Конспекты уроков по теме icon

Конспекты уроков по теме


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Конспекты уроков химии в 9 классе по теме «Алюминий»...
Конспекты школьника...
Форматирование диска. Диагностика диска. Дефрагментация диска...
Конспекты уроков...
Пояснительная записка...
Уроков по теме «Южная Америка»...
На конкурс Конспекты уроков литературного чтения в 7 классе коррекционной школы VIII вида...
Конспекты уроков...
План конспекты уроков заключение...
Пояснительная записка общие особенности умк «Гармония» способы организации учебной деятельности...
Конспекты уроков...
Методическая разработка по теме: Предложения с обособленными членами...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Медведицкая основная общеобразовательная школа».


Конспекты уроков по теме:





Автор работы: учитель русского языка

и литературы Розмахова Ирина Васильевна


С.Медведица

2010-2011 учебный год

Пояснительная записка.


Данные уроки входят в систему уроков по творчеству А. П. Чехова в 8 классе общеобразовательных программ по литературе.

Это уроки о творчестве поэта и рассказе «О любви», который входит в трилогию так называемых рассказов о «футлярной жизни.

Тип уроков – объяснение нового с опорой на текст художественного произведения. Средством обучения на уроке является текст рассказа А. П. Чехова «О любви». Использование текста в качестве средства обучения позволяет включить учащихся в различные виды речевой деятельности, а также совершенствует умение анализировать текст художественного произведения.

Модель уроков – исследование, основанное на филологическом анализе текста, позволяющем более глубоко раскрыть идейно-художественный замысел автора.

Основной метод работы – исследование художественного текста с точки зрения использования в нём языковых средств, используемых автором для раскрытия идейного замысла произведения. Это позволяет включить в работу всех учащихся, развивать их внимание к художественному слову, к языковым средствам.

На уроках также использовались эвристическая беседа, проблемный диалог, монологические высказывания учащихся, компьютерная презентация.

Основной формой работы на уроках является групповая, использовались также фронтальная и самостоятельная (при выполнении домашнего задания) формы работы.

Уроки позволяют формировать у учащихся коммуникативную, учебно-логическую, учебно-информационную и кооперативную компетенции.

На уроках учащиеся должны продемонстрировать знания литературоведческих и языковых понятий, умение работать с художественным текстом, анализировать его содержательную и языковую стороны, создавать устное монологическое высказывание, делать выводы, а также умение работать в группе.


Урок 1-ый: А. П. Чехов. Очерк жизни и творчества писателя.

Художественное мастерство Чехова – рассказчика. Рассказ А.П. Чехова «О любви»


Класс – 8-ой (учебник: Коровина В.Я., Журавлева В. П., Коровин В.И. Литература: 8 кл.: Учеб.: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.)


Тема урока : «Очерк жизни и творчества писателя. Художественное мастерство Чехова – рассказчика. Рассказ А.П. Чехова «О любви».


Тип урока – комбинированный урок с применением ИКТ


Цели урока:

  • расширение представлений восьмиклассников о Чехове как человеке и писателе,

  • раскрытие особенностей художественного мастерства Чехова–рассказчика,

  • подготовка к восприятию и анализу рассказа «О любви».

Задачи урока:

  • формировать литературоведческие понятия (лаконизм, подтекст, психологизм, художественная деталь, юмор);

  • развивать умение анализа художественного текста;

  • формировать навык конспектирования лекции и рассказа учителя;

  • воспитывать интерес к личности и творчеству А. П. Чехова, любовь к чтению, положительное отношение к предмету.


Навыки, приобретенные учащимися: навыки внимательного слушания и запоминания, анализа произведения, выступления с сообщением, конспектирования, развития речи, общения.


Формы организации работы детей: коллективная и индивидуальная, фронтальная, устная и письменная.


Формы организации работы учителя: лекция, аналитическая беседа, введение портрета и иллюстрации, организация конспектирования, демонстрация слайдов.


Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран


Ход урока:


Оформление доски: портрет А.П.Чехова, годы жизни, название темы урока,

эпиграф к уроку: «Я ненавижу ложь и насилие во всех видах… Моё святая святых – это человеческое тело, здоровье, ум, талант, вдохновение, любовь, абсолютная свобода, свобода от силы и лжи, в чём бы последние две ни выражались». (Запись на доске).

На второй доске записаны литературоведческие термины: лаконизм, художественная деталь, юмор, подтекст, психологизм



^ Этапы урока и их содержание

слайда

  1. Организационный момент.

Объявление темы, целей и задач урока.

Постановка технической задачи: запись в тетрадь основных событий жизни писателя, художественных особенностей его рассказов.


2. Очерк жизни и творчества писателя (лекция с элементами беседы и выступлениями подготовленных учащихся.)

А.П. Чехов. Годы жизни писателя - 1860-1904.

Чехов-доктор, Чехов-писатель, Чехов-человек во всем и всегда был гуманистом, он писал: «Я ненавижу ложь и насилие во всех видах… Моё святая святых – это человеческое тело, здоровье, ум, талант, вдохновение, любовь, абсолютная свобода, свобода от силы и лжи, в чём бы последние две ни выражались».

Семья А.П.Чехова была большой, дружной, трудолюбивой. А.П.Чехов всегда относился к родителям с уважением, позднее он напишет: «Отец и мать – единственные для меня люди…, для которых я никогда ничего не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это дело их рук.

Рассказ подготовленного ученика о семье Чехова.

Отец писателя Павел Егорович Чехов (18251898) прослужил свыше 10 лет в колониальном магазине богатого купца, выбился из рядового крестьянства, служил в управляющих, вёл собственные дела. Семья Чехова была богата талантами и дала миру нескольких писателей и художников.

В 1857 году Павел Чехов открыл собственную лавку. Незадолго до начала купеческой деятельности он женился на восемнадцатилетней девушке — Евгении Яковлевне Морозовой, положив начало многочисленной, талантливой семье. 17 января (29 января) 1860 года в доме Чеховых в Таганроге родился третий сын, Антон, — будущий писатель. Всего в семье Павла Егоровича Чехова было шесть детей: Александр, Николай, Антон, Иван, Мария, Михаил.

Павел Егорович, отец Антона Павловича, был «коммерсантом», как он солидно называл себя, по профессии и художником — по душе. Его одарённость была разносторонней. Он самоучкой выучился играть на скрипке, увлекался живописью. Он писал красками, занимался иконописью. Антон Павлович говорил о себе и своих братьях и сестре: «Талант в нас со стороны отца, а душа со стороны матери». Пожалуй, самым сильным увлечением Павла Егоровича была созданный им церковный хор, отнимавший у него много времени в ущерб коммерческим делам. С присущей ему настойчивостью и дотошностью он добивался, чтобы его хор был лучшим в городе. Он набрал певчих из кузнецов; партии дискантов и альтов исполняли его сыновья. Именно хор, а не торговля, составлял подлинный интерес его жизни.

Когда Антон Павлович говорил: «В детстве у меня не было детства», то он подразумевал под этим многое. Прежде всего, самый образ жизни детей Павла Егоровича был не очень детским: это был почти каторжный трудовой режим. Лавочка Павла Егоровича торговала с 5 утра до 11 вечера, заботу о ней Павел Егорович нередко целиком возлагал на сыновей, день его детей распределялся между лавочкой, гимназией, опять лавочкой, бесконечными спевками и репетициями и такими же бесконечными церковными и домашними молениями. Кроме того, дети учились ремеслу, в частности Антоша портняжил. Он должен был с малых лет приучаться и к счетному делу, а главное — к искусству торговли, в которое входило и почтительное обращение с покупателями и знание приемов «обмеривания, обвешивания и всякого торгового мелкого плутовства, — как писал в своих воспоминаниях старший брат Антона Павловича, Александр Павлович. — Покойный Антон Павлович прошел из-под палки эту беспощадную подневольную школу целиком и вспоминал о ней с горечью всю свою жизнь. Ребенком он был несчастный человек».

Павел Егорович воспитывал своих детей деспотически. Порки были частым явлением в семье. И, однако, было бы неправильно рисовать жизнь семьи Павла Егоровича только темными красками. Нельзя забывать о смягчающем влиянии матери, Евгении Николаевны, как нельзя забывать и о том, что влияние Павла Егоровича на своих детей было далеко не только отрицательным. Павел Егорович хотел сделать своих детей образованными людьми. Он хотел, чтобы дети были счастливее его. Он отдал их всех в гимназию, нанял для них учителя музыки, рано начал учить их языкам; старшие сыновья уже в отроческие годы свободно говорили по-французски.


Слово учителя:

Мы привыкли к портрету Чехова – зрелого человека в пенсне и бабочке, с бородкой. И порой не узнаем писателя на его портретах более раннего возраста. И.А.Бунин оставил воспоминания о внешности Чехова (показываю слайд и зачитываю комментарии Бунина).

Москва стала вторым родным городом Чехова. Когда Антону было 16 лет, отец разорился и бежал от долговой тюрьмы в Москву. Антон сначала остался в Таганроге, зарабатывал уроками средства на жизнь и учебу, высылал небольшие денежные переводы семье. Затем и он переехал в Москву. Здесь началась его взрослая самостоятельная жизнь: врачебная практика и писательское творчество.

Еще в Таганроге, в гимназии, Чехов пробовал писать в гимназических журналах. Писать – это было его внутренней потребностью. Будучи студентом медицинского факультета университета, на первом курсе Чехов начинает сотрудничать в различных московских и петербургских журналах.

Молодой Чехов сочинял короткие юмористические рассказы и публиковал их под многочисленными псевдонимами. В 1883 году вышли в свет первые сборники рассказов Чехова «Сказки Мельпомены» и «Пестрые рассказы». В своих рассказах Чехов средствами юмора старался показать пошлость окружающей жизни, показать людям, как плохо, неинтересно они живут, чтобы излечить их от этого. Чехов не случайно стал врачом, он хотел лечить людей и физически, и морально. Хотел выпрямлять души людей, а не только врачевать их болезни.


  1. Рефлексия: Кто самый внимательный?

  • В каком городе родился А. П. Чехов?

  • Сколько детей было в семье Чеховых?

  • Как Чехов относился к своим родителям?

  • Какое духовное наследство досталось детям от родителей?

  • Какой спектакль чаще других любили разыгрывать в семье Чеховых? Кого играл Антон?

  • Как работал доктор Чехов?

  • Какое время суток Чехов оставлял для сочинительства?




  1. Художественное мастерство Чехова – рассказчика. (Ученики выполняют конспектирование).

Жанр рассказа Чехов довел до совершенства. Лаконизм и огромное социальное содержание – вот, что характерно для его рассказов. Главный художественный принцип Чехова – краткость. В письмах к друзьям он пишет: «Краткость – сестра таланта», «Искусство писать – это искусство сокращать».

- Как ему это удается?

Во-первых, заглавие. Оно имеет идейное звучание. Вспомним названия чеховских рассказов.

Во-вторых, сюжет строится на остром необычном положении. Вспомним рассказ «Пересолил». На чем основывается его сюжет?

В-третьих, художественная деталь. Она заменяет многоречевые описания.

- Вспомним художественные детали в рассказе «Хамелеон».

В-четвертых, юмор. Вспомним определение юмора как художественного приема.

(Запись в тетрадях: Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-либо, изображение героев в смешном виде).

- Над кем и над чем смеется писатель в рассказе «Лошадиная фамилия»?

В-пятых, подтекст – способ построения художественного текста, основанный на несовпадении внешнего, прямого смысла слова, и его внутреннего значения. (Записать в тетради).

- Иллюстрацию к какому рассказу А.П. Чехова вы видите на слайде?

- Речь идет о толстом и тонком? Или о чем-то еще?


5. Рефлексия: Кто самый внимательный?

  • Какая фраза А. П. Чехова о лаконизме стала

крылатой?

  • Какими художественными приемами мастерски

пользуется Чехов-рассказчик?

  • Что такое подтекст?




  1. Продолжение беседы:

Рассказы А.П. Чехова о любви.

Помимо юмористических рассказов, у Чехова есть много произведений о любви. Какие пленительные женские образы рисовал он в рассказах «Дама с собачкой», «Жена» и др.

В рассказах Чехова о любви проявилась еще одна особенность его как писателя-рассказчика – психологизм (записать определение в тетради: полное, подробное и глубокое изображение чувств и эмоций, мыслей и переживаний литературного героя). А. П. Чехов стремится в своих рассказах проследить динамику человеческой души в разных ее проявлениях и во всей ее глубине. Его интересует обыденная, каждодневная жизнь обыкновенных людей. Но ведь обыденность и «творит личность», и Чехов стремится обратить внимание читателя на отдельные дни и часы «маленького» обывательского существования, осмыслить их и помочь человеку жить осознанно.

Особого внимания, по мнению писателя, достойна душа влюбленного человека, ведь именно «влюблённость указывает человеку, каким он должен быть», «только влюбленный имеет право на звание человека». А в рассказе «О любви» устами главного героя Чехов скажет: «Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель, или не нужно рассуждать вовсе».

Сообщение подготовленного учащегося:

Рассказ «О любви» был опубликован в 1898 году в журнале «Русская мысль» вместе с рассказами «Человек в футляре» и «Крыжовник». Эти три рассказа составили цикл, который получил название «Маленькие трилогия» или «Трилогия о «футлярной жизни».

Рассказы объединены общей проблемой: человек и обстоятельства, его мечты и возможность их реализации в реальной жизни. Чехов представляет различные варианты «футляров», в которые персонажи добровольно заточают себя. В рассказе «Человек в футляре» герой, учитель Беликов, защищает модель общественных отношений, исключающую свободное проявление чувств и эмоций. Он живет по принципу: «Как бы чего не вышло». Смерть Беликова приводит его к идеалу: гроб, в котором он кажется довольным, - долгожданный, самый надежный футляр, позволяющий спрятаться от жизни.

Герой рассказа «Крыжовник» заключает себя в футляр мелких чувств и интересов, футляр прошлого, никчемного существования. Верхом мечтаний оказывается крыжовник, выращенный на собственном участке и удовлетворяющий физиологическую потребность героя в еде. В конце он теряет человеческий облик и становится похожим на свинью.

Заключительный рассказ трилогии «О любви» повествует о самом страшном футляре. Любящие друг друга люди даже себе не могут признаться в своих чувствах. Жизнь превращается в мучение, зато соблюдены общественные приличия.

Слово учителя, настрой на чтение рассказа:

Почему же герои Чехова отказываются от любви? Как к этому относится автор? – вот вопросы, на которые мы будем отвечать на следующем уроке, после прочтения вами рассказа А.П.Чехова «О любви».


  1. Домашнее задание:

  • Подготовить рассказ о Чехове-человеке, враче, писателе

  • Прочитать рассказ А.П. Чехова «О любви». Познакомиться со статьей «О героях рассказа А.П. Чехова «О любви» (в учебнике с. 57-58). Ответить на вопросы (с. 58)




  1. ^ Выставление оценок за урок.



№ 1


№ 2

№ 3


№ 4

№ 5 Семья

Чеховых


№ 6

№7 Дом А.П.Чехова в Москве

№8

№ 9

№10

№11


№ 12

№ 13

№ 14


№ 15

№16


№17

№ 18

№ 19


№ 20

№ 21


№ 22


№ 23





Урок 2-ой.

Тема урока: «Рассказ А.П.Чехова «О любви» - рассказ об упущенном счастье».

^ Цель урока:

  • методом исследования стиля писателя раскрыть некоторые особенности творческой манеры А.П. Чехова;

  • показать, как речевые средства работают над выражением авторского замысла;

  • продолжить формирование навыка исследовательской деятельности при работе с текстом художественного произведения, умения синтезировать, обобщать;

  • развивать интерес к изучению творчества А.П.Чехова, формировать эстетический вкус и культуру речи.

воспитывать бережное отношение к чувству любви. (Слайды 24, 25, 26)


^ Тип урока: урок-исследование с использованием ИКТ.

Навыки, приобретенные учащимися: навык анализа произведения, развития речи, выразительного чтения, общения.


Формы организации работы детей: коллективная и индивидуальная, устная и письменная.


Формы организации работы учителя: элементы лекции, аналитическая беседа, демонстрация слайдов.


Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, вальс Чайковского.


Оформление классной доски: тема урока, эпиграфы, портрет писателя.


Эпиграфы:

^ Влюбленность указывает человеку, каким он должен быть.

А.П. Чехов.


Язык не только говор, речь. Язык есть образ всего внутреннего человека, его ума, того, что называют сердцем, он выразитель воспитания всех сил – умственных и нравственных

И.А.Гончаров.

1. Вступительное слово учителя.


Разговор о творчестве Чехова продолжается. «Путешествие к Чехову» может длиться бесконечно. Никому ещё не удавалось пройти этот путь до конца, постичь все тайны чеховского мастерства.

«Путешествие к Чехову» для всех без исключения таит в себе неизведанные дали и горизонты. Малоинтересным оно оказывается лишь в том случае, если не пролегает через книги писателя.

О неутихающем интересе к его рассказам, его творчеству свидетельствуют высказывания самых различных деятелей искусства.


(Цитируются высказывания о Чехове – это настрой на урок).


«Гений Чехова известен во всем мире и на всех языках, и нигде влечение к нему не ослабевает со временем. Причина этого проста: Чехов обладал глубоким знанием жизни... он понимал всех людей и поэтому умел рассказать об одном человеке так, что рассказ этот приобретая всеобъемлющее значение». (Кондуэлл, США).

«Сколько бы раз ни перечитывал я Чехова, в тех чувствах, в той чудесной музыке, что пробуждается в душе от его восприятия природы, первой струной звенит чувство впервые пережитой радости - встречи с волшебным чеховским миром». (Я.Брыль, Беларусь).

«Можно благоговеть перед умом Толстого. Восхищаться изяществом Пушкина. Ценить нравственные поиски Достоевского. Юмор Гоголя. Однако похожим быть хочется только на Чехова». (С.Довлатов).

«Чехов - это Пушкин в прозе». (Л.Толстой).

«Он странный писатель: бросает слова как будто некстати, а между тем всё у него живет, И сколько ума! Никогда у него нет лишних подробностей, всякая или нужна, или прекрасна». (Л.Толстой).

«Точен и скуп на слова был он даже в обыденной речи. Словом он чрезвычайно дорожил... сам он говорил прекрасно - всегда по-своему, ясно, правильно». (И.Бунин).

Скромный агент страховой компании из Японии Асахи Суэхико посвятил Чехову вот такие стихи:

Ноябрьская ночь.

Антона Чехова читаю.

От изумления немею.

- В чём же причина такого восхищения Чеховым? Как он работал? В чём особенности его творческой манеры? Об этом мы поговорим сегодня на уроке.

Если для художника главным инструментом являются краски и кисти, для композитора - звуки, то для писателя и поэта – слова.

Через слово мы понимаем автора, его мироощущение.


2. Работа с текстом рассказа.


  • Чем всегда восхищались читатели, знакомясь с произведениями Чехова?

(Лаконизмом. Не случайно Чехов сам подчёркивал особенность своей прозы: «Краткость - сестра таланта», «Художник должен быть не судьёю своих персонажей и того, о чём говорят, а только беспристрастным свидетелем»).

По свидетельству театрального деятеля С.Щукина, современника Чехова, Антон Павлович писал: «...не надо ничего лишнего. Всё, что не имеет прямого отношения к рассказу, всё надо беспощадно выбрасывать. Если вы говорите в первой главе, что на стене висит ружьё, во второй или третьей оно должно выстрелить. А если не будет стрелять, не должно и висеть».

  • ^ Чем необычно, любопытно название рассказа? Почему? Напрашивается продолжение: о какой?

Записываем в тетради: о любви нежной, трагической, грустной, запретной, тайной, незабывающейся...

  • ^ Какова особенность композиции рассказа? (Рассказ в рассказе).

А.П.Чехов страстно хотел исключить из современной ему действительности насилие, фальшь. Он мечтал о том, чтобы между людьми установились простые, чистые, добрые и гармоничные отношения. Своеобразной проверкой жизненных связей между людьми у Чехова не однажды служила любовь. Полюбив, чеховский герой перестает быть человеком без лица, одним из толпы. Это человек очнувшийся, вступивший в духовную реальность: «Влюбленность указывает человеку, каким он должен быть» - писал Чехов.

Но герой может устрашиться этого чувства, испугаться внезапного превращения знакомого и уютного мира в мир сложный и непознаваемый. И тогда он отречется от любви и от самого себя.

Само течение жизни в чеховском мире противостоит любви: это жизнь не предполагает чувства, противится ему. Драматически заканчивается этот конфликт и в рассказе «О любви»

- Ребята, а вам интересно было читать этот рассказ? О чем вы задумались, прочитав его? (Каким должен быть человек, чтобы стать счастливым? Какую роль могут сыграть сомнения в жизни человека? Какую роль играет любовь в жизни человека? Всегда ли любовь может осчастливить человека?)

- Кто является рассказчиком и героем в рассказе?

- Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить по правде»? Как автор относится к герою? (^ Учащиеся отвечают на вопросы, используя текст рассказа). (Помещиком Алёхин становится вынужденно. Окончив курс в университете, он приводит имение в порядок, чтобы расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это вопрос чести имени, задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь: «Я решил, что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого отвращения»,- говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в городе, иметь много друзей. Единственные близкие знакомые его – семья Лугановичей. Через некоторое время он понимает, что влюблен в жену Лугановича Анну Алексеевну и любовь эта взаимна)


- Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие вопросы тревожили его? Как он себя ведёт? Что понимает? Что губит его?

(Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя «запретное чувство». Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый, всегда и во всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в конечном итоге понимает, как мелко и обманчиво было все то, что мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга.

Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он спрашивает себя: «Куда бы я мог увести ее? Ведь из одной обычной будничной обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае моей болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению Алехина, эти размышления помешали решить вопрос положительно, в действительности же оказалось, что решаемый вопрос очень труден. Сомнения Алехина – не пустые, не трусливые, они открывают нам честные и добрые мысли. Но нет в его жизни главного – ясной и высокой жизненной цели. И это губит его)


- Один из приёмов характеристики действующего лица - его речь. Она помогает понять и его чувства, его социальное положение, уровень культуры...

Исследовательское задание:

  • Охарактеризуйте речь Алёхина с точки зрения лексики. (Общая характеристика: содержательна, точна, правильна, богата, выразительна).

Вывод: речь культурного, умного, образованного человека,

  • Так ли это?

^ Зачитываются примеры, доказывается использование различных пластов:

разговорно-бытовая: холостяки, батраки, без гроша, убыток, няня, почём говядина…

просторечные слова: спаньё в санях, мужики, бабы…

просторечно-вульгарные: мурло...

просторечные грамматические формы: тосковать по чёрном (у), сюртуке (у)...

церковно-славянская лексика: питать пристрастие, «тайна сия велика есть»…

книжная лексика: трактовать, поэтизировать, индивидуализировать...

просторечные фразеологические обороты: говорил бог знает что, выпил в один присест, как белка в колесе...

Вывод: вложив в уста героя просторечные слова и выражения, Чехов приземляет героя, не идеализирует.

-Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она рассуждает?

(Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому человеку и скрывает от него и себя свое чувство. Она жертвует любовью ради семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей казалось, что она уже недостаточно молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую жизнь»)

- Какова судьба их взаимного чувства?

(В невозможности открыть чувства проходят годы. И лишь прощаясь навсегда, они признаются друг другу в любви и понимают, «как ненужно, мелко и обманчиво было все то, что им мешало любить».)

^ Задания учащимся

1.По данным опорным словам охарактеризуйте главных героев рассказа (на экране – слайд 27).



2. Прочитайте небольшой отрывок из рассказа. Кому принадлежат эти слова? Как они могут охарактеризовать героя? (Слайд 28)



3. Чехов показывает нерешительность Алехина и Анны Алексеевны Луганович, их безволие, спутанность представлений даже о своем личном сча­стье и призвании. В чем проявляется неумение современных Чехову молодых людей жить и ненормальность самой жизни? Докажите это.

(Алехин, умный, добрый, чистосердечный человек, общительный, обра­зованный, знающий языки, имеющий наклонность к «кабинетной работе», к науке, к искусству, к комфорту, - спит в сенях, ест в людской кухне, ходит в грязной одежде, не моется по месяцам, хлопочет по хозяйству, к которому относится с отвращением, живет в полном одиночестве, ску­чает, сохраняя и преумножая доходы имения, которое ему не нужно. Люди живут не так, как хотят, как могли бы, и не так, как должно.)


- Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре?

(И центральный эпизод, и побочный (о Пелагее) рассказа «О любви» пронизаны мыслью о дисгармоничности жизни (дисгармония - отсутствие согласия, соответствия, разлад). Дисгармонична не только жизнь Алехи­на, упустившего истинное признание и личное счастье, но и семьи Лугановичей, и красивой, деликатной, мягкой Пелагеи, влюбленной в пьяницу и урода повара, «совсем не подходящего к ней по ее душевным и внешним ка­чествам».)

- Какое значение имеют картины природы в рассказе?
(Картинами природы Чехов вызывает впечатление величия, широты, простора, гармонии, разнообразия, в противоположность той жизни, ко­торую ведут герои. Залитое лунным светом, тянущееся на пять верст село; бесконечное поле, луга, холмы и река в далекой перспективе (в серый пасмурный день); широкий, злой и холодный плес (в дождливую погоду), - все это приобретает здесь, как и в других чеховских пейзажах особую окраску, так как проведено через сознание героя, на душевное состоя­ние, настроение которого природа оказывает свое воздействие, заставля­ет его то почувствовать свою слабость, то, раскрывая лучшие стороны его души, вызывает у него наслаждение красотой, чувство восторга и гор­дости родиной: «Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась крот­кой и задумчивой, Иван Иванович и Буркин были проникнуты любовью – к этому полю, и оба думали о том, как велика, как прекрасна эта страна».)

- Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел сказать читателям автор?

(Ситуация, в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек, чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль другим, он предает себя; он должен либо отказаться от высокой морали, либо отказаться от своего чувства, которое судьба дарит ему как шанс).

- В этом учебном году вам уже приходилось читать о любви. Какие это были произведения? («Ася» И.С.Тургенева, «После бала» Л.Н.Толстого)

- Что их объединяет? (Любовь как поэтически-возвышенное, самое чистое и прекрасное чувство, которое окрыляет человека. Но для героев всех этих произведений, в том числе и для героев рассказа «О любви», любовь оказалась мимолетным, упущенным счастьем.)

- Наши герои полюбили друг друга. В чем они похожи? Что натолкнуло их к этой любви? (Одиночество, неудовлетворенность жизнью)

- Почему, по-вашему, герои не говорили друг другу о своей любви? Почему не боролись за свое счастье?

(С одной стороны, страх перед новыми отношениями, перед решительным разрывом со старой средой – это новая форма футляра в человеческой жизни. С другой стороны, герои осознали свою ответственность перед семьей, детьми, домом, которые мыслились в обществе как высшие ценности)

- Как автор относится к своим героям?

(Он романтизирует отношения героев, рисует с теплым чувством, приглашает нас к сопереживанию Алехину, Анне Алексеевне)

- Культура 19-начала 20 века определяла трепетное отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие нравственные ценности. Обратите внимание не репродукции русских художников. Перед вами женские портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла! Скажите, какой портрет, по вашему мнению, мог бы стать иллюстрацией к рассказу А.П.Чехова? (Слайд 29)


^ 3. Итог урока. Рефлексия.

Вот и подходит наш урок к завершению. Настало время сделать выводы, подвести итог нашему разговору. О чем мы говорили, ребята, что вы унесете с сегодняшнего урока? (Выводы, оценки за урок.)



  1. ^ Заключительное слово учителя. (Сопровождается музыкой Чайковского).



Каждый из нас должен готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая любовь способна доставить радость и счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее как величайший подарок судьбы.

Дорогие ребята! Самая красивая, чистая любовь у вас еще впереди. Я вам от всей души желаю, чтобы ваша любовь была взаимной и хочу, чтобы в вашей любви не было сомнений, как у героя рассказа Чехова.

^ Любовью дорожить умейте,

С годами дорожить вдвойне.

Любовь – это не вздохи на скамейке

И не прогулки при луне.

Все будет: и слякоть, и пороша,

Но вместе надо жизнь прожить.

Любовь с хорошей песней схожа

А песню нелегко сложить. (Слайд 31)

- Как вы понимаете эти строки Николая Доризо? Чему вас научил урок? Интересны ли вам рассказы Чехова?

Каждое произведение Чехова - это тайна, которую можно разгадывать вновь и вновь. С годами приходит жизненный опыт, меняется восприятие жизни, и, взяв в руки томик Чехова, вы откроете для себя что-то новое

Путешествие к Чехову не кончается...

«У русских, — писал Набоков, — была своего рода игра - делить своих знакомых на тех, кто любит Чехова, и тех, кто не любит. Те, кто не любил, считались не того сорта». Будем надеяться, что с каждой новой чеховской датой, с выходом в свет его книг, людей «того сорта» станет больше. И вы пополните эти ряды.


  • ^ Вспомним начало урока и оценку творчества Чехова японским читателем.

Сформулируйте кратко своё отношение к творчеству Чехова. Итак, «Моё

отношение к Чехову одной фразой»:

  1. Чехов тщательно оттачивал свои фразы, поэтому его легко понимаешь.

  2. Его мысли спрессованы в простые, ёмкие формулы, поэтому легко запоминаются.

  3. Он понятен читателям, потому что в его произведениях звучит настоящий русский язык.

  4. Чехову веришь, ибо главное в его творчестве - искренность и правда.


Домашнее задание: (на экране – слайд 30, записываем в дневники)


Литература:

  • Коровина В.Я., Журавлева В. П., Коровин В.И. Литература: 8 кл.: Учеб.: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010

  • Коровина В.Я., Журавлева В. П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. – М.: Просвещение, 2010

  • Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 кл.: Метод. советы/ Под ред. В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2008

  • Чехов в школе: Книга для учителя/ Авт.-сост. И.Ю.Бурдина. – М.: Дрофа, 2001.


Интернет – источники:

  1. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов – «Библиотека электронных наглядных пособий «Литература» (№ 22701)

  2. Ресурсы других источников – http://chehov.niv.ru




Скачать 249,02 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер249,02 Kb.
ТипКонспект, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
не очень плохо
  1
средне
  1
хорошо
  4
отлично
  10
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх