Учебная программа литературное чтение (для школ с русским языком обучения) 2-4 классы icon

Учебная программа литературное чтение (для школ с русским языком обучения) 2-4 классы


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебная программа русский язык (для школ с русским языком обучения) 1-4 классы...
Пояснительная записка по учебной программе «Литературное чтение» Авторы: Л. Ф климанова, В. Г...
С русским языком обучения...
С русским языком обучения...
Учебная программа технология 5-9 классы школ с русским языком обучения Алматы 2009...
Программа курса «Литературное чтение»...
Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева...
Интегрированный курс 10-12 классы Программа для филологического профиля...
Интегрированный курс 10-12 классы Программа для филологического профиля...
Русский язык и литература I - IV классы...
Рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе Программу составила...
Примерные программы начального общего образования литературное чтение в образовательных...



Загрузка...
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИМЕНИ Ы.АЛТЫНСАРИНА


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ


(для школ с русским языком обучения)


2-4 классы


Авторы программы:


Сафронова Л.В. д. филол. н., профессор кафедры русской

руководитель группы и мировой литературы КазНПУ им.Абая


Шашкина Г.З. к. филол. н., главный эксперт Комитета по контролю

в сфере образования и науки МОН РК

Салханова Ж.Х. к. филол. н., нач.кафедры русского и

иностранных языков Академии МВД РК

Аульбекова Г.Д. СНС, директор Информационно-аналитического

центра Национальной академии образования

им.Ы.Алтынсарина


Алматы

2009

^

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Учебный предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент государственного начального образования. Роль предмета, его место в ряду других учебных предметов определены первостепенными для обучения задачами воспитания и развития личности ребенка, формирования навыков осмысленного чтения и грамотного письма, начального текстологического анализа, структурирования и моделирования текста, элементарного психологического и социального анализа художественной и жизненной ситуации и в итоге адекватной социальной адаптации.

Со 2 класса начинается систематическое изучение курса «Литературное чтение» (1 цикл обучения), которое продолжается в 3-4 классах (2 цикл обучения), что соответствует двухуровневой системе начального образования (ГОС НО РК, 2008).

«Литературное чтение» как учебный предмет имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания, развития готовности и способности к пониманию, интерпретации художественных текстов и на этой основе создания собственных текстов разных жанров в их стилевом многообразии.

«Литературное чтение» познается как система взаимодействующих структурных единиц, благодаря которым обучаемые подводятся к пониманию значения произведений искусства слова, а также овладевают умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, строить собственные высказывания по поводу изучаемого художественного произведения.

Учебный предмет «Литературное чтение» – это целостная, комплексная система обучения видам речевой и письменной деятельности (восприятия, чтения, устного и письменного воспроизводства текста), осуществляемая на литературном материале, в объеме требований, заявленных в Государственном общеобязательном стандарте начального образования (Алматы, 2009 г.).

Формирование представления о человеке и окружающем его мире происходит посредством чтения художественных произведений мировой литературы. При этом необходимо обратить внимание школьника на особенности национального характера персонажа произведения, мотивацию его поступков, для того, чтобы лучше узнать традиции и культуру данного народа. Учащийся, постигая разные национальные миры, начинает лучше понимать своеобразие своего этноса, духовные искания и морально-этические представления родного народа, соотнося их с нравственными ценностями всего человечества. Осознание того, что все культуры равнозначны и самобытны, вырабатывает у младшего школьника толерантность и уважение к представителям всех национальностей.

Художественная литература как вид искусства развивает у учащегося эстетический вкус, приучает его чувствовать красоту поэтического слова, получать эмоциональное наслаждение от самого процесса чтения. Все это способствует тому, что школьник осваивает и «присваивает» мир художественного произведения.

Литературное чтение как средство познания, воспитания, общения направлен на достижение ожидаемых результатов в соответствии с базовыми, ключевыми и предметными компетенциями, описанными в ГОС НО РК: I цикл после 2-го года обучения, II цикл после 4-го года обучения.

Общие цели учебного предмета «Литературное чтение» определены базовыми, ключевыми и предметными компетенциями:

  • формирование базовых знаний по литературному чтению, развитие умений выбора и использования информации о произведениях литературы в учебной и речевой деятельности для решения учебных и коммуникативных задач;

  • привитие учащимся первоначальных навыков работы с информационными технологиями в области языка и литературного текста: развитие задатков теоретического мышления и речевой прагматики;

  • формирование творческой личности, способной к элементарной саморефлексии и самокоррекции, имеющей определенный исследовательский потенциал, готовой к выработке начальных индивидуальных суждений;

  • формирование конструктивно мыслящей личности с развитой гражданской и нравственной позицией, ориентированной на национальные приоритеты Республики Казахстан и мировые гуманистические ценности в целом;

  • воспитание любви и уважения к национальной литературе и культуре народов Казахстана и мира на примере лучших образцов фольклора и классических произведений литературы.

В соответствии с целями обучения определены следующие задачи учебного предмета «Литературное чтение»:

  • формировать способности учащегося глубоко и точно воспринимать художественный текст посредством его осмысленного чтения, развития эмоциональной отзывчивости;

  • прививать первичные навыки научного анализа литературного текста: выделения идейно-тематического комплекса, формирования понятий об основных родах и жанрах литературы, о сюжете и сюжетной композиции, образной системе, проведения элементарного стилистического анализа (выделения эпитета и метафоры) и в результате сформировать элементарное научное представление о мире;

  • формировать умения анализировать (отбирать, классифицировать, систематизировать) и синтезировать информацию при выражении своего мнения в разных формах устной и письменной речи;

  • развивать интеллектуальную, речевую и психофизиологическую активность личности учащегося;

  • формировать экологическое мышление и поведение на примере анализа фольклорных и литературных произведений с высоким гуманистическим потенциалом;

  • развивать творческие способности в работе с текстом на примере анализа классических литературных произведений;

  • воспитывать у учащихся потребность в проявлении нравственных качеств, патриотического духа, ориентировать обучение предмету на национальные приоритеты Республики Казахстан и мировые гуманистические ценности на основе произведений отечественного и зарубежного словесного искусства;

  • развивать способности к успешному коррелированию с различными социальными группами (семьей, учебным и трудовым коллективом и т.д.) на основе правильно выстроенной речевой коммуникации, общей гуманитарной культуры и культуры поведения.

Отбор содержания учебного предмета «Литературное чтение» подчинен дидактическим принципам доступности, последовательности, преемственности, целостности, что обеспечивает психофизиологическое здоровье обучаемых, соответствует возрастным особенностям учащихся 2-4 классов.

Так как задачи учебного предмета «Литературное чтение» решаются на материале произведений устного народного творчества и литературы отечественных и зарубежных авторов, входящих в круг детского чтения, то отбор и распределение содержания учебного предмета подчинены научному принципу, в соответствии с которым обучающиеся овладевают сначала элементарными принципами анализа фольклорного и литературного текстов, а затем синтеза на основе полученных знаний об их структуре и функциях собственных информационных сообщений (устного и письменного воспроизводства текста, мини-сочинений и т.д.).

В аспекте стратегии развития коммуникативной компетенции учащихся структура курса начальной школы состоит из трех последовательных, взаимосвязанных, параллельно развивающихся и усложняющихся дидактических линий, необходимых для реализации задач обучения:

  • анализ словесной информации (постоянное пополнение запаса слов, адекватного восприятию содержания усложняющихся речевых сообщений, представление об элементах композиции текста, начальная библиографическая и текстологическая работа, выразительное чтение);

  • синтез словесной информации (составление устных и письменных текстов описательного и повествовательного характера в разнообразных жанровых формах);

  • прогнозирование прагматики словесной информации (выражение разного рода оценочных суждений по проблемам художественного произведения и речевой коммуникации, осознание жанровых и структурных функций текста, овладение нормами речевого этикета и коммуникации в целом).

Образовательная область «Язык и литература» представлена четырьмя содержательными линиями:

  • языковые факты, законы и правила: усвоенные языковые знания, которые учащиеся используют для понимания, исследования, воссоздания и интерпретации художественных текстов на уроках литературного чтения;

  • речевая деятельность и ее виды: проявляется в овладении устной и письменной речью и ее использовании в различных ситуациях в учебной деятельности и жизни и служит средством межкультурной коммуникации;

  • социокультурная функция языка: реализуется в процессе обучения на уроках литературного чтения, где язык художественных произведений выступает как инструмент социализации личности;

  • художественная литература как высшее проявление языка: реализуется в умении учащихся понимать и ценить произведения искусства слова и выражать эмоционально-ценностное отношение к жизни через присвоение духовно-нравственных ценностей, раскрываемых в произведениях художественной литературы.

Все содержательные линии отражены в базовом содержании предмета «Литературное чтение».

В соответствии с базисным учебным планом ГОС НО РК (Приложение Б, Типовой учебный план для школ с русским языком обучения) количество часов в неделю по литературному чтению составляет:

во 2 классе 3,5 часа в неделю, общее количество – 112 ч. (3,5 ч. х 32);

в 3 классе 3,5 часа в неделю, общее количество – 112 ч. (3,5 ч. х 32);

в 4 классе 3 часа в неделю, общее количество – 96 ч. (3 ч. х 32).

Вариативная часть содержания учебного предмета направлена на реализацию организацией образования дополнительных учебных программ, разработанных в пределах государственного общеобязательного стандарта начального образования.

Для более глубокого изучения предмета «Литературное чтение» учащимся можно предложить дополнительные занятия. Например:

2 класс: «Юные поэты и поэтессы», «В мире сказки»;

3 класс: «Юмор в сказках и литературных произведениях»;

4 класс: «Поэтические изюминки», «Знатоки литературы».


^ II. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Ожидаемые результаты образования по учебному предмету «Литературное чтение» представляют собой реализацию системы целей и задач, установленных для каждого из 2-х циклов обучения на уровне начального образования продолжительностью в 2 года.

Каждый из циклов начального образования направлен на организацию процесса обучения, имеющего целью овладение определенным уровнем учебных достижений обучающихся:

1-й уровень учебных достижений – после 1-2 классов;

2-й уровень учебных достижений – после 3-4 классов.

По окончании I цикла обучения (2 класс) учащиеся должны достичь следующих ожидаемых результатов:

  • имеет элементарные представления о видах речевой деятельности как способах получения и отбора необходимой информации: знает, как использовать речевые навыки для поиска и отбора в тексте необходимой информации для поддержания или отклонения какого-либо утверждения;

  • использует соответственно обстановке разные типы текстов небольшого объема для передачи и восприятия информации в любом контексте: создает несложные монологические тексты в форме повествования и описания для передачи и восприятия информации;

  • применяет первоначальные речевые навыки для выражения собственного отношения к полученной информации: составляет устные и письменные аннота­ции (5-8 предложений) к текстам в пределах программного круга чтения;

  • знает элементарные способы использования речевой деятельности для общения в учебной и жизненной ситуациях: передает содержание текста, варьируя формы пересказа (подробного, сжатого, выборочного, по плану, с изменением лица рассказчика и времени действия, с творческой перестройкой и переосмыслением (интерпретацией) сюжета, соблюдая последовательность изложения событий);

  • понимает значимость родного и других языков как средства общения и познания окружающей действительности: использует тексты русской, казахской и мировой художественной литературы для понимания и познания окружающего мира;

  • пользуется первоначальными речевыми навыками для совместной работы в группе, команде: сопоставляет события и героев художественного произведения с целью анализа умений героев работать в команде, составляя небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

  • знает элементарные способы использования речевых навыков для решения поставленных проблем: дает устный и письменный отзыв (5-8 предложений) о прочитанном произведении в пределах программного круга чтения;

  • понимает необходимость выбора типов речи для элементарного анализа, оценки и решения любой ситуации: даёт в развёрнутом высказывании (устном и письменном) собственную оценку поведения героев и событий, описанных в произведении, с опорой на текст или с позиций личного опыта и понимания;

  • применяет первоначальные речевые навыки для разрешения проблем в различных ситуациях: владеет нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность, ответы на уроке).

По окончании II цикла обучения (4 класс) учащиеся должны достичь следующих ожидаемых результатов:

  • имеет элементарные представления о видах речевой деятельности как способах получения и отбора необходимой информации: знает, как использовать речевые навыки для поиска и отбора в тексте необходимой информации для поддержания или отклонения какого-либо утверждения, усваивает и систематизирует её по 2-3 критериям в предлагаемой учителем форме (таблице, кластере, списке, памятке);

  • использует соответственно обстановке разные типы текстов небольшого объема для передачи и восприятия информации в любом контексте: создает несложные монологические тексты в форме повествования и описания для передачи и восприятия информации и излагает в устной и письменной форме несложные тексты с соблюдением орфоэпических и орфографических норм;

  • применяет первоначальные речевые навыки для выражения собственного отношения к полученной информации: составляет устные и письменные аннота­ции (8-10 предложений) к текстам в пределах программного круга чтения и пишет небольшие по объёму (15-20 слов) сюжетные рассказы на основе литературных и жизненных впечатлений (разнообраз­ных ситуаций в школе и вне школы);

  • знает элементарные способы использования речевой деятельности для общения в учебной и жизненной ситуациях: передает содержание текста, варьируя формы пересказа (подробного, сжатого, выборочного, по плану, с изменением лица рассказчика и времени действия, с творческой перестройкой и переосмыслением (интерпретацией) сюжета, соблюдая последовательность изложения событий) и составляет небольшие тексты описательного и повествовательного характера в устной и письменной форме для реализации в своей коммуникативной деятельности;

  • понимает значимость родного и других языков как средства общения и познания окружающей действительности: использует тексты русской, казахской и мировой художественной литературы для понимания и познания окружающего мира и формирует свое мировоззрение с помощью лучших образцов классической литературы;

  • пользуется первоначальными речевыми навыками для совместной работы в группе, команде: сопоставляет события и героев художественного произведения с целью анализа умений героев работать в команде и оценивает события, героев анализируемого произведения, составляя небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

  • знает элементарные способы использования речевых навыков для решения поставленных проблем: дает устный и письменный отзыв (5-8 предложений) о прочитанном произведении в пределах программного круга чтения и составляет диалоги, интервью в соответствии с учебными и жизненными ситуациями;

  • понимает необходимость выбора типов речи для элементарного анализа, оценки и решения любой ситуации: даёт в развёрнутом высказывании (устном и письменном) собственную оценку поведения героев и событий, описанных в произведении, с опорой на текст или с позиций личного опыта и понимания и умеет проецировать собственные оценки на окружающую действительность;

  • применяет первоначальные речевые навыки для разрешения проблем в различных ситуациях: владеет нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность, ответы на уроке) и использует опыт участия в диалогах и полилогах в решении учебных и жизненных проблем.



^ III. БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Отобранное в соответствии с дидактическими принципами обучения содержание предмета «Литературное чтение» разделено на 8 частей.

Содержание ^ I раздела «Родные просторы» посвящено, в основном, воспитанию патриотизма, интернационализма, чувства единства казахстанского народа, общности культуры, евразийского мышления на примерах из литературных произведений. Произведения искусства слова рисуют прошлое, настоящее и будущее Казахстана, утверждают мирное сосуществование и дружбу народов нашей республики; воспевают красоту родного края. Произведения литературы рассказывают о национальных праздниках, посвящаются памятным датам.

^ II раздел «Фольклорные мотивы» состоит из произведений устного народного творчества, представленного в разнообразии жанров: пословицы, поговорки, сказки, мифы, легенды, сказания, былины, былинные сказы, героический эпос. В произведениях фольклора делается акцент на национальной уникальности, на общенациональных моральных ценностях и элементах поэтики (композиционных повторах, сквозных персонажах, бродячих сюжетах и др.).

В^ III разделе «Мои друзья раскрываются проблемы нравственного воспитания в произведениях литературы: дружба и товарищество, добро и зло, правда и ложь, долг и совесть, честность и справедливость, жадность и щедрость, отзывчивость, способность к сочувствию и сопереживанию. Художественные произведения поднимают вопросы коллективизма, культуры отношений учеников и учителей, межличностных отношений друзей, сверстников, старших и младших по возрасту.

^ IV раздел «Мы и природа» посвящен творчеству выдающихся писателей и поэтов, произведения которых воспевают красоту мира, природы, чувств и переживаний человека. Литературные тексты передают разнообразие природы и мира человека через многозначность и богатство красок художественного слова, через умение автора посмотреть на изображаемое под особым, только ему присущим углом зрения.

В ^ V разделе «Хочу все знать» решаются проблемы формирования личности, ее отношения к труду детей и взрослых. В произведениях литературы отражены все этапы становления человека как личности, индивидуальности (детство, отрочество, юность); показана неизбежность расставания с детством и вступления во взрослую жизнь. Художественные тексты рассказывают о героях и ветеранах труда, профессиях, показывают значение образования в выборе профессии, утверждают общечеловеческие и национальные ценности.

В ^ VI разделе «Золотая душа» поднимаются вопросы морально-нравственного воспитания подрастающего поколения и рассматривается их отражение в литературных произведениях. Определяются истинные и мнимые ценности, человеческие способности и возможности, изображаемые в литературе через восприятие ребенка. В художественных произведениях рассказывается о значении товарищества и дружбы в процессе формирования личности детей младшего школьного возраста, поднимается проблема бездуховности и безнравственности и их последствий для общества в целом. Акцентируются нормы общечеловеческой морали, сохраняющие актуальность во все времена и у всех народов.

В^ VII разделе «Мир приключений и фантастики в центре внимания положительные герои приключенческих и фантастических произведений. В основе сюжетов подобной литературы лежит занимательность, основные ее функции – познавательные и развлекательные, развивающие фантазию и воображение. Содержание раздела включает изучение различных жанров приключенческой и фантастической литературы, которые представляют мир реальный и ирреальный в восприятии ребенка.

В ^ VIII разделе «Наша планета Земля» в центре внимания человек и окружающая среда в их художественном осмыслении. Произведения литературы рассказывают о явлениях и вещах окружающего мира, открытиях и изобретениях, временах года. В прозаических и поэтических литературных текстах затрагиваются вопросы экологии и защиты природного мира, говорится о моральной ответственности людей за сохранение природы.

Перечисленные разделы являются базовыми, структурообразующими для двух циклов обучения в течение трех лет – 2, 3, 4 классов. Содержание разделов расширяется и углубляется на каждом следующем этапе обучения. Отсюда вытекает необходимость, кроме изложенных выше дидактических принципов, учитывать принцип от простого к сложному. Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста. В целом, предложенный подход к структурированию базового содержания предмета «Литературное чтение» продиктован также принципом преемственности, соблюдение которого позволит в течение всех лет обучения отбирать изучаемые произведения в строгом соответствии с тематикой, обозначенной в названиях разделов.


^ 2 КЛАСС – 112 часов

Вводный урок. 1 час. Понятие о «Литературном чтении» как учебном предмете. Цели и задачи «Литературного чтения» на предстоящий учебный год.


^ 1. Родные просторы11 часов.

Осень в городе. (По И.Есенберлину). 2 часа.

Родник. (По Д.Досжанову). 2 часа.

И.Соколов-Микитов. Охота с беркутом. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи об осени: А.Плещеев. Осень наступила. Е. Трутнева. Осень. О.Высотская. Осеннее утро. 2 часа.

Понятие об олицетворении.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Сочинение о Родине. 2 часа.


^ 2. Фольклорные мотивы – 12 часов.

Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, потешки, прибаутки, загадки, скороговорки. 2 часа.

Понятие о малых жанрах устного народного творчества.

Лисица и дрозд. Русская народная сказка. 2 часа.

^ Понятие о народной сказке.

Лиса и муравей. Казахская народная сказка. 2 часа.

Айога. Нанайская сказка. 2 часа.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Сочинение-сказка. 2 часа.


^ 3. Мои друзья – 12 часов.

В.Драгунский. Друг детства. 3 часа.

И.Чапек. Трудный день. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи о дружбе: С.Михалков. Песенка друзей. З.Петрова. Качели. А.Горбунова. Встреча. 1 час.

Стихи о зиме: С.Сейфуллин. Зима. А.С.Пушкин. Вот север, тучи нагоняя… Я.Аким. Первый снег. 1 час.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение по отрывку из изученных произведений (на выбор). 2 часа.


^ 4. Мы и природа – 12 часов.

Туве Янсон. Первый снег. 2 часа.

В.Даль. Девочка Снегурочка. 2 часа.

М. Зверев. В ночь под Новый год. 2 часа.

В.Степанов. Серебряный ключик. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме и Новом годе: А.С.Пушкин. Буря мглою небо кроет… С.Есенин. Пороша. И.Никитин. Зима. К.Чуковский. Елка. 1 час.

Понятие о сравнении.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Сочинение-описание о зиме. 2 часа.


^ 5. Хочу все знать – 16 часов.

Н.Носов. Как Незнайка катался на газированном автомобиле. 3 часа.

Как слона лечили. По В.Коржикову. 2 часа.

Понятие о рассказе.

Г.Снегирев. Меховые лыжи. 3 часа.

Зима. По Ю.Ковалю. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме: И.Никитин. Зима. А.Блок. Ветхая избушка. А.Яшин. Покормите птиц. А.Барто. Два снежка. 2 часа.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение по отрывку из изученных произведений (на выбор). 2 часа.


^ 6. Золотая душа – 16 часов.

Верблюд и мальчик. По К.Тангрыкулиеву. 2 часа.

Понятие об описании.

В.Железников. Рыцарь. 2 часа.

Р.Погодин. Клад. 3 часа.

^ Понятие о повествовании.

К.Ушинский. Ветер и солнце. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о весне и маме: В.Руссу. Моя мама. М.Пляцковский. Ты на свете лучше всех. И.Токмакова. Весна. Г.Ладонщиков. Медведь проснулся. Г.Виеру. Подснежник. 2 часа.

Внеклассное чтение. 3 часа.

Развитие речи. Сочинение на тему нравственности. 2 часа.


^ 7. Мир приключений и фантастики – 16 часов.

В.Бианки. Как мышонок попал в мореплаватели. 3 часа.

А.Линдгрен. Малыш и Карлсон. 4 часа.

Понятие о рассуждении.

Дж.Родари. Как Алиса в море побывала. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о весне: Ф.Тютчев. Зима недаром злится… А.Плещеев. Деревья весело шумели… Е.Благинина. Черемуха, черемуха… С.Маршак. Апрель. 2 час.

Внеклассное чтение. 3 часа.

Развитие речи. Сочинение об одном из героев изученных произведений. 2 часа.


^ 8. Наша планета Земля – 15 часов.

М.Пришвин. Ребята и утята. 2 часа.

В.Берестов. Честное гусеничное. 3 часа.

Развитие понятия о рассказе.

Ю.Яковлев. Белые журавлики. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи о лете: В.А.Жуковский. Жаворонок. И.Суриков. Лето. Б.Заходер. Когда приходит лето. 1 час.

Внеклассное чтение. 3 часа.

Развитие речи. Сочинение о Родине. 2 час.


^ Заключительный урок. 1 час.


Всего – 112 часов.

Из них на:

вводный урок – 1 час;

чтение и изучение произведений – 77 часов;

внеклассное чтение – 17 часов;

развитие речи – 16 часов;

заключительный урок – 1 час.


^ 3 КЛАСС – 112 часов

Вводный урок – 1 час. Повторение пройденного литературного материала во 2 классе. Цели и задачи учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе.


^ 1. Родные просторы11 часов.

С.Сейфуллин. Родная земля. Кокшетау. 3 часа.

Понятие о пейзаже.

М.Ауэзов. Возвращение. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи об осени: А.Фет. Ласточки пропали. М.Лермонтов. Листья в поле пожелтели… С.Козлов. В сентябре. И.Токмакова. Осенние листья. 2 часа.

Понятие о метафоре.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Сочинение об осени. 2 часа.


^ 2. Фольклорные мотивы – 12 часов.

Волшебное кольцо. Русская народная сказка. 2 часа.

Развитие понятия о народной сказке.

Жадный бай и Алдар-Косе. Казахская народная сказка. 2 часа.

Честный мальчик. Корейская сказка. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о Родине: С.Сейфуллин. Есть сказочные уголки… З.Александрова. Родина. Н.Полякова. Родина моя. 1 час.

Стихи об осени: А.С.Пушкин. Уж небо осенью дышало… К.Бальмонт. Осень. М.Алимбаев. Осень. 1 час.

Понятие об эпитете.

Внеклассное чтение. 2 час.

Развитие речи. Сочинение о Родине. 2 часа.


^ 3. Мои друзья – 12 часов.

Н.Гарин-Михайловский. Тема и Жучка. 2 часа.

Понятие о герое литературного произведения.

Б.Житков. Беспризорная кошка. 2 часа.

^ Понятие о сюжете.

Г.Скребицкий. Пушок. 2 часа.

Понятие о композиции.

А.Милн. Вини-Пух и Пятачок отправляются на охоту. 2 часа.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение о четвероногом друге (по отрывку из изученных произведений (на выбор учителя). 2 часа.


^ 4. Мы и природа – 12 часов.

И.Суриков. Детство. 2 часа.

М.Зверев. Спасибо, матушка Зима! 2 часа.

М.Зощенко. Елка. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме и Новом годе: С.Козлов. Декабрь. Е.Серова. Новогоднее. И.Токмакова. Живи, елочка! 2 часа.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Сочинение о Новом годе. 2 часа.


^ 5. Хочу все знать – 16 часов.

Ю.Драгунский. Хитрый способ. 2 часа.

Э.Успенский. Дядя Федор, пес, и кот. 2 часа.

Понятие о юморе в художественной литературе.

Э.Раскин. Как папа выбирал профессию. 2 часа.

В.Дуров. Как Лео учил Ваську. 2 часа.

В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме: И.Никитин. Вьюга. С.Есенин. Поет зима – аукает… А.Табылдиев. Снежный человек. 2 часа.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение (по отрывку об одном из героев изученных произведений). 2 часа.


^ 6. Золотая душа – 16 часов.

А.Платонов. Разноцветная бабочка. 3 часа.

Е.Пермяк. Пичугин мост. 3 часа.

К.Паустовский. Заячьи лапы. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи о хорошем: Г.Ладонщиков. Колыбельная братику. З.Петрова. Надо только захотеть. С.Михалков. Все сумею сделать. 2 часа.

Внеклассное чтение. 3 часа.

Развитие речи. Сочинение на нравственную тему. 2 часа.


^ 7. Мир приключений и фантастики – 16 часов.

П.Бажов. Серебряное копытце. 2 часа.

Т.Янсон. Дитя-невидимка. 2 часа.

Н.Носов. Приключения Незнайки и его друзей. 2 часа.

^ Понятие о фантастическом.

Н.Абрамцева. Чудеса, да и только! 2 часа.

Д.Барри. Питер Пэн. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи для мамы: А.Майков. Колыбельная. М.Бородицкая. По серебряной дорожке. М.Танич. Песенка про папу. 1 час.

Стихи о весне: С. Маршак. Весенняя песенка. З.Александрова. Капель. П.Соловьева. Подснежник. 1 час.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение (по отрывку об одном из героев изученных произведений). 2 часа.


^ 8. Наша планета Земля – 15 часов.

С.Муканов. Родная степь. 2 часа.

Развитие понятия о пейзаже.

Степной пейзаж. По М.Ауэзову. 2 часа.

Г.Снегирев. Весной. 2 часа.

Дружба. По Н.Богданову. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о лете: Г.Ладонщиков. Хорошо. В.Фетисов. Что такое лето? И.Токмакова. Ходит солнышко по кругу. Г.Сапгир. Туча. В.Орлов. Все имеется у нас. 2 часа.

Внеклассное чтение. 3 час.

Развитие речи. Сочинение о родной земле. 2 часа.


^ Заключительный урок. 1 час.


Всего – 112 часов.

Из них на:

вводный урок – 1 час;

чтение и изучение произведений – 78 часов;

внеклассное чтение – 16 часов;

развитие речи – 16 часов;

заключительный урок – 1 час.


^ 4 КЛАСС – 96 часов

Вводный урок – 1 час. Повторение пройденного литературного материала во 2-3 классах. Цели и задачи учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе.


^ 1. Родные просторы11 часов.

С.Бабенко. Тюе-Тас. 2 часа.

Б.Сокпакбаев. Меня зовут Кожа. 3 часа.

Юмор.

С.Бегалин. Еж Есена. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о лете и осени: Абай Кунанбаев. Лето. А.С.Пушкин – Осень (Унылая пора! Очей очарованье…). Ф.И.Тютчев. Есть в осени первоначальной… 1 час.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Сочинение о Родине. 2 часа.


^ 2. Мои друзья – 12 часов.

Г.Куликов. Как я влиял на Севку (отрывки из повести). 3 часа.

Рассказ.

С.Голицин. В поход! В поход! (отрывок из повести «Сорок изыскателей»). 3 часа.

Г.Н.Троепольский. Прощание с другом (отрывок из повести «Белый Бим Черное ухо»). 3 часа.

Диалог.

Поэтический родник:

Стихи об осени: Н.А.Некрасов. Славная осень!.. А.Н.Майков. Осень. 1 час.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение (по отрывку из изученных произведений (на выбор учителя). 2 часа.


^ 3. Фольклорные мотивы – 12 часов.

Илья Муромец и Соловей-разбойник. 2 часа.

Развитие понятия о жанрах фольклора: былине, легенде, сказании, мифе.

Бой Ер-Таргына с Домбаулом (отрывок из героического эпоса «Ер-Таргын»). 2 часа.

Геракл освобождает Прометея. 2 часа.

^ Понятие о гиперболе.

А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди. 3 часа.

Литературная сказка

Внеклассное чтение. Стихи о чудесах: М.Бородицкая. Колдунье не колдуется. Б.Заходер. Моя Вообразилия. 1 час.

Развитие речи. Сочинение об одном из героев изученных произведений. 2 часа.


^ 4. Мы и природа – 12 часов.

Ю.Бондарев. Поздним вечером. 3 часа.

Развитие понятия о композиции.

В.Одоевский. Мороз Иванович. 2 часа.

Ю.Мориц. Настоящий секрет. А.Башлачев. Рождественская. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме: Ф.Ю.Тютчев. Чародейкою зимою. О.Высотская. Пришла зима с морозами. К.Ибряев. Приглашаю в лес на елку. 1 час.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Сочинение о зиме. 2 часа.


^ 5. Хочу все знать – 12 часов.

В.Катаев. Цветик-семицветик. 3 часа.

В.Бианки. По следам. 4 часа.

Поэтический родник:

Стихи о зиме: М.Алимбаев. Метель. А.Асылбеков. Зима. З.Александрова. До свиданья, зима! 1 час.

Внеклассное чтение. 1 час.

Развитие речи. Изложение (по отрывку об одном из героев изученных произведений). 2 часа.


^ 6. Золотая душа – 12 часов.

Сердце матери. По Д.Досжанову. 3 часа.

Ю.Яковлев. Багульник. 4 часа.

Поэтический родник:

Стихи о весне: А.Фет. Я пришел к тебе с приветом. А.Н.Плещеев. Весна. Ф.Тютчев. Весна. Весенняя гроза. А.Толстой. Вот уж снег последний в поле тает. 2 часа.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение отрывка из изученных произведений (на выбор). 2 часа.


^ 7. Мир приключений и фантастики – 12 часов.

Е.Шварц. Два брата. 3 часа.

Понятие о портрете.

О.Уайльд. Мальчик-звезда. 3 часа.

Кир Булычев. Джин в коробке. 3 часа.

Поэтический родник:

Стихи о маме: В.Берестов. Праздник мам. Р.Гамзатов. Мама. М.Исаковский. Колыбельная. 1 час.

Развитие речи. Сочинение на тему приключений и фантастики. 2 часа.


^ 8. Наша планета Земля – 11 часов.

Детство. По Г.Мельнику. 3 часа.

О.Сулейменов. Яблоки. 1 час.

Н.Сладков. Разноцветная земля. 2 часа.

Поэтический родник:

Стихи о лете: А.А.Блок. Полный месяц встал над лугом. С.А.Есенин. С добрым утром! И.А.Бунин. Детство. 1 час.

Внеклассное чтение. 2 часа.

Развитие речи. Изложение отрывка из изученных произведений (на выбор). 2 часа.


^ Заключительный урок. 1 час.


Всего – 96 часов.

Из них на:

вводный урок – 1 час;

чтение и изучение произведений – 67 часов;

внеклассное чтение – 11 часов;

развитие речи – 16 часов;

заключительный урок – 1 час.


^ Список авторов, произведения которых

рекомендуются для внеклассного чтения во 2-4 классах


Произведения устного народного творчества: легенды и мифы народов мира, сказки народов мира, произведения казахского героического эпоса.

Произведения классиков русской, казахской, зарубежной детской литературы, а также народов, проживающих на территории Республики Казахстан: А.Пушкин, В.Жуковский, М.Лермонтов, И.Крылов, Ф.Тютчев, А.Фет, А.Толстой, А.Майков, И.Никитин, И.Суриков, А.Плещеев, В.Одоевский, И.Тургенев, Л.Толстой, А.Некрасов, А.Чехов, С.Есенин, А.Блок, К.Бальмонт, Д.Хармс, В.Короленко, В.Гаршин, П.Бажов, П.Ершов, Н.Гарин-Михайловский, И.Бунин, С.Аксаков, К.Ушинский, Д.Мамин-Сибиряк, В.Маяковский, А.Кунанбаев, С.Сейфуллин, М.Жумабаев, Ы.Алтынсарин, М.Дулатов, братья Гримм, В.Гауф, Ш.Перро, Г.-Х.Андерсен, Д.Свифт, О.Генри, Р.Распе, М.Твен, Р.Киплинг, О.Уайльд и др.

Произведения современных русских, казахских, зарубежных писателей и поэтов: А.Барто, К.Чуковский, С.Маршак, С.Михалков, Н.Носов, М.Пришвин, В.Бианки, И.Соколов-Микитов, Б.Житков, А.Гайдар, В.Катаев, М.Зощенко, Е.Шварц, Э.Успенский, Г.Остер, А.Раскин, Т.Белозёров, Г.Скребицкий, Б.Сергуненков, З.Александрова, В.Песков, Г.Ладонщиков, Э.Шим, В.Чаплина, Е.Благинина, О.Высотская, Р.Гамзатов, В.Драгунский, Л.Квитко, В.Берестов, В.Осеева, К.Паустовский, А.Алексин, Г.Снегирёв, Б.Заходер, Е.Чарушин, Н.Сладков, М.Зверев, Ю.Тувим, В.Железников, М.Торежанов, Г.Садовникова, Ю.Коринец, Г.Сапгир, А.Волков, З.Петрова, Я.Аким, А.Платонов, Г.Троепольский, Ю.Сотник, Ю.Олеша, Л.Пантелеев, Ю.Яковлев, С.Бабенко, И.Токмакова, Э.Мошковская, В.Голявкин, М.Бородицкая, В.Орлов, В.Толоконников, Ч.Айтматов, Б.Сокпакбаев, С.Бегалин, М.Магауин, Д.Досжанов, О.Сулейменов, М.Алимбаев, А.Ахметов, Д.Родари А.Милн, А.Линдгрен, Л.Биссет, Л.Риис, С.Лагерлёф и др.


^ Требования к знаниям, умениям и навыкам


Для учащихся 2 класса:

  • различает малые жанры устного народного творчества: пословицу, поговорку, загадку, небылицу, скороговорку и др.;

  • отличает сказки о животных от бытовых и волшебных, народные от литературных;

  • знает отличительные особенности текста, практическое отличие текста от набора предложений;

  • соблюдает при чтении художественного текста основные средства интонационной выразительности: паузу, темп речи и чтения;

  • даёт развёрнутые ответы на вопросы учителя к тексту;

  • называет тему произведения и находит главную мысль, сформулированную в произведении;

  • выделяет в художественном тексте описание (предмета, пейзажа, явления, персонажа, интерьера);

  • знает и использует при анализе текста изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, олицетворение);

  • воспринимает события текста в их временной связи;

  • выделяет в тексте абзацы и делит текст на смысловые части (под руководством учителя);

  • понимает смысл прочитанного: отвечает на вопросы учителя по содержанию произведения;

  • определяет, от какого лица ведётся повествование (от лица автора или одного из героев);

  • определяет мотивы поведения персонажей (выбор верного ответа из ряда предложенных);

  • владеет творческими видами интерпретации текста (дополнением сюжета, инсценированием отрывков из произведений);

  • создает письменные и устные тексты-описания, тексты-повествования (под руководством учителя);

  • готовит устный и письменный отзыв о прочитанном произведении (под руководством учителя);

  • пишет небольшие по объёму (10-15 слов) сюжетные рассказы на основе литературных и жизненных впечатлений (разнообразные ситуации в школе и вне школы);

  • дает элементарную оценку эмоционального состояния героев, их нравственных позиций;

  • узнает изученные произведения по отрывкам из них;

  • умеет пользоваться справочно-иллюстративным аппаратом книги.


Для учащихся 3 класса:

  • различает жанры фольклора, народную сказку, виды сказок, сказание, легенду, басню;

  • умеет вести наблюдения над особенностями народных сказок: плавный ритм чтения, повторы слов, постоянные эпитеты (без терминологии), устойчивые выражения;

  • различает эпические жанры: повесть, рассказ, литературную сказку;

  • размышляет по поводу содержания текста;

  • воспринимает события текста в их причинно-следственной связи;

  • владеет творческими видами интерпретации текста (развитие сюжета, графическое иллюстрирование);

  • умеет читать по ролям небольшой по объёму диалог с участием двух персонажей;

  • читает два (или более) разных, предложенных учителем, текста, объединенных общей тематикой, затем сравнивает их наполнение;

  • знает и использует при анализе текста понятия о пейзаже в художественном произведении, изобразительно-выразительных средствах языка (метафоре, сравнении, олицетворении, эпитете);

  • находит в художественном тексте повествование и создает письменные и устные тексты-описания, тексты-повествования;

  • пишет устный отзыв (5–6 предложений) о прочитанном произведении в пределах программного круга чтения;

  • пишет небольшие по объёму (15-20 слов) сюжетные рассказы на основе литературных впечатлений;

  • пересказывает текст: подробно, сжато, выборочно, с изменением времени или лица рассказчика;

  • понимает смысл прочитанного: дает развёрнутые ответы на вопросы учителя к тексту, конструирует собственные вопросы;

  • дает характеристику героям и событиям, объясняет поступки персонажей, сопоставляет действия литературных героев с поступками конкретных людей или героев других произведений;

  • высказывает обоснованное предположение об авторской оценке описываемых событий;

  • умеет работать со справочно-иллюстративным аппаратом книги, справочной литературой.


Для учащихся 4 класса:

  • отличает национальные особенности произведений устного народного творчества;

  • читает в соответствии с нормами языка незнакомый текст, корректно расставляя логические ударения и смысловые паузы;

  • составляет собственные вопросы по содержанию прослушанного и прочитанного текста; в художественном и научно-популярном тексте выделяет рассуждение;

  • создает письменные и устные тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения;

  • размышляет по поводу содержания текста, используя собственный опыт и знания, опираясь на своё понимание описываемых событий;

  • делит текст на логически законченные части и озаглавливает их;

  • владеет творческими видами интерпретации текста (дополнение и развитие сюжета, словесное и графическое иллюстрирование, инсценирование отрывков из произведений, драматизация);

  • знает и использует при анализе текста следующие понятия: тема и идея произведения, сюжет произведения, композиция произведения, литературный герой, портрет героя, пейзаж в художественном произведении, роль автора в произведении, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, олицетворение, эпитет, гипербола);

  • ссылается во время анализа текста на конкретные эпизоды и художественные детали текста;

  • проводит параллели в области человеческих поступков, мотивов, взаимоотношений между описанными в художественном тексте и реальными жизненными ситуациями;

  • понимает смысл прочитанного: дает развёрнутые ответы на вопросы учителя к прочитанному тексту, конструирует собственные вопросы проблемного характера, обосновывает логику постановки вопросов, строит доказательное высказывание с опорой на текст;

  • воссоздает художественные образы произведений, выделяет важные для характеристики героев эпизоды, определяет мотивы поведения персонажей;

  • выражает собственное отношение к ситуациям и событиям, описанным в тексте, подтверждает свое суждение строками из произведения;

  • находит в тексте изобразительно-выразительные средств языка, определяя их роль для характеристики литературных персонажей и понимания авторской позиции;

  • пишет устный и письменный отзыв о прочитанном произведении, составляет аннотацию (устно и письменно) на произведение, книгу;

  • пишет небольшие по объёму (20-30 слов) сюжетные рассказы на основе литературных и жизненных впечатлений (разнообразные ситуации в школе и вне школы);

  • работает с дополнительной литературой: вычленяет необходимую информацию, анализирует ее, систематизирует и усваивает.



^ IV. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ


В начальной школе приоритетными являются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, которые адекватно соотносятся со структурой деятельности на уроках в 1-4 классах: введение нового материала (учителем), его закрепление (под руководством учителя), воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношение видов деятельности соответствует целям и возможностям формирования личности ребенка на начальной стадии его обучения.

Особенностью изучения предмета «Литературное чтение» в I цикле обучения является совершенствование навыка чтения и развитие читательских умений учащихся 2 класса, а также формирование ключевых компетенций: информационной, коммуникативной, разрешения проблем.

Современная точка зрения на процесс чтения (грамотность чтения) подразумевает понимание, использование и анализ текста для развития знаний и потенциала личности учащегося, но не скорочтение. Чтение не является навыком, имеющим одно измерение, оно интерактивно (читатели получают информацию, черпают мысли и опыт при работе с текстом, размышляют о его содержании), поэтому грамотность чтения не может быть представлена одной шкалой или баллом по этой шкале.

Во II цикле обучения в 4 классе большое значение приобретает развитие у обучающихся воссоздающего и творческого воображения, значительное место на уроке занимает работа со словом, что способствует пониманию художественной ценности произведений, мыслей и переживаний литературных героев. Помимо приобщения к миру художественной литературы обучающиеся знакомятся с произведениями научно-популярного стиля, имеющими большое познавательное значение, способствующими социализации младших школьников, их адаптации в современном мире. Работа учителя направлена на решение не только познавательных задач, но и анализа произведения.

Особенностью изучения курса является дальнейшее развитие читательских умений и способностей полноценного восприятия, понимания и воспроизведения текста, а также продолжение формирования ключевых компетенций: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Кроме того, важным условием является овладение обучающимися культурой речи, что достигается их участием в разнообразной речевой деятельности – чтении, слушании, говорении, письме.

Главная цель обучающих сочинений в начальной школе – это приобщение младших школьников к собственному литературному творчеству, развитие воссоздающего воображения и фантазии, формирование умений чёткого, последовательного изложения мыслей. Следует иметь в виду, что при контроле качества обучения проверяется не правильное восприятие произведения, а его полноценное восприятие, поскольку не существует однозначной, единственно верной трактовки художественного текста, и при множестве вариантов его толкования каждый может быть признан правильным.

В программе предмета «Литературное чтение» построена модель методической системы обучения, учитывающая преемственность и непрерывность развития информационной культуры учащихся. Цель построения этой модели заключается в формировании в начальной школе наиболее общего понимания информационных процессов в художественном тексте и в обществе в целом, таких как получение, передача, преобразование и использование информации.

Одновременно, в соответствии с определившейся в современной дидактике тенденцией, направленной на реализацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебный процесс, в котором ученик является не объектом, а субъектом познавательной деятельности, необходимо уделять внимание и элементарным самостоятельным видам деятельности, стимулировать самостоятельную активность учащихся по поиску, обработке, осмыслению и применению необходимой информации.

Для реализации этих задач предлагается использовать следующие интегративные формы и методы обучения, вырабатывающие умение уже отчасти самостоятельно добывать и осмысливать нужную ученику информацию:

  • интеграция средств различных информационных технологий в образовательный процесс и обучение первоначальным навыкам работы школьника в разных информационных средах;

  • решение творческих задач с применением организация сотрудничества учащихся и учителя (метод проектов, кооперированная деятельность учащихся и учителя, и связанные с этими подходами методы обучения: исследовательский, поисковый, метод мозговой атаки, сбор и обработка данных, анализ справочных и литературных источников, эксперимент и опытная работа, анализ и обобщение);

  • развитие творческого потенциала через технологию проблемного обучения: использование развивающих программ, развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов мышления и действий;

  • формирование через творческую игровую деятельность познавательного интереса, исследовательской активности, креативности, воображения, принятия позиции другого, образного мышления, служащих подготовительными процессами к собственно учебной деятельности, предусматривающей формирование психических новообразований учащихся на более высокой ступени развития: анализа, внутреннего плана действия, рефлексии.

  • развитие рефлексии: указание первоначальных ориентиров в поиске решения учителем, обучение учеников эвристическим приемам мышления, развитие умений осуществлять общеинтеллектуальные операции;

  • вариативность образовательных маршрутов: личностно-ориентированного подхода к образованию; создания образовательной среды, способствующей эмоционально-целостному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

  • вариативность программ и технологий для учащихся с разным уровнем подготовки, способностями и знаниями, разным уровнем психологической зрелости; предоставления каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнеров по обучению, средств решения учебных задач; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).

Конечным результатом использования данного системного, комплексного методического обеспечения образования в 1-4 классах начальной школы является сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, и, как следствие, полноценное интеллектуальное и нравственное развитие личности ребенка.




Скачать 343,76 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер343,76 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх