Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению современный преподаватель icon

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному направлению современный преподаватель


Смотрите также:
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского и административно-...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Управление качеством...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный университет им.Н.И.Лобачевского»


«УТВЕРЖДАЮ»

…………………….

«_____»_________2008г.


ПРОГРАММА

повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

по приоритетному направлению


СОВРЕМЕННЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

психолого-педагогические основы профессионального мастерства


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ


Лекции

25

Практические занятия

47

Индивидуальные занятия с преподавателем

8

Самостоятельные занятия

-

ВСЕГО

72

Итоговая аттестация

Выпускная работа



Нижний Новгород

2008


^ 1. Цели и задачи курса:

Цель курса: Сформировать системную готовность преподавателя к профессиональной деятельности в условиях социально-экономических преобразований и модернизации образования.

Задачи курса:

  • Показать значение психологии и педагогики в подготовке современного преподавателя;

  • Сформировать умения проектирования образовательной деятельности;

  • Обучать применять основные психологические теории к решению задач в образовательной деятельности;

  • Оптимизировать рефлексивные умения и освоить технологию критического мышления;

  • Развить умения ведения педагогического диалога и полилога;

  • Развить лидерские качества и умения командной работы;

  • Сформировать умения подготовки студента к успешному поведению на рынке труда и в условиях работы современной компании.



^ 2. ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ.

(НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ)

2.1. Введение в курс «Современный преподаватель:

психолого-педагогические основы профессионального мастерства»

2.1.1. Преподаватель системы среднего профессионального образования в контексте современных общественных отношений и социокультурных вызовов.

2.1.2. Образовательные системы, цели и закономерности их функционирования и развития

^ 2.2. Психология профессиональной педагогической деятельности в системе среднего профессионального образования

2.2.1. Законы инвариантности структуры деятельности и неаддитивности ее формирования

2.2.2. Психологическое обеспечение профессиональной педагогической деятельности

2.2.3. Ценностные ориентации как системообразующий фактор профессиональной деятельности

2.2.4.. Структура мотивации преподавателя, ее влияние на профессиональную педагогическую деятельность в УСПО

2.2.5 Поведенческий подход как альтернатива мотивационному подходу в организации преподавательской деятельности

2.2.6. Рефлексивное мышление как профессионально важное качество преподавателя

2.3. Образовательные теории и методы

2.3.1.Цели и содержание обучения.

2.3.2. Методы и технологии обучения

2.3.3. Информационные технологии в образовании

2.3.4. Теории и методы воспитания

2.3.5. Технология развития критического мышления как интегрированная педагогическая технология

2.3.6. Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций

2.3.7. Стратегии организации семинарских и практических занятий

2.3.8. Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии

2.4. Психологические условия командной работы педагогического коллектива Психологические технологии в деловых отношениях.

2.4.1. Прямые и косвенные (психологические) методы управления в образовательном учреждении.

2.4.2. Команды: психологические условия их формирования и эффективного функционирования.

2.4.3. Лидерство как социально- и организационно-психологический феномен и как метод управления.

2.4.4. Имидж преподавателя системы среднего профессионального образования.

2.4.5. Психологические условия эффективного психологического воздействия. Общее и индивидуальное в психологическом воздействии

2.4.6. Психология управления конфликтами

2.4.7. Психология организации среды воздействия.

2.4.8. Организационная культура УСПО

^ 2.5. Проектировочная деятельность педагога

2.5.1. Деятельностный алгоритм проектирования

2.5.2. Примеры реализации алгоритма в проектировании учебной и воспитательной работы преподавателя


^ 2.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ


№ темы и название

Количество часов

^ 2.1.1 Введение в курс «Современный преподаватель:

психолого-педагогические основы профессионального мастерства»

6

^ 2.1.2 Психология профессиональной педагогической деятельности в системе среднего профессионального образования

12

^ 2.1.3. Образовательные теории и методы

26

2.1.4. Психологические условия командной работы педагогического коллектива Психологические технологии в деловых отношениях

22

^ 2.1.5. Проектировочная деятельность педагога

6

Итого 72 часа


^ 2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ


п.п.
^

Темы практических занятий


Количество часов

1

Преподаватель системы среднего профессионального образования в контексте современных общественных отношений и социокультурных вызовов.

2

2

Ценностные ориентации как системообразующий фактор профессиональной деятельности

2

3

Структура мотивации преподавателя, ее влияние на профессиональную педагогическую деятельность в УСПО

2

4

Поведенческий подход как альтернатива мотивационному подходу в организации преподавательской деятельности

1

5

Рефлексивное мышление как профессионально важное качество преподавателя

3

6

Информационные технологии в образовании

4

7

Методы воспитания

2




8

Технология развития критического мышления как интегрированная педагогическая технология

4

9

Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций

4

10

Стратегии организации семинарских и практических занятий

4

11

Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии

1

12

Технология командообразования

2

13

Лидерство как социально- и организационно-психологический феномен и как метод управления

3

14
^

Деловой имидж преподавателя


2

15

Технология эффективного психологического воздействия.

2

16

Технология управления конфликтами.

2

17

Технология диагностики организационной культуры УСПО

2

18

Технология психолого-педагогического проектирования в работе преподавателя

4

ВСЕГО: 47 часов





^ 2.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.4.1. Установление позитивного межличностного взаимодействия со студентами, имеющими (индивидуальное психологическое консультирование);

2.4.2. Психологические подходы к преодолению конфликтов внутри педагогического коллектива (индивидуальное психологическое консультирование);

2.4.3. Нахождение своего места в формирующейся проектной команде (индивидуальное психологическое консультирование);

2.4.4. Как помочь родителям при потере взаимопонимания с детьми (индивидуальное психологическое консультирование);

2.4.5. Разработка образовательных проектов (проектная консультация).


^ 2.5. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ.

Системное строение личностной и профессиональной компетентности современного специалиста.

Развитие (формирование) основных компетенций выпускников (по выбору) в образовательном процессе.

^ Социализация студента в образовательном процессе УСПО (по основным социальным ролям).

Развитие основных компетенций преподавателя процессе самообразования.

^ Развитие основных компетенций преподавателя процессе внутриорганизационного повышения квалификации.

Системное строение организационной культуры УСПО: психолого-педагогическое обеспечение.

^ Обеспечение становления компетентной личности средствами организационной культуры УСПО.

Ценностное и мотивационное развитие студента в образовательном процессе УСПО.

Становление и закрепление поведенческих моделей здорового образа жизни средствами организационной культуры УСПО.


^ 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Основная литература. Психология.

  1. Анастази А., Урбан С. Психологическое тестирование /СПб.: Питер, 2003. – 688 с. – («Мастера психологии»).

  2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2004. Раздел 2. Общение и взаимодействие. Глава 4. Место общения в жизни общества. С.71-83. Глава 5. Общение как обмен информацией. С.84-102. Глава 6. Общение как взаимодействие. С.109-118. Глава 7. Общение как восприятие людьми друг друга. С.119-140.

  3. Асмолов. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник.-М.:Смысл; Академия, 2002.

  4. Аронсон Э. и др. Психологические законы поведения человека в социуме / С-Пб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2002. Глава 5. Самопознание: как мы понимаем самих себя. С.146-178.

  5. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М., 2001.

  6. Братусь Б.Ф. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999, .№ 11. С.81-89.

  7. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов //М.: Книжный дом «Университет», 2000, 112 с.

  8. Гершунский Г.Б. Философия образования XXI века. М.: 2003.

  9. Захарова Л.Н. Психология управления. Н.Новгород: Изд.Гладкова. 2005. Раздел 1.5. Основные формы психологического воздействия в управлении С.33-38. Глава 2. человек как субъект управления. С.40-77. Раздел 4.3.2. Лидер и его психологические особенности. С.172-178. Раздел 4.3.3. Природа и стили лидерства. С.178-190.

  10. Захарова Л.Н. Преемственность организационных культур как проблема стратегического управления в ВУЗе // Стратегическое управление университетом. Н.Новгорд: ННГУ, 2005. Материалы междунар.конф. 3-4 июля 2004. С.79-92.

  11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 1999. Часть VI. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе. С.305-365.

  12. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры. С-Пб.: Питер.2001. 311с.

  13. Карпенко О.М., Лукьяненко О.И., Денисович Л.И., Бернсадская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании// Инновации в образовании. 2004. № 6. С.5-14.

  14. Кермани К. Аутогенная тренировка. М.: ЭКСМО. 2002. Часть 1. Общая информация для улучшения здоровья. С.11-70. Часть 2. Аутогенная тренировка: Шаг за шагом. С.71-246.

  15. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал, 2005, № 3. С. 94 - 101.

  16. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии, 1995. № 1. С. 4-10.

  17. Крайг Г. Психология развития. С-Пб.: «Питер». 2000. Глава 13. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. С599-605; 621-624; 637-646.

  18. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - М., 1991.

  19. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под.ред.Д.А.Леонтьева.М.: «Смысл» 2005. Лекция 45. Проблема классификации потребностей. Мотивы. С.428-438.

  20. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж. 1993.

  21. Панасюк А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как созда­вать свой имидж. — М., 1998.

  22. Парсонс Т. О социальных системах / Под ред. В.Ф.Чесноковой и С.А.Белановского. М.: Академический проект. 2002. Гл.6. Обучение социально-ролевым ожидениям и механизмы социализации мотивации.

  23. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. М., 2002.

  24. Психологические типологии /Под ред. Ю.П.Платонова. С-Пб: «Речь».2004. Глава 4. Типология темперамента по Гиппократу. С.80-96. Глава 12. Типология акцентуаций личности. С.186-223. Глава 14. Психогеометрическая типология. С.258-264. Глава 17. Ценности жизни как основа различий и сходства между людьми, или типология Г.Олпорта. С316-318.

  25. Резник С.Д. Управление кафедрой. Учебник. М.: ИНФРА-М. 2006. Главы: 3. Личность и научно-педагогический коллектив; 4. Формирование команды руководителя.7. Мотивация социального поведения работника; 8. Стиль работы заведующего кафедрой; 11 Конфликты на кафедре. 19. Внеаудиторная работа со студентами. 33. Организация личной работоспособности руководителя.

  26. Фопель К. Команда. Консультирование и тренинг организаций. М.: Генезис. 2005.

  27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С-П.: Питер, 1997. Глава 4. Альфред Адлер: индивидуальная теория личности. С.165-181., Глава 7. Б.Ф.Скиннер: теория оперантного научения. С.334-352, Глава 8. Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности. С.376-391. Глава 10. Абрахам Маслоу: гуманистическая теория личности. С.482-500

  28. Шепель В. М. Имиджелогия. — М., 1996.


^ 3.1. Основная литература. Педагогика.

    1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1989.

    2. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем /Воронеж, Воронеж. ун-т, 1977.

    3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /М.: Педагогика, 1989.

    4. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно - методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /М.: Высш. шк., 1989. 1

    5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.

    6. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995,

    7. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.: Изд. “Арена”, 1994.

    8. Оконь В. Введение в общую дидактику. /М.: Высшая. школа, 1990.

    9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2002.

    10. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения, - М., 1969.


^ 3.2. Дополнительная литература. Психология.

  1. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир. 1997

  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1998. (Любое издание).

  3. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник.-2-е изд. М.: ИНФРА-М, 2003.

  4. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек - в принцы: нейро-лингвистическое программирование /Пер.с англ; под ред. С. Андреаса. Воронеж: МОДЭК. 2001.

  5. Гарнер А., Пиз А. Язык разговора / Пер. с англ. Т.Новикова.-М.:ЭКСМО-Пресс, 2002.

  6. Годфруа Ж.. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т.2. Глава 11. Человек и другие люди. С. 71-123.

  7. Грошев И.В. Гендерные, половые и личностные различия поведения в конфликтах // Мир психологии. 2005, № 2. С.93-119.

  8. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями. М.: Прогресс-Универс. 1994.

  9. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход // Журнал прикладной психологии, 2003, № 4-5. С.35-41.

  10. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек – профессия - общество»// Психологический журнал, 2005, № 4. С.30-40.

  11. Захарова Л.Н. Организационная культура университета в контексте проблем диагностики и формирования готовности студента к работе в условиях современного предприятия // Университетское управление: практика и анализ. №2 (42). 2006. С.31-39

  12. Захарова Л.Н. Личность и профессия. Учебное пособие к курсу «Психолого-педагогическое проектирование». Н. Новгород: НГЦ, 1996.

  13. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

  14. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики. 2002.

  15. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии, 2004, № 6. С.54-63.

  16. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал, 2005, № 3. С. 94 - 101.

  17. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: Словарь-справочник.-М.:ФАИР- ПРЕСС. 2002.

  18. Пиз А., Данн П. Язык письма /Пер. с англ. А.Савельев. М.: ЭКСМО-Пресс. 2002.

  19. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. С-Пб: «Речь».2002.

  20. Психология и этика делового общения: Учебник /Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАН. 2003.

  21. Соколов В.М. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия // Вестник ННГУ. Серия «Инновации в образовании». Вып.1 (6). 2005. С.202-206.

  22. Тернер, Дж. Социальное влияние. СПб.:Питер. 2003.

  23. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс.1990.

  24. Щербатых Ю.В. Психология страха. М.: ЭКСМО, 2003. Раздел 6.4. Специальные психологические методики.6.4.1. Аутогенная тренировка. С.352-361.

  25. Энциклопедия глубинной психологии. Т.3: Последователи Фрейда / Пер. и науч. ред. А.М.Боковиков. М.: Когито-Центр, 2002.

  26. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: «Прогресс».1996.


^ 3.2. Дополнительная литература. Педагогика.

1. Taxonomy of Educational ebjectives The Classification of Educational Gools: A Handbook 1 (Editor B. S. Bloom) /N. Y., London, Toronto, 1956, р. 207.

  1. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. by Bloom B. S. et.al.) /New York, 1967, v. 1 - 2.

  2. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

  3. Ваганова О. И., Соколов В. М. Методы оценки объема учебного материала, подлежащего запоминанию в курсе математики полной средней школы: Монография. – Н. Новгород: ВГИПА, 2004.

  4. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

  5. Захарова Л. Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого - педагогическое проектирование. Учебное пособие. /Н. Новгород: Нижегород. гуманитарный цетр, 1995, 136 с.

  6. Кручинина Г.А. Методическая работа преподавателя в условиях использования новых информационных технологий обучения / Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. – Н. Новгород, Изд-во НГЛУ, 2003. С. 126 - 136 .

  7. Кручинина Г.А. Информационно-коммуникационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Инновации в системе непрерывного профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции (27-28 марта 2007 г.). Том 2. – Н.Новгород, ВГИПУ, 2007. - С.157-161.

  8. Кручинина Г.А. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (27-29 марта 2006 г.) – Н. Новгород: НГПУ, 2006. С. 184-191.

  9. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд. 2-е – СПб.: Образование и культура, 1997. – 304 с.

  10. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования [Текст] Ю. С. Песоцкий // Педагогика – 2002. - № 5. – С. 261 - 35.

  11. Равен Джон Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. – М.: «Когито-центр», 2002.

  12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

  13. Соколов В. М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя /М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

  14. Соколов В. М. Информационные технологии в образовании: стимулы и препятстаия. Вестник ННГУ/Серия Инновации в образовании, вып. 1 (6), 2005. С. 202 – 205.


^ 3.3. Пособия и методические указания

      1. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Мастерская активного обучения. Методическое пособие. Ч.1, Ч. 2. Нижний Новгород: ННГУ. 2006.

      2. Л.Н.Захарова. СОВРЕМЕННЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: психолого-педагогические основы профессионального мастерства. Учебно-методическое пособие. ННГУ. 2008. 32 с. Электронный ресурс.

      3. Л.Н.Захарова. Психология и педагогика. Методические рекомендации по подготовке и работе на практических (семинарских) занятиях. Н.Новгород: ВШЭ. 2007.

      4. Л.Н.Захарова, А.Я.Левин. Методика и сценарное обеспечение психологического тренинга индивидуализированного общения Учебно-методическое пособие. НРИАПК, 1993.

      5. Л.Н.Захарова, Р.П.Шинкарюк. Комплект учебно-методических материалов по психолого- педагогическому проектированию деятельности учителя. 2-е изд. Доп. Н. Новгород: НГЦ, 1997.

      6. Л.Н.Захарова, А.Я.Левин, Л.А.Ильина Конфликты: сущность, профилактика, преодоление. Учебно-методические материалы к курсу «Конфликтология». Н. Новгород: НГЦ, 1997.

      7. Кручинина Г.А., Исакова С.Н. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: ННГУ-НПК, 2005. – 68 с.

      8. Кручинина Г.А. Метод проектов и новые информационные технологии / Применение современных информационных технологий в образовании. Материалы учебно-методического семинара Интел 19 декабря 2003 года. – Н.Новгород, ННГУ, 2003. С. 22 – 32.

      9. Кручинина Г.А.Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. - Н.Новгород, ННГУ, 2000.

      10. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к спецкурсу. - Н.Новгород, ННГУ, 2000.

      11. Новые информационные технологии в учебном процессе. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. (Часть I). Составитель: Кручинина Г.А. - Нижний Новгород, ННГУ, 2000.

      12. Соколов В. М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.



Программу составила

Захарова Л.Н.. доктор психологических наук, профессор «_____»_________200 г.




Скачать 157,2 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер157,2 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх