Приказ № от Рабочая программа по (предмету) Введение в общую биологию и экологию Класс 9 класс icon

Приказ № от Рабочая программа по (предмету) Введение в общую биологию и экологию Класс 9 класс


Смотрите также:
Тематическое планирование Учебный курс «Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс...
Тематическое планирование Учебный курс «Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс...
Приказ от 20 г. № Рабочая программа по предмету Литература...
Государственного стандарта общего образования...
Приказ № от 2011г от 2011г. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 8 класс...
Приказ № от 201 г. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 7 класс...
Приказ №218 от «01» сентября 2010 г...
Рабочая программа для 9 класса Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование...
Приказ № от 20 г. Рабочая программа по обществознанию для 6, 7, 8, 9, 10...
Приказ № от 2010 года Рабочая программа по предмету «Математика» (6 класс)...
Приказ № от 2010 года Рабочая программа по предмету «Информатика и икт» (9 класс)...
Рабочая программа по литературе 10 класс...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Принято Утверждаю

Педагогическим советом школы Директор школы № 17

Протокол №_____от__________ __________Н.С. Кротова

Приказ №_____от____


Рабочая программа


по (предмету)___Введение в общую биологию и экологию

Класс______9 класс


Всего часов на учебный год____68 ,

Количество часов в неделю____2 час


Составлена в соответствии с программой (название программы с указанием автора и сборника, год издания)

Учебник___ Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)


Учитель:

Матвеева

Ираида Вячеславовна

Категория_____высшая

Стаж работы___23 года


^ РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

Школьным методическим объединением Школьным методическим советом

Руководитель ШМО Председатель ШМС

___________/_____________________/ ___________/__________________/

Протокол №_____от__________ Протокол №_____от__________


Г. Новочебоксарск

9 КЛАСС

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2005, (авт. Пасечник В.В. и др.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

  • ^ Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 клас­сах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.

На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к мини­мальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.

Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биоло­гии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными осо­бенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и ис­пользованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности уча­щихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.

В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:

  • воспроизведение и описание информации;

  • интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);

  • творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся цело­стного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и спо­собах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнооб­разия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержа­нии календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоя­щее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологиче­ской науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлек­сивной деятельности;

^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Предусмотрено освоение следующих общепредметных компетенций:

  1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связан­ную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает меха­низм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуаль­ная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями челове­чества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

  3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методоло­гической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сю­да входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само­оценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредст­венно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или не­скольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательст­во, гипотезу.

  2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алго­ритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагаю­щих стандартное применение одного из них.

  3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, пони­мание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, неслож­ных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

  4. Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных по­нятий курса биологии.

  5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказы­ваться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

  6. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, из­мерение, опыт, эксперимент, моделирование).

  7. Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнито­
фон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-
и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно ис кать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика ; по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

  1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, ! натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

  2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений био­логических терминов.

  3. Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахож­дения информации.

  4. Умение готовить и делать сообщения.

  5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТОМ для поиска учебной информации.

  6. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рам­ках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

  2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

  3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение инфор­мационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомитель­ное, просмотровое, поисковое и др./

  4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таб­лица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и си­туацией общения.

  5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).




  1. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в облас­ти профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотно­сти.

  2. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К дан­ной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

  3. ^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

  4.       В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
          • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
          • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
          • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
          уметь:
          
    • объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
          • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
          • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
          • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
          • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
          • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
          • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
          • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
          использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
          • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
          • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
          • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
          • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
          • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


^ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ:


Введение 3 часа

Уровни организации живой природы

Глава 1. Молекулярный уровень 9 часов

^ Глава 2. Клеточный уровень 14 часов

Глава 3 . Организменный уровень 14 часов

^ Глава 4. Популяционно-видовой уровень 2 часа

Глава 5. Экосистемный уровень 5 часов

Глава 6. . Биосферный уровень 4 часа

^ Глава 7. Основы учения об эволюции 9 часов

Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов

Резервное время. Подготовка к экзаменам. 2

Итого 68 часов

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (9 класс)
68 ч/год (2 ч/нед.)


Введение. Биология в системе наук (3 ч)

      Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
      Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

^ Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов).

Уровни организации живой материи. Биополимеры, их особенности строения, функции , роли в живых организмах, примеры биополимеров. Углеводы. Белки. Липиды. Биологические катализаторы. АТФ. Витамины. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.

Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи»

^ Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)

           Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
      Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
      Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
      

Лабораторные работы:
«Рассматривание клеток расте­ний и живот­ных под микро­скопом»

«Расщепление пероксида водорода с помощью фер­ментов, содер­жащихся в жи­вых клетках»

^ Глава 3 . Организменный уровень (14 часов)

 Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Биогенетический закон. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
      Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

      Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
      Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
      Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
      Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
      Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
      

Демонстрации:

модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
      

Лабораторные работы:
      
• Изучение изменчивости у растений и животных.
      • Изучение фенотипов растений.
      Практическая работа:
      
• Решение генетических задач.

      Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
      Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
      

^ Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)

Вид. Критерии вида. Биологическая классификация. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица.

Лабораторная работа № 5«Изучение морфологического критерия вида»

^ Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)

Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.

^ Глава 6. . Биосферный уровень (4 часа)
      Среды жизни. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живых организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
      Практические работы:
      
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
      • Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
      • Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
      • Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
      Экскурсия:
      
• Среда жизни и ее обитатели.

Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)

      Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. ^ Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
      . Факторы эволюции и их характеристика. ^ Движущие силы и результаты эволюции.
      Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
      Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
      Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
      Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
      Лабораторная работа:
      
• Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

^ Глава 6. Основы селекции и биотехнологии (3 ч)

      Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
      Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

^ Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)

      Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.
      Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
      Экскурсия:
      
• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).     


^ УЧЕБНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2005. - 303 с.


^ Методические пособия для учителя:

1. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в об­щую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;

2. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001;

3. Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;


Литература для учащихся:

  1. Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 95 с: ил.;

  2. научно-популярной литературы для учащихся:

  3. Ауэрбах, Ш. Генетика. - М.: Атомиздат, 1966;

  4. Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. - 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. -М.: Аванта+, 1998. - 704 с: ил.;

  5. Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с: ил.;

  6. Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с: ил.;

  7. М1ЛЛТМЕ01А-поддержка курса «Биология. Животные».

  8. Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы: учебное электронное издание. - Респуб­
    ликанский мультимедиацентр, 2004 г.

  9. Лаборатория КЛЕТКА.

  10. Лаборатория ГЕНЕТИКА.

  11. Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ


Типы уроков

Название

Структура

Вид учебных занятий

2

3

4

Урок изучения

и первичного за-

крепления новых

знаний

Подготовка учащихся к усвоению.

Изучение нового материала.

Первичная проверка усвоения знаний.

Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании

Лекция, экскурсия, ис-

следовательская лабора-

торная работа, учебный

и трудовой практикум

Урок закрепления

знаний

Логика закрепления знаний:

• актуализация опорных знаний;

• определение границ (возможностей) применения этих знаний;

• пробное применение знаний;

• упражнения по образцу и в сходных усло­виях с целью выработки умений безоши­бочного применения знаний;

• упражнения с переносом знаний в новые
условия

Практикум, экскурсия,

лабораторная работа, со­беседование, консульта­ция

Урок комплексно-

го применения

ЗУН учащимися

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

• актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний;

• обобщение и систематизация знаний
и способов деятельности;

• усвоение образца комплексного примене­ния ЗУН;

• применение обобщенных ЗУН в новых
условиях;

• контроль и самоконтроль знаний, умений
и навыков

Практикум, лабораторная

работа, семинар

Урок обобщения

и систематизации

знаний

Логика процесса обобщения и систематизации знаний:

• подготовка учащихся: сообщение заранее

темы (проблемы), вопросов, литературы;

• вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходи­мым материалом: таблицами, справочника­
ми, наглядными пособиями, обобщающими
схемами, фрагментами фильмов;

• обобщение единичных знаний в систему
(самими учащимися);

• подведение итогов, обобщение единич­ных знаний учителем

Семинар, конференция,

круглый стол

Урок контроля,

оценки и коррекции знаний учащихся

Уровни контроля и коррекции знаний:

• уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

• уровень готовности применять знания
по образцу и в сходных условиях;

• уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик ов­ладел знаниями на 2-м уровне и научился
переносить их в новые условия

Контрольная работа, за-

чет, коллоквиум, общественный смотр знаний

Комбинированный урок

• Организационный этап.

• Этап проверки домашнего задания.

• Этап всесторонней проверки знаний.

• Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала.

• Этап усвоения новых знаний.

• Этап закрепления знаний.

• Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению






^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


№ уроков

Наименование разделов, тем уроков

Домашнее задание

Сроки проведения




^ Введение (3 часа)







1 (1)

Биология - наука о жизни.

§ 1,





2(2)

Методы исследования

в биологии.

§. 2;




3 (3)

Сущность жизни и свойства живого.

§. 3;







^ Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов)







1 (4)

Молекулярный уровень:

общая характеристика

§. 1.1.;




2 (5)

Углеводы

§. 1.2.;




3 (6)

Липиды

.§. 1.3.;




4 (7)

Состав и строение, функции белков.

§. 1.4-1.5.;




5 (8)

Нуклеиновые кислоты.

.§. 1.6.;




6 (9)

АТФ и другие органические соединения клетки.

.§. 1.7.;




7 (10)

Биологические катализаторы.

.§. 1.8.;




8 (11)

Вирусы.

.§. 1.9.;




9 (12)

Обобщение и контроль

знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»










^ Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)







1 (13)

Основные положения клеточной теории.

.§. 2.1;




2 (14)

Клеточная мембрана.

.§. 2.2.;




3 (15)

Ядро. Хромосомный набор клетки.

.§. 2.3.;




4 (16)

ЭПС. Рибосомы. Комплекс

.§. 2.4.;




5 (17)

Комплекс Гольджи. Лизосомы.

.§. 2.5




6 (18)

Митохондрии. Пластиды

.§. 2.6




7 (19)

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

.§. 2.7




8 (20)

Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведе­ние итога о строении клетки).

§. 2.7




9 (21)

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

§. 2.8




10 (22)

Энергетический обмен в клетке.

§. 2.9




11 (23)

Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.







12(24)

Синтез белков в клетке.

.§. 2.13




13(25)

Деление клетки. Митоз.

.§. 2.14




14(26)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный

уровень организации живого»










^ Глава 3. Организменный уровень (14 часов)







1(27)

Размножение организмов. Бесполое размножение.

.§. 3.1




2 (28)

Развитие половых клеток.Мейоз. Оплодотворение.

.§. 3.2, 3.3




3 (29)

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетиче­ский закон.

.§. 3.4




4 (30)

Закономерности наследования признаков, установ­ленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет.

.§. 3.5




5 (31)

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

.§. 3.6




6 (32)

Дигибридное скрещивание.

.§. 3.7




7 (33)

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

.§. 3.8




8 (34)

Взаимодействие генов.

.§. 3.9




9 (35)

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

.§. 3.10




10 (36)

Модификационная

Изменчивость. Норма реакции.

.§. 3.11




11 (37)

Мутационная изменчивость.

.§. 3.12




12 (38)

Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.

.§. 3.13




13 (39)

Основные методы селекции растений, животных

и микроорганизмов.

.§. 3.14




14 (40)

Обобщение и контроль по теме «Организменный

уровень организации живого».










Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)







1 (41)

Вид. Критерии вида.

§. 4.1, 4.3




2 (42)

Популяция.

§. 4.2







^ Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)







1 (43)

Сообщество, экосистема,

Биогеоценоз.

§. 5.1




2 (44)

Состав и структура сообщества.

§. 5.2




3 (45)

Потоки вещества и энергии

в экосистеме.

§. 5.3




4 (46)

Продуктивность сообщества.

§. 5.4




5 (47)

Саморазвитие экосистем.

§. 5.5






Глава 6. . Биосферный уровень ( 4 часа)







1 (48)

Биосфера. Среды жизни.

§. 6.1,




2 (49)

Средообразующая дея­тельность организмов.

§. 6.1,




3 (50)

Круговорот веществ в био­сфере.

§. 6.1,




4 (51)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации жи­вого»










^ Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)







1 (52)

Развитие эволюционного учения. Ч.Дарвин.

§. 7.1




2 (53)

Изменчивость организмов.

§. 7.2




3 (54)

Борьба за существование и ее формы.

§. 7.4




4.(55)

Формы естественного отбора.

§. 7.5




5 (56)

Изолирующие механизмы.

§. 7.6




6 (57)

Видообразование.

§. 7.7




7 (58)

Макроэволюция.

§. 7.8




8 (59)

Основные закономерности эволюции.

§. 7.9




9 (60)

Семинар по теме «Основы учения об эволюции».










^ Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов







1 (61)

Гипотезы возникновения жизни.

§. 8.1




2 (62)

Развитие представлений о возникновении жизни.

§. 8.2




3 (63)

Основные этапы развития жизни на Земле.

§. 8.3-8.6




4 (64)

Развитие жизни в мезозое.

§. 8.7




5.(65)

Развитие жизни в кайнозое.

§. 8.8




6 (66)

Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни

на Земле»







67-68

Резервные уроки



















9 КЛАСС










№ п/п

Система уроков

Информацион­но-методи­ческое обеспе­чение

Планируемые результаты обучения

Лабораторные работы

контроль







Тема урока. Домашнее задание.



Содержание темы. Базовый уровень.

Уровень освоения










1

2

3

4

5

6

7













I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа)










1 (1)

Биология - наука о жизни.

Д.з. § 1,


Таблицы,

рисунки,

фотографии Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками»., «таблица «Уровни организации»


Термины: Биология, Биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология.

Базисный уровень: знать уровни

организации жизни: молекуляр-

ный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экоси-стемный, биосферный. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление о том, что совре­менная биология - комплексная

наука. Знать о роли биотехнологии

Репродуктивный: Знать цели и задачи

курса, место предмета в системе естественных наук, давать определения терминам; перечислять царства живой

природы; дифференцированные и ин­тегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Продуктивный: характеризовать уров­ни организации жизни: молекуляр­ный, клеточный, организменный, по­пуляционно-видовой, экосистемный,

биосферный. Доказывать, что совре­менная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры















2(2)

Методы исследования

в биологии.

Дом.зад.

§. 2; вопросы 1-6.

Таблицы

«Условия

прораста-

ния семян», «Фотосин­тез», схемы, таблицы «Увеличительные приборы», микроскопы

Базисный уровень: знать методы

изучения живой природы. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление об основных эта­пах научного исследования. Знать основополагающий принцип в нау­ке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»

Репродуктивный: называть методы

изучения живой природы.

методы исследования в биологии.

Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: на­блюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; ос­новные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравне­ние гипотезы и закона или теории










3 (3)

Сущность жизни и свойства живого. Дом.зад.

§. 3; вопросы 1-5, подготовка к проверочной работе

Схема

на доске, магниты, карточки-задания, таблица «Уровни организации»

Базисный уровень: знать совре-

менные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма.

Термины: Жизнь, обмен веществ, наследственность, изменчивость, развитие, размножение.

Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни чело­века с помощью биологических наук. Иметь представление об от­личительных признаках живого и неживого, приводить примеры

Репродуктивный: называть общие

признаки (свойства) живого организм, чертах сходства и и отличиях живой материи от неживой.

Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на кон­кретных примерах); проводить срав­нение живой и неживой материи, при­водить примеры













-










Продолжение табл.













9 КЛАСС










№ п/п

Система уроков

Информацион­но-методи­ческое обеспе­чение

Планируемые результаты обучения

Лабораторные работы

контроль






Тема урока. Домашнее задание.



Содержание темы. Базовый уровень.

Уровень освоения










1

2

3

4

5

6

7




II.

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа)







2.1. Молекулярный уровень (9 часов)




1 (4)

Молекулярный уровень:

общая характеристика Дом.зад.

§. 1.1.; вопросы 1-4,

Схемы

на доске,

рисунок

нас. 17

учебника; разноцвет­ные магнитные«кнопки»

Базисный уровень: называть эле-

менты, преобладающие в составе

живых организмов, перечислять их

свойства и значение.

Продвинутый уровень: обосновы­вать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме

на молекулярном уровне.

Термины: биополимеры, мономеры, полимеры.

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять элементы,

преобладающие в составе живых ор-

ганизмов, их свойства и значение.

Продуктивный:

характеризовать осо­бенности строения полимеров и вхо­дящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме на мо­лекулярном уровне, самостоятельный поиск знаний




Проверка биологических терминов, тестирование







оставить комментарий
страница1/5
Дата12.10.2011
Размер0,8 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх