраиваясь» под детский лепет. К концу раннего периода детства активный словарь ребенка в среднем составляет около 1000 слов.

Развитие речи связано напрямую с развитием мышления. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на основе действия с предметами. В раннем возрасте развиваются и другие психические процессы: память, внимание. Они обеспечивают ребенку познание мира, в который он пришел.

Важнейшим механизмом развития ребенка в данном возрасте является подражание, которое лежит в основе зарождения игры.

Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, но она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности – игры. В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт, и начинают формироваться нравственные ценности.


^ Возрастные особенности детей 3-4 лет


Для развития детей о возрасте 3-4 лет необходим переход от простых предметных действий к игре, т. е. их деятельность уже может направляться образами предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов, ориентирующих ребенка в реальности.

Центральными задачами развития способностей детей данного возраста является освоение ими способов ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон, признаков и сфер. Это этап дифференциации.

В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить свое отношение к действительности.

Творческие способности ребенка развиваются в процессе решения специальных задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом возрасте являются отдельные объекты (несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям).

Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства.


^ Возрастные особенности детей 4-5 лет


Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.


^ Возрастные особенности детей 5-6 лет


На шестом году жизни происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Педагог на занятиях постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель или принять ее от педагога, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Дети данной возрастной категории начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с педагогом, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового.

Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Педагог старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда педагог учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда педагог – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

^ Возрастные особенности детей 6-7 лет


Возрастные особенности детей 6-7 лет позволяют ребенку принимать участие в школьном обучении. К 7 годам у него сформированы структуры и функции головного мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека.

Достаточно развита познавательная сфера ребенка. Ребенок знает основные цвета и оттенки, повышается звуковысотная различительная чувствительность, происходит совершенствование анализаторных систем. К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственно-временные отношения.

В возрасте 6-7 лет у дошкольника появляется произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения поставить цель, запомнить и применить способы запоминания.

Словарный запас достаточно большой в данном возрасте. Однако речь отличается глагольностью, в речи употребляется мало прилагательных и наречий. А также речь детей-дошкольников является эгоцентричной, по результатам исследования Ж.Пиаже 38% высказываний детей дошкольного возраста – эгоцентричны.

Несмотря на то, что у детей хорошо развито наглядно-образное и практически-действенное мышление, тем не менее, они могут решать задачи с опорой на словесно-логическое мышление. Мышление развивается от действенного через образное к логическому. На занятиях педагог использует все больший процент логических заданий.

Важной особенностью построения учебно-воспитательного процесса с детьми 6-7 лет выступает их психологическая и социально-личностная готовность к обучению в стенах школы. С первого дня школы от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении верного баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителями строятся из компромисса между независимостью и послушанием. Таким образом, педагоги Центра целенаправленно стремятся создать условно-реальные условия обучения в школе, которыми пронизан весь процесс развития и воспитания детей предшкольного возраста и тем самым наилучшим образом подготовить благоприятную социально-личностную и комфортную психологическую среду вступления детей в мир школы.






Скачать 0.75 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
М.Л. Филина
Дата27.09.2011
Размер0.75 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
хорошо
  2
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх