Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706. 65 Педагогика и психология» icon

Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706...
Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В...
Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...
Программа дисциплины дпп. Ф. 12. Психолого-педагогическая коррекция...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности...
Учебная программа дисциплины Работа с одаренными детьми Специальность «050706 65 Педагогика и...
Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии...
Рабочая программа по курсу «Психолого-педагогическая коррекция» на 4 курсе Рабочую программу...



Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


Учебная программа дисциплины


Психолого-педагогическая коррекция


Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»


Автор - составитель:

Г.М. Ложкова,

ст. преподаватель.


Тобольск 2008


ДПП.Ф.12

Психолого-педагогическая коррекция

Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции. Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления в психолого-педагогической коррекции. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии. Психопрофилактика и ее основные принципы.


^ Пояснительная записка

Развитие практической психологии в системе образования, создание психологического обеспечения учебно-воспитатель­ного процесса в учреждениях образования связаны с насущ­ными потребностями школы и, прежде всего, необходимостью ее гуманизации в широком смысле этого слова. Обращен­ность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического со­провождения растущей и формирующейся личности. С создани­ем психологической службы в системе образования появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентиро­ванных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

Программа дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» относится к дисциплинам предметной подготовки, предназначена для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология». Дисциплина изучается на 5 курсе в 9, 10 семестрах.

В соответствии с учебным планом для изучения дисциплины выделяется 200 часов, из них аудиторных 100 часов (50 часов отводится на лекционный материал, 50 - на практические занятия) и 100 часов – самостоятельная работа студентов. Формы контроля: 9 семестр – зачет; 10 семестр – экзамен.

Основное содержание курса представлено в пяти разделах:

^ Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Сущность коррекционного процесса. Психологическая коррекция и ее виды. Психокоррекционная ситуация. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Принципы психокоррекционной работы. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.

Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.

Психопрофилактика и ее основные принципы. Психопрофилактика как одно из направлений деятельности педагога-психолога. Организация психопрофилактической работы в образовательном учреждении. Предупреждение отклонений в поведении детей. Принципы ранней профилактики и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы детей.

^ Раздел 2. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.

Психодинамическое направление. Коррекционные воздействия в классическом психоанализе. Классический психоанализ 3. Фрейда. Техники. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера. Техники. Клиент-центрированный подход К. Роджерса. Техники. Логотерапия. Техники. Поведенческое направление. Техники. Особенности когнитивной психокоррекции. Когнитивно-аналитическое направление. Техники. Трансактный анализ Э. Берна. Гештальттерапия Ф. Перлза.

^ Раздел 3. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

Методы и средства психолого-педагогического воздействия:

Игротерапия. Общая характеристика метода. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Основные виды и формы игротерапии. Игротерапия в психоанализе. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии. Игровая терапия, центрированная на клиенте. Игровая терапия отреагирования. Игровая терапия построения отношений. Примитивная игровая терапия. Игротерапия в отечественной психологической практике. Директивная и недирективная игротерапия. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игротерапия с различным материалом. Игровая комната и ее оснащение.

Игрушки и материалы. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту Требования к личности игрового терапевта. Требования к профессиональной подготовке игротерапевта.

Арттерапия. Общая характеристика метода. Цели артгерапии. Основные направления в артгерапии. Применение музыкотерапии в детском возрасте. Библиотерапия. Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии. Танцевальная терапия. Проективный рисунок. Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования. Сочинение историй. Сказкотерапия. Возможности работы со сказкой. Основные приемы работы со сказкой. Куклотерапия.

Психогимнастика. Подготовительная часть психогимнастического занятия. Пантомимическая часть психогимнастического занятия. Заключительная часть психогимнастического занятия

Психодрама. Описание метода. Формы и виды психодрамы. Психодрама, центрированная на протагонисте. Психодрама, центрированная на теме. Психодрама, направленная на группу. Психодрама, центрированная на группе. Основные фазы психодрамы. Методики психодрамы.

^ Раздел 4. Групповые и индивидуальные формы работы.

Индивидуальная психокоррекция. Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции. Основные стадии индивидуальной психологической коррекции.

Групповая психокоррекция. Специфика групповой формы психокоррекции. Работа психокоррекционной группы. Особенности комплектования группы. Возрастной и половой состав группы. Профессиональный состав группы. Размер группы. Частота и длительность встреч. Подготовка к групповой коррекции. Групповая динамика. Задачи и нормы группы. Структура группы и лидерства, групповые роли. Сплоченность группы. Групповое напряжение. Фазы развития группы. Руководство психокоррекционной группой. Основные задачи группового психолога. Работа под наблюдением супервизора. Ко-тренеры. Типичные ошибки руководителя группы. Этические требования к руководителю коррекционной группы.

Виды коррекционных групп. Тренинговые группы и социально-психологический тренинг. Работа тренинговых групп. Социально-психологический тренинг как средство коррекции. Упражнения, используемые при проведении социально-психологического тренинга. Группы развития коммуникативных навыков и умений. Возможные виды коммуникативных тренингов. Коммуникативный тренинг для подростков. Группы развития сензитивности (личностного роста).

Групповая дискуссия как метод групповой работы. Виды групповой дискуссии.

^ Раздел 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

Психологическая помощь детям дошкольного возраста. Игровая коррекция в работе с дошкольниками. Коррекция аффективного поведения дошкольников, межличностного взаимодействия в группе детского сада. Младший школьник как объект психологической помощи. Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников. Технология работы с подростками. Групповая психотерапия при акцентуациях характера. Технология решения психологических проблем учащихся старших классов. Коррекция агрессивного поведения. Коррекция девиантного поведения. Коррекция дезадаптации. Коррекция познавательных процессов.

По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских (практических) занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной работы. Максимальное внимание при этом уделяется задачам овладения студентами практических навыков психокоррекции.


^ 1. Цели и задачи дисциплины

Основной целью курса является обучение будущих педагогов-психологов методам психолого-педагогического развития и коррекции ребенка и подростка, которые в настоящее время являются наиболее востребованными обществом, овладение студентами знаниями и навыками по применению психокоррекционных методик и технологий.

Кроме того, будущие педагоги-психологи должны отчетливо представлять, с одной стороны, необходимость серьезного научного обоснования выбираемых методов коррекции, с другой стороны, осознавать, что разработка индивидуальных программ развития и коррекции чужда шаблонам и требует не только обширной компетентности, но и профессиональной интуиции. Студенты должны осознавать, что предлагаемые в данном курсе методы развития и коррекции могут быть лишь основой для дальнейшего непрерывного повышения квалификации в этой области практической деятельности. В связи с вышеизложенным, задачами дисциплины являются:

  • ознакомление студентов с принципами подбора диагностико-коррекционных методов;

  • показ сложностей и трудностей психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии и поведении;

  • определение круга проблем, с которыми встречается школа при работе с учащимися;

  • раскрытие арсенала специальных путей и средств разрешения проблем в поведении и развитии детей и подростков;

  • формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции и программ групповой работы;

  • формирование представлений о системном характере психолого-педагогической помощи детям и подросткам;

  • формирование умения отличать пределы своей компетенции и определять круг специалистов, с которыми необходимо наладить сотрудничество для помощи данному ребенку;

  • формирование навыков самостоятельного научного и творческого поиска при решении проблем психолого-педагогической коррекции.

^ Дисциплина ориентирует на развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научно-методическую, виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

  • диагностика уровня психического развития детей;

  • разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;

  • психологическая поддержка творчески одаренных детей;

  • проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;

  • использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

  • проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

  • оказание помощи в решении задач социализации учащихся;

  • анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышение своей квалификации;

  • ведение школьной документации.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

  • теоретические подходы к разработке психологических основ коррекции;

  • особенности организациии и проведения психологической коррекции в системе образования;

  • специфику профессионально важных качеств личности педагога – психолога в системе образования;

  • формы представления и оформления информации по психологическому обследованию и коррекции учащихся и педагогов.

Студент должен уметь:

  • диагностировать и интерпретировать индивидуально – психологические характеристики личности (ученик-учитель-родители);

  • разрабатывать коррекционно-развивающие программы и психолого-педагогические рекомендации;

  • составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу коррекционной помощи.

Студент должен владеть:

  • основными методами психологической коррекции;

  • методами коррекции детско-родительских и семейных отношений;

  • методами индивидуальной и групповой психологической коррекции.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы
^

Вид учебной работы


Всего часов

Семестры

ДО

ОЗО

ДО

ОЗО

9

10

8

9

Общая трудоемкость дисциплины

200

200

112

88

106

94

Аудиторные занятия

100

24

56

44

24

-

Лекции

50

14

28

22

14

-

Практические занятия

50

10

28

22

10

-

Самостоятельная работа:

100

176

56

44

82

94

- Изучение литературы, самостоятельное изучение тем, подготовка к семинарским занятиям;

46

122

26

20

52

70

- подготовка и выполнение контрольных работ;

8

8

4

4

4

4

- выполнение заданий творческого характера

46

46

26

20

26

20

Итоговый контроль

Зачет, экзамен

зачет

зачет

экзамен

-

зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


Раздел дисциплины

Всего часов аудиторных

Лекций

Практические занятия

ДО


ОЗО

ДО


ОЗО

ДО


ОЗО

1.

Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

12


8

6

2

6

2

2.

Основные направления в психолого-педагогической коррекции.

18

4

18

4

-

-

3.

Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

34

8

14

4

20

4

4.

Групповые и индивидуальные формы работы.

8

4

4

2

4

2

5.

Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии

28

4

8

2

20

2




Всего:

100

24

50

14

50

10


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс1

Семестр

№ лекции

Раздел, тема учебного курса, содержание лекции

Количество часов

9

10




Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

6

1.1.

Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.

Сущность коррекционного процесса. Психологическая коррекция и ее виды. Психокоррекционная ситуация. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные принципы психокоррекционной работы. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.

2

1.2.

^ Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.

Основные принципы составления психокоррекционных программ. Виды коррекционных программ. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.

2

1.3.

^ Психопрофилактика и ее основные принципы.

Психопрофилактика как одно из направлений деятельности педагога-психолога. Организация психопрофилактической работы в образовательном учреждении. Предупреждение отклонений в поведении детей. Принципы ранней профилактики и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы детей.

2




Раздел 2. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.

18

2.1.

Психодинамичес2кое направление. Коррекционные воздействия в классическом психоанализе З.Фрейда.

Основные положения. Техники.

2

2.2.

Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера.

Основные положения. Техники.

2

2.3.

Клиент-центрированный подход К.Роджерса. Основные понятия клиен-центрированного подхода. Техники.

2

2.4.

Логотерапия.

ехники.

2

2.5.

Экзистенциальное направление.

Основные понятия и положения экзистенциального подхода. Техники.

2

2.6.

Поведенческое направление. Техники.

2

2.7.

Когнитивное направление.

Особенности когнитивной психокоррекции.

2

2.8.

Трансактный анализ Э. Берна. Техники.

2

2.9.

Гештальттерапия Ф. Перлза. Техники.

2



Раздел 3. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

14

3.1.

Игротерапия.

Характеристика метода. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Основные виды и формы игротерапии. Игротерапия в психоанализе. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии. Игровая терапия, центрированная на клиенте. Игровая терапия отреагирования. Игровая терапия построения отношений. Примитивная игровая терапия. Игротерапия в отечественной психологической практике. Директивная и недирективная игротерапия. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игротерапия с различным материалом. Игровая комната и ее оснащение.

Игрушки и материалы. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту Требования к личности игрового терапевта. Требования к профессиональной подготовке игротерапевта.

2

3.2.



Арттерапия.

Общая характеристика метода. Цели арттерапии. Основные направления в арттерапии.

Музыкотерапия.

Применение музыкотерапии в детском возрасте.

2

3.3.

^ Библиотерапия. Сочинение историй.

Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии.

2

3.4.

^ Проективный рисунок. Проективный рисунок. Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования.

2

3.5.

Сказкотерапия. Куклотерапия.

Возможности работы со сказкой. Основные приемы работы со сказкой.

2

3.6.

^ Психогимнастика. Танцевальная терапия.

Подготовительная часть психогимнастического занятия. Пантомимическая часть психогимнастического занятия. Заключительная часть психогимнастического занятия.

2

3.7.

Психодрама.

Описание метода. Формы и виды психодрамы. Психодрама, центрированная на протагонисте. Психодрама, центрированная на теме. Психодрама, направленная на группу. Психодрама, центрированная на группе. Основные фазы психодрамы. Методики психодрамы.

2




Раздел 4. Групповые и индивидуальные формы работы.

4

4.1.

Индивидуальная психокоррекция.

Показания к индивидуальной психокоррекции. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.

2

4.2.

^ Групповая психокоррекция.

Специфика групповой формы психокоррекции. Руководство психокоррекционной группой. Основные задачи группового психолога. Этические требования к руководителю коррекционной группы. Виды коррекционных групп.

2




Раздел 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии

8

5.1.

Психологическая помощь детям дошкольного возраста.

Игровая коррекция в работе с дошкольниками. Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста. Коррекция межличностного взаимодействия в группе детского сада.

2

5.2.

^ Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников.

Страх. Тревога. Возрастные страхи. Невротические страхи. Школьная тревожность. Методы коррекции страхов и школьной тревожности.

2

5.3.

Групповая психокоррекция при акцентуациях характера у подростков.

Технологии психологической работы с подростками.

2

5.4.

^ Методы коррекционной работы педагога-психолога с детьми группы риска.

Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей.

2


^ 4.2.2. Практические (семинарские) занятия**

занятия

Тема практического занятия

Раздел, тема дисциплины

^ Кол.

часов

1.

Технология постановки диагноза и составления рекомендаций.



^ Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Тема: «Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции».

2

2.

Требования к коррекционно-развивающим программам.

Тема: «Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции».

4

3.

Игровая терапия как метод психолого-педагогической коррекции.

Раздел 3. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

Тема: «Игротерапия».

2

4.

Куклотерапия как метод психолого-педагогической коррекции.

Тема: «Куклотерапия».

4

5.

Сказкотерапия. Сочинение историй.

Тема: «Сказкотерапия. Сочинение историй».

4

6.

Библиотерапия, музыкотерапия как методы психолого-педагогической коррекции.

Тема: «Библиотерапия, музыкотерапия как методы психолого-педагогической коррекции».

4

7.

Проективный рисунок. Тематическое рисование как метод психолого-педагогической коррекции

Тема: «Арттерапия».

2

8.

Психодрама как метод психолого-педагогической коррекции

Тема: «Психодрама».

2

9.

Психогимнастика как метод психолого-педагогической коррекции

Тема: «Психогимнастика. Танцевальная терапия».

2

10

Виды коррекционных групп.

^ Раздел 4. Индивидуальные и групповые формы работы.

Тема: «Групповая психокоррекция».

4

11.

Предупреждение отклонений в поведении детей.


^ Раздел 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

Тема: «Психологическая помощь детям дошкольного возраста».

2

12.

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.



Тема: «Психологическая помощь детям дошкольного возраста».

2

13.

Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.


Тема: «Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста».

2


14.

Формы и задачи психокоррекционной работы в подростковом возрасте

Тема: «Коррекционно- развивающая работа с подростками».

2

15.

Коррекционно-развивающая работа с подростками «группы риска».


Тема: «Методы коррекционной работы педагога-психолога с детьми группы риска».

2

16.

Основные направления коррекционной работы в юношеском возрасте.


Тема: «Основные направления коррекционно-развивающей работы в юношеском возрасте».

2

17.

Коррекционно-развивающая работа с юношами и девушками «группы риска».

Коррекция девиантного поведения.

Тема: «Основные направления коррекционно-развивающей работы в юношеском возрасте».

2

18.

Социально-психологическая адаптация как одно из направлений психокоррекционной работы.


Тема: «Социально-психологическая адаптация как одно из направлений психокоррекционной работы».

2

19.

Психокоррекция стрессовых состояний.

Тема: «Психокоррекция стрессовых состояний».

2

20.

Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.

Тема: «Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений».

2


^ 4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы для самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и вопросов для самостоятельного изучения.

^ Форма контроля

Срок выполнения

Кол.часов

Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

1.1. Тема: «Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции».



Составить психологический анамнез.


Разработать коррекционно-развивающую программу по теме ВКР (пояснительная записка, тематическое планирование из 10 занятий, список литературы).

Технология составления рекомендаций (на примере методики «ДДЧ»).


Устный или письменный отчет.


Защита программы.


Устный или письменный отчет.


Октябрь, 2 неделя.


Октябрь, 4 неделя.

Ноябрь, 2 неделя.


5


15

5


^ Раздел 2. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.


Составить план-схему «Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике».

См.: Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – С. 33-126.

Проверка конспектов

Ноябрь, 3 неделя.

5

Раздел 3. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.


Составить план-схему «Методы поведенческой коррекции». См.: Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – С. 215 - 267.

Изучить книгу Ермолаевой-Томиной А.Б. и др. «Обучение через развитие познавательных процессов».

Разработать занятие по коррекции познавательной или эмоционально-волевой сферы дошкольников (младших школьников, подростков).


Разработать семинар (родительское собрание) по проблемам детско-родительских отношений.

Проверка конспектов


Собеседование


Проверка конспектов разработанных занятий,


Выступление на семинарском занятии.

Ноябрь, 4 неделя.

Декабрь, 3 неделя.

Февраль, 2 неделя.

5

20

15

^ Раздел 4. Индивидуальные и групповые формы работы.


Составить схему «Виды коррекционных групп». См.: Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – С. 334 - 438.


Разработать групповое занятие коррекции поведения в юношеском возрасте.


Создать модель подростково-юношеского психологического клуба (кружка). Данную модель обосновать и защитить.

Проверка конспектов


Выступление на семинар

ском занятии.


Защита модели.

Февраль, 4 неделя.

Март, 4 неделя.


Апрель, 4 неделя.



5

10


15


^ 4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.


5.Учебно – методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература:

а) основная литература:

  1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2000

  2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000

  3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

  4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО» МОДЭК», 2000

  5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера». 2000

б) дополнительная литература:

  1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: Система основных понятий. -М., 1995

  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968

  3. Булков М.И. Психотерапия неврозов детей и подростков. - М., 1976

  4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988

  5. Губачев Ю.М. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и пато­логии человека. - Л., 1976

  6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987

  7. Захаров А.И. Как предупредить страхи у детей. - М., 1986

  8. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997

  9. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М., 1986

  10. Леви Д.А. Семейная психотерапия: история, теория, практика. - СПб., 1993

  11. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и ре­шать их проблемы. - М., 1991

  12. Микадзе Ю.В., Корсанова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. - М., 1994

  13. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. - М., 1990

  14. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развиваю­щие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995

  15. Славина Л.С. Трудные дети. - М. - Воронеж, 1998

  16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988

  17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. - М., 1989

  18. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобными синдромами. - М., 1997

  19. Эйберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 1981


^ 5.2. Средства обеспечения дисциплины

  1. Лекции в Power Point

  2. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).

  3. Психологический инструментарий (стандартизированные диагностические методики).


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Тренинговый зал (246 ауд.).

  2. Видеоаппаратура (телевизор, магнитофон).

  3. Компьютерный класс (111 ауд.).


^ 7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Вопросы для тематической контрольной работы

  1. Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам

  2. Клинический и психологический диагноз

  3. Классификация методов психолого-педагогической коррекции

  4. Основные этапы диагностико-коррекционной работы

  5. Основные принципы разработки программ индивидуальной психолого-педагогической коррекции дошкольника и младшего школьника

  6. Основные принципы разработки программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции подростка

  7. Содержание программы индивидуальных коррекционно-развивающих программ старшеклассника.

  8. Влияние учебного процесса и взаимоотношений учителя и ученика на формирование личности учащегося.

  9. Психическая депривация и меры по ее профилактике.

  10. Особенности психологического мониторинга детей раннего возраста.

  

   Творческие задания

  1. Разработать индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции познавательных процессов младших школьников.

  2. Разработать программу тренинга личностного роста для старшеклассников, имеющих затруднения в общении.

  3. Разработать программу психолого-педагогических мероприятий, мероприятий, направленную на формирование благоприятного психологического климата в 5-9 классах общеобразовательной школы.

  

^ 7.2. Тестовая итоговая контрольная работа

Тема: Теоретические основы психолого-педагогической коррекции

1. Включение  детей в коррекционную группу учащихся  с трудностями в поведении осуществляет ….

2. Установите правильную последовательность.

Блоки психокоррекционного комплекса:

1) коррекционный

2) диагностический

3) оценки эффективности коррекционных воздействий

4) установочный


^ Тема: Основные направления психолого-педагогической коррекции.

3. Установите соответствие.

Название работы и автор.

1) «Когнитивная терапия и эмоциональное расстройство». 1) З.Фрейд

2) «Психолог в концлагере». 2) А. Бек

3) «Клиент-центрированная терапия: современная практика,

смысл и теория». 3) В. Франкл

4) «История маленького Ганса». 4) У. Глассер

5) К. Рождерс

  1. Выберите правильный ответ.

Основателем логотерапии является

  1. В. Франкл

  2. А. Адлер

  3. З. Фрейд

  4. К. Роджерс

5. Установите соответствие.

Направление в зарубежной психокоррекционной практике и представитель данного направления.

  1. Гештальттерапия 1) З.Фрейд

  2. Трансактный анализ 2) Ф Перлз

  3. Классический психоанализ 3) Э.Берн

  4. Клиент-центрированный подход 4) К. Роджерс

5) А.Адлер


Тема: Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

6.Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры называется ….

7. Специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности называется ….

8. Метод, использующий музыку в качестве средства коррекции называется …

9. Специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния называется … .

10. Метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания называется …

11. Развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследования чувств и приобретение группового опыта – это цель … терапии.

12. Вид групповой коррекционно-развивающей деятельности, при котором объекты психологического воздействия попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, а  их роли направлены на моделирование жизненных  ситуаций, имеющих  личностный  смысл для участников, называется …. .


Тема: Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

13. Выберите правильный ответ.

Метод парадоксальной интенции предложил

  1. А. Адлер

  2. В. Франкл

  3. А.Эллис

  4. А.Маслоу

14. Выберите правильный ответ.

Технику, которая названа метод «фиксированной роли» предложил

  1. Д. Келли

  2. А. Бек

  3. У. Глассер

  4. З.Фрейд

15. Выберите правильный ответ.

Основатель рационально-эмотивной терапии

  1. Я. Морено

  2. К. Роджерс

  3. А. Эллис

  4. М. Бубер

16. Выберите правильный ответ.

Имаго-метод предложил

  1. И. Вольперт

  2. И. Ялом

  3. Ф. Перлз

  4. Э. Берн

17. Выберите правильный ответ.

Метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, интерпритация, анализ сопротивления, анализ переноса – это техники

    1. Логотерапии

    2. Классического психоанализа

    3. Гештальттерапии

    4. Трансактного анализа

18. «Поле опыта», «Самость», «Я»-реальное, «Я»-идеальное, «тенденция к самоактуализации» - основные понятия …. подхода.


Тема: Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции

19. Выберите правильный ответ.

В основе психокоррекционной работы лежит:

1) деятельность по исправлению особенностей психического развития, которые не соответствуют оптимальной модели;

2) процесс развития человеком своих потенциальных способностей;

3) деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в развитии;

4) информирование о возможностях получения социально-психологической помощи

20. Установите соответствие.

Критерий и вид (коррекции) психокоррекционного мероприятия.

1) По характеру направленности содержания 1) программированная,

импровизированная

2)По форме работы 2) индивидуальная, групповая,

смешанная.

3) По критерию «характер направленности 3) директивная, недирективная.

диагностики и коррекции»

4)По характеру управления коррегирующими 4) познавательной сферы,

воздействиями личности, поведения,

аффективно-волевой сферы,

межличностных отношений.

5)каузальная, симптоматическая

^ 7.3. Вопросы к зачету

1. Общее понятие «психокоррекции»

2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

3. Основные принципы психолого-педагогической коррекции.

4. Психологическая коррекция и ее виды.

5. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

6. Основные принципы составления психокоррекционных программ.

7. Виды коррекционных программ.

8. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.

9.Оценка эффективности всех коррекционных мероприятий и факторы, определяющие эффективность психокоррекции.

10. Психодинамическое направление.

11. Коррекционное воздействие в классическом психоанализе.

12. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера.

13. Клиент — центрированный подход К. Роджерса.

14. Логотерапия.

15. Экзистенциональное направление.

16. Поведенческое направление.

17. Когнитивное направление.

18. Рационально-эмотивная терапия (РЭТ).

19. Когнитивный подход А. Бека.

20. Реальностная терапия У. Глассера.

21. Трансактный анализ Э. Берна.

22. Гештальттерапия Ф. Перлза.

23. Методологические основы организации психологической коррекции.

24. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции.

25. Методические материалы для диагностической и коррекционной работы.


^ 7.4. Вопросы к экзамену

1. Психологическая коррекция и ее виды.

2. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.

3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

4. Основные принципы составления психокоррекционных программ.

5. Виды коррекционных программ.

6. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.

7. Оценка эффективности коррекционных мероприятий и факторы, определяющие эффективность психокоррекции.

8. Психодинамическое направление.

9. Коррекционное воздействие в классическом психоанализе.

10. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера.

11. Клиент — центрированный подход К. Роджерса.

12. Логотерапия.

13. Экзистенциональное направление.

14. Поведенческое направление.

15. Когнитивное направление.

16. Рационально-эмотивная терапия (РЭТ).

17. Когнитивный подход А. Бека.

18. Реальностная терапия У. Глассера.

19. Трансактный анализ Э. Берна.

20. Гештальттерапия Ф. Перлза.

21. Методологические основы организации психологической коррекции.

22. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции.

23. Методические материалы для диагностической и коррекционной работы.

24. Современные методы психокоррекции.

25. Индивидуальная психокоррекция.

26. Групповая психокоррекция.

27. Коррекция страхов.

28. Коррекция агрессивного поведения.

29. Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития.

30. Технология составления рекомендаций.

31. Предупреждение отклонений в поведении детей (А.И. Захаров).

32. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста.

33. Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.

34. Младшие школьники «группы риска».

35. Коррекционно-развивающая работа с детьми подросткового возраста.

36. Подростки «группы риска».

37. Коррекция отношений детей и взрослых.

38. Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе.

39. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности.

40. Тренинговые группы и социально-психологический тренинг.

41. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.

42. Игротерапия.

43. Арттерапия.

44. Музыкотерапия.

45. Библиотерапия.

46. Танцевальная терапия.

47. Проективный рисунок как метод коррекции.

48. Сочинение историй в психокорекционных целях.

49. Сказкатерапия.

50. Куклотерапия.

51. Психогимнастика.

52. Методы поведенческой коррекции.

53. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации.

54. Иммерсионные методы.

55. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи. Типы биологической обратной связи.

56. Психодрама.


^ 7.5. Примерные темы рефератов

  1. Роль психологической диагностики в психолого-педагогической коррекции

  2. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике.

  3. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.

  4. Преимущества и недостатки групповой формы психолого-педагогической коррекции.

  5. Педагогические методы коррекции.

  6. Психотерапевтические методы коррекции.

  7. Понятие, особенности и принципы психолого-педагогической коррекции.

  8. Место психолого-педагогической коррекции в системе психологической помощи.

  9. Краткая история развития психолого-педагогической коррекции.

  10. Психическая депривация.

  11. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с родителями до рождения ребенка и в первый год жизни ребенка.

  12. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком раннего возраста.

  13. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста.

  14. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися начальной школы.

  15. Принципы отбора методик психолого-педагогической коррекционной работы.

  16. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с подростками.

  17. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с юношеством.

  18. Сказкотерапия: основные понятия, этапы развития и формы.

  19. Методы коррекции эмоционально-личностной сферы.

  20. Методы тренинговых форм психолого-педагогической коррекции.

  21. Профориентация как одна из форм профилактической и психолого-педагогической коррекционной работы с подростками.

  22. Методы отбора детей для психолого-педагогической коррекции.

  23. Сотрудничество психолога со смежными специалистами и родителями.

  24. Образовательное пространство как один из факторов психолого-педагогической коррекции.

  25. Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам.



^ 7.6. Методика проведения контрольных мероприятий

Изучение курса «Психолого-педагогическая коррекция» предусматривает контроль, т.е. выявление, измерение и оценивание знаний, умений студентов. Основной дидактической функцией контроля знаний является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль имеет целью определение не только уровня и качества облученности студентов, но и объема его учебного труда. Кроме того, выполнение контрольных заданий формирует у студентов умения и навыки применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.

Выполняемые по курсу «Психолого-педагогическая коррекция» контрольные работы в последующем могут способствовать более глубокому усвоению изучаемой дисциплины.

Тематика и формы контрольных работ разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального обучения к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки будущих специалистов в области управления.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины предусматривает следующие формы промежуточного и итогового контроля:

- проверка конспектов;

- защита программ, разработок на семинарских (практических) занятиях;

- собеседование по самостоятельно изученной литературе (аннотирование);

- устный или письменный отчет;

- зачет;

- экзамен.

^ Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

  • коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

  • опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

   ^ Критерий оценки: "Зачет" получает студент, продемонстрировавший знание основных понятий курса, основных принципов и этапов разработки коррекционно-развивающих программ, а также продемонстрировавший умение подбирать психокоррекционные упражнения в соответствии с принципами и критериями их отбора.   

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос - практико - ориентирован (необходимо проанализировать возможные пути психологической коррекции, определить маршрут коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку в предложенных ситуациях).

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность знания теоретических основ психолого-педагогической коррекции, умение использовать теоретические знания на практике. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» - часть системы подготовки специалистов в области практической психологии. Программа дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» относится к дисциплинам предметной подготовки, предназначена для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология». Дисциплина изучается на 5 курсе в 9, 10 семестрах.

В соответствии с учебным планом для изучения дисциплины выделяется 200 часов, из них аудиторных 100 часов (50 часов отводится на лекционный материал, 50 на практические занятия) и 100 часов – самостоятельная работа студентов. Формы контроля: 9 семестр – зачет; 10 семестр – экзамен.

Основное содержание курса представлено в пяти разделах:

Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Раздел 2. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.

Раздел 3. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

Раздел 4. Групповые и индивидуальные формы работы.

Раздел 5. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс должен дать комплекс знаний и умений, входящих в структуру психологической компетентности специалиста, необходимой для решения практических задач в системе народного образования.

^ Технологии в преподавании дисциплины. В процессе обучения наряду с традиционными методами широко используются психологический тренинг, компьютерные технологии, проблемное обучение, деловые и ролевые игры.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

^ Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Максимальное внимание в программе уделяется методам научной работы в образовательных учреждениях. Это возможно лишь при условии активного включения обучающихся в имитационный и реальный исследовательский поиск. Поэтому в программе предложены разнообразные учебные и практические задания исследовательского характера.

^ Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

  • семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

  • семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;

  • вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;

  • развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с формами, методами организации деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях. По каждому семинару указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент выполнит творческие задания. В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть знаниями и навыками, необходимыми для успешной практической деятельности в качестве педагога-психолога образовательных учреждений.


9. Учебная практика по дисциплине не предусмотрена, но сформированные знания, умения и навыки являются неотъемлемой частью профессионализма педагога-психолога.

1 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)

2**Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)




Скачать 374.8 Kb.
оставить комментарий
составитель
Дата12.10.2011
Размер374.8 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх
Разработка сайта — Веб студия Адаманов