скачать МОУ «Степновская средняя общеобразовательная школа» Родинского района Алтайского края
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: РМО учителей биологии Зам.директора по УР Директор МОУ «Степновская СОШ» Руководитель:___________ ______________________ __________________________ «___»__________200__г. «___»___________200__г. «__ »________200__г.
Рабочая (учебная) программа по биологии 9 класс (Базовый уровень) Количество часов: 68 (2 часа в неделю) УМК Пасечника В.В. Учитель Замятина И.В. Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. УМК: Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. М.: Дрофа. 2007. Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.) Учебник А.А. Каменский, Е.М. Крискунова, В.В, Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»,-М.: Дрофа, 2006
^
Введение (3 часа) Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека. Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час) Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов) Химический состав клетки. Органические и неорганические вещества. Биополимеры. Углеводы. Липиды. Белки. Нуклеиновые кислоты. АТФ, ферменты, витамины. Вирусы.
Тема 1.2. Клеточный уровень (17 часов) Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
^ Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза. Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений. Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции. Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
^ Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
^ Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Движущие силы и результаты эволюции. ^ Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы. Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
^ Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора. Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования. Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. ^ Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира. Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов. Лабораторные работы: • изучение морфологического критерия вида Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
^ : В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать: • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь: • объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы; • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
^ Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.) В.Н. Семенцова, Биология. Общие закономерности. Технологические карты уроков. 9 класс. Методическое пособие. Санкт-Петербург, «Паритет», 2002. В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов, Биология. Введение в общую биологию. Рабочая тетрадь, М.: Дрофа, 2003. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Крискуновой, В.В. Пасечника «Биология. 9 класс. Введение в общую биологию», М.: Дрофа, 2004.
Число часов в неделю – 2, Всего 70 часов
Пояснительная записка ^ на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100), полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю. В данном курсе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей. Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены две лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сорентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с технологическими картами- модулями. Работая в индивидуальном темпе, учащиеся устно сдают материал учителю и выполняют зачётное тестирование по темам 1.4, 1.5,1.6. Тематическое планирование курса «Введение в общую биологию» 9 класс № урока | Дата | Наименование темы урока. | ^ | Контрольные мероприятия (практ/р, лаб/р, с/р, и т.п.). | Материал учебника | Оснащение | ^ | 1 |
| Биология- наука о жизни. | Давать определение термину биология. Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических нак. Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Объяснять роль биологии в современном обществе.
| | §1 | Учебник, схема «Взаимосвязь биологических наук» | 2 |
| Методы исследования | Перечислять методы научного исследования. Описывать этапы научного исследования. Отличать гипотезу от теории, научный факт от сообщения. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Выделять область применения методов исследования в биологии.. | | §2 |
| 3 |
| Сущность жизни и свойства живого. | Давать определение понятию жизнь. Называть свойства живого. Описывать проявление свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы- открытые системы. | Пров. работа №1 | §3 | Живые объекты. Составленные синквейны | Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час) | Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов) | 4 |
| Молекулярный уровень | Приводить примеры биополимеров. Называть: Процессы происходящие на молекулярном уровне Уровни организации жизни и элементы, образующие уровень Определять принадлежность биологических объектов к уровню организации. Выделять группы полимеров и находить различие между ними. Раскрывать сущность принципа организации биополимеров. | | §1.1. | Схемы строения углеводов, белков, модель ДНК | 5 |
| Углеводы. | Приводить примеры веществ, относящихся к углеводом и липидам. Называть: Органические вещества клетки Клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами. Характеризовать: Биологическую роль углеводов Классифицировать углеводы по группам. | | §1.2. | Таблицы, схемы | 6 |
| Липиды. | Характеризовать: Биологическую роль липидов Называть: Органические вещества клетки Клетки, ткани, органы, богатые липидами Приводить примеры веществ, относящихся к липидам. | Пров. работа №2 | §1.3. | Таблицы, схемы | 7 |
| Состав и строение белков. | Называть продукты, богатые белками. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Называть: Связь, образующую первичную структуру белка Вещество – мономер белка Характеризовать уровни структурной организации белковой молекулы. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные. | | §1.4. | Таблицы. | 8 |
| Функции белков. | Называть функции белков. Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функции органических веществ. Давать определения основным понятиям. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Объяснять причины многообразия функций белков. Характеризовать проявление функций белков. | Пров. работа №3 | §1.5. | Иллюстрации значения и молекул белков- ферментов, кератинов, гормонов, сократительных белков, гемоглобина | 9 |
| Нуклеиновые кислоты. | Давать полное название ДНК и РНК. Называть: Нахождение молекулы ДНК в клетке Мономер нуклеиновых кислот Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение молекул ДНК и РНК. | | §1.6. | Схемы строения и образования ДНК и РНК, модель молекулы ДНК | 10 |
| АТФ и другие органические вещества. | Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Описывать механизм освобождения и выделения энергии. Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называют макроэргическими. Характеризовать: Биологическую роль АТФ Роль витаминов в организме | | §1.7. | Таблицы «Витамины», «Строение АТФ» | 11 |
| Биологические катализаторы. | Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализ, катализатор. Приводить примеры веществ - катализаторов. Перечислять фактор, определяющие скорость химических реакций. Описывать механизм участия катализаторов в химических реакциях. Использовать лабораторного опыта для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. | Лабораторный опыт №1 Действие пероксидазы клубня картофеля. Пров раб № 4 | §1.8. | Лабораторный опыт № 1: сырой картофель, пероксид водорода, спиртовки, спички, пробирки, держатель | 12 |
| Вирусы – неклеточная форма жизни. | Давать определение термину «паразит». Перечислять признаки живого. Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами. Описывать цикл развития вируса. Выделять особенности строения вирусов. Доказывать: Что вирусы- это живые организмы; Что вирусы – внутриклеточные паразиты. | | §1.9. | Схема развития вируса, иллюстрации вирусных инфекций растений, животных и человека. | 13 |
| Зачёт №1 «Молекулярный уровень организации» |
| Зачёт №1 |
|
| ^ | 14 |
| Основные положения клеточной теории. | Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: Жизненные свойства клетки Положения клеточной теории Узнавать клетки различных организмов. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка – живая структура. | | §2.1. | Портреты учёных, изучавших клетку. Таблицы. | 15 |
| Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. | Распознать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Называть: Способы проникновения веществ в клетку; Функции клеточной мембраны. Описывать строение клеточной мембраной. Характеризовать функции клеточной мембраны. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. | | §2.2. | Таблицы | 16 |
| Органоиды цитоплазмы. ЭПС, рибосомы, Аппарат Гольджи, лизосомы | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: Органоиды цитоплазмы Функции органоидов Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. | | §2.4, §2.5 (лизосомы) | Таблицы | 17 |
| Органоиды цитоплазмы. Митохондрии, пластиды. Органоиды движения, клеточные включения. | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: Органоиды цитоплазмы Функции органоидов Приводить примеры клеточных включений. Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. | | §2.5 (до конца), §2.6. | Таблицы | 18 |
| Ядро. Строение ядра. Хромосомы. | Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предполагаемых в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра. | | §2.3. | Таблица | 19 |
| Изучение клеток растений и животных. Строение прокариот | Распознать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать: Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Давать определение термину «прокариоты» Распознавать по немому рисунку структурные компоненты прокариотической клетки | Лабораторный опыт №2 Строение клеток растений и животных | §2.7. | Лабораторный опыт №2: микроскопы, готовые микропрепараты клеток растений и животных. | 20 |
| Обобщение по теме «Клеточные структуры» | Сравнивать: Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе строения. Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения | Пров. работа №5 |
|
| 21 |
| Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция. | Дать определение понятиям: ассимиляция и диссимиляция. Называть: Этапы обмена веществ в организме Роль АТФ и ферментов в обмене веществ Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции | | §2.8. | Таблицы. Строение АТФ | 22 |
| Энергетический обмен. Гликолиз. Брожение. Дыхание. | Дать определение понятию диссимиляция Анализировать содержание определений терминов: гликолиз, брожение, дыхание. Перечислить этапы диссимиляции. Называть: Вещества- источники энергии Продукты реакций этапов обмена веществ Локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ Характеризовать этапы энергетического обмена. | | §2.9. | Таблицы, строение митохондрии | 23 |
| Питание клетки. Хемосинтез. | Перечислить способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Описывать механизм хемосинтеза. Характеризовать автотрофов и гетеротрофов. | | §2.10. | Иллюстрации, схема «Типы питания» | 24 |
| Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. | Давать определение терминам: питание, автотрофы, фотосинтез Называть: Органы растения, где происходит фотосинтез Роль пигмента хлорофилла Анализировать содержание определения фотолиза Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза Характеризовать фазы фотосинтеза | | §2.11 | Таблица «Фазы фотосинтеза», строение пластиды | 25, 26 |
| Биосинтез белков. Механизм биосинтеза. | Давать определение терминам: ассимиляция, ген Называть: Свойства генетического кода Роль иРНК, тРНК в биосинтезе белка Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция Объяснять сущность генетического кода Описывать процесс биосинтеза белка по схеме. | | §2.13 | Магнитная схема «Биосинтез белка» | 27, 28 |
| Деление клетки. Митоз. | Приводить примеры деления клетки у различных организмов. Называть Процессы, составляющие жизненный цикл клетки Фазы митотического цикла Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов. | | §2.14 | Таблицы | 29 |
| Обобщение по теме «Молекулярный уровень организации» | Описывать процессы, происходящие в различных частях живой клетки. Объяснять биологическое значение питания, деления, синтеза белков. Анализировать содержание определений терминов. | |
| Карточки с заданиями, таблицы | 30 |
| Зачёт №3 «Молекулярный уровень организации» |
| Зачёт №2 |
|
| ^ | 31 |
| Размножение организмов. Бесполое размножение. | Дать определение понятию: размножение. Называть: Основные формы размножения Виды полового и бесполого размножения Способы вегетативного размножения растений Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. | | §3.1. и 3.2. до слов «половые клетки формируются..» | Растения, иллюстрации, таблицы | 32 |
| Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз. | Узнавать и записывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Выделять особенности бесполого и полового размножения Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять: Биологические значение полового размножения Сущность и биологического значение оплодотворения Причины наследственности и изменчивости Использовать средства интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушениями деления половых клеток. | | §3.2. | Справки о болезнях, схемы | 33 |
| Онтогенез. Эмбриональный период. | Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: Сущность эмбрионального периода Роста организма Анализировать и оценивать: Воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов Факторов риска на здоровье, Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек | | §3.3., 3.4. | Таблицы, рисунки и фото эмрионов. | 34 |
| Онтогенез. Постэмбриональный период | Называть: Начало и окончание постэмбрионального развития Виды постэмбрионального развития Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов Объяснять биологическое значение непрямого постэмбрионального развития. | | §3.4. | Схемы. Таблицы | 35 |
| Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание. | Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя | | §3.5 | Таблицы, портрет менделя | 36 |
| Неполное доминирование. Анилизирующее скрещивание. | Давать определение терминам: гетерозигота, гомозигота, доминирование Описывать механизм неполного доминирования Выделять особенности механизма неполного доминирования Составлять схему скрещивания при неполном доминировании. Определять: По фенотипу генотип и, наоборот По схеме число типов гамет, фенотипов, вероятность проявления признака в потомстве | | §3.6. | Таблицы, схемы скрещиваня | 37 |
| Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков. | Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать: содержание определений основных понятий схему дигибридного скрещивания составлять схему дигибридного скрещивания Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | | §3.7. | Схемы скрещивания | 38 |
| Сцепленное наследование | Давать определение терминам: гомологичные хромосомы, коньюгация. Отличать сущность открытий Г.Менделя и Т.Моргана Формулировать определение понятия «сцепленные гены» Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.
| | §3.8.. | Портрет Т. Моргана, схемы | 39 |
| Взаимодействие генов. | Давать определения терминам. Приводить примеры: Аллельного взаимодействия генов Неаллельного взаимодействия генов Называть характер взаимодействия неаллельных генов Описывать проявление множественного действия гена | | §3.9 | Схемы | 40 |
| Генетика пола. Сцепленное с полом наследование | Давать определение термину: аутосомы Называть: Типы хромосом в генотипе Число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Объяснять причину соотношения полов 1:1 Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи. | | §3.10. | Схемы скрещивания | 41 |
| Модификациооная и мутационная изменчивость. | Давать определение термину «изменчивость» Приводить примеры: Ненаследственной изменчивости Нормы реакции признаков Зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Объяснять причины мутаций | | §3.11. | Таблицы | 42 |
| Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции. | Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Давать определения понятиям порода, сорт, биотехнология, штамм. Называть методы селекции растений и животных. | С. р №1 | §3.12., §3.13. | Портрет Вавилова, фильм | 43 |
| Зачёт по теме «Организменный уровень» |
| Зачёт №3 |
|
| ^ | 44 |
| Вид. Критерии вида. | Приводить примеры видов животных и растений Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид» Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида | | §4.1. | Таблица | 45 |
| Популяция – элементарная единица эволюции. Свойства популяций. | Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций Анализировать содержания определения понятия «популяция» Отличать понятия «вид» и «популяция» | Зачёт №4 «Вид.Популяция» | §4.2. | Таблица, учебник | Тема 1.5. Экосистемный уровень (5часов) | 46 |
| Сообщество. Экосистема, Биогеоценоз. | Давать определение понятиям. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Называть: Предмет изучения экологии Компоненты биогеоценоза Показатели структуры популяции Свойства экосистемы Изучать процессы, происходящие в популяции. | | §5.1., §9.1. | Рисунки, коллекции | 47 |
| Состав и структура сообществ | Приводить примеры жизненных форм растений, водных и наземных животных Называть факторы, определяющие видовое разнообразие. Объяснять причины устойчивости экосистемы. | | §5.2. | Таблицы | 48 |
| Потоки вещества и энергии в экосистеме. | Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Называть правило изменения скорости потока энергии. Описывать проявление перевёрнутой пирамиды численности. Составлять схемы пищевых цепей. | | §5.3. | Цепи питания, схемы, пирамиды численноти и биомассы. | 49 |
| Продуктивность сообщества. Типы продукции | Называть типы продукции сообщесва Приводить примеры разных типов продукции Находить различия между разными типами сообщества. | | §5.4. |
| 50 |
| Саморазвитие экосистемы | Называть типы суксессионных изменений, факторы, определяющие продолжительность суксессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии. Описывать свойство сукцессий Находить различия между первичной и вторичной сукцессиями. | Зачётный тест №5 «Экосистемный уровень» | §5.5. | Схемы сукцессий | Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа) | 51 |
| Биосфера. Эволюция биосферы. | Называть признаки биосферы. Структурные компоненты и свойства биосферы. Приводить примеры абиотических факторов. Характеризовать живое вещество, биокосное, косное вещество биосферы Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. | | §6.1. | Таблицы | 52 |
| Круговорот веществ в биосфере. | Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать: биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора Объяснить значение круговорота веществ в экосистеме
| | §6.2. §6.3. | Схемы круговоротов | 53 |
| Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования. | Приводить примеры: Неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов Агроэкосистем Называть: Антропогенные факторы воздействия на биоценозы Факторы вызывающие экологический кризис Раскрывать Роль человека в биосфере Сущность рационального природопользования | | §10.2. §10.3. |
| 54 |
| Зачётный тест №6 «Биосферный уровень» |
| Зачёт №6 |
|
| ^ | 55 |
| Развитие эволюционного учения. Работы Ч. Дарвина. | Давать определение понятию «эволюция» Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина Приводить примеры научных фактов Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. | | §7.1. | Портрет Дарвина, иллюстрации | 56 |
| Борьба за существование и естественный отбор. | Давать определение понятиям Называть: Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина Движущие силы эволюции Формы борьбы за существования Характеризовать: Сущность борьбы за существование Сущность естественного отбора | | §7.4. | Таблицы | 57 |
| Формы естественного отбора. Приспособленность. | Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору Приводить примеры: Стабилизирующего отбора Движущей формы естественного отбора Характеризовать формы естественного отбора. Выделять различия между стабилизирующей и движущей формами | | §7.2., §7.3., §7.5. | Коллекции, таблицы, иллюстрации | 58 |
| Видообразование. Типы видообразования. | Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать: Сущность и этапы географического видообразования Сущность и этапы экологического видообразования Анализировать содержание определений понятия микроэволюции. | | §7.6., §7.7. | Таблица | 59 |
| Направления эволюции. Общие закономерности эволюции. | Давать определение понятиям: ароморфоз, идиадаптация, общая дегенерация. Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. | | §7.8., §7.9. | Таблицы. гербарий | Раздел 3. Возникновение и развитие жизни. (6 часов) | 60 |
| Современные гипотезы происхождения жизни. | Называть этапы развития жизни. Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни. Характеризовать современные представления о возникновении жизни. Объяснить роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. | | §8.1., §8.2 , §8.3 | Портрет Опарина. | 61 |
| Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни. | Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. | | §8.4 | Схема эволюции жизни | 62 |
| Развитие жизни в протерозое и палеозое. | Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое. Ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. | | §8.6. | Схема эволюции жизни | 63 |
| Развитие жизни в мезозое и кайнозое. | Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое. Ароморфозов у растений и животных мезозоя и кайнозоя.
| | §8.7., §8.8. | Схема эволюции жизни | 64 |
| лабораторная работа №1,2 «изучение морфологического критерия», «Изучение палеонтологических доказательств» | Сравнивать организмы разных видов Выявлять черты сходства и различия во внешнем строении организмов Называть организмы. отпечатки и отстаки которых сохранились | лабораторные работы №1,2
|
| лабораторные работы №1: ^ Л.работа2: КОЛЛЕКЦИИ | 65 |
| Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека. | Давать определение терминам: антропология, антропогенез. Называть признаки биологического объекта – человека. Определять принадлежность биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие отделу Приматы. Объяснять: Место и роль человека в природе. Родство человека с млекопитающими животными Родство, общность происхождения и эволюцию человека Перечислять движущие факторы антропогенеза. | | Лекция | Схема антропогенеза. | 66-70 |
| Резервное время |
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|