скачать
МОУ «Степновская средняя общеобразовательная школа»
Родинского района Алтайского края
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: РМО учителей биологии Зам.директора по УР Директор МОУ «Степновская СОШ»
Руководитель:___________ ______________________ __________________________
«___»__________200__г. «___»___________200__г. «__ »________200__г.
Рабочая (учебная) программа по биологии
9 класс (Базовый уровень)
Количество часов: 68 (2 часа в неделю)
УМК Пасечника В.В.
Учитель Замятина И.В.
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
УМК:
Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. М.: Дрофа. 2007.
Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.)
Учебник А.А. Каменский, Е.М. Крискунова, В.В, Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»,-М.: Дрофа, 2006
^
Введение (3 часа)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час)
Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)
Химический состав клетки. Органические и неорганические вещества. Биополимеры. Углеводы. Липиды. Белки. Нуклеиновые кислоты. АТФ, ферменты, витамины. Вирусы.
Тема 1.2. Клеточный уровень (17 часов)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
^
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
^
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
^
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Движущие силы и результаты эволюции.
^
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
^
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
^
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Лабораторные работы:
• изучение морфологического критерия вида
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
^ :
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
^
Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.)
В.Н. Семенцова, Биология. Общие закономерности. Технологические карты уроков. 9 класс. Методическое пособие. Санкт-Петербург, «Паритет», 2002.
В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов, Биология. Введение в общую биологию. Рабочая тетрадь, М.: Дрофа, 2003.
Тетрадь для оценки качества знаний по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Крискуновой, В.В. Пасечника «Биология. 9 класс. Введение в общую биологию», М.: Дрофа, 2004.
Число часов в неделю – 2, Всего 70 часов
Пояснительная записка
^ на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100), полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю.
В данном курсе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены две лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сорентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с технологическими картами- модулями. Работая в индивидуальном темпе, учащиеся устно сдают материал учителю и выполняют зачётное тестирование по темам 1.4, 1.5,1.6.
Тематическое планирование курса «Введение в общую биологию» 9 класс
№ урока
|
Дата
|
Наименование темы урока.
|
^
|
Контрольные мероприятия (практ/р, лаб/р, с/р, и т.п.).
|
Материал учебника
|
Оснащение
|
^
|
1
|
|
Биология- наука о жизни.
|
Давать определение термину биология.
Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических нак.
Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности.
Выделять предмет изучения биологии.
Характеризовать биологию как комплексную науку.
Самостоятельно формулировать определение основных понятий.
Объяснять роль биологии в современном обществе.
|
|
§1
|
Учебник, схема «Взаимосвязь биологических наук»
|
2
|
|
Методы исследования
|
Перечислять методы научного исследования.
Описывать этапы научного исследования.
Отличать гипотезу от теории, научный факт от сообщения.
Самостоятельно формулировать определение основных понятий.
Выделять область применения методов исследования в биологии..
|
|
§2
|
|
3
|
|
Сущность жизни и свойства живого.
|
Давать определение понятию жизнь.
Называть свойства живого.
Описывать проявление свойств живого.
Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.
Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы- открытые системы.
|
Пров. работа №1
|
§3
|
Живые объекты. Составленные синквейны
|
Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час)
|
Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)
|
4
|
|
Молекулярный уровень
|
Приводить примеры биополимеров.
Называть:
Процессы происходящие на молекулярном уровне
Уровни организации жизни и элементы, образующие уровень
Определять принадлежность биологических объектов к уровню организации.
Выделять группы полимеров и находить различие между ними.
Раскрывать сущность принципа организации биополимеров.
|
|
§1.1.
|
Схемы строения углеводов, белков, модель ДНК
|
5
|
|
Углеводы.
|
Приводить примеры веществ, относящихся к углеводом и липидам.
Называть:
Органические вещества клетки
Клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами.
Характеризовать:
Биологическую роль углеводов
Классифицировать углеводы по группам.
|
|
§1.2.
|
Таблицы, схемы
|
6
|
|
Липиды.
|
Характеризовать:
Биологическую роль липидов
Называть:
Органические вещества клетки
Клетки, ткани, органы, богатые липидами
Приводить примеры веществ, относящихся к липидам.
|
Пров. работа №2
|
§1.3.
|
Таблицы, схемы
|
7
|
|
Состав и строение белков.
|
Называть продукты, богатые белками.
Узнавать пространственную структуру молекулы белка.
Называть:
Связь, образующую первичную структуру белка
Вещество – мономер белка
Характеризовать уровни структурной организации белковой молекулы.
Описывать механизм денатурации белка.
Определять признак деления белков на простые и сложные.
|
|
§1.4.
|
Таблицы.
|
8
|
|
Функции белков.
|
Называть функции белков.
Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функции органических веществ.
Давать определения основным понятиям.
Приводить примеры белков, выполняющих различные функции.
Объяснять причины многообразия функций белков.
Характеризовать проявление функций белков.
|
Пров. работа №3
|
§1.5.
|
Иллюстрации значения и молекул белков- ферментов, кератинов, гормонов, сократительных белков, гемоглобина
|
9
|
|
Нуклеиновые кислоты.
|
Давать полное название ДНК и РНК.
Называть:
Нахождение молекулы ДНК в клетке
Мономер нуклеиновых кислот
Перечислять виды молекул РНК и их функции.
Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры.
Сравнивать строение молекул ДНК и РНК.
|
|
§1.6.
|
Схемы строения и образования ДНК и РНК, модель молекулы ДНК
|
10
|
|
АТФ и другие органические вещества.
|
Называть структурные компоненты и функцию АТФ.
Описывать механизм освобождения и выделения энергии.
Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов.
Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называют макроэргическими.
Характеризовать:
Биологическую роль АТФ
Роль витаминов в организме
|
|
§1.7.
|
Таблицы «Витамины», «Строение АТФ»
|
11
|
|
Биологические катализаторы.
|
Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализ, катализатор.
Приводить примеры веществ - катализаторов.
Перечислять фактор, определяющие скорость химических реакций.
Описывать механизм участия катализаторов в химических реакциях.
Использовать лабораторного опыта для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты.
|
Лабораторный опыт №1 Действие пероксидазы клубня картофеля.
Пров раб № 4
|
§1.8.
|
Лабораторный опыт № 1: сырой картофель, пероксид водорода, спиртовки, спички, пробирки, держатель
|
12
|
|
Вирусы – неклеточная форма жизни.
|
Давать определение термину «паразит».
Перечислять признаки живого.
Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами.
Описывать цикл развития вируса.
Выделять особенности строения вирусов.
Доказывать:
Что вирусы- это живые организмы;
Что вирусы – внутриклеточные паразиты.
|
|
§1.9.
|
Схема развития вируса, иллюстрации вирусных инфекций растений, животных и человека.
|
13
|
|
Зачёт №1 «Молекулярный уровень организации»
|
|
Зачёт №1
|
|
|
^
|
14
|
|
Основные положения клеточной теории.
|
Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение.
Называть:
Жизненные свойства клетки
Положения клеточной теории
Узнавать клетки различных организмов.
Объяснять общность происхождения растений и животных.
Доказывать, что клетка – живая структура.
|
|
§2.1.
|
Портреты учёных, изучавших клетку. Таблицы.
|
15
|
|
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.
|
Распознать и описывать на таблицах клеточную мембрану.
Называть:
Способы проникновения веществ в клетку;
Функции клеточной мембраны.
Описывать строение клеточной мембраной.
Характеризовать функции клеточной мембраны.
Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.
|
|
§2.2.
|
Таблицы
|
16
|
|
Органоиды цитоплазмы. ЭПС, рибосомы, Аппарат Гольджи, лизосомы
|
Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.
Называть:
Органоиды цитоплазмы
Функции органоидов
Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС
Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.
|
|
§2.4, §2.5 (лизосомы)
|
Таблицы
|
17
|
|
Органоиды цитоплазмы. Митохондрии, пластиды. Органоиды движения, клеточные включения.
|
Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.
Называть:
Органоиды цитоплазмы
Функции органоидов
Приводить примеры клеточных включений.
Отличать виды пластид растительных клеток.
Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.
|
|
§2.5 (до конца), §2.6.
|
Таблицы
|
18
|
|
Ядро. Строение ядра. Хромосомы.
|
Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра.
Описывать по таблице строение ядра.
Анализировать содержание предполагаемых в тексте определений основных понятий.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра.
|
|
§2.3.
|
Таблица
|
19
|
|
Изучение клеток растений и животных. Строение прокариот
|
Распознать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных.
Работать с микроскопом
Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных.
Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот.
Сравнивать:
Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения
Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения.
Давать определение термину «прокариоты»
Распознавать по немому рисунку структурные компоненты прокариотической клетки
|
Лабораторный опыт №2
Строение клеток растений и животных
|
§2.7.
|
Лабораторный опыт №2: микроскопы, готовые микропрепараты клеток растений и животных.
|
20
|
|
Обобщение по теме «Клеточные структуры»
|
Сравнивать:
Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе строения.
Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения
|
Пров. работа №5
|
|
|
21
|
|
Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция.
|
Дать определение понятиям: ассимиляция и диссимиляция.
Называть:
Этапы обмена веществ в организме
Роль АТФ и ферментов в обмене веществ
Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии.
Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции
|
|
§2.8.
|
Таблицы. Строение АТФ
|
22
|
|
Энергетический обмен. Гликолиз. Брожение. Дыхание.
|
Дать определение понятию диссимиляция
Анализировать содержание определений терминов: гликолиз, брожение, дыхание.
Перечислить этапы диссимиляции.
Называть:
Вещества- источники энергии
Продукты реакций этапов обмена веществ
Локализацию в клетке этапов энергетического обмена.
Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ
Характеризовать этапы энергетического обмена.
|
|
§2.9.
|
Таблицы, строение митохондрии
|
23
|
|
Питание клетки. Хемосинтез.
|
Перечислить способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ.
Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов.
Описывать механизм хемосинтеза.
Характеризовать автотрофов и гетеротрофов.
|
|
§2.10.
|
Иллюстрации, схема «Типы питания»
|
24
|
|
Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
|
Давать определение терминам: питание, автотрофы, фотосинтез
Называть:
Органы растения, где происходит фотосинтез
Роль пигмента хлорофилла
Анализировать содержание определения фотолиза
Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза
Характеризовать фазы фотосинтеза
|
|
§2.11
|
Таблица «Фазы фотосинтеза», строение пластиды
|
25, 26
|
|
Биосинтез белков. Механизм биосинтеза.
|
Давать определение терминам: ассимиляция, ген
Называть:
Свойства генетического кода
Роль иРНК, тРНК в биосинтезе белка
Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция
Объяснять сущность генетического кода
Описывать процесс биосинтеза белка по схеме.
|
|
§2.13
|
Магнитная схема «Биосинтез белка»
|
27, 28
|
|
Деление клетки. Митоз.
|
Приводить примеры деления клетки у различных организмов.
Называть
Процессы, составляющие жизненный цикл клетки
Фазы митотического цикла
Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза.
Объяснять биологическое значение митоза.
Анализировать содержание определений терминов.
|
|
§2.14
|
Таблицы
|
29
|
|
Обобщение по теме «Молекулярный уровень организации»
|
Описывать процессы, происходящие в различных частях живой клетки.
Объяснять биологическое значение питания, деления, синтеза белков.
Анализировать содержание определений терминов.
|
|
|
Карточки с заданиями, таблицы
|
30
|
|
Зачёт №3 «Молекулярный уровень организации»
|
|
Зачёт №2
|
|
|
^
|
31
|
|
Размножение организмов. Бесполое размножение.
|
Дать определение понятию: размножение.
Называть:
Основные формы размножения
Виды полового и бесполого размножения
Способы вегетативного размножения растений
Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения.
Характеризовать сущность полового и бесполого размножения.
Объяснять биологическое значение бесполого размножения.
|
|
§3.1. и 3.2. до слов «половые клетки формируются..»
|
Растения, иллюстрации, таблицы
|
32
|
|
Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз.
|
Узнавать и записывать по рисунку строение половых клеток.
Выделять различия мужских и женских половых клеток.
Выделять особенности бесполого и полового размножения
Анализировать содержание определений основных понятий.
Объяснять:
Биологические значение полового размножения
Сущность и биологического значение оплодотворения
Причины наследственности и изменчивости
Использовать средства интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушениями деления половых клеток.
|
|
§3.2.
|
Справки о болезнях, схемы
|
33
|
|
Онтогенез. Эмбриональный период.
|
Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез.
Характеризовать:
Сущность эмбрионального периода
Роста организма
Анализировать и оценивать:
Воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов
Факторов риска на здоровье,
Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек
|
|
§3.3., 3.4.
|
Таблицы, рисунки и фото эмрионов.
|
34
|
|
Онтогенез. Постэмбриональный период
|
Называть:
Начало и окончание постэмбрионального развития
Виды постэмбрионального развития
Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием
Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов
Объяснять биологическое значение непрямого постэмбрионального развития.
|
|
§3.4.
|
Схемы. Таблицы
|
35
|
|
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.
|
Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак,
Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков.
Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления.
Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании.
Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя
|
|
§3.5
|
Таблицы, портрет менделя
|
36
|
|
Неполное доминирование. Анилизирующее скрещивание.
|
Давать определение терминам: гетерозигота, гомозигота, доминирование
Описывать механизм неполного доминирования
Выделять особенности механизма неполного доминирования
Составлять схему скрещивания при неполном доминировании.
Определять:
По фенотипу генотип и, наоборот
По схеме число типов гамет, фенотипов, вероятность проявления признака в потомстве
|
|
§3.6.
|
Таблицы, схемы скрещиваня
|
37
|
|
Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков.
|
Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания.
Называть условия закона независимого наследования. Анализировать:
содержание определений основных понятий
схему дигибридного скрещивания
составлять схему дигибридного скрещивания
Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
|
|
§3.7.
|
Схемы скрещивания
|
38
|
|
Сцепленное наследование
|
Давать определение терминам: гомологичные хромосомы, коньюгация.
Отличать сущность открытий Г.Менделя и Т.Моргана
Формулировать определение понятия «сцепленные гены»
Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.
|
|
§3.8..
|
Портрет Т. Моргана, схемы
|
39
|
|
Взаимодействие генов.
|
Давать определения терминам.
Приводить примеры:
Аллельного взаимодействия генов
Неаллельного взаимодействия генов
Называть характер взаимодействия неаллельных генов
Описывать проявление множественного действия гена
|
|
§3.9
|
Схемы
|
40
|
|
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
|
Давать определение термину: аутосомы
Называть:
Типы хромосом в генотипе
Число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.
Объяснять причину соотношения полов 1:1
Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом
Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
Решать простейшие генетические задачи.
|
|
§3.10.
|
Схемы скрещивания
|
41
|
|
Модификациооная и мутационная изменчивость.
|
Давать определение термину «изменчивость»
Приводить примеры:
Ненаследственной изменчивости
Нормы реакции признаков
Зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды
Различать наследственную и ненаследственную изменчивость.
Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций.
Объяснять причины мутаций
|
|
§3.11.
|
Таблицы
|
42
|
|
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции.
|
Называть практическое значение генетики.
Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.
Давать определения понятиям порода, сорт, биотехнология, штамм.
Называть методы селекции растений и животных.
|
С. р №1
|
§3.12., §3.13.
|
Портрет Вавилова, фильм
|
43
|
|
Зачёт по теме «Организменный уровень»
|
|
Зачёт №3
|
|
|
^
|
44
|
|
Вид. Критерии вида.
|
Приводить примеры видов животных и растений
Перечислять критерии вида.
Анализировать содержание определения понятия «вид»
Характеризовать критерии вида.
Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида
|
|
§4.1.
|
Таблица
|
45
|
|
Популяция – элементарная единица эволюции. Свойства популяций.
|
Называть признаки популяций.
Приводить примеры практического значения изучения популяций
Анализировать содержания определения понятия «популяция»
Отличать понятия «вид» и «популяция»
|
Зачёт №4
«Вид.Популяция»
|
§4.2.
|
Таблица, учебник
|
Тема 1.5. Экосистемный уровень (5часов)
|
46
|
|
Сообщество. Экосистема, Биогеоценоз.
|
Давать определение понятиям.
Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.
Называть:
Предмет изучения экологии
Компоненты биогеоценоза
Показатели структуры популяции
Свойства экосистемы
Изучать процессы, происходящие в популяции.
|
|
§5.1., §9.1.
|
Рисунки, коллекции
|
47
|
|
Состав и структура сообществ
|
Приводить примеры жизненных форм растений, водных и наземных животных
Называть факторы, определяющие видовое разнообразие.
Объяснять причины устойчивости экосистемы.
|
|
§5.2.
|
Таблицы
|
48
|
|
Потоки вещества и энергии в экосистеме.
|
Приводить примеры организмов разных функциональных групп.
Называть правило изменения скорости потока энергии.
Описывать проявление перевёрнутой пирамиды численности.
Составлять схемы пищевых цепей.
|
|
§5.3.
|
Цепи питания, схемы, пирамиды численноти и биомассы.
|
49
|
|
Продуктивность сообщества. Типы продукции
|
Называть типы продукции сообщесва
Приводить примеры разных типов продукции
Находить различия между разными типами сообщества.
|
|
§5.4.
|
|
50
|
|
Саморазвитие экосистемы
|
Называть типы суксессионных изменений, факторы, определяющие продолжительность суксессии.
Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии.
Описывать свойство сукцессий
Находить различия между первичной и вторичной сукцессиями.
|
Зачётный тест №5 «Экосистемный уровень»
|
§5.5.
|
Схемы сукцессий
|
Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)
|
51
|
|
Биосфера. Эволюция биосферы.
|
Называть признаки биосферы.
Структурные компоненты и свойства биосферы.
Приводить примеры абиотических факторов.
Характеризовать живое вещество, биокосное, косное вещество биосферы
Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.
|
|
§6.1.
|
Таблицы
|
52
|
|
Круговорот веществ в биосфере.
|
Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности.
Описывать: биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора
Объяснить значение круговорота веществ в экосистеме
|
|
§6.2. §6.3.
|
Схемы круговоротов
|
53
|
|
Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.
|
Приводить примеры:
Неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов
Агроэкосистем
Называть:
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы
Факторы вызывающие экологический кризис
Раскрывать
Роль человека в биосфере
Сущность рационального природопользования
|
|
§10.2. §10.3.
|
|
54
|
|
Зачётный тест №6 «Биосферный уровень»
|
|
Зачёт №6
|
|
|
^
|
55
|
|
Развитие эволюционного учения. Работы Ч. Дарвина.
|
Давать определение понятию «эволюция»
Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина
Приводить примеры научных фактов
Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений.
|
|
§7.1.
|
Портрет Дарвина, иллюстрации
|
56
|
|
Борьба за существование и естественный отбор.
|
Давать определение понятиям
Называть:
Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина
Движущие силы эволюции
Формы борьбы за существования
Характеризовать:
Сущность борьбы за существование
Сущность естественного отбора
|
|
§7.4.
|
Таблицы
|
57
|
|
Формы естественного отбора. Приспособленность.
|
Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору
Приводить примеры:
Стабилизирующего отбора
Движущей формы естественного отбора
Характеризовать формы естественного отбора.
Выделять различия между стабилизирующей и движущей формами
|
|
§7.2., §7.3., §7.5.
|
Коллекции, таблицы, иллюстрации
|
58
|
|
Видообразование. Типы видообразования.
|
Приводить примеры различных видов изоляции.
Описывать:
Сущность и этапы географического видообразования
Сущность и этапы экологического видообразования
Анализировать содержание определений понятия микроэволюции.
|
|
§7.6., §7.7.
|
Таблица
|
59
|
|
Направления эволюции. Общие закономерности эволюции.
|
Давать определение понятиям: ароморфоз, идиадаптация, общая дегенерация.
Называть основные направления эволюции.
Описывать проявления основных направлений эволюции.
Отличать примеры проявления направлений эволюции.
Различать понятия микроэволюция и макроэволюция.
|
|
§7.8., §7.9.
|
Таблицы. гербарий
|
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни. (6 часов)
|
60
|
|
Современные гипотезы происхождения жизни.
|
Называть этапы развития жизни.
Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни.
Характеризовать современные представления о возникновении жизни.
Объяснить роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.
|
|
§8.1., §8.2 , §8.3
|
Портрет Опарина.
|
61
|
|
Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни.
|
Описывать начальные этапы биологической эволюции.
Называть сущность гипотез образования эукариотической клетки.
Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.
|
|
§8.4
|
Схема эволюции жизни
|
62
|
|
Развитие жизни в протерозое и палеозое.
|
Приводить примеры:
Растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое.
Ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя.
Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу.
|
|
§8.6.
|
Схема эволюции жизни
|
63
|
|
Развитие жизни в мезозое и кайнозое.
|
Приводить примеры:
Растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое.
Ароморфозов у растений и животных мезозоя и кайнозоя.
|
|
§8.7.,
§8.8.
|
Схема эволюции жизни
|
64
|
|
лабораторная работа №1,2
«изучение морфологического критерия», «Изучение палеонтологических доказательств»
|
Сравнивать организмы разных видов
Выявлять черты сходства и различия во внешнем строении организмов
Называть организмы. отпечатки и отстаки которых сохранились
|
лабораторные работы №1,2
|
|
лабораторные работы №1:
^
Л.работа2: КОЛЛЕКЦИИ
|
65
|
|
Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.
|
Давать определение терминам: антропология, антропогенез.
Называть признаки биологического объекта – человека.
Определять принадлежность биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие отделу Приматы.
Объяснять:
Место и роль человека в природе.
Родство человека с млекопитающими животными
Родство, общность происхождения и эволюцию человека
Перечислять движущие факторы антропогенеза.
|
|
Лекция
|
Схема антропогенеза.
|
66-70
|
|
Резервное время
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
